心理学的基本概念篇1

思想政治课是有一系列马克思主义的基本概念和原理构成的，概念是思想政治课的重要内容。成功开展概念教学有利于学生构建知识结构，提高认知水平，培养思维能力。但是由于中学生的年龄小，阅历浅，辩证思维能力差，对抽象的马克思主义基本概念，难以理解，往往觉得枯燥无味。

如何在政治教学中切实落实好概念教学，把抽象的政治概念讲清讲透，达到概念清，道理明，从而减少学生因概念模糊而产生各种误解呢？下面结合自己的教学实践，谈点体会。

一、概念的引入问题

概念教学的第一步就是引入概念。能否成功引入概念，会影响整堂课的教学质量，直接关系到学生对概念的有效理解和掌握。

这就要求教师在了解学生已有知识的基础上，研究概念的特点，采取多种手段引入概念。

第一，具体形象的引入概念

思想政治课教材中，有些概念理论性较强，可以通过实物演示、图示、成语、诗句、音乐等手段，提供十分丰富且具体形象的感性材料，创设情景，引导学生去思索，然后揭示概念。

第二，运用旧知识引出新概念

苏霍姆林斯基说：教给学生能借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。政治教学中，有些概念有时难以直观表述，但它们与旧知识都有内在联系。教师可以利用学生已掌握的旧知识，引出新概念。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生在已会的知识基础上学习新知识，无恐惧心理，容易活跃；无畏难情绪，易于启发；旧的知识记忆好，易受鼓舞。这就要求教师在备课时，要认真分析新概念与那些旧知识的联系。

第三，通过生活实例引入概念

前苏联教育家赞可夫说，从学生生活经验中举出的例子将有助于他们把所学的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。思想政治教学最大的特点是理论联系实际，这就要求概念教学要从生活引入。但教学中又要超越生活并上升到抽象的高度。在学生熟知的具体生活基础上，抽象概括出教学所需内容。这种从具体到抽象的讲授，符合学生的认知规律，利于学生更有兴趣去探讨、理解概念。

二、概念的理解问题

概念的理解是概念教学的中心环节。在概念引入后，经过分析、综合、比较、抽象、概括，学生才能理解概念，获得概念。

第一，化整为零，逐个突破。

一些比较复杂的概念，内涵丰富，学生理解起来有一定难度。教师可以把概念分解为若干层次，化整为零，逐个突破。例如，“社会保障制度”这个概念就可以分为五层。主体：国家；依据：法律法规；对象：社会成员；水平：基本生活权利；功能：救助和补贴。类似的如农业、工业、税收等都可以用这种方法分解。

第二，多角度、全方位的理解。

对于比较抽象的概念，教师可以引导学生进行多角度、全方位的理解。例如，商品可从以下角度把握1.从含义上理解。商品是用于交换的劳动产品。表明某种物品是否为商品，一看是不是劳动产品，二看是否用于交换。2.从商品的两个基本属性去理解。商品是使用价值和价值的统一体，二者缺一不可。3.从形态上去理解。在形态上，商品可分为有形商品和无形商品两类。4.从比较中理解。把商品与物品、劳动产品进行比较，寻找它们的相同点与不同点，加深对商品的理解。

第三，在比较中鉴别概念。

有比较才会有鉴别。把一些相近相似的概念，用对比的方法进行分析讲解，找出其中的内在联系和区别。这样既能加深对概念的理解，又能避免概念的混淆。例如，全民所有制和集体所有制，农业、工业和第三产业，主要矛盾和矛盾的主要方面等等。

三、概念的练习与反馈

理解概念的目的在于运用。学生学习了一个新概念之后，还要加强练习和反馈，通过安排一些适当的训练加以消化、吸收，实现知识的内化。从基本练习出发，帮助学生熟悉好、掌握好概念；在此基础上，再设计一些有变化的综合的题目，以便学生灵活运用知识。

心理学的基本概念篇2

摘要：人力资源管理是组织管理的关键。但是，至今还没有明确的、得到普遍认可的人力资源管理的核心概念。分析人力资源管理在组织管理中的作用，分析人力资源管理的概念和目的，得出人力资源管理的核心概念是“支持”。在此基础上，用国外两种支持理论进行了证明，并探讨了“支持”的内涵，进而分析了支持理论的基本元素和基础框架，设计了基于支持理论的人力资源支持管理模型。

关键词：人力资源管理核心概念支持支持理论

一、引言

世界著名的市场营销学权威菲利普·科特勒认为，一门学科应该有一个核心概念（CoreConcept）。如经济学的核心概念是“稀缺”，政治学的核心概念是“权力”，人类学的核心概念是“文化”，社会学的核心概念是“群体”，市场营销学的核心概念是“交换”。论语的核心概念是“仁”。人力资源管理的核心概念是什么？

二、学科概念体系与核心概念的标准

概念是构造理论的基本要素。不同学科有不同的概念体系。概念体系由多层次的概念组成。概念分为核心概念和普通概念。核心概念处于知识领域的中心位置，而普通概念是附着于核心概念而存在的、为核心概念服务的。

核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现学科图景，是学科结构的主干部分。美国著名教育学家赫德列出选择核心概念的标准如下：⑴展现了当代科学的主要观点和思维结构；⑵足以能够组织和解释大量的现象和数据；⑶包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等；⑷在教学中可以用上各类情境下的例子，并可使用于日常生活中常见的情况和环境；⑸可以提供许多机会，用以发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程；⑹可以用于组建更高阶的概念，而且可望与其他学科的概念结构建立联系；⑺表达了科学在人类智力成果中所占有的地位。

三、人力资源管理核心概念的确定

1.基于人力资源管理常用的概念分析其核心概念

目前人力资源管理有三种模块之分：六大模块、八大模块、十大模块。十大模块包括八大模块的内容，八大模块包括六大模块的内容。每个模块包含的主要概念见表1。基于核心概念的标准进行分析，表1中没有人力资源管理的核心概念。

2.基于人力资源管理在组织中的作用分析其核心概念

（1）从迈克尔·波特的价值链理论看人力资源管理的作用

哈佛大学商学院教授迈克尔·波特于1985年提出价值链理论。波特认为，每一个企业都是设计、生产、销售、发送和支持其产品的过程中进行种种活动的集合体。所有这些活动可以用一个价值链来表明（图1）。企业的活动可分为增值活动和支持活动两类，增值活动包括来料储运、生产作业、成品储运、市场营销、售后服务等；而支持活动则包括采购、技术开发、人力资源管理和企业基础设施等。这些互不相同但又相互关联的生产经营活动，构成了一个创造价值的动态过程，即价值链。

迈克尔·波特认为，人力资源管理在企业价值创造过程中所起的作用是“支持”。

（2）从卓越绩效管理模式中看人力资源管理的作用

卓越绩效管理模式是80年代后期美国创建的一种世界级企业成功的管理模式，其核心是强化组织的顾客满意意识和创新活动，追求卓越的经营绩效。该模式已被世界各国广泛接受。2004年8月30日，中国国家质监总局和国家标准化管理委员会了GB/T19580《卓越绩效评价准则》国家标准和GB/Z19579《卓越绩效评价准则实施指南》标准化指导技术文件，并于2005年1月1日起在全国实施。

在卓越绩效管理模式中，将“组织的过程分为价值创造过程和支持过程。”（图2）人力资源管理在卓越绩效管理模式中所起的作用依然是“支持”。

从人力资源管理在企业中的作用看，人力资源的核心概念应该是“支持”。

3.基于人力资源管理的常用概念分析其核心概念

人力资源管理有三个常用的概念。

常用概念一：“人力资源管理是根据企业发展战略的要求，有计划地对人力资源进行合理配置，通过对企业中员工的招聘、培训、使用、考核、激励、调整等一系列过程，调动员工的积极性，发挥员工的潜能，为企业创造价值，确保企业战略目标的实现。”其直观框架见图3。

常用概念二：“人力资源管理，就是运用现代化的科学方法，对与一定物力相结合的人力进行合理的培训、组织和调配，使人力、物力经常保持最佳比例，同时对人的思想、心理和行为进行恰当的诱导、控制和协调，充分发挥人的主观能动性，使人尽其才，事得其人，人事相宜，以实现组织目标。”其直观框架见图4。

图3、图4虽有差异，但基本含义是一致的，即人力资源管理是通过“支持”员工的发展“支持”组织目标的实现。

常用概念三：“人力资源管理，是指运用科学方法，协调人与事的关系，处理人与人的矛盾，充分发挥人的潜能，使人尽其才，事得其人，人事相宜，以实现组织目标的过程。”该概念可以简化为：“通过协调人与人的关系，充分发挥人的潜能，以实现组织的而目标。”简化概念中的关键是“协调人与人的关系”，使组织协调运行的人与人的关系是“支持”。

4.基于人力资源管理的目的分析其核心概念

人力资源管理的目的：一是帮助组织实现目标，即“支持”组织目标的实现；二是有效利用劳动者的技能，即“支持”员工充分发挥技能；三是为组织提供训练有素和动机良好的员工，即提升员工素质，“支持”组织发展；四是使员工的工作满意度和自我实现最大化，即“支持”员工的职业发展；五是与所有的员工交流人力资源管理的政策，即让员工了解相关政策，“支持”员工开展工作；六是提倡符合伦理规范和社会责任的行为，即“支持”员工的职业发展；七是管理对个人、团队、企业及公众都有利的变革，即消除障碍，“支持”个人和组织更好地发展。

上述七个方面都隐含着“支持”。综合上述的分析，人力资源管理的核心概念是“支持”。

四、人力资源管理核心概念的证明

组织与员工的关系是人力资源管理的重要内容，“相互支持”关系是组织持续发展的基础与保证。

1.支持关系理论的证明

伦西斯·利克特（RensisLikert，1903-1981），美国心理学家、行为科学家，支持关系理论的创始人。所谓支持关系理论是指领导者要考虑下属员工的处境、想法和希望，支持员工努力实现其目标，让职工认识到自己的价值和重要性。领导者对职工的这种支持能激发起职工对领导者采取合作和信任的态度，支持领导者的工作（图5）。

心理学的基本概念篇3

小学数学概念教学本质特征很多小学生认为，数学特别难学。我们不难发现，其原因主要是学生对一些数学概念没有搞清楚。数学概念是“双基”（即基础知识和基本技能）教学的核心内容；是基础知识的起点；是逻辑推理的依据；是正确、合理、迅速运算的保证。学生概念清楚了，才能进行分析推理；逻辑思维能力和解决问题的能力才能不断提高。怎样进行小学数学概念教学，才会收到好的教学效果呢？

一、概念的引入要直观

数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。我用9个同样大的小木块摆出3堆，第一堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗？哪堆多？哪堆少？”学生都能正确回答。这时，我又把这3堆木块混到一起，重新平均分3份，每份都是3块，告诉学生“3”这个新得到的数，是这3堆木块的“平均数”。我再演示一遍，要求学生仔细看，用心想：“平均数”是怎样得到的。学生看我把原来的3堆合并起来，变成1堆，再把这堆木块分做3份，每堆正好3块。这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。学生说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。

二、以旧知识引出新概念

数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系，我就充分运用旧知识来引出新概念。在备课时，要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”从心理学来分析，无恐惧心理，学生容易活跃；无畏难情绪，易于启发思维；旧知识记忆好，容易受鼓舞；所以运用旧知识引出新概念教学效果好。例如，从求出几个数各自的“倍数”从而引出“公倍数”“最小公倍数”等概念。总之，把已有的知识作为学习新知识的基础，以旧带新，再化新为旧，如此循环往复，既促使学生明确了概念，又掌握了新旧概念间的联系。

三、通过实践来形成概念

常言说，实践出真知，手是脑的老师。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。如一年级小学生初学数的大小比较，是用小鸡小鸭学具，一一对比。如一只小鸡对一只小鸭，第二只小鸡对第二只小鸭……直到第六只小鸡没有小鸭对比了，就叫小鸡比小鸭多1只。又如，二年级小学生学习“同样多”这个概念也是用学具红花和黄花，学生先摆7朵红花、再摆和红花一样多的7朵黄花，这样就把“同样多”这个数学概念，通过演示（手），思维（脑），形成概念，符合实践、认识，再实践、再认识的规律。这比老师演示、学生看，老师讲解、学生听效果好，印象深、记忆牢。

四、用“变式”的方法理解概念

在学生初步掌握了概念之后，我经常变换概念的叙述方法，让学生从各个侧面来理解概念。概念的表述方式可以是多种多样的。如质数，可以说是“一个自然数除了1和它本身，不再有别的因数，这个数叫做质数。”有时也说成“仅仅是1和它本身两个因数的倍数的数”。学生对各种不同的叙述都能理解，就说明他们对概念的理解是透彻的，是灵活的，不是死背硬记的。有时可以变概念的非本质特征，让学生来辨析，加深他们对本质特征的理解。

五、通过归纳巩固学过的概念

教学中不仅要求学生理解概念，而且还要使学生熟记并灵活地运用概念。我认为概念的记忆与应用，是相辅相成的。因此在教学中，加强练习，及时复习并做归纳整理，对巩固概念具有特殊意义。

1.学过的概念要归纳整理

学习一个阶段以后，引导学生把学过的概念进行归类整理，明确概念间的联系与区别，从而使学生掌握完整的概念体系。如学生学了“比”的全部知识后，我帮助他们归纳整理了什么叫比；比和除法、分数的关系；比的基本性质，利用比的基本性质，可以化简比；这一系列知识复习清楚之后，才能很好地解决求比例尺三种类型题和比例分配的实际问题。只有把比的意义理解得一清二楚，才能继续学习比例。表示两个比相等的式子叫做比例。这样做，就构成了一个概念体系，既便于理解，又便于记忆。概念学得扎扎实实，应用概念才会顺利解决实际问题。

2.通过实际应用，巩固概念

学习的目的是为了解决实际问题。而通过解决实际问题，势必加深对基本概念的理解。如学生学了小数的意义之后，我就让学生利用课外时间，到商店了解几种商品的价钱，写在作业本上，第二天让他们在课上向大家汇报。通过了解的过程，非常自然地对小数的意义，读、写法得以运用与理解。又如，学了各种平面图形后，我让学生回家后，观察家里那些地方有这些平面图形。通过这种形式的作业，学生感到新鲜，有趣。这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。

3.综合运用概念

在学生形成正确的数学概念之后，进一步设计各种不同形式的概念练习题，让学生综合运用、灵活思考、达到巩固概念的目的，这也是培养检查学生判断能力的一种良好的练习形式。这种题目灵活、灵巧，能考察多方面的数学知识，是近些年来巩固数学概念一种很好的练习内容。

心理学的基本概念篇4

什么是本体论?改革开放后我国哲学界对本体论概念进行了卓有成效的探讨，突破了西方近代哲学对本体论的片面理解，认为所谓本体论就是研究一切存在者整体的基本结构的哲学理论，具体地说本体论就是研究世界及一切事物的整体由哪些基本要素(或方面、单元)构成及怎样构成的哲学理论。本体论也是人类通过科学方法建立起来的关于世界及一切事物整体基本结构的理想模型。本体论中可以揭示出世界的本原及一切事物的来源。本体论是哲学的基础理论，是世界观、事物观理论的核心，是人们对世界及一切事物的最根本的看法。本体论也是一个相对的不断发展的哲学理论。马克思主义哲学是一个关于世界观理论的哲学，因此不能不重视对本体论的研究。中西马克思主义哲学学最主要的区别之一就是在本体论方面的区别。西方近代哲学是以抽象的物质概念为基础的物质本体论，其本体论的模式是一种实体模式。马克思主义哲学的本体论是以具体物质概念为基础的物质本体论，其本体论的模式是一种整体模式。所以无论从表示本体的物质概念，还是从本体论的基本模式上看，马克思主义哲学的本体论都超越了西方近代哲学的本体论，马克思主义哲学正是凭着物质概念及本体论的变革，才实现了伟大的哲学革命。马克思主义哲学引领现代哲学是当之无愧的。过去人们一直忽视了马克思主义哲学在本体论方面所实现的这一最深层次的变革。中国传统哲学中虽然没有本体论概念，但却有与本体论概念相当的本根论概念。中国传统哲学中是以具体事物概念为基础的事物本体论，因为把事物的整体看作是由相反相成的虚体与实体构成的，因此中国传统哲学本体论的模式是一种辩证整体模式。可见在中西马克思主义哲学学的本体论中，不仅表示本体的概念不同，而且本体论的基本模式也不同。中国传统哲学中本体论的基本模式是又一个具有核心价值的中国哲学智慧。刘景山同志经过多年对中西哲学基本模式的对比研究，将中国传统哲学中本体论的基本模式概括为“一体二元”模式，他在《中西哲学基本模式的比较》《“一体二元”与华夏文明》等文章中都曾指出:“笔者在若干论文中指出，中国古代哲学的本体论的基本模式为‘一体二元’。所谓‘一体’是指统一的世界本体;所谓‘二元’是指统一的世界本体中，包念着相反相成的两个方面、单元”。他还特别强调:“中国古老的太极图(阴阳图)是‘一体二元’模式最生动、最形象、最深刻的表述”。

两千多年来尽管表示“一体二元”的几个具体概念在不断发展变化，但“一体二元”这个基本模式却始终没有变化。为什么这一本体论的基本模式能历经千古而不衰，具有如此强大的生命力?它的深刻的哲理或科学性究竟在哪里呢?我们知道，如果从一切存在者的整体中抽象出来的基本要素越少，则其抽象程度必然越高，这样构成的本体论也就必然具有更大的普适性。一切存在者的整体，不可能只由一个基本要素构成，仅由一个基本要素构成的本体论必然不是一个完整的本体论，例如西方近代哲学中的实体本体论就是一个不含有虚体的不完整的本体论。马克思主义哲学的本体论虽然是一元论，但马克思主义哲学的物质本体是一个整体，而不是一个构成整体的基本要素。所以从一切存在者的整体中只抽象出两个基本要素就一定是最少的，则其抽象程度必然是最高的，如果这两个基本要素又具有相反相成的关系，那么这样构成的辩证的本体论就必然具有最大的普适性，这个“一体二元”的本体论模式也就具有不可超越的永恒性，无疑这是本体论的最佳模式，这可能就是“一体二元”模式千古不衰具有强大生命力的哲理或科学性之所在。不论是中国的事物概念还是“一体二元”的本体论模式，都充满了辩证法和中国哲学的智慧。事物概念是哲学的中心概念，事物是一切存在者的统称，因此从本体论方面来看，事物中应包括世界这个特殊的存在者，但从认识论方面来看，世界中又应包括一切事物，所以在中国的传统哲学中事物与世界是两个可以相互包容的概念。如果从本体论方面解决了事物的基本结构，也就相当于解决了世界的基本结构。马克思主义哲学的本体论没有解决世界及一切事物整体的辩证结构，因此不能揭示出世界及一切事物内部的基本矛盾。将马克思主义哲学的物质本体论与中国哲学的事物本体论相对比，无论从表示本体的物质概念上还是从本体论的基本模式上，马克思主义哲学的本体论都有开拓创新的必要。而具有中国哲学智慧的事物概念及“一体二元”的模式是马克思主义哲学本体论开拓创新时的必然选择和最佳选择。中国哲学智慧虽然为马克思主义哲学本体论的开拓创新提供了事物概念和“一体二元”模式，但要建构起当代马克思主义哲学的本体论，还需要有表示二元的两个概念。在中国哲学史上，表示二元的概念有许多，如阴与阳、无与有、道与器、理与气、用与体、现象与物体、精神与物质等等，但这些概念已不能反映出当代的认识水平。中国传统哲学及事物存在的虚实特性都告诉我们，构成事物整体的两个基本要素中，一个具有客观虚在性，一个具有客观实在性，那么具有客观虚在性与具有客观实在性的两个基本要素会是什么呢?改革开放后，我国哲学工作者对信息的哲学本性进行了广泛深入的探索，认为信息只有以物质为载体才能存在，信息与物质是相互依存的，二者不可分割，二者在客观世界中都是不能独立存在的。有人甚至指出:“信息是高层次的哲学范畴”，“20世纪人类科学的最大成果，莫过于揭示和认识了信息”。“信息范畴已从单独的技术范畴，上升为一个哲学范畴，正如把物质概念抽象为哲学范畴一样，对信息概念的抽象标志着人类认识史上第二次伟大革命的开端”。根据我国目前对信息与物质的研究，不难看出，用来表示构成事物的具有客观虚在性的基本要素则非信息概念莫属，用来表示构成事物的具有客观实在性的基本要素则非物质概念莫属。不过在本体论中的信息与物质概念，与通常说的信息概念及马克思主义哲学中的具体物质概念是不同的，而是两个最高抽象概念或叫作理想概念。信息概念自20世纪中叶诞生后，虽然在不断地得到提升，但还从来没有提升到最高抽象概念或理想概念的程度，更没有进入到本体论中，是中国哲学智慧才可能使信息概念找到本体论的归属。客观世界中的信息与物质是不可分割的，没有纯的信息和物质存在，而本体论中的信息与物质是两个纯概念，是最高抽象概念或理想概念，这就要求我们必须要具有大科学的理念，即把哲学也作为一门科学，即研究世界及一切事物总规律的科学，这样我们就可以利用科学抽象及理想化等科学方法，从而获得最高抽象的或叫作理想的信息与物质概念，然后才能建立起当代的本体论，这样用科学方法建立起来的本体论哲学就是科学的哲学。本体论中的信息与物质概念，我们可以通过对事与物分别进行最高程度的科学抽象而获得，也可以通过利用理想化的科学方法而获得。所谓对事和物进行最高程度的抽象，就是抽出事物中的所有属性，只剩下事物存在的虚实特性。所谓理想化的方法，就是通过思想中的理想实验，把在客观世界中无论用任何现代科学技术也无法分开的信息与物质在我们的头脑中彻底分开，从而获得信息与物质两个纯概念，即两个理想概念。信息与物质两个理想概念只有在本体论中才具有意义，离开了本体论就毫无意义，但本体论中的信息与物质概念的建立，却可以为本体论之外的信息与物质概念的建立奠定基础，在本体论之外的信息与物质概念则属于实际概念，它们因为抽象程度的不同，往往成为各门具体科学中的基本概念。例如，在最高抽象物质概念的内涵中再增加广延性，这样的物质概念就与数学中的物体概念相当，也就是笛卡尔所建立的物质概念;如果在最高抽象物质概念的内涵中只增加质量属性，那么这个物质概念与现代物理学中的质点这一理想概念相当;如果在最高抽象物质概念的内涵中同时增加广延性及质量性，那么这个物质概念就与物理学中的物体概念相当，如此等等。西方近现代科学技术的迅速发展可能就与这两个抽象程度不同的科学概念的建立有关。

马克思主义哲学中的具体物质概念与物的概念相当，如果我们去掉物质或物中的事类存在，把它们理解为中国传统哲学中物质或物的概念，那么我们就会受到新的启迪，如果具体物质概念与物的概念相当，那么具体的信息概念就一定与事的概念相当，因为它们存在辩证的对称性，这就使我们能重新理解事的概念。什么是事?事就是具体的信息，这就是信息时代对事的哲学理解。在信息时代，我们对本体论中的信息、物质及事物概念应该有一个新的认识。在本体论中，信息是一个标志客观虚在的哲学范畴，是一切虚在者的统称，用来表示构成一切存在者整体的具有客观虚在性的基本要素。物质是一个标志客观实在的哲学范畴，是一切实在者的统称，用来表示构成一切存在者整体的具有客观实在性的基本要素。事物是一个标志客观存在的哲学范畴，是一切存在者的统称，用来表示一切存在者的整体。有了构成当代本体论的几个概念，我们就可以建立当代的辩证本体论了。我们可以把由信息与物质对立统一构成事物整体的哲学理论称为当代辩证本体论，也可以把一切存在者的整体由虚与实两个基本方面对立统一构成的哲学理论称为当代辩证本体论。本体论解决了世界及一切事物整体的基本结构，这就一方面揭示了信息与物质是世界的本原，另一方面揭示了信息与物质也是一切事物的来源。因为本体论是世界观、事物观理论的核心，所以当代辩证的本体论解决了当代的辩证世界观及当代的辩证事物观。对立统一规律进入本体论，使对立统一规律真正成了辩证法的实质与核心，并彻底贯穿到世界及一切事物中。辩证的本体论解决了世界及一切事物整体的辩证结构，同时又揭示出了世界及一切事物内部的基本矛盾，找到了推动世界及一切事物发展变化的根本内因。本体论是哲学中的基础理论，马克思主义哲学中当代辩证本体论的建立，使马克思主义哲学原来的整体存在论发展为由虚在与实在对立统一构成的辩证存在论，马克思主义哲学的认识论也由原来的意识与物质关系发展为意识与事物关系的辩证认识论。海德格尔提出的“存在者是如何存在的”这一问题被一些哲学家称为是永远也猜不透的哑谜，但辩证本体论及辩证存在论已经科学地回答了这个问题。本体论中的信息与物质概念，在形式逻辑或普通逻辑中被称为是空概念或虚概念，意思是这些概念所表示的对象在客观世界中并不真实的存在。在本体论中的信息与物质概念，在辩证逻辑中被称为是抽象概念，事物概念则被称为是思维具体概念。在本体论中的信息与物质概念，在科学逻辑或科学思维方法中被称为是理想概念。建立理想概念是科学研究中的一个重要方法，在各门科学中广泛存在，例如物理学中的质点、点电荷、理想气体等。理想概念不同于实际概念，理想概念所表示的对象在客观世界中并不真实存在，比如本体论中的信息与物质在客观世界中就不是真实存在的，在客观世界中甚至可以说是两个“无”，但正是这两个有限的“无”，却可以生成无限的“有”，老子说的“天下万物生于有，有生于无”的深刻哲理可能就在于此。总之，建立理想概念或最高抽象概念，可能是解决当代本体论问题的必经之路。如果不澄清物质概念，事物概念怎么能进入马克思主义哲学的中心地位?事物概念及抽象的信息与物质概念又怎么能进入马克思主义哲学的本体论中?马克思主义哲学的本体论又怎么能得到开拓创新呢?可见物质概念又是引起马克思主义哲学衰落和阻碍马克思主义哲学继续发展的症结所在。若不是事物、虚实、“一体二元”等具有核心价值的中国哲学智慧所发挥的关键作用，不仅物质概念难以澄清，马克思主义哲学的中心概念及本体论等也难以得到开拓创新。中西马克思主义哲学学的融合，特别是吸纳中国的哲学智慧及西方现当代哲学中的精华，要创建一个既具有时代特征又具有中国气派的马克思主义哲学的新形态不是没有可能的。

二、中国哲学智慧与哲学基本形态的转变

科学概念，特别是基本概念的变化，往往都会给整个科学理论带来重大的变化。马克思主义哲学中的物质概念发展为事物概念，这一哲学中心概念的变化，已经使马克思主义哲学的本体论、存在论、认识论等基础理论发生了重大变化，那么马克思主义哲学中心概念及本体论等发生的重大变化，能否引起马克思主义哲学基本形态的变化呢?马克思主义哲学的基本形态的主要标志是什么呢?人们对马克思主义哲学有不同的称呼，如实践唯物主义、新唯物主义、历史唯物主义、辩证唯物主义等。在这些不同的称呼中，都有唯物主义这个主词，可见唯物主义就是马克思主义哲学基本形态的主要标志，马克思主义哲学的基本形态变没变，主要就是看唯物主义变没变。唯物主义也叫唯物论，它是以具体物质概念为基础的唯物论，但开拓创新后的马克思主义哲学中的物质概念已发展为事物概念，原来的物质概念已不复存在。物质一词已用来表示各种不同的抽象物质概念及与中国哲学中物的概念相当的具体物质概念，而这些物质概念都不能再作为唯物论的基础，因为以这些物质概念为基础的唯物论都是片面的哲学理论。所以马克思主义哲学的物质概念发展为事物概念后，唯物论只能变为以事物概念为基础的唯物论或叫唯事物论。那么这个新的唯物论能够成立吗?先从本体论方面看，马克思主义哲学认为承认物质是世界本原的便是唯物论，开拓创新后马克思主义哲学的本体论已揭示出信息与物质是世界的本原，马克思主义哲学原来的具体物质已不能作为世界的本原，那么事物能否作为世界的本原呢?按照马克思主义哲学中世界是由物质构成的观点，物质概念发展为事物概念后，世界可以看成是由事物构成，但这种构成不是由基本要素构成，不符合当代本体论的定义，所以从本体论方面来看，事物不是世界的本原，以事物概念为基础的唯物论是不能成立的。再从认识论方面来看，事物与意识是认识论中的一对主要矛盾，在这对主要矛盾中，意识(或心)占据矛盾的主要方面，这是认识论中这对主要矛盾的重点论。而唯物论恰恰强调的是物(或事物)，这就颠倒了重点论，这样就忽视了人在认识过程中的主体性、主导性、主动性、主观性等，而过分的强调了客体性、客观性等。所以从认识论方面来看，最好取消这个唯字，即使不取消，当代哲学中也应是唯心论，而绝不能再是唯物论。但还是取消为好，因为心与物在认识论中是对立统一的，是心与物统一的辩证认识论，就像人们对光的本性的认识，波动说与粒子说经过长期的争论，最后统一为光的波粒二象性一样，唯心论与唯物论在信息时代必然要统一为心与物对立统一的辩证认识论。所以从认识论方面来看，唯物论也是不能成立的。尽管在西哲和马克思主义哲学中存在唯物论与唯心论，但在西哲与马克思主义哲学传入中国之前的中国传统哲学中是没有这种划分的，原因就是二千多年来中国传统哲学中具有辩证的本体论模式，这是中国哲学的基本模式，也是中国哲学的骨架，没有西哲及马克思主义哲学中本体论的非辩证性。唯物论的唯字在本体论方面是强调物质与意识谁是世界的本原，谁不是世界的本原，具有排斥性、斗争性，特别是只片面地强调唯心与唯物的两军作战，而忽视了二者的统一，唯物论是斗争哲学的理论基础。唯物论的唯字在认识论方面是强调物质与意识这对主要矛盾的两个方面的主次性，唯物论恰恰颠倒了重点论，片面地强调物质决定意识，存在决定思维。意识与事物、思维与存在这本是认识论中的辩证关系，而且意识或思维是居于矛盾的主要方面。马克思主义哲学的唯物论推广到政治经济学中，形成了社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系等颠倒了重点论的社会理论。唯物论是马克思主义哲学的核心理论，唯物论的本体论是一个整体本体论，而不是一个由虚体与实体构成的辩证本体论;唯物论的存在论也是一个整体存在论，而不是一个由虚在与实在构成的辩证存在论;唯物论的认识论虽然是辩证的，但却颠倒了重点论。

由此可见，唯物论的一些基础理论很多缺乏辩证性。马克思主义哲学划分唯物论、唯心论的标准存在问题。马克思主义哲学认为承认物质是世界本原的便是唯物论，承认意识是世界本原的便是唯心论。马克思主义哲学中的物质概念被澄清后，我们发现物质概念不是一个完善的概念，马克思主义哲学中的物质并不是世界的本原，今天看来，开拓创新后的马克思主义哲学中的事物概念才是一个科学概念，而相对事物概念而言，马克思主义哲学原来的物质概念应属于前科学概念，所以马克思主义哲学划分唯物唯心的标准是不科学的。唯物论是一个受到时空限制的哲学理论，不具有普遍性，既不适用于当代，也不适用于中国传统哲学。再从马克思主义哲学划分唯物唯心的方法来看，当代辩证的本体论告诉我们，揭示世界的本原及一切事物的来源是本体论的任务，因为解决了世界及一切事物的基本结构，就可以揭示出世界的本原及一切事物的来源，世界的本原是用理想概念或最高抽象概念来表示的。而马克思主义哲学原来是从物质与意识的关系来解决世界本原的，而意识与物质的关系是认识论中的关系，所以马克思主义哲学是相当于从认识论方面来解决世界本原的，认识论中的物质概念是一个感性具体物质概念，是不能用来表示世界本原的。因此马克思主义哲学划分唯物唯心的方法是缺乏科学性的。从唯物论的划分标准和划分的方法来看，唯物论不是一个科学的哲学理论，从开拓创新后马克思主义哲学的本体论和认识论方面来看，都已不存在唯物论。唯物论的本体论、存在论、认识论等也缺乏辩证性。相反事物概念成为马克思主义哲学的中心概念后，关于事物的哲学理论才应成为马克思主义哲学新的核心理论，事物论的本体论、存在论、认识论等都是辩证的。唯物论缺乏辩证性，事物论才是辩证的;辩证法不是唯物的，辩证法本来就是世界及一切事物的辩证法。它既可以包括主观辩证法和客观辩证法，又可以包括自然辩证法、社会辩证法及思维辩证法。马克思主义哲学原来的基本形态的主要标志是以物质概念为基础的唯物主义，当物质概念已经发展为事物概念，当非辩证的唯物论已经发展为辩证的事物论，马克思主义哲学的基本形态怎么可能不发生变化呢?所以开拓创新后的马克思主义哲学的基本形态应是辩证事物主义或辩证世界主义。唯物辩证法应发展为事物辩证法或世界辩证法。辩证事物主义是马克思主义哲学的必然发展，也是马克思主义哲学在信息时代必然要出现的新形态。老子的道是中国传统哲学中的最高哲学范畴，老子在《道德经》的开篇就写道:“道可道，非常道;名可名，非常名”，道中蕴含着普遍与特殊、一般与个别、抽象与具体、绝对与相对、永恒与变化、一体与二元等辩证法的精髓，因此它的普适性最强，适应一切时代和地域。我们不妨用开拓创新后的马克思主义哲学来诠释道的当代意义。道在中国传统哲学中是指世界及一切事物的总的规律或原则，马克思主义哲学中认为辩证法是指自然界、人类社会和思维发展变化的总规律，因为世界或事物中都概括着自然界、人类社会及思维，所以把老子的道翻译为当代哲学语言，就是事物辩证法或世界辩证法，也可以叫作辩证事物论或辩证世界论。道的当代意义充分证明了辩证事物主义就是马克思主义哲学在信息时代的新形态。所以，正是具有核心价值的道、事物、虚实、“一体二元”等中国哲学智慧在开拓创新马克思主义哲学的中心概念及本体论等所发挥的关键作用，才使马克思主义哲学的基本形态发生了转变。如果对西方近代哲学的片面本体论、马克思主义哲学中非辩证整体本体论及开拓创新后马克思主义哲学的辩证整体本体论还缺乏明确的认识，或者对辩证事物论还心存疑虑，那就让我们看一看科学家在科学研究中发现的这些哲学问题。李曙华同志在《潜在的存在与发展的新视野———曼德尔布罗特空集之科学价值与哲学启示》一文中介绍了当代著名数学家、分形理论的开创者曼德尔布罗特在数学研究中的发现。“曼德尔布罗特通过对典型的生长模型DLA巨集团即受限扩散的凝聚模型的进一步研究，发现了分型生长更深层的新图景。

心理学的基本概念篇5

加强平面几何核心概念的教学，能提高学生的图形感、符号感.帮助他们独立思考几何问题并逐步建立知识系统的能力.从而发展逻辑论证和空间想象能力.深入理解平面几何数学概念的有效建构会使抽象逻辑思维得到锻炼，空间想象能力得到提升.

如何提高学生对平面几何核心概念的理解，并在教学中促进学生对平面几何核心概念相关知识体系的有效建构，是当前中学数学教学中必须思考的问题.

一、概念的建构要提倡图文形并茂

几何基本概念的掌握是学好几何知识的基础，是进行推理论证的依据.如何抓几何基本概念要点，对文字、符号、图形进行准确的互译显得至关重要.教学中不仅要抓住概念中的关键词，对概念的名称、符号及其限制条件都要交待清楚.

以下是平面几何入门的一些基本概念中的关键点、式子、图形及自然语言间的关系：教学中若长期坚持这种有效建构，对初学者的几何学习还是有一定帮助的.

在教学中要正确地剖析概念的本质属性，使学生对其认识清楚、表述正确，切忌形式地讲解定义和满足于学生能够背诵定义.新课标下的新教材在几何概念的定义方式上也发生了一些变化，如多用直观图形代替文字描述；变描述型定义为发生型定义；精炼概念；放宽了概念的决定性属性组等.有了这些变化，对我们的概念教学多了一些思考.

二、概念的建构要强调分化与类化

心理学的研究表明，分化与类化是概括的中心环节，学生只有在对事物的属性进行分化与类化的过程中，才能概括出概念的本质属性.

分化即研究某个客体同与其相类似的其他客体的本质特征的区别，从而把这个客体从一切与其类似的客体中划分开来的心理活动.

例如，直角、互相垂直及互为余角三个概念学生刚开始学时经常把它们混为一谈.避免出现这个错误，教学时要抓住这些概念的本质，注意对这些概念的属性进行分化.也就是如何让学生明白三个概念得出结论的根据是不同的.

类化指的是由分析研究某个概念的具体形式到分析研究这个概念的一般形式的过渡.

在学完平行四边形的有关概念后，我们会推导出一些以平行四边形的性质为基础的某些定理，如1.平行线间的距离处处相等；2.如果一个角的两边分别和另一个角的两边平行则这两个角相等或互补；3.如果一组平行线在一条直线上所截得的线段相等，那么在任何一条与平行线相交的直线上截得的线段也相等；4.经过三角形的一边的中点并与另一边平行的直线平分第三边；5.三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的一半；6.直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半，等等.

通过把这些定理进行类化，让学生明白基本概念学习不仅是推导其他几何定理的基础，并且要透彻理解这些定理的属性，体会这些定理的作用.也提高了学生的概括能力，促进了学生对概念学习的重要性的认识.

因此，努力培养学生的分化与类化能力，才能有效地提高学生的概括能力，促进概念的学习.

三、概念的建构要揭示其发生过程

对于用发生式定义方式定义概念，应该加强定义形成过程的教学，揭示概念发生过程.

例如，对于“中心对称”，学生很容易背出定义的条文，但由于对其本质属性理解不够准确，许多学生不知道判断什么情况下是中心对称，或中心对称和中心对称图形老是混淆.

因此我们在探讨中心对称的概念时首先研究：

1.以定点为对称中心的对称点的概念.

如果绕着一个定点旋转180°后，两个点中的每一个点和另一个点的位置相重合，那么这两个点叫做以这个点为对称中心的对称点.对称中心O是以对称点A与B为端点的线段的对称点.

2.由该定义派生出的定理是一条线段的两个端点是以这条线段的中点为对称中心的对称点.因此判断两个点是不是关于某定点中心对称，只要看定点是否为中点且三点共线.

3.由点拓展到线段：当线段MQ与PN绕着O点旋转后，那么点M，Q分别与点N，P的原来位置互相重合，则线段MQ和PN关于O点是中心对称图形.

4.由线段拓展到图形，两个图形关于某定点为中心对称的对称图形：如果绕着一个定点旋转180°后，两个图形中的每一个点能够与另一个的原来位置互相重合，那么这两个图形叫做以这个定点为对称中心的对称图形.例如，判定ABC和A1B1C1是否关于O点对称，只要判定A，B，C三点是否与A1，B1，C1三点对称.

因此要让学生真正掌握概念，教师在教学中必须揭示概念所反映的客观事物的本质，注重概念的形成和发展过程，让学生参与概念本质特征的概括过程，特别是有思维的实质性参与.这样做的价值在于能有效地避免机械的识记，能帮助学生了解概念建立的来龙去脉，把握事物的内在发展规律，有利于学生的思维的发展，建立起相应的认识事物的方式.也是概念教学中培养学生的创新精神和实践能力的必由之路.

四、概念的建构要寻找最近发展区

引进新的概念时，必须符合学生的认知水平，符合学生的生活经验.要想到学生头脑里熟悉的是什么，可以借用何种事物化抽象为具体，即寻找学生的最近发展区.

例如，研究“相似形”中的成比例线段时的两条线段的比的概念，对线段的比初学者比较抽象，因此先引出线段的量数的定义：

用线段a量线段b，得出线段b含有线段a的倍数，这倍数称为以线段a为单位量线段b所得的量数.这里明确两点：

（1）线段的量数只是一个数，与线段的长度是两个不同的概念，线段的长度有单位，而量数仅是一个数.

（2）某一线段的量数是与所取作长度单位的a的线段的选择有关，改变a的长度则线段b的量即改变.同一条线段，所采用的度量单位不同，则量数不同.

（3）两条线段的比：用同一长度单位a去量两线段，所得两个量数的比，叫做这两条线段的比.从定义发现第一：两个线段的比是一个数，这个数与用来度量两个线段的单位线段a的选择无关.第二：两线段a，b的比可以看成以线段b为单位去度量线段a所得的量数.

因此在教学中我们用量数的比定义了两条线段的比，不仅找到了学生认识的最近发展区，还把两个数的比引用到图形中，初步建立了数形结合的概念.在讲授概念的同时渗透了数学思想与数学方法.

总之，在平面几何概念教学中如何让学生参与平面几何概念本质特征的思维活动，不仅要求教师对几何数学概念科学体系的研究熟透，还要懂得利用新旧知识蕴含的矛盾，激发学生的认知冲突，让学生有思维的实质性参与，从而实现平面几何概念课优质高效的最大化.

心理学的基本概念篇6

【关键词】概念获得策略；生物学教学；核心概念建构；自主学习

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843（2011）06-0147-02

一、问题的提出

概念获得理论是指概念是构建理论的基石。生物学概念是生物学学科体系的基本单位，是组成生物学学科的知识点。生物学学科知识是由众多的生物学概念，以及通过它们的相互联系而建构出来的知识网络框架。对生物学知识进一步总结形成生物学概念，在概念间建立联系而形成规律。核心概念的内涵是指概念反映生命规律，概念的外延是包括内涵适用的外部条件，理清概念关键是要分清概念的本质，在对感性材料的抽象过程中不要把附带属性作为概念的内容，这就需要我们在众多的生物学概念中提炼出能反映生物学本质的、构成学科框架的概念，因为这样可以统摄生物学学科的一般概念，可以揭示一般概念之间的联系，这样的概念就叫核心概念。

二、生物学核心概念获得的一般过程

1.找出事物的表象特点，观察认识阶段。生物学核心概念的形成，最初来源于有关的生物学客观现象的观察认识，感性认识是概念形成的基础，感性认识越细致，越有利于概念的形成，感官认识的积累可以来自生活经验。例如，在生活中观察到某一群家畜的种群特点；实验观察玉米种子萌发时，根的生长方向受重力的影响；直观的教学语言，在教学过程中对豌豆七对相对性状描述等，感性认识也就是获得生物学事实的过程。

2.概括总结，抽象理论形成阶段。在生物课堂教学中，学生对概念的认可往往是一个逐步加深的过程，一般都是由认知到理解、由低级到高级的完善过程。因此，在教学过程中，感性材料的认识和分析，感性到理性的提升，概念本质的剖析是教师进行概念教学的几个突破点。画图分析，动手制作模型有利于学生加强感性认识，使知识经验化、直观化，有助于概念的形成。从感性认识上升到理性认识的过程，是在感性认识的基础上，通过对客观事物的本质特征进行抽象，概括而形成的。通过整合，抽取出生物学对象的共同特征，通过概括，把抽取的共同特征推广到同类事物，形成一定的理论。例如，我们在观察了池塘中的生物以后，学生可以自发的总结出种群和群落的概念。

3.深化知识形成体系，核心概念初成阶段。概念的深化就是将获得的概念整合到原有的认知结构中，成为整个概念系统的一部分，是运用概念进行推理、做出判断，解决问题的过程，是运用知识迁移的重要措施。以知识单元作为建构核心概念的基本单位，一方面，教师可以整体把握章节知识的教学核心，从整体设计出发突出各节内容的联系性和整体性；另一方面，作为承上启下的桥梁，将学科的核心概念与课时核心内容的内在逻辑关系联系起来。审视整体知识章节的内容，建构本章节的核心概念体系，从整体的角度，系统分析教学章节内容的相关性和层次性，建构本章节的核心概念体系。

4.知识拓宽，核心概念应用阶段。教师要认真学习新课程的知识，熟悉学科特点、知识模块安排，熟悉生物学科的网络知识体系。教师要不断转变教学方法，根据新课改的要求，教会学生怎样去学，通过课堂精讲点播、实验归纳、模型制作建构，充分调动学生学习的积极性，发挥内驱力，深入了解核心概念的实质，在运用核心概念进行教学时，放手让学生自己去建构，画概念图，列好知识体系，教师在此过程中主要进行合理引导，发挥好教师的导演角色。

三、生物学核心概念教学

1.建构概念图，提升概念获得的准确性。如果我们能够成功地提炼章节知识的核心概念，并且将它们组合成能够概括生物知识基本面貌的核心体系，然后围绕该体系选择相关内容，淡化与该体系不相关的知识，这样选择出来的较少的骨干知识体系，比课程中庞杂的知识网络具有更强的学科教育功能。教师难以把握考纲的内容和要求，是当前高中生物课面临的现实问题。核心概念体系的构建将为教师教学提供明确的导航，能够促进教师对新教材的理解，更准确地掌握教学信息，从而提高课堂教学质量。同时，核心概念好比学科的纲领，能使学生很容易和其它知识融会贯通，把新掌握的知识纳入所建立的知识体系之中。当遇到没有学过的其他知识时,并且运用学科主题的思维方法,经过自学而获得所需的知识,并能归纳形成完整的知识体系。例如，在讲到人体内环境时我们设置了内环境的核心概念体系：

2.搭建学习支架，改善概念获得的有效性。核心概念的建构是生物课堂教学成功的保证。教学设计合理的主要表现：搭建的从教学起点到教学目标的各种学习阶梯，学生敢于攀登、便于攀登。全班通过学习阶梯，达成教学目标的人越多，教学设计就越合理。搭建学习阶梯是形成教学设计合理特征的主要策略。搭建学习阶梯时，要从其合理性、实用性、有效性等方面综合考虑。

执教高中生物“遗传信息的携带者――核酸”时，将DNA结构的核心概念作为学习阶梯：①DNA的组成单位是什么？它由哪三部分组成？②DNA的组成单位有几种？怎样制作它们的纸质模型？③怎样将制作的脱氧核苷酸纸质模型连接成长链？如果一个同学的躯干表示脱氧核糖、向前伸出的左手表示磷酸基团、向右伸出的右手表示碱基，也即一个同学可表示一个脱氧核苷酸。那么，多个同学表示的脱氧核苷酸之间应如何连接？两组同学表示的脱氧核苷酸链之间又该如何连接？搭建的学习阶梯要让学生在动手动脑的活动中，顺利地获取知识和发展能力。

3.理清主干知识，发挥概念的统领性。核心概念的概括和整理，需要按照知识的内在联系找出规律，将零碎的知识整体化，条理清晰，相互之间建构起、条理分明、脉络清晰的有机联系的整体。这样一个具有逻辑内聚力的体系在建构过程中，需要挖掘核心概念。细胞的有丝分裂过程是一个连续的、变化的过程，如果我们一味地讲四个时间各自的特点，甚至将各自特点还编成上述口诀，让学生去死记硬背，最终的结果只会使有丝分裂的相关知识支离破碎，缺乏有机联系，学生大脑中形成的只是几个静态的画面，并不能理解有丝分裂的本质，不能真正地理解生物学事实的原貌，而是迷失在一些零碎知识之中，表面记住了一些名词和概念而已。

有丝分裂过程主要应该从染色体变化这个核心概念入手，让学生理解染色体在各个时期的变化状态和数量，教学中一定要让学生观察有丝分裂的分裂过程，从中观察染色体在整个分裂过程中的动态变化过程，学生只要从植物细胞和动物细胞的分裂过程中归纳和引申，就会发现染色体的变化过程是有规律可循的。遗传物质都经历复制和均分两个过程，经过有丝分裂实现了前后代细胞遗传物质的稳定，要让学生明白有丝分裂的过程，也是自然选择的结果，所以教学中一定要抓住核心概念，防止深陷细节之中，要学会整体把握，形成完整知识网络。

4.创设生活情境，增强概念获得的应用性。科学的领域存在着可以反映事物内在联系的核心概念，对于学科核心概念的理解可以联系实际生活，这样学生学会整体的、全面的看问题，形成科学的认知规律，掌握了有效的学习方法，就会提高学习能力。教学起点联系生活实际是成功生物课堂教学的基础。教学起点准确的主要表现：学情分析准确、教学设计面向全体学生。教学起点准确，教学的针对性就强，学生学习的生长点就容易生成，在情感上也容易引起学生的共鸣。

生活化教学是核心概念形成并应用的主要策略。学情包括学生已有的知识水平、学习能力、生活经验和实践经历等。例如，在讲浙科版普通高中课程标准实验教科书生物必修1第3章第5节“光合作用”之前，先了解学生初中时学习了哪些光合作用的内容，现在还知道多少，学生现在对光合作用原理在农业生产上、在蔬菜或花卉栽培中的应用知道哪些，是否参观过温室大棚，是否有过养花种草的经历等，这些内容的获得有助于学生把握光合作用的核心概念。

总之，新课程采用模块方式进行教学，有利于学生掌握生物学核心概念。生物学是研究生命现象并探究规律的科学，离不开对事物和现象的描述，并抽象理解，要能从众多的生物学知识体系中提炼出核心概念，及作为生物教师应有渊博的生物学知识。概念获得理论指引我们要有善于总结和概括的本领，在教学中帮助学生梳理好生物学核心概念。在教学设计中要注意多思考，多归纳，多提炼，让学生在情景中理解核心概念的本质，有效地构建学科纲要，培养学学习生物科学的兴趣和爱好。

参考文献：

[1]赵静.生物教学中的概念图理论[J].文理导航，2011,(20).