历史地理学的起源篇1

关键词：学科融合；教学资源研究；；教学效益

中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0221-02

一位真正具有历史课程意识的教师必然应该具有历史课程的资源意识，在过去传统的历史课程资源观里，我们把历史教材视为唯一的课程资源。今天，随着新课改的深入推进，我们对历史的课程资源有了更深刻的理解，教师不但是历史资源的传授者，还是历史资源的建设者。从历史学的角度来看，政治、经济、文化、地理各个学科的知识无所不包，历史教师不仅要是历史学科的专家，还要具备广阔的知识面，使历史教学获得更加开阔的视野。拿文科中的历史、地理学科来说，历史学科主要关注的是时间，地理学科关注的是空间。历史学科与地理学科的联系自古就非常紧密。古人在研究历史时就非常重视地图的作用，"置图于左，置书于右；索象于图，索理于书"。这非常准确的指出历史教学必须加强时间与空间概念教学的必要性。史地学科融合具有先天的优势。通过这一角度的发掘，两学科教材及教学用书中中的资源将促进教师业务能力的提升，给学生创新学习提供新的平台。

1.从学科融合的角度发掘初中历史地理教材及教师教学用书教学资源研究对学生历史学科学习方式的转变的意义

新课改精神告诉我们，初中学生的学习在不同阶段表现出不同的特征，这就要求教师很好的把握学生的兴趣、爱好和动机，特别是当前的课程改革，如果不调动学生的学习主动性和积极性，学生的主题性作用就无从谈起，反思性学习、研究性学习也只能是纸上谈兵。调动学生的积极性和主动性有许多资源和手段，然而学生和教师最熟悉的教科书和教学参考书却常常被忽视。本节内容的研究就是要从教师和学生熟识的素材中进行重新整合和处理，使原本平淡无奇的知识变得鲜活起来，比如：观察下图，根据所学的知识，这一事件应当发生在

A.19世纪20年代的英国

B.19世纪80年代的美国

C.20世纪30年代的苏联

D.20世纪50年代的中国

根据题干、漫画和注释所提供的信息可以排除A、B、C三项，确认这一事件发生在二十世纪五十年代的中国。此题就是非常典型的按照某种历史特征，确认特定的历史空间。

这是一道典型的历史试题，但是考察的知识绝不仅限于历史知识而是一道利用历史资料考查空间概念的好题，也是历史地理知识融合的典型例证。这幅漫画来自教材作为教师我们不能仅限于就事论事，还应该进行解读使学生对知识的认识得到深化。

2.从学科融合的角度发掘初中历史地理教学资源研究对教学效益的影响

要提高教学效益，必须对初中学生的心理特征和认知水平有正确的认识，教学内容的设置要有利于促进学生思维和学科能力的有效发展。要达到以上目标，就要以实事求是的精神来看待学生，以学生知识背景为基础，在以学生为本的理念下设置、选择教学内容。

3.如何充分发地图资源在历史教学中的作用

决定学习的质量的是学生而不是教材，学生之所以会主动参与是因为教育环境中的吸引因素，所以教师就要创设适合学生的能力与兴趣各种情境，以便为每一个学生提供有意义的经验。地图资源就是一种生动的、鲜活的情境素材。

但是地图如何发挥其特有的作用需要教师的点拨和解读才能充分释放，以上图为例，温暖湿润的气候和厚重的黄土，使北方的黄河流域成为培育和种植粟的的主要地区。长江流域广袤而肥沃的河湖冲积平原，充沛的水资源和湿润温暖的亚热带气候，使这里成为稻子的起源地。结合上面的地图来进行半坡文化和河姆渡文化的教学就会使学生对北方和南方农耕文化有更清楚的认识。这样的效果不是光靠教师的文字讲述能够达到的。

4.利用地理学科研究视角解决历史问题的研究性学习案例及案例分析

历史地理的融合一般以地理现象、社会现象为背景的有关知识，渗透历史地理学科的相关知识，帮助学生正确认识自然、了解社会，并懂得如何运用历史知识去爱护自然、促进社会进步。同时，也可以运用地理学科的相关知识来分析解决历史问题，例如新航路开辟以后，地中海沿岸的意大利衰落下去、英国资本主义却迅速发展起来的原因中，地理因素就占据了十分重要的位置--大西洋沿岸的区位优势。

总之，历史活动所处的自然环境特点对人类活动产生的必然而重要的影响。这是历史地理知识综合渗透对现实最有价值的内容，也是本文研究的出发点和落脚点，运用学生已有的知识交织成一张历史学习的全新的时空网，不仅大大开阔了教师教学的视野，还能促进教师专业的成长。

参考资料：

[1]《课程与教学概论》钟启泉著华东师范大学出版社

[2]《新课程理念下的创新教学设计-初中历史》姚锦祥著东北师范大学出版社

历史地理学的起源篇2

一、乡土史教学有利于学生更好的学习历史

首先，乡土史教学可以让学生更加亲近历史，更好地掌握历史史实。法国历史学家费弗尔说：“人不像北极冰层用冰保存几千年前的猛犸一样将过去保存在他的记忆之中。人从现实出发因而正因为总是通过现实，他才认识和评价过去。”高中历史教学过程中，如果教师能把知识点与家乡史结合起来，让学生将这些身边的史实与知识联系起来，利用学生对家乡史的亲切感，用已感知的家乡史去领悟课程中的知识点，不仅能增强学生的学习兴趣，还可以拓宽学生的知识面。当然也可以点明课本知识点与某个家乡历史遗产的内在联系，让学生在今后接触乡土文化时，联想相关知识点，用家乡史印证中国史，增强学生对家乡史的探究欲望和对历史学习的主动性。从而加深对书本上抽象知识的理解，利于学生构建历史思维框架、思维线索。

学生如果可以利用课本中学到的知识对具体的乡土史事件进行挖掘、诠释，使其对历史的理解更为深透，印象更为深刻，通过这些遗迹和故事学生深切体会到历史离我们并不遥远，它就在我们周围、就在我们身边。引入这些史料不仅使课堂气氛活跃起来，也使学生的积极性和学习兴趣也大大提高了，自然会增强学习兴趣，变被动学习为主动学习。比如，讲建国初政治建设时，涉及到民族区域自治制度，学生感到国家的这个大政策距离我们很遥远，为方便学生理解，我从学校周边的回民餐馆说起，讲到学校周边聚居回族人的生活、信仰等方面。从而让学生理解了实行民族区域自治的必要性。

其次，乡土史教学对培养学生爱国精神，增强民族自豪感和历史使命感很有帮助。德国著名教育家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”乡土资源以其“近、熟、亲”的特点，在对学生进行爱家乡、爱祖国等思想教育方面有着独特的作用。“祖国是扩大了的家乡，家乡是看的见的祖国。”正如苏霍姆林斯基所说的：“爱家乡就是爱祖国的具体表现”。因而培养学生的爱国之情首先要培养学生的爱乡之情。乡土史是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是进行爱国主义教育具体而生动的材料，是一种最有亲和力的德育课程资源。只有让学生亲身去看、去听、去感受家乡的古今变化，体验家乡的沧桑岁月和悠久的历史文化底蕴，才能在潜移默化中培养起热爱家乡、热爱祖国的感情，激发出建设家乡、报效祖国的责任感。在历史教学中联系学生熟知的乡土史料，尤其是近现代史，对于激发学生的爱国主义情感有重要价值。例如，我们学校所在地赵光农场是以赵光烈士命名的，在讲到三大战役时涉及为什么先开始辽沈战役？结合赵光烈士在1946年牺牲的史实，讲解当时东北地区的革命形势，既能加深对知识的理解。又能从这些人物身上学到很多崇高的品质，懂得做人的道理，从而帮助他们树立正确的世界观、人生观，提高他们的思想品德水平。

再者，乡土史教学有利于加强学生对书本知识的理解和知识面的拓展。高中历史中的古代史本身离现在的时代就很遥远，加之学生的知识面本来就不是很宽，学习起来不好掌握，有些还很难理解。但适当的结合一些与之相关的乡土历史知识却可以解决这一问题。有利于帮助学生增强对课本相关知识的理解、掌握，比如，在讲到抗日战争时期大生产运动时，由于时间相对来说比较久远，所以联系学生耳熟能详的《南泥湾》歌曲歌颂的三五九旅来讲解，其旅长是王振，也是农垦系统的开创者，我校所在的赵光农场是第一个国营机械化农场，在这里有王震将军的足迹和同学们都能看到的“黑龙江省赵光农场”8个金子的题词，这样将历史与现实结合，不但加深了学生对知识的理解，同时也使学生拓展自己的知识面，有助于对历史知识

掌握。

第四，乡土史教学有利于培养学生的自主学习、探究和交往能力。新课程的教学目标是使学生养成健全人格，使学生实践能力、创新能力得到发展。在传授史学知识同时，培养学生运用史学知识的能力，是历史教学的重要任务之一。长期以来“死记硬背”的灌输式教学使得我们的学生变的高分低能，在今天的历史教学中我们一定要引以为戒。乡土史教学，直接影响着学生人文综合素养的提升。在乡土史的教学中，教师发动学生搜集、分析和交流本乡、本土的历史资料；参观当地历史遗址；访问本地历史专家和历史见证人；撰写有关乡土史的小论文，这些活动对于学生创新精神和实践能力的培养十分有益。尽管学生搜集和处理历史信息的能力还十分有限，但在学生体验、发现、学习的过程中不仅掌握“探究式”学习的方法，更能有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，自主学习、探究，使自身能力得到提升。

二、乡土史教学应用于历史课堂，有利于课程资源的拓展，提升教师的专业素养

“新课标”要求教师创造性地探索新的教学途径，由“教教材”向“用教材”转变，要求教师要进一步挖掘蕴藏在历史过程中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。教学时教师充分利用宝贵的乡土历史遗产，如：历史遗迹资源和口碑资源，无疑是拓展课程资源的重要史料，同时也扩大课堂教育教学的范围。

高中历史教师必须具有强烈的责任感、扎实的专业素养、广博的教学理论素质、深厚的人文素养。乡土史教学对于历史教师而言，不仅是一个挑战，同时是促进教师自身发展的一个很好的途径。要想真正在运用乡土史教学使做到具体、形象，不增加新的头绪，就需要教师不断进行斟酌、筛选。既不要节外生枝，也不能增添或者改变教材中的主要内容。

总之，随着新一轮课程改革的深入，乡土史教学作为课堂教学的载体已成为历史教学实践中的一大亮点。在历史教学中应用乡土资源，“犹如一汪清泉不断地滋润着历史课堂，为教学注入勃勃生机和活力”。因此，作为历史教师应树立课程意识，在教学实践中积极挖掘丰富的乡土资源，结合实际教学情况，进行恰当、合理地使用，从而有效地提高历史与社会课的教学实效性。参考文献：

[1]普通高中历史课程标准（2003版）人民教育出版社出版社2004，（1）.

[2]陈玉伟.历史与社会课堂教学中乡土资源的渗透[j].教学月刊（中学版），2009，（6）.

历史地理学的起源篇3

1.精心设计引言，激发学生的学习欲望

好的引言如同演员“亮相”一样，能一下子抓住观众的心一样。激起学生浓厚的兴趣使之进入最佳求知状态。历史教学中，教师设计导言要注意内容的承上启下，语言的形象，使学生的情绪受到感染，激发学生的学习欲望。

2.巧设问题情境，激发学生的创造兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的，因此在历史教学中通过设疑集中学生的注意力，造成悬念，激发求知欲，是行之有效的。例如：在讲《重庆谈判》一课时，我先提出这样一个问题：为何三次电邀到重庆谈判？接着又问学生，要不要去重庆谈判？这些问题情境设置如同推理小说中一个个悬念起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的思考、教师的指导，最后不难找到问题的答案。使之求知欲不断得到满足，既而又产生新的求知欲。

3.教学活动中穿插历史小故事激发学生学习历史的兴趣

中学历史教科书由于受篇幅的限制，许多内容只是浓缩提炼后的简单概括，不补充一些内容，教学则显得枯燥、单调、乏味。在教学中插入一些与教材有关的真实有趣的小故事，可以提高学生的积极性。例如《鸦片战争》一课，讲魏源发愤编写《海国图志》的事件，只有简单的两句话，我在教学时则把魏源目睹鸦片战争的事实后，开始睁眼看世界，寻求救国的经历补充给学生，学生在听故事的过程中，注意力高度集中，这样在不知不觉中就记住了单调的历史事件。

4.利用多媒体，激发学生兴趣

随着社会的发展，利用多媒体教学越来越受到广泛的关注。根据教学内容，用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情景，激发学生的学习兴趣。例如在教学《火烧圆明园》一文时，我播放了当时英法联军火烧圆明园的纪录片，学生个个义愤填膺，对他们野蛮的侵略行径极为痛恨，有些同学悲愤悲愤得流下了眼泪，他们不解地问：“老师，中国有那么多的人口，为什么就无法抵挡他们的入侵，甚至让他们为所欲为呢？”我进行小结，学生认识到“落后就要挨打”的道理，多媒体教学能够突破时空的限制，化静态为动态，创设教学情景，激发学生的注意力，激发学生思考和探究历史知识的奥秘。

5.创新历史教学的手段

我们在历史教学中要积极探索多种教学途径，创新教学手段，组织丰富多彩的教学活动，营造教学氛围，使历史教学妙趣横生。

5.1利用好现代化教学手段

幻灯、投影、录音、录像、影片、多媒体等现代化教学手段可帮助教师形象地重现历史原貌，让学生重温历史，为学生创设一个良好的学习环境，使学生们容易理解相关的历史知识，从而激发学生的学习兴趣。

5.2开展丰富多彩的教学活动

开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报，举办小型历史专题展览等教学活动，让学生在活动中学习相关的历史知识，使学生觉得学习历史是轻松愉快的；让学生在活动中运用相关的历史知识，使他们觉得学习历史是有用的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

6.结合社会热点，引起学生的学习兴趣

随着中学生的知识范围与活动领域的不断扩大，他们的求知欲也不断增强，并开始表现出对社会生活各个领域的密切关注，对国际上出现的热点问题都很关心。所以历史课上穿插一些与历史紧密相关的社会热点问题，能极大的引起学生学习兴趣。例如当今国际上的海湾战争、伊拉克战争，这些问题的产生都有深远的历史背景的，教学中让学生思考这些问题产生的历史根源，就很容易使学生的思维进入到亢奋状态，由于学生的积极参与，学习效果肯定是不言自明的。

7.用足历史课程的资源

历史课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、文物古迹、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为历史课程的资源。我们只有充分利用好这些资源，才能更好地激发学生的学习兴趣。

7.1有效地利用直观教学资源

在课堂教学中，应充分运用地图册、教材插图、彩图、历史挂图等多种直观形象化教学资源进行教学，来加强学生的感性认识吸引学生的注意，使学习更易理解和记忆，引起学生兴趣。如上《帝国主义瓜分中国狂潮》时，我指导学生看教科书上的插图《时局图》，在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段，掀起瓜分中国狂潮后，向学生指出图上鹰、蛇、熊、狐狸等动物所指代的殖民侵略者，以及它们肆虐横行的地域范围，从而使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国灭种的危险有了直观、形象的了解。给学生留下深刻的印象，并能激发学习兴趣。

7.2善于挖掘现实生活资源

历史地理学的起源篇4

对于教材，新课改指出是用教材而不是教教材。事实上也应该如此。历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是唯一的。因为，历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已。可见，有待我们去开发和利用的历史课程资源还有很多。

1.图书、报刊资源是常见易获的教学资源

历史是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。图书和报刊，社区部门单位有，学校有，不少个人也有，只要留心，它们就是极易获得的。图书馆资料最齐全，如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物，可以借来一用，也可以组织学生去阅读或摘录。在报刊方面，除普遍订阅的日报与历史专业报刊外，《文萃报》、《中国剪报》、《文史博览》等对历史教学也很有帮助。老师平时注意收集和保存这些，就可供急用之所需；号召学生课外去阅读摘录，既可丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解，又能促使他们的“动”，促进课堂的“活”。这是一举多得的事，师生都应该乐意为之。

2.乡土、社区资源是学生最信服、最易接受的教学资源

作为一个历史教师，应当随时随地地发现和利用社区中的乡土资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等。巧用这些资源，学生最信服、最易接受，因为他们的现身说法，能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源，家谱，不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。学生对身边的事物很感兴趣，喜欢探究，如果教师恰当巧用这些社区乡土资源，不仅能够满足他们的需求，丰富其历史知识，更能激发他们学习的主动积极性，活跃历史课堂。如关于“中华民族的抗日战争”一章的教学，我就曾组织学生参观“厂窖惨案”纪念馆并请当年的幸存者现场讲述，这样学生对日本军国主义凶恶残暴的侵略本质的认识非常深刻，教学效果特别好。

3.广播、影视资源是鲜活生动而又丰富的教学资源

近年，历史题材的影视作品与录音大量增加，成为一种非常重要且容易获取的资源。文献记录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对帮助学生理解和体会历史有着不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。还有一些比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，只要不过于违背史实，也可以有选择地利用，因为它们或多或少地提供了某一历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，以增强其历史感和历史理解能力。这类资源多，关键在巧用。要巧用，先是精选画面，再是优化重组内容，然后是确定最佳的呈现方式。时下的教育装备较以前有很大的进步，呈现方式可采用录音带、VCD或者课件播放。前两种方式播放，对于一般的学校来说应该是没有问题的。之所以要精选，是因为课堂教学时间短，而可取的资源多；之所以要优化重组内容，是因为这类资源毕竟不是为教学而专门设计的，我们的教学内容比较集中，教学程序也自有体系和规矩；之所以要确定最佳的呈现方式，是因为这些资源生动鲜活，采用其他方式呈现会失去其生动与鲜活的特性。

4.信息、网络资源是丰富而又便捷的教学资源

历史地理学的起源篇5

关键词：影视资源；初中；历史教学；科学高效

初中历史的课程内容很难掌握，内容繁琐，而且覆盖的范围特别广，很多学生学完新课程就忘记旧课程的内容，知识点繁多，且特别容易混淆，特别是世界历史中，每个国家发生的每个历史事件，事件发生的时间和地点以及涉及的人物、事件的基本内容、历史意义等这些知识点混在一起，很难区分、理解、记忆。所以，在日常历史教学实践过程中，教师要善于将课程所涉及的知识系统化、具体化，以此帮助学生理解、记忆知识点，同时提升自己的教学效果。

一、影视资源和历史教学相结合的重要性

1.激发学生学习兴趣

历史教学的传统方式是板书或是教师讲解，枯燥的知识让学生失去了学习历史的兴趣，毋庸置疑，历史学习的效率也很低。而在新时期，教师把和课程相关的历史资源，借助多媒体的方式给学生播放，通过听、视觉刺激，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习历史的主动性，提升教师的教学效率和教学质量。

2.加深对历史知识点的理解和掌握

初中生对知识点的理解和掌握能力明显不足，加之历史知识点非常抽象，更是增加了学生理解和掌握课程知识点的难度，导致学生的历史成绩非常不理想，然而，通过影视资源把这些抽象的知识点演绎出来，学生在尽情享受剧情的同时，能够加深对知识点的理解、认知和记忆。例如：在学习人教版八年级上册第五单元第18课《战略大决战》时，会涉及三大战役这一知识点，传统的教学方法，容易使学生混淆三大战役的时间、地点、领导人和历史意义，而通过给学生播放《三大战役》这部影视作品，再进行归纳讲解，可以让学生在具体情境中加深对知识点的认识。

3.培养学生感情，提升认知能力

当今课堂中，学习历史的基本标准是，培养学生的感情，提升学生的认知能力。中国古代史、中国近代史为这一标准的完成，提供了便利，然后，影视资源的广泛应用，更是有助于将培养感情、提高认知能力的目标“落实到位”。例如，初一阶段学习中国古代史，给学生展示四大发明、唐三彩等，可以让学生深刻感知到，作为一名中国人，是何等的骄傲和自豪；在初二阶段，学习的是中国近代史，屈辱的历史时期，通过《八国联军》《甲午风云》等影视资料的观看，能够把学生的爱国情怀、肩负的中华复兴使命激发

出来。

二、科学高效使用影视资源的具体措施

影视资源的利用，并不是说把这一模式作为历史教学的单一模式，而是将其作为多样化历史教学模式中的一个，教师在历史教学实践中，应该把怎样科学、合理地利用影视资源作为探索的主要方向，摸索出一种合理使用影视资源的新模式，以期有助于学生加深对知识点的认识和理解。

1.影视资源使用的基本原则

（1）严谨

历史教科书中的每个知识点，都是经得起历史考验的内容。然而，某些影视作品为了强化某一目的，改编了一些真实的历史片段，所以，教师在选择使用某一影视作品时，要反复验证、反复斟酌，在保证影视资源不违背历史事实时，才能将其应用到教学过程中，杜绝歪曲的影视资源，误导学生的认知。

（2）时间性

影视资源的时间性特别强，同一历史事件会有很多部影视作品去呈现，教师要选择“最新款”，与时俱进，激发学生的观赏兴趣。例如：在培养学生的爱国情怀时，一些教师选用的影视资料年代久远，其中的演员学生大都不熟知，使得学生降低了观赏兴致，当然，教学效果也不会很高；我在给学生讲述“开国大典”这一知识点的时候，引入《建国大业》这一影视作品，其中有很多学生熟知的一线明星，发现学生的观赏热情瞬间喷发，很快融入剧情，无形中加深了他们的记忆。

2.选择影视作品的注意事项

（1）影视作品的选择条件要严格

在教学实践中，教师选择影视作品时，要综合考虑对学生的作用、作品的真实性、课程的重点等内容，合理选择。例如：前阵子热播的《甄执》《雪豹》等影视作品，虽然学生很乐意接受和观赏，但是这些作品和历史事实相比，相差很大，所以，不能直接用于历史课堂教学；而像《十二生肖》这部影视作品，既能充分调动学生的积极性，又不违背历史事实，这样的作品可以用于历史教学，教师可以通过结合作品中的十二兽首，讲述八国联军火烧圆明园的恶劣罪行，激起学生的爱国热情。

（2）整合、思考影视作品

教师在引入某一影视作品之前，首先要对其进行整合、思考，深入研究，指引学生将影视作品和历史课程相结合，最大限度地激起学生的学习热情，让影视作品在历史教学过程中发挥积极向上的作用。例如：教师选定一部影视作品后，应先是分析该作品的细节，然后再根据所学课程的知识点，制定一些问题，让学生在观赏作品的同时思考问题，这一做法，可以在很大程度上椭学生培养分析、判断、总结问题的基本能力，形成自己的知识大框架，有助于学生日后的学习。

总之，把科学合理的影视作品和正在学习的历史课程相结合，非常有助于激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性，活跃历史课堂的气氛；影视作品集视觉、听觉刺激为一体，可以用更直接的方式，加深学生对知识点的记忆、理解，这一教学模式是非常有效的，也是很重要的，值得教师探索和实践。

参考文献：

历史地理学的起源篇6

对于教材,新课改指出是用教材而不是教教材。事实上也应该如此。历史教科书是开展历史教学活动的主要依据,是历史教育资源的核心部分,但绝不是唯一的。因为,历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已。可见,有待我们去开发和利用的历史课程资源还有很多。

1.图书、报刊资源是常见易获的教学资源

历史是一门综合性很强的人文学科,涉及的知识广泛。图书和报刊,社区部门单位有,学校有,不少个人也有,只要留心,它们就是极易获得的。图书馆资料最齐全,如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物,可以借来一用,也可以组织学生去阅读或摘录。在报刊方面,除普遍订阅的日报与历史专业报刊外,《文萃报》、《中国剪报》、《文史博览》等对历史教学也很有帮助。老师平时注意收集和保存这些,就可供急用之所需;号召学生课外去阅读摘录,既可丰富学生的社会人文知识,加深他们对课程内容的理解,又能促使他们的“动”,促进课堂的“活”。这是一举多得的事,师生都应该乐意为之。

2.乡土、社区资源是学生最信服、最易接受的教学资源

作为一个历史教师,应当随时随地地发现和利用社区中的乡土资源,如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等。巧用这些资源,学生最信服、最易接受,因为他们的现身说法,能够在不同层面,从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源,家谱,不同时代的照片、图片、实物,以及长辈对往事的回忆和记录,都会在不同程度上有助于学生的历史学习。学生对身边的事物很感兴趣,喜欢探究,如果教师恰当巧用这些社区乡土资源,不仅能够满足他们的需求,丰富其历史知识,更能激发他们学习的主动积极性,活跃历史课堂。如关于“中华民族的抗日战争”一章的教学,我就曾组织学生参观“厂窖惨案”纪念馆并请当年的幸存者现场讲述,这样学生对日本军国主义凶恶残暴的侵略本质的认识非常深刻,教学效果特别好。

3.广播、影视资源是鲜活生动而又丰富的教学资源

近年,历史题材的影视作品与录音大量增加,成为一种非常重要且容易获取的资源。文献记录片一般能够真实生动地再现某段历史,刻画某些历史人物,叙述某些重大历史事件,对帮助学生理解和体会历史有着不可替代的作用,是应重点利用的音视频资源。还有一些比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品,只要不过于违背史实,也可以有选择地利用,因为它们或多或少地提供了某一历史时期的社会生活风貌,有益于学生从不同角度观察和感受历史,以增强其历史感和历史理解能力。这类资源多,关键在巧用。要巧用,先是精选画面,再是优化重组内容,然后是确定最佳的呈现方式。时下的教育装备较以前有很大的进步,呈现方式可采用录音带、VCD或者课件播放。前两种方式播放,对于一般的学校来说应该是没有问题的。之所以要精选,是因为课堂教学时间短,而可取的资源多;之所以要优化重组内容,是因为这类资源毕竟不是为教学而专门设计的,我们的教学内容比较集中,教学程序也自有体系和规矩;之所以要确定最佳的呈现方式,是因为这些资源生动鲜活,采用其他方式呈现会失去其生动与鲜活的特性。

4.信息、网络资源是丰富而又便捷的教学资源