生物多样性科普知识篇1

一、充分发挥课堂教学的主阵地作用

课堂是学生获取物理知识的主要途径，更是激发学生热爱科学，培养学生科技意识的主阵地，所以加强科技意识教育必须从课堂入手，充分发挥课堂教学的主渠道作用，让学生在课堂上感受科技发明和创造带来的变化，培养学生的创新精神和实践能力。

1.突出物理知识的实用价值

物理学科是一门实用性很强的科学，教材的设计也密切联系学生的生活，所以我们要充分运用生活中的物理现象，展示物理知识的形成过程。突出物理知识的实用性，通过对生活中的物理现象的观察，让学生总结、概括、抽象出物理概念、定理等。这样不仅能让学生深刻体会科学知识在日常生活、工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，同时避免概念、定理的抽象化，让学生在日常生活中寻找科学、热爱科学，让学生树立良好的科技意识。

2.结合物理学史教学

在平时的教学过程中，结合物理知识以及物理学的发展过程，选择恰当的物理学史材料，以材料中所蕴含的科学思维方法为基础，有机地渗透有关历史、社会和哲学等方面的内容，培养学生严谨求实的精神，同时培养他们科学探究的思维方式。例如“伽利略的自由落体实验”“牛顿运动定律的创立”等，不失时机地对学生进行物理学史教育；同时也可以将物理学发展过程与当代科技进步联系起来，培养学生探究科学的意识。通过这些物理史的介绍，让学生充分了解生活中蕴藏的奥秘，学习科学家们探究科学的方法以及对科学执着追求的精神，知道科学技术对社会发展和人类进步的巨大贡献。

3.强化物理实验教学

物理学是以实验为基础的，很多物理知识也是需要实验验证的。所以，平时教师不仅要做好课堂演示实验，更重要的是要做好分组实验，通过学生自己亲自实验，不仅加强了学生对物理知识的理解，同时有助于培养学生动手、观察以及分析解决问题的能力，使学生受到良好的教育。课堂演示实验，不能停留在教师动手实践上，应尽可能让学生上台演示，为学生提供更多的亲自动手操作的机会；分组实验时，教师可以按“预习——实验——观察记录——分析讨论——总结报告”的实验步骤展开，当实验中出现的问题与书本知识矛盾时，要组织学生认真分析原因，找出解决问题的方法，并根据实验情况填写实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度。在实验结束后，根据实验情况设计实验习题，让学生练习。只有这样，才能较好地培养学生的科研意识。

二、积极组织学生开展物理课外活动

物理课外活动有助于提高学生科技意识，也是对课堂教学的有益补充。

1.设计充满趣味性的课外活动

根据教学内容精心设计趣味物理实验，让学生来完成，如“喷气火箭”“纸锅烧水”等，这些实验既能激发学生的学习兴趣，又能开发学生的创造潜能，还能帮助学生树立科学探究的意识。

2.督促学生读些相关的科普读本

科普读本是学生获得物理知识的重要途径之一，也是培养学生科技创新能力的重要载体。物理科技读本很多，教师根据所要教学的内容有选择性地帮助学生选择科普读本，以增强学生的科技意识，使学生更好地了解科技知识和科技发展的新动向，调动学生学习、读书的积极性，使学生掌握更多的科学文化知识，这对培养学生的科技阅读能力大有益处。

3.开展物理科技小制作竞赛活动

物理科技小制作竞赛活动，不仅可以增强科技意识，还能培养学生应用物理知识，解决问题的能力，培养学生的创新精神与实践能力。平时我们可以利用课外活动时间，开展科技制作活动，如自制简易收音机、针孔照相机、望远镜、设计楼梯电灯的开关电路等，这些科技制作活动，既能培养学生动手实践的能力，还能提高学生对科技的认识，让学生在科技制作竞赛中感受科技给生活带来的便利。

生物多样性科普知识篇2

一、普通高中生物实验教学中“价值教育”的必要性

在普通高中的生物理论教学中，往往是教师讲授知识，学生聆听并记忆知识。这样的教学方式容易导致四个不利后果：一是学生被动接受知识，二是学生的学习效率较低，三是学生的课堂主体地位得不到展现，四是学生的自主学习能力、动手能力均得不到提高。而在普通高中的生物实验教学中，学生可以自己动手做出实验结果、得出实验结论，这个实验结果不是学生从教科书上看来的，而是自己动手实践得来的，必然会使学生印象深刻；这个实验结论不是别人概括出来的成果，而是自己总结出来的成果，必然会使学生产生浓厚的学习兴趣与成就感。此外，在生物实验教学中，大部分时间是学生的，学生的主体地位得到展现，学生的学习兴趣大大增强，这自然会促进学生学习效率的提高。因此，生物实验教学对于学生学好生物学是必不可少的。

1.普通高中生物实验教学中存在的四种弊端

然而，目前在普通高中的生物实验教学中，至少存在着四种教学弊端。一是教师讲，学生听。于是，学生只是暂时记住了相关的知识，考试结束后便抛之脑后。二是教师直接告诉学生实验的原理、实验的操作、实验的结果，缺乏启迪学生思想的教育意识。于是，大部分学生只是按照教师的操作或课本上的要求按部就班地进行实验，没有认真思考实验背后包含的努力探究、一丝不苟、不断创新等科学精神。三是虽然很多学校都采取将学生分成小组的形式进行实验，但并没有通过这种分小组进行实验的方式教育学生如何与他人合作、沟通，因此小组合作的学习效率并不高。四是教师对学生的教育仅局限于学科知识的传授而忽略了情感态度与价值观方面的教育，以致出现一些不良现象。例如，不少学生将使用过的实验试剂随手倒入下水道，却没有意识到这种行为会破坏我们赖以生存的地球。又如，相当多的学生把实验材料仅仅当成一种工具，不带感彩地随意处理它们，哪怕实验材料是活生生的动物。因此，在当前的生物实验教学中，对学生进行培养其“价值品质”的“价值教育”势在必行。

2.普通高中生物实验教学中蕴含着丰富的“价值教育”内容

其实，普通高中的生物实验教学中蕴含着非常丰富的“价值教育”内容。有的内容是生物实验教学中顺理成章包含的，有的内容可以有效纠正学生的反价值行为，有的内容具有发掘价值，其中的内涵对于教育学生大有裨益。只有对普通高中生物实验教学中的“价值教育”内容进行充分挖掘，才能使生物实验教学发挥更大的价值。具体而言，普通高中生物实验教学中的“价值教育”内容包含两方面：一是科学方面的“价值教育”内容，二是人文方面的“价值教育”内容。那么，普通高中生物实验教学中为什么会具有这两方面的“价值教育”内容呢？

（1）普通高中生物实验教学中蕴含着值得学习的“价值品质”

生物学是一门科学，必然包含科学的属性。因此，在学习生物学课程时，一是学习已有知识，二是学习如何从事科学活动、进行科学探索。而从事科学活动、进行科学探索必然包含一定的“价值品质”，并且这些“价值品质”是在生物实验教学这种模拟科学活动的教学中可以学习的。

（2）普通高中生物实验教学中蕴藉着值得学习的人文精神

科学是具有人文价值的。在乔治·萨顿看来，科学如同艺术或宗教一样具有人性。尽管科学的结果总是抽象的，可“一旦你研究了它们的起源和发展，这种理论就像帕台农神庙一样变得具有人性了，而且极为富有人性。实际上，两者都由人所建立，本来就是人类几乎独有的成就。由于它们的人性，它们以天然物体不可能有的方式触动着我们的心[1]”。科学教育中蕴含着人文资源，它“潜隐在科学探索的活动之中，科学教育要让学生在学习和探究的过程中理解和内化这些精神资源，转化为他们的精神财富，以构建新的人文精神[2]”。而生物实验教学就是一种让学生体会科学探索过程的活动，学生在实验中可以学习人文精神。

二、普通高中生物实验教学中科学方面的“价值内容”

对科学的情感态度与价值观必然影响对生物学的学习，而实验可以更好地帮助我们形成对科学的正确的价值观念。此外，遵循科学活动中规范性的价值原则是科学教育活动应达到的目标。

以普通高中生物课程为基础，融入“价值教育”的内涵，至少涉及树立对科学的正确态度，具备基本的科学思想，具备良好的科学情感和科学态度，对科学研究所需的基本能力的意识，认识科学、技术与社会之间的关系这五方面内容。

1.树立对科学的正确态度

在普通高中生物实验教学中，教师应让学生树立对科学的正确态度。具体而言，大致有四方面：一是只要通过认真而系统的研究便可认知世间的万事万物，二是科学知识是在稳定中不断变化的，三是科学结论是需要实证的，四是科学不是万能的。

2.具备基本的科学思想

科学思想是在科学认识和研究方法的基础上提炼出的合理观念。它有利于学生进一步进行科学研究，并对学生的社会生活实践具有导向作用。普通高中的生物实验教学中涉及基本的科学思想，主要包括：结构与功能相统一的思想、局部与整体相统一的思想、多样性与共同性相统一的思想、对立统一思想、进化思想、稳态思想、生态学思想等。

3.具备良好的科学情感和正确的科学态度

（1）具有良好的科学情感

在普通高中生物实验教学中，教师应教导学生具有良好的科学情感。只有对科学有良好的情感才能用心进行科学活动。良好的科学情感包括对科学的兴趣和好奇心。有了兴趣和好奇心，学生才会自愿学习和进行实验，才能保证生物实验教学的学习效果。

（2）具备正确的科学态度

在普通高中生物实验教学中，教师应教导学生具备正确的科学态度。只有具备正确的科学态度才能保障科学活动的顺利进行。正确的科学态度包括：实事求是、不畏挫折、团结合作等。具体到生物实验教学中，涉及四方面。一是诚实地记录实验现象，而不是依照课本所写、教师所讲、自己所想来修改实验记录。二是在实验失败时，不畏挫折，不要放弃，抖擞精神，继续探索。三是科学活动往往需要一个团队的共同配合，因此团结合作的精神尤为重要。四是科学学习有各种不同的方法，因此要不断认识、反思、优化学习方法，提高学习效果。

4.培养学生科学研究的基本能力和意识

科学研究的成功需要一些基本能力，只有获得这些能力，并有将之自然而然地运用于科学活动中的意识，才能保证科学研究的成功。具体来说，科学活动离不开对事物的观察，对未知问题的思考、探究与创造性解决，对已有理论的质疑。因此，教师应教导学生具备观察能力、思考能力、探究能力、创造性解决问题的能力、批判性思维的能力。只有掌握了这些基本能力，并有将之运用于科学活动中的意识，才能做好科学研究。

5.让学生认识科学、技术与社会之间的关系

科学、技术和社会三者紧密相连，相互影响。学生在生物学课程的学习中，通过参与和解决现实世界中的具体问题，获取科学与技术的知识，形成正确的态度、价值观和社会责任感。这样，在日常生活中，他们就知道如何把所学知识和方法与实践相结合，如何对科技引起的新问题进行思考和判断。当他们参与社会活动时，能依照自己的价值观对某些问题作出合理的价值判断，并能采取适当的个人行为[3]。而生物学实验教学中出现的很多现象和问题是与技术、社会密切联系的，通过合适的引导，学生便较容易理解三者的关系，从而形成正确的价值观念。

三、普通高中生物实验教学中人文方面的“价值内容”

生物学不仅包括人与科学的关系，更包含人与人、人与物的关系，即包含人文价值。具体来说，在普通高中生物实验教学中有五方面“价值内容”可以实现。

1.人对待自己的价值取向

人对待自己的价值取向，主要包括：勤奋、细心、严谨、勇敢、坚强、自律、安全等。如何定位自己是影响实验的一个重要因素，而这些价值品质是保障实验能够顺利进行的基础，也是科学家所具备的优良品质。在实验的过程中，努力培养自己的这些品质，对从事除实验之外的其他活动也是大有帮助的。

2.人对待他人的价值取向

人对待他人的价值取向，主要包括：关心、宽容、诚信、合作、谦逊、平等、尊重、信任等。例如：有的实验由一个团队共同负责，如何合理分工、如何共同配合、如何对待他人的错误与成就等，都是制约实验的重要因素。

3.人对待社会的价值取向

人对待社会的价值取向，主要包括责任意识、大局意识等。个人需要依托社会，个人的行为也会对社会产生影响。因此，教师可通过一些生物学实验，使学生明白个人和社会的关系，从而建立学生的社会责任感。

4.人对待国家的价值取向

人对待国家的价值取向，主要包括爱国、忠诚等。爱国教育是学校历来重视的内容，但仅空洞灌输爱国思想，很难使学生真正接受。而依托生物学实验，用事实说明，不矫揉造作，能取得良好效果。

5.人对待自然的价值取向

人对待自然的价值取向，主要包括万物平等、保护环境、关爱动物、欣赏自然等。经过漫长的进化，人类已处于食物链顶端。那么，人类该如何对待其他生命呢？人类破坏自然的行为已严重影响生态平衡，如果继续下去，人类的未来将不堪设想。具体到生物学实验中，学生会用一些动植物作为实验材料，也会用一些有毒药品，如何对待有生命的实验材料，如何处理有毒药品，既是不可忽视的问题，又是进行“价值教育”的良好契机。

综上所述，普通高中生物实验教学中包括的“价值教育”内容可用图1概括。

参考文献：

[1]乔治·萨顿.科学史和新人文主义[M].陈恒六等译.北京：华夏出版社，1989.

[2]刘德华.科学教育的人文价值[M].成都：四川教育出版社，2003.

生物多样性科普知识篇3

一、课程如何设置

1990年，根据国家教委印发的《普通高中教学计划的调整意见》，普通高中物理课分为必修课和选修课两部分（即“二、一分段”），物理大纲相应地作了调整，这项调整改变了过去的单一课程设置，是建国以来对普通高中物理课程的一项重大改革，在物理课程改革上迈出了一大步。

1990年调整后的物理教学大纲，必修课的内容着眼于提高学生的科学文化素质，包括比较全面的物理基础知识，注意面向大多数学生，降低了难度和要求，缩小了初、高中的台阶，减小了学习困难。加之会考制度的实施，使大多数学生都能学到比较全面的物理知识，改变了过去学生文理科知识结构的不平衡现象。

但是“二、一分段”这种模式，仍不能适应不同学校的不同情况。必修课与选修课的性质不同，要求不同，侧重点不同。必修课的内容要照顾大多数学生能够学得了，要求不能过高。重点校的师资、生源等条件好，多数学生感到必修课的内容浅，他们学有余力，高中的前两年“吃不饱”，影响他们的学习效率。另一方面，必修课的要求又不能降得过低，否则无法在高三不到一年的时间内完成选修课的教学任务。这样，也还有一部分学生“跟不上”，不能适应必修课的要求。“跟不上”与“吃不饱”的矛盾，一直困扰着高中物理教学。

必修课的内容既要照顾到全体学生都能学到比较全面的物理知识，且学有所得，又要考虑与选修课的衔接，照顾到准备升入理工科院校的学生具有较高的知识和能力，在目前的高考制度和高中分段教学的情况下很难处理。1990年调整后，各地反映了不少意见。

在制定新的教学大纲时，应当继续1990年的改革初衷，总结几年来实施“二、一”分段的经验，充分考虑普通高中的性质、任务以及物理学科的特点，在原有的基础上对课程设置作进一步的改革。

高中是较高层次的基础教育。普通高中要进一步使学生的素质得到更高层次的发展，又要为将来准备升入高等院校的学生打好坚实的基矗在课程设置上要充分考虑社会需求和学生情况的差异，要为有不同发展倾向或发展前途的学生开设不同类型的物理课，明显地分开层次，便于分流，既有利于进一步提高学生的科学文化素质，又有利于发展学生的个性和特长，解决“跟不上”与“吃不饱”的矛盾，使不同流向的学生都能有效地学习，且学有所得。

物理是系统性较强的学科，物理知识本身的特点决定了高中物理课对学生的能力要求较高，特别是对准备升入理工科高等院校的学生，能力要求较高。物理学是一门基础科学，是现代科学技术的基矗物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用。不论学生将来的流向如何，在高中阶段都需要学到足够的、全面的物理知识，对物理学的概貌有所了解。由物理学形成并发展起来的科学研究方法，对探索自然有普遍意义。在高中阶段学习物理课，使学生受到科学态度和科学方法的熏陶，是提高科学文化素质的重要方面。这样，对全体学生来说，知识面不宜过窄，程度也不宜过高。如果仍采用分段的办法，则现在所暴露出来的矛盾仍无法解决，不能使不同流向的学生都学有所得。出路何在？与其分段，不如分为两类物理课，以便分开层次，便于在适当的时候分流，这样对高中物理教学可能会更合适些。

从我国目前的实际情况看，物理课可分为两类。两类物理课的大纲要有不同的要求，各具特色，各有侧重，明显地分开层次。

Ⅰ类物理课属于基本要求的物理课，要学习跟现代生活、现代科学技术关系密切的基本物理知识。知识面应该包括物理知识的主要方面，使学生学到比较全面的物理知识。考虑到现行必修课的内容对全体学生来说要求较高，Ⅰ类物理课的程度要低于现行必修课的程度。定性的内容多些，定量的计算少些。

生物多样性科普知识篇4

关键词科普活动物理

中图分类号：G633.7文献标识码：A

DiscussionAboutPhysicsActivitytoPopularizeScientificKnowledge

SHIZhimin

(HaidongMiddleSchool,ZhanjiangNo.2MiddleSchool,Zhanjiang,Guangdong524057)

AbstractWhentheauthorjoinintheactivitytopopularizescientificknowledgeheldbyZhanjiangNo.2MiddleSchool,heregardsitisnecessarytomakesomeresearchontheseseriesofactivities.SothisarticleanalyzestheinfluencewhichtheseactivitieshaveonstudentlearningPhysicsfromthemeaningofactivity,contentandquestionnaireafteractivityandfinallyitmakesasum-up.

Keywordsactivitytopopularizescientificknowledge;Physics

1物理科普活动的意义

中学生的年龄特征表现为较强的求知欲，易于接受新鲜事物，正处于智力、能力的发展时期，适当开展物理科普活动，作为课堂知识的补充是十分有益的。这不是简单地开启一扇拓宽视野的“窗”，而是给学生开辟一条通往成才的“路”。

2物理科普活动的内容

本次活动历时五个月，先后邀请了我校物理组的五位老师和广东海洋大学的陈春雷教授共开展了九次讲座和视频播放活动。讲座的主要内容：（1）恒星的诞生、发展和死亡的具体过程；红巨星、白矮星和中子星等形成及特点；月球假设、引力捕抓现象、彗星撞击学等，对月球的形成、特点和人类探月的最新进展做了深入的介绍。（2）关于光速方面的问题。慢光、飞秒等方面的知识以及当今世界在这方面的研究方向、应用与前景；激光的产生、原理、发展和在军事上的应用。（3）从物理发展史的角度讲述了牛顿经典力学在研究高速运动物体和微观领域遇到的种种问题从而导致相对论的诞生；结合多媒体和一些视频让学生通俗易懂地了解了爱因斯坦的相对论，让学生以前认为很深奥的相对论有了一些初步认识。（4）现代物理前沿有关物质、暗物质、反物质、黑洞、白洞、虫洞等方面的知识，结合多媒体向学生详细地介绍了物质并运用逆向思维引出了反物质，进而介绍了暗物质、黑洞和白洞的形成与特点，以蚂蚁爬纸为喻，向学生简单明了地介绍虫洞及利用虫洞进行太空旅行的原理及设想，激起了学生对时空旅行的无限想象。（5）宇宙大爆炸理论、时间简史和蝴蝶效应，与学生探讨了中国为什么没有本土诺贝尔奖获得者，大胆提出各种各样的奇怪现象，这些都冲击着学生那些简单而狭小的思维，激发了学生浓厚的科学兴趣。

3问卷调查及访谈分析

对参加活动的其中300名学生进行了问卷调查得出了以下结论：

（1）多数学生对科普知识的关注很少，获得科技知识的渠道主要是通过电视、网络和书本获得的。被调查的学生中约90%的学生很少涉及和了解科普知识，约30%的学生通过网络获得的，约33%的学生是通过电视获得的，约35%的学生是通过报刊获得的。

（2）学生以前所在学校或社区不经常举办科普活动，大多数学生参加科普活动较少，父母也不太关心科技信息。

（3）学生对科普知识是非常感兴趣的，希望今后多开展一些科普活动，但部分同学由于学习时间紧，学习压力大而放弃了听讲座。有部分班主任不准学生参加活动，不准学生参加与考试无关的活动，更有甚者，班主任还对参加活动的学生进行了批评。

（4）约81%学生对一系列科普活动很满意，表示收获颇丰，希望以后能经常举办这样的活动。

（5）约73%学生对科普活动有更高的要求，希望能够操作一些科技产品，建议科普活动领域大一些，开展一些关于农业、化学、工业、生命科学、航空航天及国防科技等，并希望科普活动能有科普咨询、科普游戏等形式。

对不同年级、不同班的15名学生和六位教师进行了访谈，得到以下几个方面结论：

（1）对于这次开展物理系列的科普活动，多数学生积极参与，这些学生当中有一部分对物理特别有兴趣，其他的是为了提高物理成绩，引起自己对物理的兴趣。没有参与的学生则表示其原因是时间紧迫，作业太多。

（2）多数学生表示在学校生活中，科普活动开展较少，并且所开展的活动，内容不够深入，不够系统。为了改善这种现状，应加大宣传力度，倡导师生们积极参与科普活动，改变一些学生对科学敬而远之的态度。

（3）不同的人对不同方面的科普知识的兴趣不同。科普活动的开展应多方面、多层次、有针对性地开展。开展活动形式要多样，例如讲座、知识竞赛、科普游戏等。

（4）学生都十分高兴能听到专家讲座，都表示物理科普活动能丰富学生的知识面，激发学生对物理世界的兴趣，并表示这次讲座涉及的知识面较广，与生活密切联系，可以让学生从生活中领略科学的奥妙。

（5）专家讲座专业术语多，理论性强，较深奥，而本校老师所用的语言较为通俗易懂，便于学生们理解。假若专家与老师能够多点交流，把彼此的演讲方法融合在一起，更能吸引学生，势必取得更好的效果。

4物理科普活动对中学生学习物理的影响

通过这次科普活动的开展和调查研究，使我校全体师生大开眼界，对学生今后的学习科学产生了巨大的影响，丰

富了学生的课外知识，增强了学生对宇宙的好奇心和学习物理的兴趣。让学生萌发了探究“意识”，开发他们的潜能，提升他们创新思维的基本源泉。

同时发现，当今社会的教育对科普知识存在普遍的不重视现象，一方面，绝大多数的学生很少涉及或了解一些基本的科普知识，尽管他们对科普知识有浓厚的兴趣和很强的好奇心与求知欲。另一方面，学生获得的科普知识渠道多种多样，但比较零碎，很少有系列的讲座或专题帮助他们提高科普知识。再有，中学教育的升学制度严重地干扰了在学校开展的科普活动，相当多的学校不开展或很少开展科普活动，只强调书本知识学习，不鼓励不提倡学生参加与考试无关的活动，更有甚者不准学生参加这些活动，还对参加学生进行了批评。

笔者认为，一个公民拥有必要的科普知识是一个公民基本素质的体现，是将来在社会立足之本。因此，要大力倡导科普教育，让学生更多了解、认识并研究科普知识，对学生的素质的培养具有十分重要的意义。因此，笔者呼吁有关部门和教育机构，应制定切实可行的措施，还学生一个重视科普教育、倡导科普教育的好环境，为提高未来一代的科学素养提供坚实的保证。

参考文献

生物多样性科普知识篇5

一、课程如何设置

1990年，根据国家教委印发的《普通高中教学计划的调整意见》，普通高中物理课分为必修课和选修课两部分（即“二、一分段”），物理大纲相应地作了调整，这项调整改变了过去的单一课程设置，是建国以来对普通高中物理课程的一项重大改革，在物理课程改革上迈出了一大步。

1990年调整后的物理教学大纲，必修课的内容着眼于提高学生的科学文化素质，包括比较全面的物理基础知识，注意面向大多数学生，降低了难度和要求，缩小了初、高中的台阶，减小了学习困难。加之会考制度的实施，使大多数学生都能学到比较全面的物理知识，改变了过去学生文理科知识结构的不平衡现象。

但是“二、一分段”这种模式，仍不能适应不同学校的不同情况。必修课与选修课的性质不同，要求不同，侧重点不同。必修课的内容要照顾大多数学生能够学得了，要求不能过高。重点校的师资、生源等条件好，多数学生感到必修课的内容浅，他们学有余力，高中的前两年“吃不饱”，影响他们的学习效率。另一方面，必修课的要求又不能降得过低，否则无法在高三不到一年的时间内完成选修课的教学任务。这样，也还有一部分学生“跟不上”，不能适应必修课的要求。“跟不上”与“吃不饱”的矛盾，一直困扰着高中物理教学。

必修课的内容既要照顾到全体学生都能学到比较全面的物理知识，且学有所得，又要考虑与选修课的衔接，照顾到准备升入理工科院校的学生具有较高的知识和能力，在目前的高考制度和高中分段教学的情况下很难处理。1990年调整后，各地反映了不少意见。

在制定新的教学大纲时，应当继续1990年的改革初衷，总结几年来实施“二、一”分段的经验，充分考虑普通高中的性质、任务以及物理学科的特点，在原有的基础上对课程设置作进一步的改革。

高中是较高层次的基础教育。普通高中要进一步使学生的素质得到更高层次的发展，又要为将来准备升入高等院校的学生打好坚实的基矗在课程设置上要充分考虑社会需求和学生情况的差异，要为有不同发展倾向或发展前途的学生开设不同类型的物理课，明显地分开层次，便于分流，既有利于进一步提高学生的科学文化素质，又有利于发展学生的个性和特长，解决“跟不上”与“吃不饱”的矛盾，使不同流向的学生都能有效地学习，且学有所得。

物理是系统性较强的学科，物理知识本身的特点决定了高中物理课对学生的能力要求较高，特别是对准备升入理工科高等院校的学生，能力要求较高。物理学是一门基础科学，是现代科学技术的基矗物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用。不论学生将来的流向如何，在高中阶段都需要学到足够的、全面的物理知识，对物理学的概貌有所了解。由物理学形成并发展起来的科学研究方法，对探索自然有普遍意义。在高中阶段学习物理课，使学生受到科学态度和科学方法的熏陶，是提高科学文化素质的重要方面。这样，对全体学生来说，知识面不宜过窄，程度也不宜过高。如果仍采用分段的办法，则现在所暴露出来的矛盾仍无法解决，不能使不同流向的学生都学有所得。出路何在？与其分段，不如分为两类物理课，以便分开层次，便于在适当的时候分流，这样对高中物理教学可能会更合适些。

从我国目前的实际情况看，物理课可分为两类。两类物理课的大纲要有不同的要求，各具特色，各有侧重，明显地分开层次。

Ⅰ类物理课属于基本要求的物理课，要学习跟现代生活、现代科学技术关系密切的基本物理知识。知识面应该包括物理知识的主要方面，使学生学到比较全面的物理知识。考虑到现行必修课的内容对全体学生来说要求较高，Ⅰ类物理课的程度要低于现行必修课的程度。定性的内容多些，定量的计算少些。

生物多样性科普知识篇6

“微课”英文名为micro-lecture，最早由美国依阿华大学附属学校于1960年提出，最初微课是作为学科课程的“补丁”。2008年，美国圣胡安学院戴维·彭罗斯(DavidPenrose)教授正式提出了“微课”概念，即“微课不是为微型教学而开发的微内容，而是在建构主义理论下孕育生成的为在线学习或移动学习设计的实际教学内容”。2011年，国内著名的微课实践者与研究者、佛山市教育信息中心的教师胡铁生首次将“微课”概念引入国内。他将微课定义为“以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种时间较短(15分钟左右)、情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。他带领中小学教师开发出了超过3000节的优质微课，深受中小学师生的欢迎。随着对微课的不断探索与实践，短短几年取得了长足的发展。为进一步推动微课向纵深发展，积极探索信息技术与教学的融合，切实推动教学改革，全面提高教学质量，2012年11月21日，教育部全国高校教师网络培训中心正式启动了首届高校微课比赛[4]。比赛吸引了1600多所高校参与，参赛选手达12000人次，共有638件作品进入决赛。最终评出特别奖2名，一等奖17名，二等奖68名，三等奖105名。2014年3月，第二届全国高校(高职高专)微课教学比赛拉开了序幕，高职高专组的比赛在2015年1月落下帷幕，高校组还在激烈的进行中。从目前参赛作品的数量和质量上来看，较上一届有了明显的提升。

2微课平台

国外主要的两家平台是2009年兴起的可汗学院(KhanAcademy)及2011年进入教育行业的TED-ED(Technology，Entertainment，Design，Education)，他们将微课视频在美国最大的视频网站YouTuBe平台上，通过在线教学的方式为学习者提供免费的高品质教育。可汗学院由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创始，是一个非盈利教育组织，通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。TED指technology，entertainment，design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计，是美国的一家私有非营利机构，该机构以它组织的TED大会著称。TED诞生于1984年，其发起人是里查德·沃曼。2002年起，克里斯·安德森接管TED，创立了种子基金会(TheSaplingFoundation)，并营运TED大会。每年3月，TED大会在美国召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。后整合资源推出大学在线教程网(TED-Ed)，是TED在教育领域的发展。TED-Ed是一种全新的视频学习组织形式，是一个集视频、字幕、交互式问答为一体的开放式课堂视频网站，TED-ED是一个展示教学视频的平台，在这个平台上，优秀的教育者和出色的动画师强强联手，打造精致的动画教学视频，拓展“传播有价值的思想”的TED理念到“打造有价值的课程”。TED-ED教学视频分三个模块：Series、Subject和YouTube.Series，且每一个视频都会有相应的视频播放区、视频介绍、作者、课程标题、拓展知识、练习题目、分享、重新编辑等。近几年，国内先后出现了中国微课网、微课网、浙江微课网、第九课堂等微课教学展示网站以及教育部全国高校教师网络培训中心主办的全国高校微课教学比赛网，可见国内以微课教学为主的网站正在兴起。上传作品类型主要有讲授类、探究类、导入类，其次还有合作类、问答类、实验类、练习类、说课类等，从目前国内微课网站建设情况来看，在学习理念、自主学习环境等方面都有待改善。

3普通生物学的性质、内容及教材

“普通生物学”是一门具有通论性质的课程，又称生命科学，主要任务是帮助学生了解生命科学的全貌，掌握生物体的生命现象和生命活动规律。本课程的基础性、通论性和入门性决定了这门课覆盖面较广，涉及生命的化学基础、细胞生物学、动物学、植物学、生理学、生物化学、分子生物学、遗传学、生态学、进化等多方面知识，几乎涵盖了生物学的各个领域[5]。普通生物学也是一门综合性较高的课程，课程内容丰富，覆盖面广，同时，普通生物学结构较为松散，不易分清重点和难点。部分教学内容理论性强，抽象枯燥，学生普遍反映很难掌握重要知识点，有些内容知识点高中已学过，造成了部分学生对生物学学习兴趣不高，对课程学习重要性的认识不足，这在一定程度上影响了教学的质量。因此，激发学生的求知欲和学习热情，引导学生掌握适合的学习方法，培养学生具备应有的专业素质，这些已然成为提高普通生物学教学质量的重中之重。目前，受到广泛认可的在版的普通生物学教材主要有吴相钰、陈守良、葛明德主编的《陈阅增普通生物学》(第三版)；顾德兴主编的《普通生物学》；周永红、丁春邦主编的《普通生物学》；张维杰的《生命科学导论(公共课)》、吴庆余的《基础生命科学》、宋思扬主编的《生命科学导论》、高崇明的《生命科学导论》、樊正忠编的《自然科学概论(A)生命科学(理科方向)》等几个版本。各版本在知识结构和内容编排上有所不同。各个院校根据不同专业对象、不同培养目标和教学大纲要求在不同层次、不同专业中选用了不同的教材。

4微课在普通生物学的教学中的必要性

4.1普通生物学的课程性质决定了其需要微课教学模式

目前，国内普通生物学课程的开设对象逐渐增多，有生物学、生物技术、生物科学、生物工程、科学教育、制药工程、生物医学工程等，有变为通识教育课程的趋势，但相比与国外的发展进程显然慢了许多，迫切需要针对非生物专业开设普通生物学课程。既然它是通论性质的课程，因此它的教学目标应该是培养通识性的人才。当下，国内普通生物学教学的学时数一般是64学时，包括实验16学时。那么，要在有限的时间内要讲授课程要求的庞杂知识，光靠课堂教学是难以实现的；另外，越来越多的其它专业学生需要学习普通生物学，现有的教学教师、教学资源等条件很难匹配这样的教学需求，迫切需要一种开放共享式的优质教学资源。微课作为一种网络化的教学手段，教师可将全部课程放至网上，学生可随时随地即点即看、反复观看，使学生的学习不再受到时空的限制。教师在有限的64学时课堂教学中主要解决学生的疑点、重点、难点知识，不必面面俱到，解决了普通生物学有限的讲授时间与无限的课程内容间的矛盾。同时，微课的开放共享，也满足了越来越多其它专业学习者的需求，随着微课在移动通讯端、社交媒体端的开放，学习者感受到的是学习的便捷。另外，微课内容短小精悍，容易提高学习者的注意力，激发学习兴趣。微课的这些特征解决了普通生物学课堂教学的诸多不足，也解决了有限的教学条件与无限教学资源间的矛盾。

4.2教学理念的变革需要微课进入普通生物学教学

在开放式学习型、网络资源共享型社会的大环境大趋势下，纵观当今世界高等教育，国外的高校课程相比于国内的主要特色之一是比较注重对优质教育资源的全球网络资源开放，注重实施课程国际化，它在高等教育国际化及国家人才战略中扮演着十分重要的地位和作用。处于这样的时代大背景下，从某种意义上来说，某一课程开放共享的国际化程度代表的是学校、学科或国家的软实力。因此普通生物学课程也早已不是传统的单一的知识性课程，而是多主题、多角度，兼具科学与人文、社会关怀的通识教育课程体系。微课是网络化普及和信息化技术发展的产物，是一种新型的教学模式，普通生物学教学也需要主动适应教育资源开放共享的理念，那么二者的结合就变得顺理成章了。因此，一个制作精良的普通生物学优质微课资源就是学校的一张名牌，对扩大学校的影响力、提高知名度都将起到重要的作用。

5普通生物学微课制作案例

随着“微博”、“微信”、“微电影”等的相继出现，人类已逐渐进入了“微时代”。随着科学技术信息化和数字化发展，移动通讯、社交媒体、教育资源开放共享的理念已进入我们的教学体系。微课教学作为网络教学手段的一种新型模式，以其形式多样、简便易制、针对性强、即点即用的特点在日常教学中备受瞩目，相关的实践和应用也迅速展开。为此，我们就微课在普通生物学教学中应用进行了实践，以探讨其在普通生物学教学中的应用价值，简述如下。

5.1微课制作方法

一般微课平台对微课的要求是图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，时间在5~15分钟左右。微课的制作有摄制型微课、录屏式微课、软件合成式微课、混合式微课等多种制作方法。“录屏式微课”是比较方便快捷、成本低廉、使用普遍的一种制作方法。“录屏式微课”主要以PPT作为讲解载体，所以表现力和可操作性非常强。“录屏式微课”的制作和研究可以说是今后微课发展的一个主要方向。在本案例，我们选择了camtasiastudio8.0录屏软件进行录制，这款软件的好处是它集录制、后期编辑、字幕制作于一体，方便易学。

5.2微课制作流程

选题——教学设计——教学实施与拍摄/录制——后期制作选题一定要以学生的学习需求为出发点，了解学生的学习情况和疑难点，这样微课的选题才会有的放矢，及时为学生解惑，也可以激发起学生的学习热情。本案例中，我们选择两个教学内容：动物多样性进化和女性卵巢与子宫的周期性变化。动物多样性进化是普通生物学中的重点内容之一，女性卵巢与子宫的周期性变化是普通生物学中的难言内容之一。微课教学设计是根据微课的教学目标与功能，应用系统方法综合考虑教学中各要素之间及与整体的本质联系，并在设计微课时综合协调它们的关系，以形成时间短、内容精、以视频为主要载体的微课。要录制一节高质量的微课，撰写视频拍摄/录制脚本必不可少。脚本设计要详细，针对知识点、画面要求、解说词等都要做好设计。因此，微课教学设计显得尤为重要。

5.3微课教学案例

我们制作的微课课件多是长约15min的短小视频，目标单一、陈述清晰，从而使学生产生“更加聚焦的学习体验”，精确掌握学习目标，加深对课堂所授知识点的理解。案例1：动物多样性进化动物界包含的科、属、种是一个庞大的数目，要记住各科动物的特征并从中找出其进化的方向与动力，须尽量多的借助图片、动画等立体化的教学手段。教科书中对动物描述多为文字，内容繁杂，静态性动物图片，学生理解片面、不直观、缺乏兴趣。因此，在教学过程中如何吸引学生的兴趣和注意力，将授课内容直接、生动地呈现在学生面前是我们急需解决的问题。在“动物多样性进化”教学中，我们将教学分为以下几个部分并分别做成言简意赅的课件：①两侧对称动物；②辐射对称动物；③原口、后口动物；④器官进化(课件中包括器官位置变异的个例)；⑤遗传与环境因素对动物进化的影响。实际教学中我们将教学内容分割成几个小的微课，循序渐进讲授。并且，每个课件中的素材采用静态高清图、解剖图及三维动画模型展示，部分动物形态展示通过专业摄影师录制而成，通过不同角度、器官展示动物模型，加强学习效果。通过微课课件，我们不但将学生在课堂上学习的基础理论进一步加深，而且能够对动物的分类及特征有了更加立体的感受，还可以针对学生普遍反映的难点进行单独讲解。此外，我们还将微课通过QQ、手机APP端或微课平台发给学生，使其能够通过QQ或平台选择听课、测试、提问题、互助等项目，围绕某个复杂的问题畅所欲言，形成良好的师生双向沟通关系，形成“互动式”教学，从而提高其学习积极性及效率。案例2：女性卵巢与子宫的周期性变化在“女性卵巢与子宫的周期性变化”这一知识点的教学中，教科书多是以文字描述的形式传授给学生，不能明确直观地表现出女性卵巢与子宫特有的周期性变化，学生经常无法将文字转化为图像进行理解和记忆，导致无法对卵巢、月经、子宫的周期性变化有较为清晰的认识，也不利于社会对女性的关爱。为此，我们将该知识点分解为以下几点并制作成微课：①女性生殖系统与卵巢、子宫的结构(利用3dMAX重构三维立体模型)；②卵子的发生与运动(利用Flash重现卵子的产生及运动过程)，③子宫的周期性变化(从多角度慢动作动画讲解)；④卵巢与子宫的周期性变化调控(利用Flash制作的曲线动态重现FSH、LH等各种生理激素的周期性变化规律及其与月经周期的对应关系)。在视频中，尽可能避免文字的简单描述，力求通过三维模型及动画的形式展示教学内容。让学生在掌握基础知识的同时能够形象、直观地了解女性卵巢与子宫的周期性变化的整个过程。最终，我们通过将视频在课堂上和网络上进行展示，让学生能够得到更加形象、直观、生动的教学，从而提高了教学质量。

5.4微课教学效果评价