翻转课堂教学模式的优缺点篇1

关键词：翻转课堂；过程性评价；师范生教育技术技能训练

随着教育信息化的不断发展，翻转课堂已经成为我国教育技术领域的研究热点，许多高校根据其教学特点开展了一系列的本土化实践，总结出了符合课程特色翻转课堂的教学模式。教师采用翻转课堂教学模式进行教学，取得了良好的教学效果。然而，针对翻转课堂教学质量的评价机制发展还不够成熟，目前国内相当多的翻转课堂实践依然采用传统课堂教学评价的方法[1]，不利于学生综合能力的全面评价；同时，面向师范生教育实施的翻转课堂案例相对较少。“教育技术技能训练”课程是师范生的实践类必修课程，结合翻转课堂和过程性教学评价的优点，对该课程进行教学改革实践，具有一定的代表性，可为师范类课程的教学和评价方式改革提供依据和支持。

一、翻转课堂与过程性教学评价

翻转课堂是由两位美国教师提出的新型教学方法，近年来该教学模式发展迅速，《环球邮报》评价翻转课堂将成为影响课堂教学的重要技术变革[2]。我国《教育信息化十年发展规划》指出，新型课堂教学必须充分发挥信息技术优势，通过媒体手段和教学方法的灵活运用，满足学生多样化、个性化学习的需求。[3]然而，现阶段的翻转课堂实践在实施过程、教学评价等方面仍存在突出问题，尤其是针对高校翻转课堂的评价机制发展还不够成熟，相当多的翻转课堂实践依然采用传统课堂教学评价方法，评价方式过于简单，评价主体单一，没有考虑学生个体差异。根据课程笔试考核给出最终成绩或等级，这种终结式教学评价方式缺乏评价内容量标化和方法多样化的缺点[4]，忽略了学生的主体地位和学习过程的重要性，已经成为制约翻转课堂深入发展的重要因素。过程性教学评价是一种能对学生综合学习情况进行全面评估的评价方式，过程主要由教学过程、学习方式和评价过程三个要素构成。对于翻转课堂教学模式来说，教学过程包括了课前、课中和课后三个阶段，学习方式是学生根据具体专业和所学课程而决定的学习策略。评价过程是对教学过程的综合评价，评价过程贯穿于整个翻转课堂，教师、学生和教学内容是过程性教学评价的评价内容。过程性教学评价方式有助于为翻转课堂建立全面的评价机制。

二、师范生教育技术技能训练课程中的翻转课堂教学

师范生教育技术技能培养是我国高等师范院校的一项重要教学任务，效果的好坏直接影响了现代教育信息化的发展水平和教师教育技术水平，因此高等师范院校都十分重视师范生教育技术技能训练，并开设了专门的课程。在传统师范生教育技术技能训练课程的教学中，主要存在以下几个问题：1.大部分都存在课时不足的问题[5]，理论课程课时远大于实践课程，教师为了保证理论课程课时充足，常常采取缩减实践课时的方式提高教学效率。2.课程没有达到培养学生教育技术能力的目标，教师没有进行个别答疑的精力，导致教学效果不佳。3.教学评价方式较为单一，期末考试比重大，缺乏过程性考核度量[6]，不能全面地评价教学过程。针对以上问题，结合翻转课堂教学模式的优点，在师范生教育技术技能训练课程中开展翻转课堂教学，论证实施过程性教学评价方式的可行性。1.课前，学生通过网络观看教师录制的教学微视频，预习师范生教育技术技能训练所涉及的理论知识和实验内容，减少教师授课的时间，解决了上课课时不足的问题，课堂上更多的弹性时间留给学生提问和教师答疑。2.课堂上以小组为单位，根据学生总数，设定小组的规模和人员的分配，以小组为单位开展活动，学生通过自主参与和小组内合作沟通的方式学习并掌握知识技能，解决了学生参与度和积极性不高的问题。3.评价机制方面，翻转课堂过程性评价方式多样，主要采用教师评价、组内互评、学生自评三方面结合的评价方法；针对部分积极性不高的学生，采用动机激励方式来吸引学生参与，使用组内互评和自评结合的方式。同时使用学习活动评价量表，详细反馈并准确分析学生的学习情况。综合来看，在“师范生教育技术技能训练”课程中实施翻转课堂教学，可有效解决传统实践教学中存在的问题，更好地达成教学目标。

三、教学实践

（一）实践环境江苏第二师范学院开设的“师范生技能训练”课程体系主要分为五个部分：普通话与教师口语训练、书写技能训练、教育技术技能训练、专业教学技能训练、班主任工作技能训练。选取教育技术技能训练课程开展教学实践，实践对象为师范类本科三年级学生。下面以该课程中的“教学类PPT制作”为例，进行翻转课堂教学设计、实施和评价。（二）教学实施（见表1）（三）教学评价（见表2）（四）实施效果通过问卷调查，对于翻转课堂实施流程而言，83%的学生认为翻转课堂教学模式可有效提高课堂教学效率；75%的同学认为翻转课堂教学模式提高了他们对课堂的兴趣，感到满意；79%的同学认为自主学习的能力得到了提高。对于课堂评价方式而言，85%的学生认为过程性评价方法可以较为客观全面地反映他们的学习情况。综合分析调查结果，翻转课堂教学模式应用于师范生教育技术技能训练课程可有效提高教学效率，同时可激发学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。教学过程中实施过程性教学评价方式，可以较客观地反映学生的学习情况，使学生认识到学习中存在的问题，进一步改进学习方法。

四、结束语

优化课堂教学是提高课堂教学效率的主要途径，而合适的评价机制是衡量教学效果达成度的重要手段。将翻转课堂教学模式应用于师范生教育技术技能训练课程，有效地提高了课堂教学效率，使用过程性评价方法可较全面地验证该教学模式的实施效果。后期将进一步扩大实践的试点工作，总结、反思、改进实施方案，为师范类院校的翻转课堂教学改革提供参考借鉴。

参考文献：

[1]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015（3）：96-100.

[2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[4]周永凯，田艳红，王文博.现代大学教学评价理论与实务[M].北京：中国轻工业出版，2010：10-11.

[5]郭飞.高等师范院校“现代教育技术”课程的目标取向分析[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015（12）：164-168.

翻转课堂教学模式的优缺点篇2

关键词：培养；翻转课堂；知识扩大化；创新

在传统高校管乐教学教学中，整体的教学流程开展都由教师单独完成，教学模式十分简单，由教师在讲台上将总结好的教学内容灌输给学生们，这种教学行为很难带动起学生的学习积极性，并且在培养创新实践能力上有很大的欠缺。翻转课堂作为近几年刚新起的教学模式，它能够学生的学习兴趣和教学内容完美融合。在具体的实践中，需要学生进行积极的课前准备，完成教师分配的任务。还需要教师在教学中提供微视频等教学资源让学生进行学习，最后进行课后的成果和效果分析，从而取得最终教学效用，这种教学模式充分发挥出了翻转课堂的教学理念，促使学生实践和创新能力得到了很大的提升。

一、翻转课堂的特点与建设

在高校管乐教学的翻转课堂上，教师首先会在课前的几分钟播放一段微视频。通过对微视频进行观看，学生们可以自由选择学习内容，并合理地安排学习时间，在轻松愉快的环境中完成教师分配的任务。这个学习过程可以充分提高学生们的积极性，挖掘他们的潜力。在翻转教学课堂中，主要是以学生为主体，教师可以把学生们分成几个组，让他们相互交换自己的想法，把每个人的观点结合并得出结论，实现知识的融合和思路的拓宽。一旦学生在学习的过程中，对某个知识点产生疑惑，可以在教师罗列的任务清单中填写出来，等教师阅过之后在课堂中给他们充分的讲解，这个过程不仅能够加深学生们的课程知识印象，还促进了师生的相互交流，学生可以在教师的协作下有效地完成教学任务，一定程度上合理地培养了学生的创新和实践能力。在课后，教师应该组织学生进行成果分享和效果评析，鼓励学生们通过主题班会或者多媒体等设备向全班同学进行展示自己的学习成果，教师也可以实时地与学生进行交流互动，一起讨论翻转课堂带给大家的收获，在实践中学会进步，在进步中努力，逐步将翻转课堂的精髓发挥的淋漓尽致。

各大高校在开展管乐教学时，可以按照学生们的兴趣特点设计出一个程序系统，让学生们去努力完成考核。在这样的一个系统中，学生可以直观地看出自己知识的薄弱点，并集中优化这一部分进而提高自己，还可以支持师生的在线问答，学生通过某种形式提出管乐演奏方面问题，教育者则进行解答。系统考核的等级设置应该不同，奖励和弊端也应该平等地面向每一个学生。高校管乐教学办学理念是教人、育人，所以要以学生们的成长为核心，教学方案和模式也应该适应他们的需求，而翻转课堂恰满足了这一需求。在传统教学模式中，学生自由发挥的空间不够，导致了很多能力的欠缺。翻转课堂的出现，可以高效地打破以往常规教学，努力提高学生们各方面的能力。因此，高校管乐教学教师应当对其进行积极地设计和完善，以全面地发挥其教学效用。

二、翻转课堂在我国高校管乐教学推广需要注意的问题

1.翻转课堂起源外国，它的很多内容及形式与我国的高校管乐教学教育存在一定的冲突，教师要从中筛选出最为适合高校管乐教学发展的内容，不能死照硬搬，通过改革创新创新出适合学校要求的教育方法。同时，国内高校管乐教学也应当学习国外翻转课堂的探索精神，以不断优化课堂教学水平。

2.教师们在开展高校管乐教学翻转课堂的时候，一定要切合实际，不能一味抓住改革而不考虑实际因素，每堂课都要进行实质的翻转。翻转课堂的理念是改变学习模式，带动起学生们的积极性，从而达到最好的教学成果。但是当学生习惯这样的教学模式后，其学习兴趣也会逐渐降低。一开始的翻转课堂虽然会带来一些新鲜感，但是时间久了，学生会感到十分乏味无趣。所以教师在教学过程中，应该全面考虑到教学进度和学生们的接受能力，把握分寸，循序渐进的推动翻转课堂的落实。

3.教师在研究翻转课堂的过程中要集中突出它的内涵和特点，而不是仅仅通过视频播放就全部取代了教师在课堂上的讲解，也不能对学生进行孤立，导致出现没有秩序的混乱学习状况。除了课前微视频的提供，教师还应该在任务大纲中让学生了解课程大意，并与学生进行全面沟通交流，进而促成最终的教学成果。因此，教师是整个翻转课堂中的指引者，对于视频和教学任务的创设选择质量都必须充分满足教学需要，不是随意的浅短视频都可以作为教学资源，教师要选择能够充分凸显主题思想的视频资源。

4.在各大高校管乐教学中，每个学科应该建立教育者团队，合作制定翻转课堂上的微视频，因为每个人能力是有限的，再加上其他因素的阻碍，会拉慢整个教学进度，所以学科建设是翻转课堂进行的必要前提，也是培养教师创新和探究能力的方向，教师必须加大对其的重视度。

三、结语

总而言之，翻转课堂教学模式的兴起能够对教学领域中产生很好的教学效果，并且值得高校管乐教学教师不断努力探究其中的内涵，将其应用在实际的课堂教学中。教师要对其进行不断地完善和创新，合理设计教学模式和内容，进而全面优化教学质量。

参考文献：

[1]刘东霞.高校翻转课堂的建设研究[J].宜春学院学报.2014（07）.

[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术.2013（08）.

[3]赵岚军，陈龙根.论成人高校翻转课堂的学习团队建设[J].职教论坛.2015（06）.

[4]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂――兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志.2014（01）.

翻转课堂教学模式的优缺点篇3

关键词：翻转课堂；大学计算机；教学

一、绪论

教育是一个继续创造以求止于至善的无尽历程，是要以有限的时间来追求及创造最高的价值。教育最重要的目的是把好的东西传授给下一代。这几年以来，翻转课堂已成为新兴网路学习系统的一员，将传统的教学模式，做个翻转的动作，让学习方式更加的有趣、有效率，不再是单一方向的教学模式，让老师与学生能有互动的机会，可以激起更高、更远的水花。本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。

二、文献综述

信念指引着人的思考与行动，若持有的信念不同所表现出来的行为也不同。就教师而言，任何一种教学行为皆含有某种假定与价值，其背后也都蕴藏着某种的信念在指引着教师的教学观点、设计的教学活动及教学行为等。教学本身就是一种理智、有意图和传递价值的行动，Borgnakke认为教师会根据自己的理论或理想而形成“意图实施的理念”是一种有目的、有系统的行动，然后再受到教育机构的限制而有所调整与修正，才能成为日后在教学现场实施的“实际落实的行动”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《经济学教育杂志》中介绍了他们在经济学课堂中运用翻转教学模式的情形，并于文中提出翻转教学可使差异化教学适合不同学习风格的学生；同年，J.WesleyBaker于第11届大学教学国际会议中发表了有关翻转课堂的论文，且于文中介绍翻转教学模式可通过网络平台和学习管理系统来发展。2007年，该教学模式被美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的化学教师JonBergmann与AaronSams两人正式定名为“翻转课堂”。

当初JonBergmann与AaronSams两人是为了要让缺课的学生能够顺利补课并跟上课程进度，运用了翻转课堂模式，将录制好的教学影片上传至YouTube网站，让学生能在家自学，并于该模式显现成效后，两位老师开始将学生的上课方式改动，先让学生在家观看线上影片的讲解，之后再设计课堂互动时间来完成作业，或是利用课堂时间为遭遇困难的学生解惑来进行教学，也由于实施成效颇佳，再加上想让更多从事教育工作者理解并接受翻转课堂的理念和方法，该教学策略定名为“翻转课堂”并宣传推广它后，它才逐渐于美国各层级学校中扩散茁壮。而SalmanKhan所成立的可汗学院则提供从事教育者翻转课堂之教材资源，供其参考并运用在实际课堂之中，进而让翻转课堂迅速成为欧美教育界最流行的议题之一。基本上，学生学习的过程可分成两阶段作业：（1）知识传授的阶段；（2）吸收与消化的阶段，即内化知识的过程。而第一阶段的知识传授，是通过教师在课堂上的讲授来完成；第二阶段的内化知识，则是学生通过在课后作业练习、实作评量等来完成。第一阶段相较于第二阶段而言，是比较简单的过程，可传统课堂却是将较为困难需协助的第二阶段由学生自己回家独立完成。然而，“翻转课堂”的出现却颠覆这种形式，对传统教学型态进行变陏。翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。依据Bergmann和Sams（2012）两人对于翻转课堂所提出的几个定义，本研究归纳出四点：（1）翻转课堂不是网络课程的代名词，除了教学影片外，还有陎对陎的学习活动，是一种可于课后增加学生与教师之间互动的教学策略；（2）翻转课堂不以教学影片取代教师，而是让教师角色从讲台上的圣贤，转变为学生身边的引导者；（3）翻转课堂不是让学生无目的地学习，而是将课程内容永久存档，让学生可于课堂前后或缺课时，作为预、复习或补课之用；（4）翻转课堂让教师在课堂上能有较高的自由度，可通过观察学生应用知识的能力情况，而给予学生差异化教学的协助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）强调学习者在具备先备知识的基础下，可以通过主动学习及社会互动之动态历程，建构新的知识内容，由此可知，翻转课堂符合建构主义的精神。Bergmann和Sams不但认为实施翻转课堂可提升学生学习的专注投入程度，还主张翻转课堂能通过网络平台即时提供教师作业回馈，以协助教师减少实际批改作业的工作量。

Kachka认为翻转课堂是教师通过网络学习教材及教学影片来打破时间、空间程度限制，使学生可在课前预习以节省传统课堂的讲述时间，让教师能有更多的心力专注于有意义和有效的课程活动设计。根据对美国453位教师实施翻转教室后的研究结果显示，翻转教室的教学成效显著，有88%的受访教师提高了教学工作的满意度，67%的教师认为学生的学习成绩有所进步，80%的教师认为学生的学习态度明显改善，更有99%的教师表示将继续使用翻转教室作为教学模式。在高等教育界，2014年发表的NMCHorizonReport指出，翻转教室是目前高等教育阶段发展中的重要教学科技，而除去以知的优点外，翻转教室尚能让学习者精熟在工作职场上所需的知识与技能。

三、翻转课堂运用的优缺点

1.根据个人化系统教学部分，翻转课堂教学系统的优点有：（1）学生自我控速：学生可以有自行决定学习的进度，达到单元熟练所需的时间不同，但可以达到预期的目标。（2）百分之百的精熟标准：学生有通过单元考试，表示已经达到系统所设定的精熟标准；假如没有通过，表示没有通过熟练标准的要求，必须要重新学习单元教材，熟练之后，再参加单元的考试。（3）直接性回馈：学习的过程可以让学生立即获知自己成绩的表现，对于学习的成效，能有显著的提升。

2.翻转课堂的缺点有：（1）缺少形成性的考核：并没有每个单元皆具备形成性的评量，可以让学生来做测验，不能知道该单元之内容，学生是不是了解。（2）没有总结性的评量：部分单元没有总结性的评量，不能知道学习者对于整个单元的内涵，是不是全盘性的了解，哪一些部分不能够了解，来做针对性的改进。

四、翻转课堂运用的建议

1.教学教材阶梯化：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教材，没有编制得很完善，假如可以将教材编辑得更加有深度，按照编序化教学，由浅到深、由简单到复杂，能有一层层的顺序，以能让学习者在使用该学习系统，能够一用就爱不释手。

2.增加对应的形成性评量和总结性评量：大学计算机教学翻转课堂教学系统的评量方式，没有编列得很完整，假如评量或是练习的单元，能够接续在每个教学细目的后面，便可以清楚了解学习者该细目的精熟程度为如何，还有每个单元的最后，能够有综合的评量或是练习，通过该系统的精熟标准，让学习者一百分之后才能继续学习，确保其百分百学会了，才更够前进。规划完整对应的形成性评量及总结性评量，是该教学系统所需要改善的地方。

3.增加贴近生活的相关教材：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学内容，会出现一些生活应用题与该学习阶段学生生活经验背离的情况发生，系统设计者可能要留意这情况的发生，如果能够将生活应用题更加地贴近学习者的生活，该学习系统便能够让学习者有一种熟悉的感觉，让其会自觉性地学习，增加使用者的意愿。

五、结语

综上所述，大学计算机教学翻转课堂的运用具有学生可以有自行决定学习的进度，具有百分之百的精熟标准，可以进行直接性回馈等优点。因此，大学计算机教学翻转课堂可以在现阶段得到更有效的推广与普及。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.

[2]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014，（02）.

[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014，（04）.

[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（04）.

[5]潘燕桃，廖昀赟.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].大学图书馆学报，2014，（04）.

[6]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，（01）.

[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）.

翻转课堂教学模式的优缺点篇4

关键词：中职；舞蹈教学；翻转课堂

随着我国素质教育的不断深化，传统教学模式很难适应现代化教学需求。翻转课堂作为一种新型教学模式，大大提升了舞蹈教学信息化与网络化的能力。舞蹈作为人类表达情感的方式，有较高的表现力。舞蹈从表现方面来看，肢体动作主要是其表现方式，但舞蹈过程中的情感表达才能真正体现出舞蹈艺术的精髓。在中职舞蹈教学中，教师通过运用翻转课堂教学模式，能够提升学生情感表达与肢体动作的统一。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式来源于国外，主要是以互联网信息技术为基础，对教学内容进行设计，其中翻转课堂教学的本质是教师把教学内容在课前利用信息化设备制作成不同的短视频，在教学平台中，学生在任何一个有教学平台接收终端的地方就能观看，对即将要学的知识进行预习，并对此进行测试[1]。

二、翻转课堂教学模式的优点

在翻转课堂教学中，教师主要以引导为主，学生是整个教学的主体，这种模式在一定程度上能够培养学生的自主学习能力，起到了个性化学习的作用。在进行翻转课堂教学时，教师首先将学生分为不同的小组，小组中的任何成员都能够参与教学活动，教师以引导的方式让小组成员之间进行交流，在此基础上学生能够随时发现自身的问题，并且在交流过程中发现解决问题的方法。除此之外，教师还可以根据小组内成员协作进行问题的探究，能够培养学生的创新思维，提高其交流沟通能力。教师在进行翻转课堂教学时，可以根据学生不同特点对学生知识的掌握情况进行针对性了解，并在此基础上对学生进行实时性指导，能够有效提高舞蹈教学质量，对舞蹈教学的发展有较大的促进作用。

三、中职舞蹈教学存在的问题

（一）学生舞蹈基础薄弱

我国中职院校舞蹈专业的大多数学生所受到的教育是理论知识的传授，只有极少数学生接受了专业的舞蹈能力培养，导致学生舞蹈基础较为薄弱，一些学生在进入中职学校后对舞蹈知识不了解，也没有接受过任何舞蹈培训，不能很好地适应现阶段舞蹈课程的学习。

（二）教学手段较为单一，学生缺乏学习兴趣

我国一些中职院校的舞蹈教学依然是以教师为教学主体，学生只能被动接受教师的讲解与示范，同时由于中职舞蹈教学教师相对较少，面对众多的学生教师只能通过大量的重复动作进行讲解，会导致学生由于性格不同而出现理解上的偏差，由于教学方法比较单一，大大降低了学生的学习兴趣，而翻转课堂能够很好地弥补此教学现状，而且能够提高学生舞蹈学习的兴趣。

（三）学生缺乏舞蹈创编技能

舞蹈艺术依托于音乐，舞蹈动作应与音乐节奏相吻合，在舞蹈动作与音乐节奏合拍的基础上，舞蹈内涵才能充分地表现出来。但是，现实教学中主要是以教师进行示范为主，对舞蹈技巧过于注重，降低了学生的舞蹈创编能力，学生机械化的进行训练，很难与音乐进行有效融合。

四、翻转课堂教学模式在中职舞蹈教学中的应用

（一）课前教学模块设计

教师进行教学前需准备好教学视频，如华尔兹原地站立姿势视频，让学生进行课前预习，视频地制作必须要简单，时间保持在7分钟左右，并且应突出教学重点，达到最佳学习效果。

翻转课堂教学模式的优缺点篇5

关键词：翻转课堂乡镇初中英语教学

AnAnalysisontheImplementationofFlippedClassroomonEnglishTeachinginRuralMiddleSchool

YatingLI，QiuyeLI

（ForeignLanguageSchool，ZhejiangOceanUniversity，Zhoushan，Zhejiang，316000）

Abstract：ThispaperanalyzesthecurrentEnglishteachingsituationofruralmiddleschool，whichisbasedonsomedata.What’smore，thispaperalsopredictsthepossibilityoftheimplementationofFlippedClassroominruralmiddleschool.

Keywords：FlippedClassroom，Ruralmiddleschool，Englishteaching

随着新课改的实施，乡镇初中的英语教学方式也发生着一些变化。但是由于生源水平的参差不平，会对英语教学上一些新方法、新理念的实施造成一定的影响。本文将以一所乡镇初中为例，利用问卷调查，通过分析访问调查所得的数据，探讨翻转课堂在乡镇初中实施过程中的阻碍以及实施的可能性。

1.乡镇初中英语教学现状

1.1新课程改革政策实施现状

2001年启动的基础教育课程改革，旨在建立符合社会及经济发展要求的新课程体系，构建符合素质教育发展需求的全新教育模式，力图培养具有适应未来社会、科技、经济发展的新一代国民。但是在乡镇初中，这一政策的实施却不是很理想。调查显示，大部分乡镇初中学校依旧以升学率作为唯一指标，英语课堂以知识的灌输为主，辅助的实践活动很少。以浙江省为例，杭州、金华、嘉兴、温州、衢州等地区以外研社教材作为初中英语教材，而台州、舟山、湖州、丽水等地区以人教版教材作为初中英语教材。外研社英语教材取材较为新颖，能够与当今社会的热点有机结合，但是书本提供给学生的大部分为文字材料，对学生而言未免有些枯燥乏味;对教师而言也需要准备许多其他信息资料，亦较难开展教学。而人教版的教材，虽然近年改为新版教材，但是一些知识的更新度上仍略显不足。所以综合而言，在乡镇初中，英语教学主要以传统讲授法为主，创新实践教法欠缺。

1.2乡镇初中英语教师现状

1.2.1职业道德与心理素质

职业道德方面，中小学教师职业道德规范指出，教师应遵守爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的职业道德规范。实际调查访问也显示出基本上所有乡镇英语教师均能遵守执行上述道德规范。心理素质方面，基本上所有乡镇初中英语教师均能完成教学任务，教学心理完善，能正确摆正自己的位置。根据听课情况显示，中青年教师面对突发教学情况时，能积极妥善的处理;而新教师在经验上可能会略显不足，但是随着教龄的增长，在课堂突发事件的处理上也肯定会有一定的进步。

1.2.2知识素质与能力素质

知识素质方面，调查显示，以浙江台州地区为例，80%左右的乡镇初中英语教师为英语师范专业出身，20%左右的乡镇初中英语教师为非英语师范专业出身。其中，85%左右的非英语师范专业出身的英语教师通过自学考试的方式进入教师队伍，其余15%左右的非英语师范专业出身的英语教师由其他学科转成英语教师，如计算机教师、语文教师等。因此，大部分乡镇初中英语教师还是具备相关的教育专业背景的，也能够承担相应的教学任务。能力素质方面，中青年初中英语教师能综合运用多种教师技能，并能妥善及时地处理好各类突发事件;而新教师在知识素质方面由于中青年教师，但在能力素质，特别是版书设计，课程设计方面有所欠缺。

1.3乡镇生源水平现状

乡镇初中学生英语两极化问题普遍存在，甚至有越来越严重的趋势。大部分浙江农村小学从三年级开始进行英语教学，而一些大城市以及城镇的初中则是从幼儿园就进行英语教学。因为地域的差异性，以及部分在大城市里呆过的孩子需要回到户籍所在地参加高考的双重原因，造成了班级里生源英语能力的参差不齐。而到初中时，由于教育体制、经济现状、地域环境、师资、教材、配备等方面的原因，以及学生的人生理想、学习愿望、学习方法等多方面原因，两级分化现象愈发严重，甚至出现“石化”现象。因此，在基础知识掌握不牢固，基本技能没有形成时，教学便不知不觉地走向“两极分化”的状态。

1.4翻转课堂概念及目前实施状况

翻转课堂这一名词起源于2007年的美国科罗拉多州的“林地公园”高中，一名化学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式。开放教育资源运动和开放课件运动、耶鲁公开课、以及可汗学院微视频等使其得到进一步推广。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在世界流行起来。翻转课堂是一种以学生为中心的模式，强调学生个性化学习，重点是学生在课下自学，教师由授课转为进行引导，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。美国富兰克林学院的罗伯特教授认为：翻转课堂包括课前和课中阶段。课前阶段，即学生观看视频等资料，并进行针对性的练习;课中阶段，即在教师的引领下，进行一定量的测评与知识的内化。翻转课堂强调学生的发展水平，包括优秀学生和后进学生。它把以讲授为主的注重知识传递转化为以学生应用为主的知识获得，并且强调课前自主学习，课前通过视频及其他形式的资料进行学习。

翻转课堂有其有别于传统课堂的巨大优势。首先，学生能够自主学习，对不懂或者不理解的知识点可以进行反复观看并记录，学习节奏可以有自己掌控。这样可以保证学生每一步的学习都是扎实的，这就为他们后续知识的学习打下坚实的基础。其次，翻转课堂将认知层次清晰化。一些简单的记忆、理解、运用被放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。这样可以充分利用课堂时间，达到素质的提升，并且对于我国素质教育的推进有巨大意义，因为知识学习和素质教育都得到了保障。最后，翻转课堂的内容具有高度复制性。优秀的教学讲解是可以资源共享的，大量学校在自己学校采用优质视频资源，从而实现优秀教学资源的共享，更利于教师与学生的良性发展。

泰兴市杨思中学的“先学后教”，山东省的杜郎口中学的杜郎口336教学模式等均为我国翻转课堂的初次尝试。这些模式并没有采取教师视频和在线学习系统，而是采取“导学案”的方式。优点是这些学校一般师资力量非常薄弱，而一旦采取了翻转课堂的模式后学生成绩突飞猛进成为省里优异的学校。这种尝试最大的缺点是对于教师的依赖性特别大，而且需要学风的培养。重庆聚奎中学和福建省晋江中学等是我国翻转课堂的后续尝试，这些学校受到可汗学院的启发，已经初步尝试使用视频和学习系统。这些学校一般都具有一定实力，除此以外，使用电子书包的学校也会很容易采取这样的模式。近期的翻转课堂的特点是内容产生的学校与内容应用的学校并非同一所，这也就能够将最优质的课程传播到全国的所有学校。

2.从教师层面探讨翻转课堂的运用

2.1教师实施翻转课堂模式策略

2.1.1教师参与翻转课堂模式，需要具备一定的视频编辑能力与计算机运用能力，这样能将自己最好的教学课堂制作成视频的形式，以方便后期的使用与改进。因此，相关乡镇初中或教育局可以事先对教师进行计算机能力的培训，以方便教师后期的教学模式转变。

2.1.2教师与学生需要有一个网络交流平台，创建在线网络班级，并要求学生注册加入相应的班级。在网络交流平台上，学生可以向教师提问，对课前和课中的问题进行及时的汲取和内化，扎实每一个知识点。

2.1.3教师需要给学生课前留足够的时间，以自习相应教学内容。可以将学生分为不同的小组，小组内如果遇到难以理解的知识点，可以先进行内部讨论并记录。将讨论后仍无法理解的部分带到课堂，教师与学生进行共同的深入探讨，克服难点，为以后的学习打下坚实的基础。

2.1.3教师在课中解决学生的课前遗留难点问题后，对该模块知识点进行一个深入的拓展，提升学生的课外知识素养，培养学生的兴趣。例如可以在网络交流平台上一些与知识点相关的课外知识，方便学有余力的学生学习，这对不同学习水平的学生也有一个不同的要求，达到因材施教的教育效果。

2.2教师参与过程中可能遇到的困难

2.2.1大部分乡镇初中英语教师计算机运用能力较弱，对新事物接收上需要一定的时间。因此一些优秀有经验的教师教学过程难以制成视频形式并及时更新，这是一个优质师资资源的缺失。

2.2.2乡镇初中硬件设施不够。翻转课堂需要学生在课前利用网络资源对知识点进行自主学习，并在课前完成大部分知识点的掌握。而乡镇初中难以实现每个学生均能及时拥有相应的网络学习资源的情况，这对乡镇英语翻转课堂的实施无疑是一个硬伤。

2.2.3教师平时教学任务较重，若进行初次的视频制作，会耗费许多精力与时间。这对一些中青年教师而言有些难以实行，因为家庭里也有许多情况，难以达到事事兼顾的结果。

3.从学生层面探讨翻转课堂的运用

3.1学生参与翻转课堂模式策略

3.1.1在实施翻转课堂模式的教学之前，学生应具备良好的自主学习能力，班级也应该有一个较好的班风做引导，这样后续的教学才能顺利开展。因此，这就需要班委起到一个带头作用，将这一新式教学模式引入正轨。

3.1.2学生遇到不懂或难以理解的难点时，应该及时与教师沟通，并马上解决问题。不能让问题一直处于遗留状态，及时地在课前与课中甚至课后与教师探讨解决问题，是素质与学科成绩进步的关键所在。

3.2学生参与过程中可能遇到的困难

3.2.1乡镇初中的学生已经适应传统教师与学生面对面的讲授学习模式，对新型的翻转课堂学习模式。可能会由于自主性不强而导致初始知识掌握的滞后，这将直接影响教师课中对知识内化的环节。

3.2.2初中学生学习英语时需要教师引导基本的发音。倘若先让学生进行自主学习，学生可能对口语的训练有所缺失，这将会造成哑巴英语学习现象的严重化。

3.2.3目前中国虽然在推行素质教育，但是大部分中学还是以成绩为衡量学生学习成果的标准。因此家长对翻转课堂在实施初期过程中的成绩结果可能不是很满意，这对翻转课堂后期的实施后造成一定的阻碍。

参考文献：

[1]顾湘芬.多模态英语教学中的课堂互动[J].时代教育，2013（23）165.

[2]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014.

翻转课堂教学模式的优缺点篇6

【关键词】翻转课堂高中作文教学优化

翻转课堂相对于传统的教学方式来说是一种全新的教学形式，这种教学模式把学生作为课堂教学的主体，一切以学生的学习为中心，不但创新了学生的学习方式，而且为学生的作文写作提供了广阔的前景，提高了学生的作文写作能力，拓展了写作的思路，可以充分地展现学生个人作文的独特魅力。因此，语文教师应积极主动利用翻转课堂辅助高中的作文教学。

一、优化作文教学模式

翻转课堂的教学形式是由美国人提出的，后被引进中国，并逐渐被教师和学生所喜爱。翻转课堂之所以被“翻转”是因为课堂的教学顺序被调整了，无论是美国的还是中国的传统教学都是以先进行课堂传授知识为主，课后学生学习为辅助；而翻转课堂首先做的是把事先做好的课堂讲授的内容制作成PPT或微视频，然后上传到网络下载平台，学生在业余时间下载或在线观看视频教学内容，学生进行了学习后，在课堂上老师不在进行讲授，而是利用课堂时间解决课下学习中的遇到问题，课堂教学因此成为师生交流、互动、答疑的平台。这样的教学方式完全打破了传统的授课方式，改变了教学中老师为中心的授课模式，学生掌握了学习的主动权，对学生的自学能力提出了更高地要求，同时也培养了学生的自学意识，锻炼了学生独立自主学习的能力，强化了老师和学生的沟通与交流，从而使得教学更加具备专业性与针对性。

高中的作文教学模式也可以借鉴翻转课堂的教学形式，从而对传统的高中作文教学模式进行优化，以提高作文教学的效率。开展翻转课堂形式的作文教学，可先让学生在课下搜集写作主题的相关材料，然后严格按照作文的写作主题进行写作，等作文写作完成后，总结自我作文的写作中运用到了那些材料、观点、名言警句、写作手法等，然后对自己的作文进行自我修改和点评。作文课堂上，语文老师不再让学生进行作文的写作，而是对学生的作文进行点评，让学生进行写作经验的交流，这就要求语文老师在课下做好对学生的作文进行批阅、点评、总结的工作。这样的翻转课堂能够使学生更多地M行写作经验的交流，还能够帮助学生掌握更多的写作技巧，从而提高学生的作文写作水平。

二、优化作文课堂教学

1.节约课堂教学时间

在传统的高中作文教学中，作文教学的课时是比较少的。翻转课堂的作文教学模式中，让学生利用课外时间学习课内知识，不但完成了课堂上的教学任务，而且节约了课堂的教学时间。这就节省出了传统课堂中的讲授时间，缓解了作文教学课时少的矛盾。

2.强化学生自主学习能力

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，更注重学习者个体在学习中的作用，使老师不再成为知识讲授的“圣人”，而是成为学生学习的帮手和指导者。具体来说就是，让学生通过对视频教学内容的学习，引导学生掌握写作的方法和写作的技巧，并能根据自己的写作经验把学到的写作知识进行运用和内化。在这样的教学方式和学习方式的促进中，学生能更好地发挥自我学习的能动性，使自己自动地、自我地构建作文的写作知识体系，以保证自主学习能力的提高，从而为提高作文写作水平打下基础。

3.扭转主客体的颠倒形式

学生是课堂作文教学的主体，也是作文的主人，学生的作文应该让学生进行修改和点评，这样学生就会从点评和修改中提高作文的写作能力。但是在传统的作文教学中，学生作文的批改权和点评权完全被老师掌握着。这样的批改颠倒了写作和评价主客体的位置，从而使得学生只能被动地接受老师对作文的评价，忽视了学生在对作文的评和改中的客观存在，造成师生之间交流与互动的缺少，降低了学生对自己写作水平深刻认识的机会，更使得学生缺少了对写作的反思与总结，使语文老师在评改上付出的劳动白白浪费。

三、优化作文写作方式

传统的作文教学中，都是让学生连续两堂课进行写作，这样短的写作时间，使的学生有了很大的写作压力，往往在短时间内无法恰当自如地运用学到的写作方法和技巧进行快速的写作。这样短的时间内能快速写完，并且写出高水平作文的学生，都是那些作文思维非常活跃或写作能力很强的学生。而这些优秀学生的作文在后面课堂上的讲解和点评中，也是被作为示优的对象，这就使得优秀的学生越来越优秀，而广大的普通学生的作文被忽视掉了，有些学生的作文甚至被当成了反面教材，倍受耻辱与打击。

而利用翻转课堂的形式进行作文的写作，不但给了学生充分的写作时间，也可以让那些对写作技巧和方法掌握不熟练的学生有时间和机会翻看以前学过的教学视频。从而使得思维活跃程度一般的学生有更多的时间、更宽松的环境和心态促进他们进行扎实的写作。

总之，在高中的作文课堂教学中，应用翻转课堂进行作文教学，不但可以提高学生对作文的写作兴趣，更能促进高中作文课堂教学效率的提高，节省课堂上的教学时间，提高学生的写作能力。这就要求高中的语文老师要能改变教学观念，积极学习先进的教学理念，采用现代化的教学方式，为翻转课堂在作文教学中发挥更大的作用而努力奋进。

【参考文献】