法理学的结构篇1

一、资本结构理论

资本结构理论是现代财务理论的核心，合理的资本结构对企业的市场价值和治理都具有重要的作用。在理论上讲，资本结构是指全部资本的构成，即自有资本和债务资本及其内部各部分之间的比例关系。资本结构理论经历了早期资本结构理论和现代资本结构理论、新资本结构理论等三个阶段。

第一，早期的资本结构理论。早期资本结构理论主要是指20世纪50年代之前的资本结构理论。1952年，大卫・杜兰特（DavidDurand）在其学术论文当中系统地总结了当时资本结构的理论，把当时对资本结构（CapitalStructure）的理论划分为净收益理论（NetIncomeTheory）、净营业收益理论（NetOperatingIncomeTheory）和介于两者之间的传统折中理论（Thetraditionaltheory）（邱冬阳等，2009），拉开了资本结构理论研究的序幕。

净收益理论由于建立在债务增加引起加权平均资本成本渐趋下降的假设基础上，因此该理论特别强调债务筹资对企业有利作用，考虑到了财务杠杆利益，但是忽略了财务风险。而净营业收益理论从完全相反的角度提出了加权平均资本成本是固定不变的，不会因负债比率的提高而降低的观点，最终提出资本结构与企业价值无关，决定企业价值的主要因素应是企业的营业收益的观点。传统折衷理论是介于净收益理论和净营业收益理论之间，提出了加权平均资本成本线的U型结构，认为合理的负债比率的条件下，企业的资本结构才是最佳的，即加权平均资本成本从下降变为上升的转折点，是加权平均资本成本的最低点，也是最合理的负债比率，即企业的最佳资本结构。

第二，现代资本结构理论。现代资本结构理论起源于1958年，是由美国学者莫迪格利安尼（Modigliani）和米勒（Miller）提出的。该理论虽然认为资本结构对企业价值和资本成本不产生直接的影响，但在资本结构研究中，首次成功地运用数学模型，将资本结构研究的重点领域转入到协调企业经营者、所有者和债务人之间的矛盾与利益，对现代资本结构理论研究起到奠基作用。在此基础上1963年，Modigliani和Miller又引入企业所得税模型，改变了最初企业资本结构与企业价值无关的结论，为深化资本结构问题的研究提供了理论基石，揭示了企业融资决策中的负债和权益资本的关系，由此奠定了现代企业资本结构研究的基础，这也是MM理论的精髓之处。

第三，新资本结构理论。20世纪70代以来，经济学研究工具的创新，对资本结构理论研究创造了前所未有的机会，将现代分析工具，如博弈论、信息经济学、委托理论引入到资本结构分析，从而使得产生了许多解释资本结构问题的新观点，如成本理论、信号传递论、有序融资论等。新资本结构理论引入信息不对称理论中的众多新概念，围绕企业的内部因素对资本结构进行系统的分析。同时，通过不同角度的分析，建立了资本结构研究的新的支撑点，包括制度设计在内资本结构理论，开辟了资本结构新的研究方向，极大地丰富了资本结构理论的内容。

总之，资本结构的理论在日趋完善，并在企业决策当中的重要性日益突出。在教学中不仅应该对其基本框架进行详细的解释，还应对不同理论的产生的背景、分析方法进行比较（表1），让学生意识到积累相关学科基础知识的重要性，正确引导学生的学习目标，从而突出教学重点，实现教学目标。

二、资本结构分析方法

资本结构的分析方法主要是研究资本成本或企业价值，其分析方法主要有杠杆分析法、成本分析法、公司价值分析法。每种方法分析计算的角度不同，而且各有利弊。因此在教学过程中，对不同分析方法进行比较说明，引导学生在实践中正确使用分析工具，提高分析的准确率。

其一，杠杆分析法。杠杆分析是财务经理进行财务分析常用的工具。该方法在分析销量的变动对息税前收益的影响的基础上，分析普通股每股收益，说明企业所面临的财务风险，最终探讨销量与每股收益之间的关系。一般来说，销量的增长提高每股收益，同时提高风险。因此，在实践中应通过合理的杠杆系数来控制经营风险和财务风险。此部分教学重点在于杠杆系数的选择与组合。

其二，资本成本比较法。在企业的若干个备选方案中，计算个别方案的资本成本、加权平均资金成本以及边际资本成本，从中选出加权平均资本成本最低即综合资本成本率最低的方案。

其三，公司价值比较法。公司价值是公司全部资产的市场价值，是现代企业财务管理重要目标，是投资者对公司获利能力的预期。

三、资本结构分析教学方法

资本结构教学内容不仅涉及经济学、金融、税收等多个学科的不同理论，而且其分析方法难度较大，在教学过程中容易导致教学效果低下。在财务管理、金融、税收策划等课程中资本结构的研究、分析方法具有非常重要的地位，该部分教学效果直接影响这些专业主干课程的教学效果和学生实际能力的提高。因此，应采用理论介绍、案例分析、课堂讨论等多种教学方法上有效结合，突出教学重点，提高教学效果，从而实现教学目标，如图1所示。

从图1看，资本结构的教学中，针对于不同教学内容采用不同的教学方法，并将不同的教学方法有效的结合起来是提高教学效果的重要途径。

参考文献：

［1］王艳茹等：《现代资本结构理论的演进及评析》，《商业研究》2005年15期。

法理学的结构篇2

(浙江工业大学计算机科学与技术学院，浙江杭州310023)

摘要：针对当前数据结构课程存在“听得懂，不会做”的问题，分析其原因，提出面向编程能力培养的数据结构课程教学观点，即通过以存储结构为基石深入理解数据结构，在此基础上通过应用实践提升面向对象编程能力，进而解决数据结构课程“不会做”的问题。

关键词：存储结构；面向对象编程技术；STL

0引言

数据结构是计算机专业的一门核心基础课程，不仅是进行高效程序设计、软件系统开发的重要基石，而且是计算机专业后续课程（如操作系统、数据库系统等）的重要前导课程，学好数据结构无疑对计算机专业的学生具有非常重要的意义。由于数据结构课程主要是研究数据在计算机中的存储、组织和访问方法，不可避免地涉及数据在内存中存储空间的申请、管理和释放等问题，正是由于数据在底层内存空间的不同存储方法，才导致了数据多种多样的访问方法；由于各种数据结构具有不同的逻辑结构，因而这些数据的访问时间也存在很大不同，通过算法复杂性分析可明确地揭示这些算法间的异同[1]。

1教学中存在的问题

目前，教学中普遍存在如下问题。

（1）学生由于前期的C++编程能力薄弱，对面向对象的编程技术没有很好理解，而数据结构又主要以抽象数据类型进行描述和实现，体现在数据结构课程上就是眼高手低，能理解各种数据结构类的设计和实现方法，但没有能力自己构造和实现，进而导致很多作业、实验无法上手，越学越难。

（2）作为计算机专业的学生却没有真正意识到编程能力的重要性，计算机专业区别其他专业的一个很大特色就是强调实践动手能力。作为计算机专业，编程能力是最基本的专业技能，而提升编程能力的唯一有效途径就是上机实践，只有通过独立完成代码的编写、调试，才能真正掌握程序设计语言，提高问题求解能力、编程能力、调试和测试能力。数据结构课程不仅仅是理论的学习，更是理论的实践和应用，若学生不能投入地进行数据结构课程的编程实践，是很难学好这门课程的[2]。

（3）数据结构课程的理论教学内容已经非常完善了，而面向编程实现的教学内容是相对不充分的，我们在实际的教学过程中，在兼顾理论教学的基础上，通过介绍数据结构在STL中的实现，引导学生使用STL中的各种模板类，进而提升学生应用数据结构方法解决实际问题的能力。

2编程能力培养的探索

2.1以存储结构为基石理解数据结构

目前，数据结构教材基本都是以数据的逻辑结构为主线，从线性结构开始，依次介绍动态数组、链表、线性表、栈、队列，然后是非线性结构，包括树形结构和图形结构。在各种数据结构介绍时再讨论其存储结构以及相关算法，知识框架体系完善清晰[3]。我们的教学工作也是在这个框架下展开的。事实上，对于这样的知识脉络学生也是理解的，但在具体教学过程中，学生就陷入了混乱。刚刚进入大二的学生由于对计算机系统缺乏了解，对内存分配更是茫然无绪，老师们认为很自然的事（如数据在内存中的存储和分配过程），他们会很难理解，只能死记硬背，于是，在下一步的学习中，这些困惑会继续放大，最终使得学生产生畏难情绪，甚至有人放弃了这门课程。

针对这种情况，可以在教学过程中首先介绍计算机内存的基本管理方法，以图示说明计算机中内存的分布情况；再针对程序编译系统支持的标准数据类型和用户自定义、自行创建的数据类在内存中的分布，来解释数据结构在计算机内存中的存储和访问方法，这样，使得学生对后续各种数据结构的存储管理有了直观认识，解决了数据结构的存储瓶颈问题。

简单说，存储空间只有连续和不连续存储空间之分，但由于不少教材在实现数据结构时，还涉及连续空间中的数组结构和向量结构（动态数组），为了便于学生理解数据结构由于不同存储结构所带来的不同访问方法，我们将各种数据结构与存储方式整理归纳如表1所示。

由于数据结构中各种数据结构均以抽象数据类型来描述，即数据结构的逻辑结构以抽象数据类型描述，但不同的存储方法使得相应的操作方法实现不同，即成员方法的具体实现方法不同。如果能够理清这样的数据结构构造思路，那么所有的数据结构设计和实现方法就都很简单了。相对于具体的操作中，各种数据结构都可以先进行类声明，在私有数据中明确该数据结构的具体存储方法及相应的辅助变量，再针对各种常规访问方法进行实现，主要包括基本构造函数、头尾访问方法、插入和删除方法等。

2.2通过构造特定数据结构，提升编程能力

在给出了基本数据结构的构造和实现方法后，可通过构造一些特定功能的数据结构来增强学生的分析、设计和实现能力。例如，可让学生利用数组和动态数组分别实现双端栈结构（即2个栈存储在同一个数据空间中）：①利用数组作为存储空间实现双端栈，是2个栈相向生长，数组的低端和高端分别作为2个栈的栈底，总的数据空间为2个栈共用，当所有空间被占满后，2个栈都满，否则，任意1个栈都可再压入元素，以便充分利用数据空间。②利用动态数组实现，不是简单利用vector实现，因为vector只是方便向后动态增长，这里使用deque（即STL中的双向队列），其实质是两端都可动态增长的动态数组，恰巧可以支持双向栈的实现，2个栈背向生长，即与双向队列的结构完全吻合，初始是2个栈均空，即双向队列为空；之后，1个栈向前生长，1个栈向后生长，对应于双向队列就是分别在头部和尾部插入元素。通过这个练习，可以让学生从分析、设计到实现全面实践，增强学生的C++编程能力。

类似的题目还有很多，包括让学生利用数组、向量、链表分别实现优先队列，也可以让学生自己动手来完成类的设计和实现。这样，既明确了各种数据结构的逻辑结构和具体实现方法，又可以在实现过程中，增强学生对面向对象技术的深入理解，更好地掌握C++程序设计方法，提升学生的编程能力。

2.3利用STL中容器理解数据结构应用

数据结构课程主要研究各种基本数据的存储和组织方法以及相应的访问算法，但如何应用数据结构解决实际问题，也是数据结构课程重要的教学内容。在实际工作中，基本的数据结构类型都是封装好可以直接使用的，如STL中封装的各种容器，从工程化的角度讲，在项目开发中更应该基于软件复用的原理，采用高效的、封装好的代码进行项目开发，而软件复用正是提高软件生产力和质量的一种重要方法。所以，对于大多数将来从事应用系统开发的学生来讲，灵活地应用各种标准的数据结构就成为每个学生必不可少的技能。

为了使学生尽早熟悉STL规范，我们在授课过程中，各个数据结构类型的声明和实现都基于对C++STL源代码进行简化，让学生了解我们所讲授的数据结构设计和实现是最基本的实现方法，而STL中的各种数据结构则是考虑了系统效率之后的优化版本，这样，学生就能将所学的基本理论跟实际开发系统关联起来，避免了理论和实际的脱离。

同时，为了让学生深入理解STL的泛化编程，我们从一开始就基于模板进行教学，模板是泛化编程的基础。实际上，学生是很容易接受模板的概念，借助模板可以实现适用于不同数据类型的抽象算法编程，而这种抽象又恰恰是数据结构的设计和实现方法。因而，利用STL中的各种容器，学生可以灵活地应用各种数据结构来求解实际问题，这样的训练极大地加深了学生对数据结构课程的认识和理解，对提高学生的编程能力大有裨益。

2.4通过大型实验提升问题求解能力

在数据结构课程中，除了理论教学和课内实验，我们还安排了独立的大型实验，以期通过综合性的题目，使学生能够全面、灵活地应用数据结构解决问题，同时，也对提升学生编程能力起到促进作用[4-5]。

我们设计了一道模拟系统登录的题目：用户在登录系统时，需验证用户名和密码，通过用户信息的合法性检查方可登录。为了快速查找和验证用户，以及支持新用户添加、老用户删除和用户密码更新等操作，要求系统采用动态二叉树结构实现，支持系统快速查找和更新。为了提高效率，建议学生建立AVL树，或者建立红黑树实现，为了增加题目的综合性，不可直接使用STL实现。

该题目侧重考查学生对二叉树的掌握情况，尤其是平衡二叉树，通过这样的训练，学生要完成整个系统的分析、设计、类的构造和实现、编程、调试，对学生的编程能力具有很大的促进作用。学生完成题目后，我们采用一对一的面试方式进行验收，学生不仅要介绍设计思路和实现技术，还有现场演示系统，并对系统进行边界测试以验证系统的正确性和健壮性。这样，可以很好地杜绝学生的抄袭问题，而且，通过学生的讲解，也可以快速了解学生的思路，评判其设计的优劣；对学生也是一个很好的促进，让他们有机会总结自己的设计思想，并准确地表达出来，通过演示系统，验证和证明自己的算法。在实际面试过程中，对自己系统信心满满的学生，也常会因为一些边界条件的测试导致系统崩溃，让他们大呼意想不到，现实的一幕也让他们大受教育，感慨编程百密仍有一疏，学无止境，进而也认识到软件测试的重要性。

通过这样的大型实验训练，学生不仅能深入理解和掌握这门课程，而且，通过实战练习，使得学生对面向对象编程技术的掌握有了全面的提升，极大地提高了学生的编程能力。

3结语

数据结构课程虽然理论性比较强，但是若结合应用开发，学生不仅能更深入地理解基本理论，而且，在实际应用中也能得心应手地利用数据结构来解决问题，尤其是对C++STL中容器的引入，为学生在今后的实际项目开发中提供了利器，使得学生眼界更开阔，在工程化的软件开发过程中，能够更好地利用软件构件来高效开发安全性更高的软件系统，这也是提高软件生产力的必由之路。因而，数据结构这门课程不仅是计算机专业的重要基础课，实际上，也是在软件开发过程中承上启下的课程，在强化了面向对象编程技术的同时也开启了软件构件复用的新历程，对培养学生的编程能力具有很重要的作用。

基金项目：浙江工业大学教改项目“以数据结构课程为主的多课程融合式教学模式的探索和研究”（JG1318）。

第一作者简介：刘志，女，教授，研究方向为图像处理、三维模型检索，lzhi@zjut.edu.cn。

参考文献：

[1]张铭，耿国华，陈卫卫，等.数据结构与算法课程教学实施方案[J].中国大学教学，2011(3):57-60.

[2]徐慧，周建美，顾颀.强化课堂编程思维契合教学实践目标:数据结构教学方法探析[J].高教论坛，2013(1):24-28.

[3]张铭，赵海燕，王腾蛟，等.北京大学“数据结构与算法”教学设计[J].计算机教育，2008(20):5-11.

[4]鹿旸.数据结构与算法课程教学方法的思考[J].计算机教育，2010(5):88-90.

法理学的结构篇3

【论文关键词】公司治理；会计目标；法律经济学；会计立法

一、引言

公司治理是指连接并规范所有者、支配者、决策者、执行者以及使用者相互关系的权、责、利关系合理匹配的制度安排。从本质上讲，公司治理结构是企业所有权安排的具体化，是有关公司控制权和剩余索取权分配的一整套法律、文化和制度性安排，这些安排决定了公司的目标、行为，决定了公司利益相关者中在公司治理关系中的地位。股东、经管阶层和其他利益相关者，对企业实际控制权的影响最终表现为对其利益实现程度的影响，而公司会计活动的结果，具有直接调节各利益相关主体利益的作用。因此，在公司治理中，会计目标的实现与公司治理目标具有内在的关联性。一方面，会计功能的发挥与控制目标的实现有赖于规范的公司治理结构;另一方面，由于会计信息在公司治理中具有反映、控制和监督的功能，会计行为可以在公司治理中发挥重要作用。在维护企业所有者和利益相关者的合法权益方面，会计法与公司治理的目标是一致的。中国企业股份制改造以来，法学界对会计法律制度的研究虽然已经取得一定的成果，但从公司治理的视角研究会计法律制度却明显滞后于我国公司治理的实践，已有的成果也局限于公司治理结构缺陷的角度研究公司的会计行为，这种研究方法由于规范分析方法的缺失，其研究会成果对公司治理与会计立法并无多大助益。本文在分析国外有关会计目标理论的基础上，会计目标模式与公司治理模式之间的互动与对应关系进行了归纳和评析，并对我国会计法律规范的完善进行了初步构想。

二、会计目标的价值基础与公司治理模式的选择

会计目标是公司治理模式选择的基础，也是从法律经济学视角研究会计法律规范的逻辑前提。在不同的社会经济环境和法律制度背景下，人们对于会计目标的价值基础就有不同的的认识。自上世纪60年代以来，两大法系国家关于会计目标价值基础的争论就一直没有停息，其中有代表性的观点主要体现在以下两派学说之中，即受托责任学派和决策有用学派。尽管两个学派的观点有一定的局限性，但其关于会计目标价值基础的理论观点，对两大法系国家公司治理模式的影响是深远的。

(一)受托责任学派与内部治理为主导的“德日治理模式”

受托责任学派形成于公司制盛行之时。该学派认为，由于社会资本所有权和经营权相分离，必然造就资本所有者与经营者之间的委托关系，在这种关系中，受托经营者应当对委托者尽忠诚、勤勉的义务，会计目标就是向资源的提供者报告资源受托管理的情况。此种理论观点称之为“受托责任观”。在德日为代表的大陆法系国家，主导会计目标价值的理论基础即是“受托责任观”。由资本市场的欠发达，德日企业的融资主要依赖于银行贷款，银行是主要的会计信息使用者，会计目标的定位必然要倾向于银行。在德日模式下，公司治理主要依靠内部控制机制对管理当局进行监控，会计的基本目标主要是反映经营者受托责任履行情况的信息。

(二)决策有用学派与外部治理为主导的“英美治理模式”

决策有用学派是在证券市场规模日益扩大化和规范化的历史背景下形成的。在该学派看来，会计目标就是向信息使用者提供有利于其决策的会计信息，因此认为会计信息是资源利用决策的基础。在英美为代表的普通法系国家，主导会计目标价值的理论基础即是“决策有用学观”。由于英美国家具有高度发达的资本市场，投资者必须通过资本市场以股票或其他证券买卖的方式来决定自己的投资方向，社会资源分配主要通过资本市场进行，其会计目标必然定位于决策有用观。在英美模式下，公司治理主要依靠外部控制机制对公司经理层进行监控，会计就以为公司经营者的经营者提供决策有用的信息为基本目标。

三、对会计目标与公司治理关系的法律经济学评价

(一)利益相关者共同治理公司的法律经济学价值

如上所述，受托责任学派把会计目标定位于为公司股东的投资决策需要，决策有用学派则把会计目标定位于公司经营者的经营决策需要，两者实际上都只是客观反映了现代公司的产权特点，而对其他利益主体的关注是不充分的。从法律经济学的角度来看，会计目标如果定位于单一的主体，则构成对效率价值与公平价值的双重拟制，从而在根本上动摇公司存在的社会经济基础。公司不仅仅是股东和经理层的事业，而且需要关注各利益相关者的权益。在市场经济体制中，这些利益相关者彼此之间的关系是一种平等交易的契约关系。在这组合约安排中，公司作为他们之间合约的连接点，将这些利益相关者紧密地联结在一起。因此，公司治理在承认和保护股东利益的同时，还要权衡和调节各种利益冲突。

“效率”指资源的有效使用与有效配置，“公平”是指获取收人或积累财产的机会公平。效率之所以重要，是因为在没有效率或效率低下，生产力就不可能发展，产品与劳务的供给就不可能充裕，公平也就失去了实现的物质保障。但一个公司为追求效率而不顾公平，它就因无法赢得包括利益相关者在内的广大投资者的信赖而维持公司的高效率。值得注意的是，在我国社会主义市场经济的初级阶段，国家是重要的利益相关者，会计目标的确定也要受制于现行的公法制度框架，满足国家宏观调控的需要。

因此，在进行价值选择时，我们不能效率与公平绝对化，而应该在肯定公司治理机制奉行效率优先价值取向的同时，也不能忽视兼顾公平的价值要求。

(二)我国公司治理结构的特征与会计目标定位的路径

1、我国公司治理结构的特征:一是资本市场不发达。企业的经营活动并不是完全以资本市场为导向，在较长的一段时间里，资本市场都不会在企业资本筹集上发挥主要作用，企业大量资本的取得，仍大都采用直接投资的方式，只有少部分资金从资本市场筹集。在我国市场和法律制度不完善的情况下，交易的不规范是普遍的存在的;二是股权高度集中。在资本市场完善的情况下，股东可以“用脚投票”来对公司的经营不善及时作出反映。然而，我国目前的证券市场还只是企业的融资渠道，通过资本市场对经营者实行外部约束的机制还没有形成;三是内部人控制严重。董事会本应在监督经营者方面起重要作用，但我国目前大多数上市公司的董事会存在着董事会地位模糊的现象，董事会在公司治理中发挥应有作用的机制缺乏必要的保障。

2、我国公司会计目标定位与路径选择

根据我国公司治理结构的特点和会计立法的现状，我国公司会计目标应该定位为:会计人员在依法享有会计权利的前提下，有效地履行义务，创造出既忠实于会计现象又对社会有着较高利用价值的会计信息。从长期看，“决策有用观”是会计目标的必然选择，但“决策有用观”是建立在完全有效的证券市场假设基础上的。而在中国当前的会计环境下，证券市场刚刚发展还很不完善，由于市场机制不完善，市场会计信息使用者对真实的会计信息需求严重不足，公司治理结构存在障碍，会计信息失真是当前我国会计市场存在的主要问题，因此应更强调会计信息的可靠性，即定位于“受托责任观”为主。随着中国会计环境的健全，资本市场发育成熟，并在社会经济中具有全面影响时，再逐步提高会计信息的相关性，再定位于“决策有用观”。

四、完善我国会计法律制度的基本构想

自改革开放以来，我国的会计制度改革取得了辉煌的成就，会计立法也取得了丰硕成果。然而，随着公司股份制改造和公司治理实践的逐步深人，会计立法的滞后与不足也逐渐显露出来。为规范公司治理，我国会计法律制度急需在以下几个方面进行完善。

(一)会计监管体系

会计监管模式可分为行业自律、政府主导以及政府监管与行业自律相结合三种模式。笔者认为，在我国目前的经济环境下，我国的会计监管体系应该包括会计监管立法体系和会计监管执法体系。会计监管的立法体系解决的是会计监管的法律建设问题，它是实现会计监管的手段和工具;会计监管的执法体系需要从会计监管活动中各要素之间的互动关系来体现，它主要包括会计监管主体、会计监管对象以及会计监管范围等问题。如上所述，这种“三位一体”的会计监管体系框架是由我国公司的会计目标与公司治理模式决定的。

(二)会计监管体制

由于我国现行会计法确立的是政府主导型监管模式，因而会计监管体制主要涉及到会计监管权的设定和分配。由于我国目前实行的是多头监管体制，会计法律规范之间冲突严重，极不利于公司会计目标的实现，有必要进行改革和完善。笔者认为，监管体制的改革和完善必须解决以下几个问题:明确会计主体的法律责任，建立诉讼机制，实行民事赔偿责任追究制度;统一会计立法，加强会计法律规范之间的协调性;明确监管主体之间的权责，建立责任追究机制等。

(三)法律责任制度

目前的法律对于会计、会计监管中的法律责任虽然已经有了许多规定，但是无论从立法上还是从实践上看，主要还存在以下问题:一是会计人员的民事责任缺位是立法上的一大缺陷;二是司法会计制度不适应改革的需要;三是有关监管者的法律责任规定不够明确。这些问题，应成为进一步完善我国会计立法的重要内容。

(四)会计国际化

按照国际会计规范的构成构建我国会计准则的结构框架。内容包括以下两个方面的内容:一是加快具体会计准则的制定、颁布和实施，尽早实现从行业会计制度向具体会计准则的转变;二是参照国际会计准则体系的构成，补充和完善我国会计准则的相关内容，如物价变动会计准则、施工合同会计准则、租赁会计准则、外币汇率变动影响会计准则、金融工具会计准则等等。值得注意的是，由于我国是社会主义国家，其基本经济制度决定了会计制度的制定应能体现会计主体利益与国家利益协调的要求。我国的市场经济是宏观调控下的市场经济，会计制度的制定不仅要满足会计主体核算与报告财务状况及经营业绩的需要，而且要满足国家宏观调控的需要。

法理学的结构篇4

关键词：课程结构；教学法；理论与实践；互融

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）52-0172-03

小学语文教学法课程是师专语文教育专业的核心课程，该课程结构是否合理会直接影响到该课程培养目标的实现。本文针对目前小学语文教学法课程结构存在的问题，拟从职前教师职业能力的培养这一视角出发，以教师教育的政策和理论为指导，论述如何优化小学语文教学法课程结构，提高教师的职业能力，从而更好地适应新课改的要求。

一、小学语文教学法结构体系存在的问题

尽管近年来小学语文教学法课程改革取得了不少成果，但由于多种原因，仍然存在不少问题需要解决，就该课程的结构而言，主要存在的问题是。

1.课程结构设置与培养目标不吻合。小学语文教学法课程的开设除了让学生掌握与语文教学相关的必须的理论知识外，更重要的是培养学生专业能力，而现在的课程设置偏重于理论，而且抽象、空洞，缺乏情境性，学生学习缺乏主动性，能力培养不给力。

2.课程结构设置与现实需求脱节。目前，当教师的“门槛”越来越高，教学法课程的设置必须考虑到学生将来参加小学教师资格证考试和社会教师招聘考试应具备的知识与能力要求，但目前该课程的设置有相当多的内容陈旧，时代性不强，与小学语文教师资格证考试大纲脱节、与社会教师招聘考试脱节、与学生需求脱节、与实际基础教育教学脱节。

3.理论课程与实践课程相隔。理论课程结构的设置没有按照实践课程结构的设置，两者之间在时空上都缺乏全面统筹的安排，条块分割现状严重，二者缺少互融性。

二、小学语文教学法课程结构优化的指导和理论依据

任何问题或行为的研究都不是凭空产生的，对课程结构优化问题的探讨，需要一定政策和教育理论的支撑。有关政策性文件、教师教育理论、整体性结构理论等，为课程结构优化提供了基本理论依据。

1.课程结构优化的指导思想。我国2012年出台的《教师教育课程标准（试行）》将教师专业发展作为教师教育课程的核心价值追求，明确提出了“教育人为本”、“实践取向”和“终身学习”三大理念，设计了“教育信念与责任”、“教育知识与能力”、“教育实践与体验”三目标领域，并细化了每学习领域的具体目标和要求。这些理念和目标为小学语文教学法课程结构优指明了方向。[1]

2.教师专业发展理论。现代教师教育改革的趋向是以专业化为核心的教师教育改革。教师的专业发展是教师的内在素养不断提高的过程，是一个促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。[2]教师专业发展的主要任务是提升内在专业基本素质。它强调自主性，是自主学习、实践、体验、反思与探究的活动，而不是外在和被动知识灌输和技能的培训。就职前教师教育而言，它强调在学习过程中为教育者提供专业发展的环境，即建设小学与大学积极共赢伙伴关系，诸如专业发展学校（PDS），提供尽可能多的实践情境机会，让学生在实践情境中获得体验，获得对理论的解读、反思与建构，从而改变传统教师培养过程中先接受理论学习，再进行呆板的职业能力训练的理论与实践割裂的培养方式。[3]教师专业发展既是小学语文教学法课程结构优化根本出发点，也是小学语文教学法课程优化的主要目标。

3.整体性课程结构理论。自20世纪60年代整体性课程结构理论萌芽以来，随着研究的深入，一些学者在借鉴结构主义相关理论的基础上，站在不同视角上提出“三层次说（即从宏观、中观和微观三方面去把握课程结构）”、“表层―深层说”和“两形式说（即形式结构和实质结构）”。虽提法不同，但他们对整体性课程结构共同看法是，不但要从课程整体到局部上去把握结构，而且着重从课程价值取向以及人的发展意义上去把握课程结构。[4]以上观点为小学语文教学法结构优化提供了理论依据。

三、小学语文教学法课程结构优化策略

所谓“课程结构的优化”是在社会需要、培养目标、学生成长的整个大系统中检验课程设置，以期在规定的学制时间内和现实条件下取得最佳效益。[5]在把握了小学语文教学法课程结构存在的问题、课程结构优化的指导思想和理论依据的基础上，笔者侧重以培养学生的小学语文教育教学能力为核心，以社会需要、学科知识体系和学生专业需求与发展为基点，尝试建构全程性的理论与实践互融共生的课程结构。小学语文教学法课程目标应是培养能够适应新形势下小学语文课程改革发展、小学教师专业化发展需要的，具有良好的师德修养、较全面的小学语文学科教育理论知识和熟练的小学语文执教能力，并具备良好的社会适应性和一定的科研能力的具有专业发展潜质的能胜任小学语文教学的教师。基于以上目标，小学语文教学法课程群结构应由“理论课程”、“实践课程”、“选修课程”和“活动课程”四个子课程结构有机结合，互融共生，组成全程性小学语文教学法的课程结构体系，进而逐步对各个子课程内部结构进行合理的优化。

1.构建完整性的理论课程结构。传统的小学语文教学法课程结构主要是按学术理性取向，以知识为中心，以教师为中心设置，课程内容纯理论性，结构单一、抽象难懂，课程内容缺乏活力。根据本课程培养目标，从宏观上看，课程结构应体现这样思路：教学是什么（弄清语文学科性质）――为什么教学（目的是弄清语文教学目标性问题）――教学什么（弄清小学语文到底教什么才能完成教学目标）――怎样教学（弄清用什么方法或途径来呈现教学内容）。确定总体思路后，再针对每个结构环节进行实质性设计。从中观上考虑，“教学什么”这章节主要包语文课程的定名及语文课程本质认识发展历程。“为什么教学”这章节，应涵盖新中国成立以来历次小学语文课程计划和教学大纲、世界母语课程改革及我国小学语文课程改革历史、现状和趋势、21世纪我国义务教育语文课程标准解读等知识结构。“教什么”这个知识环节也涵盖了古代、近代和当代语文课程教学内容、小学语文课程（拼音、识字、阅读、习作、口语交际和综合实践活动）教学内容、小学语文课程资源开发与利用。至于“怎么教学”的知识主要是由小学生语文学习心理、小学生语文学习方法指导、小学语文汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、口语交际教学、综合性学习和小学语文教育研究等。课程结构从宏观和中观设置后，为了确保课程实施的有效性，课程结构的微观设置是我们关注重心，也是难点。微观课程结构的设置要从学科本位、知识本位走向学生本位、问题解决本位，体现以学生为中心、以情景为基础，把抽象、概念性的理论知识基于特定的情境、基于特定的案例中呈现出来，也就是说把枯燥无味的理论知识与鲜活的情境、案例有机整合起来，在每个理论知识环节设置有特定情景、理论知识的感知、案例研讨和质疑探究等更细的环节结构，让学生在基于情境、基于案例中进行理论知识的理解、感悟、质疑探询，主动建构知识，这样既可增强学生的学习兴趣，又可培养学生良好的专业学习习惯。理论课程安排在第三和第四个学期开设。

2.构建与理论课程互融的实践课程结构。教师职业能力是经过一系列系统化练习而习得的完成一定教育教学任务的动作方式或心智方式。教师实践课程是以关照小学语文教学法理论学习中的教育体验，是以学生获得实践性知识与职业能力为宗旨的，沟通理论与实践、实现理论与实践互融共生的，为学生提供一个专业发展平台的重要课程。这样的课程结构体系不仅能使学生在实践情境中将理论习得的知识有效转化为个体实践性知识，形成职业能力和智慧，而且能使教师应有的专业情意和专业品质得到进一步优化。教育实践课程也分为两大体系：校内实践课程和校外实践课程。校内实践课程主要是在一定的理论知识学习的基础上，与理论知识课程同步的、共融的技能训练课程，主要安排在第三和第四学期。

技能训练课程结构主要涵盖以下要素：朗读技能、备课技能、课程资源开发技能、教学课件设计与制作、课堂教学实施技能、课堂观察与分析技能、教学评价技能、说课与评课技能、小学语文课外活动设计与组织技能、教学反思技能、教育研究技能等。

校外实践课程是在师范院校与基地小学密切合作的前提下，基地小学为职前教师提供零距离的专业发展的真实实践情境（场地），以教育体验、职业技能训练为内容，以培养学生教育实践能力智慧为目标的课程类型。校外教育实践课程体系结构必须体现全程化，贯穿在专科三年的学习中，要现体连续性、阶段性、渐进性，形成与教学法理论课程学习的有机融合。教育实践课程结构体系包括观摩感知性见习、专题性见习、教育实习与反思、顶岗（就业）实习四个模块，是理论与实践互融共生的基本形式和关键环节，是师范生获得观摩―参与―研究小学语文教育实践的经历与体验。

其中观摩感知性见习课程一般安排在第一、第二学期，每两周规定时间开展见习实践活动。有计划地安排小学校长、语文名师的讲座与报告，观摩小学生学习活动、观摩小学主题性活动，观察小学日常管理，听小学语文教师上课、评课，参与小学语文教研活动等内容，设置观摩感知性课程主要是让学生走小学、亲近小学、熟悉小学，感受小学教育文化，了解小学语文教育工作内容、工作过程，以及工作过程中对突发事件的处理，进而让学生在学习教学法理论课程时获得前置性教育经验，开阔学生教育视野，培养学生专业信念和情感，激发学生学习理论课程的动力。

专题性见习课程一般安排在第三、第四学期，是在教师的指导下，根据理论课程的学习主题，运用所学的理论知识或带着专题性问题任务，安排学生到基地小学观摩小学语文课堂教学，了解小学生的学习语文的心理特征、课堂教学组织与管理、小学语文教学的规范与过程、小学语文教学策略与方法，以及了解小学语文教研活动组织与开展等，进一步对所学的理论知识掌握与深化，为开展校内教学技能训练提供经验与方法的支持。

多层次的、渐进式的见习是语文教学的体验性感知阶段，是教育实习的前奏，为教育实践奠定良好的基础。教育实习与反思主要安排在第五学期上半学期，实习时间是一个月。实践要素主要包括教学实践与反思、班主任工作实践、参与基地小学语文教研活动、语文课外活动组织与管理等，教育实习结束后撰写教育实训报告。

顶岗（就业）实习安排在第六学期，要求学生到农村小学独立完成一学期顶岗实习任务，让学生全程参与或投入到教学实践当中，丰富实践经验，提升专业思想和教学实践能力，提高学生求职水平和成功率，为他们顺利入职奠定坚实基础。

3.重构选修课程结构体系。选修课程是主修课程的拓展与深化，目的是拓宽学生专业知识面，开阔学生的专业视野，调动学生学习的主动性。小学语文教学法选修课程结构体系应以小学语文教师职业能力发展为主线，顺应教育改革发展、语文科学的特点、就业需要以及学生的兴趣爱好开设一些自主选修的课程。选修课结构设置要体现前瞻性、方向性、实用性，同时要调整选修课与必修课的比例，增大选修课程的空间，扩大学生选课的自由度。基于这一设想，可以设置反映该学科发展规律与前沿性的课程，如世界母语课程改革趋势与教学特点及规律；可以设置教材研究的课程，如小学语文教材解读与分析；可以设置小学生学法研究课程，如小学语文学习心理与学习兴趣的培养、个别差异与教育、小学语文综合性学习研究；可以设置教法方面的课程，如小学语文课堂学习活动的组织与管理、小学语文教学艺术、语文教学内容的呈现与课件制作；还可以设置语文教师专业发展研究性课程，如小学语文特级教师研究、小学语文理论与实践研究等。选修课程主要安排在第五学期后半学期。

4.构建活动课程（隐性课程）结构。优化教学法课程结构，不仅要注意显性课程结构优化，还应重视隐性课程的优化。隐性课程与显性课程相比，虽是无意识的、非正式的、潜在性的课程，但它比显性课程的形式更灵活、更多样化。因它与显性课程之间有着内在的递进、转化和互补的关系，所以如果重视隐性课程结构的设置与实施，能有效地使学生在各种文化活动氛围中接受教育，并能提升学生的专业综合素养。这是实现该课程目标的一条重要途径。

活动课程往往是小学语文教学法隐性课程一个重要形式。可以根据学生的兴趣爱好成立与语文教育专业相关的社团活动组织。比如成立话剧社，开展排演课本剧活动，培养学生对课程本剧的编导与表演能力；设立记者团，通过采访、写作等一系列活动，培养学生写作兴趣与能力；成立文学社团，开展手抄报、黑板报等编辑与设计活动，培养学生自办报刊的能力；此外还可成立书法协会、简笔绘画协会、音乐舞蹈协会、礼仪队等。通过成立多种社团组织开展活动，培养多才多艺的未来小学语文教师，为以后出色地组织小学生开展课内外活动奠定基础。

也可以定期组织各种讲座、演讲辩论赛、教师职业技能大赛，这样不但能开拓学生视野、拓宽学生思维，而且还能增强学生教学技能训练的自觉性。

还可以开展校外活动课程，主要是组织学生志愿者参加基地小学的义务支教活动，两周一次，帮助基地小学开展主题班会、礼仪礼节教育活动、课外文体活动以及课程辅导活动，或协助基地小学领导、教师做一些辅工作等，让学生在各种活动中增强服务意识、专业意识与专业信念，培养他们的合作精神，提高其交往能力和组织管理能力。

当然，活动课程项目的设置要根据自身学校特点来确定，各类活动课程的设置还要体现全程性、阶段性和连续性，同时还要注意与小学语文教学法理论与实践课程相衔接。

以上四类课程（理论课程、实践课程、选修课程和活动课）在时间与空间上体现了递进、交叉、互融的特性，并有计划地贯穿于专科三年的整个过程，能更有效地实现本课程的培养目标。

参考文献：

[1]教育部教师工作司组.教师教育课程标准（试行）解读[S].北京：北京师范人学出版社，2013.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]陈威.实践取向――小学教育专业课程设置研究[D].吉林：东北师范大学学位评审委员会，2013，（11）.

法理学的结构篇5

关键词：钢结构；教学；提高

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）04-0032-02

钢结构作为工业与民用建筑，交通，水工等结构工程中应用广泛的一门专业基础课，是我国高等院校中多个本科及研究生专业的必修课程。随着国民经济的发展和技术进步，如何与时俱进地提高这门课程的教学水平？如何培养学生稳健灵活地掌握钢结构设计的思维方式和方法？如何提高学生的空间想象力，研究开发能力以及创新能力？是值得高教战线的教师学者研究和探讨的。本文对此略作了一些经验性介绍，从教学环节和教学手段出发，就改进钢结构课程的教育水平问题，展开了研讨，以达抛砖引玉，共同提高之目的。钢结构课程中的基本理论和计算原则；整体结构体系和分体系之间的力学关系；繁复的节点构造；以及从破坏机理，试验现象和工程经验所获得的设计思想；都是本课程教学工作中的重点。这其中又有许多难点：如钢结构的整体失稳与局部失稳问题；空间杆件体系的超静定分析；多跨工业厂房的结构计算，等等。面对如此繁复的知识点，既要“灌输型”地传授知识（这是不可避免的，先“死去”才能“活来”，不能一味地见到“灌输”二字便视为贬义词），又要鼓励学生独立思考、大胆质疑，多方位、多角度地发现问题和解决问题。因此，我们从课堂和课外两方面着手，采用了如下一些教学方法：

1.注重启发式教育：课程每一单元增设提问和答疑环节。即可由学生现场提问，也可由教师预设问题。预设问题本着“少而精”与“广而新”的原则，既注重启发培养学生分析问题的方式和解决问题的能力；同时，也注重及时将科学前沿和工程技术的最新发展引入教学，拓展学生的视野和增加其知识面。预设问题在形式上，可以活泼一些，不拘一格；甚至可以穿插一些历史知识或现实事件，来提高学生学习兴趣。比如如下一题：德国雷马根大桥在二战中的失守，其价值被形容为“将该桥全部钢铁重量换成黄金才能比拟”；试从超静定钢桁架结构的抗震性能分析该桥为何在第一次起爆中屹立不倒？又比如下一题：911事件中世贸大厦的钢结构框架为何倒塌？冲击和高温谁是祸首？如此等等，重在教师交流式地“教”，学生趣味性地“学”；引导学生通过探索进行学习，既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习的积极性，培养了思考的能力。

2.注重感性知识：空间想象力的训练和工程感性能力的培养，在整个钢结构教学过程中，是非常重要的一环。我们发现：即使是城市里长大的学生，对真正的钢结构建筑，如重型工业厂房，化工管架等也都缺乏感性认识，面对书本上，平面上的图纸，常常建立不起空间概念。这就急需教研小组，针对教材上的节点详图，施工平面图，补充增绘结构立体图，有条件的最好还能制作模型图，让学生对比识图，一目了然。教研室配备了完整的系列钢结构教学模具，包括一整套空间网架模型和钢屋架节点模型、钢屋架支撑布置模型、钢屋架和各种梁柱连接节点，常见柱脚节点，桁架连接节点等模型。显著地增强了教学效果。

3.注重实践环节：加强教学实践环节的开展和“走出去”的实践训练，是非常重要的。我们结合所教课程内容，要求学生参加1～2项小课题研究。此外还鼓励一些学有余力的学生结合教师的科研、工程实际，分成小组，分工协作开展研究和承担设计任务。为了在教学过程中能够充分调动学生的积极性，引导学生由被动接受走向主动学习，培养工程实践能力，我们还设计了不同类型、不同难度的多组课程设计题目，指派能力强的学生为组长，规定学生利用课余时间完成。另外，组织学生到工地现场或实习基地（如武汉神龙汽车重工业厂房实习基地，精工钢构集团实习基地）参观实习，组织富有实践经验的专家现场讲课；同时自己动手制作钢结构的施工、安装录像，使学生直观地并总结性地了解复杂的钢结构工程。在校内试验大厅，组织学生通过试验掌握钢构件的试验方法，包括试件设计、加载装置设计、测点布置、试验结果整理等方法，等等。通过试验观察不同截面轴心受压柱的失稳过程和失稳模式，将理论极限承载力和实测承载力进行对比，加深对计算公式的理解。

4.注重培养学生的创造力：引导学生带着问题学是增强教学效果的一种有效手段，也是理论联系实际的有效途径。除了在课堂教学中通过工程实际问题引出理论知识点，还设置了与课堂教学配套的综合训练。作为课堂教学的辅助环节，支持学生参与“弯矩图大赛”，“大学生结构设计大赛”等活动。鼓励能力强的学生采用虚拟模型实验的方法；通过分析虚拟模型实验中可能出现的现象，增加学生对抽象的弯矩作用平面、复杂的节点构造等问题的理解，提高学生自行制作虚拟节点模型的动手能力。

5.注重多媒体教学手段：考虑到钢结构专业教学中普遍存在的内容复杂、信息量少、平面讲解不易为学生真正领会理解的现象，以教师自主开发研制的高水平多媒体课件和电子教案为核心，构建了实习观模（实物，模型或录像）、多媒体课件等多位一体的教学平台。根据课程特点，采用行之有效的多媒体教学，通过文字、图像（特别是录像资料以及国内外有关钢结构设计方面的实例资料）、动画、视频，激发学生的学习兴趣。比如：我们制作的受压构件的“弯曲屈曲，弯扭屈曲，扭转屈曲”的三维动画视频的演示，就真实生动地表现了三种屈曲的不同发生方式。而“普通螺栓和高强螺栓的破坏机理及其区别”的动画演示，则直观剖析了螺栓各种不同的破坏形式和产生原因，起到了良好的效果。同时，充分利用网络资源，在网上收集和展示了大量工程实例。网上教学资源形式多样、导航清晰、界面友好，便于安排网上适时答疑；符合钢结构教学的内容要求和对学生自学的引导。

法理学的结构篇6

一、为什么要研究结构

1、是提高课堂效益的必要。提高课堂效益是每位老师的希望。如果在上课前认真思考这节课哪些结构是贯穿性的，哪些结构是从属的，各结构需要多长时间为宜，周密地、全方位的思考之后，才有可能使一节课重点突出，既有科学性、系统性又符合儿童心理特征。使学生从不会到会，从知之甚少到知之较多。

2、是素质教育的必要，是培养能力的必要。研究了课堂结构我们才发现，要缩短知识与能力的距离，要努力寻求知识与能力的中介，音乐课不能只教学生唱歌，还有听的能力、审美能力、审美观点、演唱技能、演奏技能要去培养。这需要研究教学内容的结构、教学方法的结构和知识载体的使用等，组成一节课的结构是多维的，分析了它们之间的关系、理出层次、准确地找出知识、能力的中介，培养学生的能力、提高学生的音乐素质才成為可能。

二、音乐课上的结构

音乐课上有五种结构需要研究，现分述于后：

1、审美结构。音乐教学的目标是培养和提高学生的审美意识，审美结构也就成了贯穿性的重要结构。

音乐课对于培养学生健康的审美情趣和审美能力具有特殊的、不可替代的作用。审美过程要贯彻音乐课的始终，情感因素是审美过程的突出特点。音乐课上，学生随着时间的推移，经教师用各种载体介绍作品，使学生感受到作品的音乐美，再通过音乐、文学诸方面的分析使学生理解美，并用变化力度和变化速度等手段去表现美，构成了重要的审美结构。不具备审美结构的音乐课只是知识课而不是艺术课。

2、知识（含认识）结构。知识、认识结构是以知识结构和学生认识规律为研究对象的。知识的讲授过程符合认识规律，学生掌握起来就顺利，否则就形成新的难点。科学知识有自身的系统，学生的认识规律、心理特点也有自身的轨迹。二者有时是重合的，有时并不重合。

3、教法（含练习）结构。课堂教学是教师与学生的双边活动，因此教法、练习结构就成了师生共同关心的问题。教法结构直接影响练习结构，练习结构直接影响掌握知识的牢度。教法有两类：传统教法与现代教法。各类教法在课堂中所占比例、所需时间，要根据教学内容作精心设计。为提高课堂效益在教学手段上要想好多办法：创设意境，交替调动学生的有意注意和无意注意，提高学习效率。精心选择传递信息的媒体，精心安排载体结构，适时运用艺术语言、教具、学具、录音、录像、板书、挂图等，以通过形象教学的手段达到提高教学效果的目的。

3、能力结构。音乐课上的能力结构大致分三个层次：

（1）必须具备的基础技能。音乐课最基础的能力是听的能力，包括对音高、音长、音强、音色的听辨能力。

（2）应该具备的基本技能（含音乐知觉能力）如对调式、调性、节拍、节奏、力度、速度等感知能力，还有音乐注意力，音乐记忆力，音乐联想能力和音乐想象能力。

（3）渴望形成的音乐能力，也是我们平时所说的培养目标。这就是学生对音乐的感受能力，理解能力，表现能力，鉴赏能力以及学生运用熟练掌握的音乐知识、音乐技能表现某种情绪的创作能力。

4、时间结构。以上几种结构的运用，都在流动的时间里进行。因此，时间是所有结构里不可少的重要因素。有效地利用时间，是教学成功的关键。

三、音乐课上几个结构的关系

音乐学科是进行美学教育不可替代的学科。培养审美情趣、提高审美意识是我们的目标，审美活动贯穿于教学的始终，审美结构是我们研究的重要结构。不同的审美观可以决定使用不同的教学方法和组成不同的练习结构；不同的审美观可以为学生组成不同的知识结构和组成不同的能力结构。

课堂授课，从感受美开始，我们在启发学生感受作品美的同时，培养了学生感受美的能力；在引导学生理解作品美的同时，培养学生理解美的能力。同样，在要求学生以某种情绪，运用技巧去表现作品美的同时，培养了学生表现美的能力。

至于教法与知识载体的选择，要有助于学生审美情趣的增强和审美能力的提高；练习方法的选择和艺术实践时间的控制要有益于增强学生参与意识，要以提高学生审美情趣为目的。

综上所述，审美结构在音乐教学中有核心的作用。