教资考试综合素质篇1

根据教育部《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》（教基〔20*〕2号）精神，现就20*年普通高中招生工作提出如下意见。一、指导思想普通高中招生工作要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，有利于体现九年义务教育性质，全面提高教育教学质量；有利于促进基础教育均衡协调发展；有利于培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，促进学生德、智、体、美等方面全面发展。二、基本原则（一）分级负责原则。今年初中毕业生学业考试和普通高中招生仍然采用全省统一命题、统一制卷、统一考试时间、各地分别实施的办法。省教育厅负责制定考试方案、命制试卷和监督检查；省辖市和县（市）教育局负责指导和组织本地的考务、阅卷和普通高中的录取，具体工作由基础教育管理部门实施；各高中学校根据当地教育行政部门的统一安排，负责做好本校的招生录取工作。（二）公开公正原则。招生政策、计划、程序、录取标准、录取信息、综合素质评定结果、咨询渠道等要向社会公布，以体现公开；全省公民，不分民族、性别、财产状况等，均执行全省统一的招生政策，以体现公平；完善各种监督机制，加强过程监控和管理，确保公正。（三）正确导向原则。对初中学生的学业水平进行全面测试，不仅考察学生的基础知识和基本技能，而且考察学生掌握知识的过程、方法、情感、态度与价值观；对学生的综合素质进行全面的发展性评价；高中招生不仅要依据学生的考试成绩，还要依据学生的综合评价或综合素质评定结果。通过这些改革，对中小学教育教学发挥正确的导向作用，促进素质教育的实施。三、考试科目与时间（一）课改实验年级毕业生的考试，全省设置四种考试方案，由省辖市和重点扩权县（市）自愿选择一种。1、方案一（600分）日期时间科目分值备注6月25日（星期日）上午8：00－10：00语文120下午15：00－16：40综合Ⅰ1206月26日（星期一）上午8：00－9：40数学12010：10－11：50英语120笔试100分，听力20分下午15：00－16：40综合Ⅱ120开卷考试，考生可自带参考资料2、方案二（600分）日期时间科目分值备注6月25日（星期日）上午8：00－10：00语文120下午15：00－16：00物理7016：30－17：20化学506月26日（星期一）上午8：00－9：40数学12010：10－11：50英语120笔试100分，听力20分下午15：00－16：00思想品德70开卷考试，考生可自带参考资料16：30－17：20历史50开卷考试，考生可自带参考资料3、方案三（600分）日期时间科目分值备注6月25日（星期日）上午8：00－10：00语文120下午15：00－16：40综合Ⅰ1206月26日（星期一）上午8：00－9：40数学12010：10－11：50英语120笔试100分，听力20分下午15：00－16：00思想品德70开卷考试，考生可自带参考资料16：30－17：20历史50开卷考试，考生可自带参考资料4、方案四（600分）日期时间科目分值备注6月25日（星期日）上午8：00－10：00语文120下午15：00－16：00物理7016：30－17：20化学506月26日（星期一）上午8：00－9：40数学12010：10－11：50英语120笔试100分，听力20分下午15：00－16：40综合Ⅱ120开卷考试，考生可自带参考资料注：综合Ⅰ是指物理、化学的综合，综合Ⅱ是指思想品德与历史的综合或历史与社会课。（二）非课改实验年级毕业生的考试，全省设置两套方案，由省辖市和重点扩权县（市）自愿选择一种。1、方案一（450分）日期时间科目分值备注6月25日（星期日）上午8：00－10：30语文100下午15：00－16：40综合1506月26日（星期一）上午8：30－10：10数学100下午15：00－16：30英语100笔试100分，听力20分2、方案二（550分）日期时间科目分值备注6月25日（星期日）上午8：00－10：30语文100下午15：00－16：00物理6016：40－17：30化学406月26日（星期一）上午8：30－10：10数学10010:50—11:50政治100开卷考试，考生可自带参考资料参加考试。下午15：00－16：30英语100笔试100分，听力20分17：00－18：00历史50开卷考试，考生必须坚持独立答卷，不得交头接耳、相互商量和相互抄袭。综合实践活动（含信息技术、劳动技术、研究性学习、社区服务和社会实践）、音乐、美术、地方课程、学校课程是必修课程，也应进行学业考查，体现在对学生的综合评价和综合素质评定之中。初中物理、化学、生物实验操作考试是学生学业考试的一种方式。根据省辖市和重点扩权县（市）自愿，从今年开始，可以进行实验操作考试。考试按每科5分、三科共15分计入总成绩，具体办法由省辖市和重点扩权县（市）确定，收费标准按原省发展计划委员会、省财政厅、省教育厅《关于调整我省中招报名考务费收费标准的通知》（豫计收费[20*]966号）执行。这项工作要纳入中招统一管理，由基础教育管理部门和教育技术装备部门具体实施。各地要周密部署，阳光操作，尽量减少主观因素的影响，确保公平公正。中招体育考试工作，按照“老区老办法、新区新办法”的原则执行，即课改实验年级毕业生一律不得进行体育考试，体育的考察纳入到初中毕业生综合素质评定之中，具体办法按《*省基础教育课程改革实验区初中毕业生综合素质评定的指导意见（试行）》（教基〔20*〕791号）执行。为加强体育工作，各地可结合实际由省辖市或学校进行体育与健康素质测评，测评结果仅作为综合素质评定的依据，不得换算成分数计入中招成绩。非课改实验年级毕业生仍然加试体育，具体办法按《*省教育厅关于切实做好20*年全省初中毕业生升学体育考试工作的通知》（教体卫艺[20*]58号）执行。鉴于课改实验年级的考试与非课改实验年级的考试时间安排不同步，为避免相互影响，各地在安排考场时要各自独立设置，同时采取相应的隔离措施，保证良好的考试环境。四、命题与阅卷命题要依据课程标准，加强试题与社会实际以及学生生活的联系，注重考查学生对知识技能的掌握情况，特别是在具体情景中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝设置偏题、怪题。今年试题的难易程度要与去年大体相当。要充分挖掘主观性试题考查学生的探究能力和综合素养的优势，考查学生分析问题和解决问题能力，防止仅仅考查学生的机械记忆和简单模仿能力；要制定客观、准确、明确的评分标准，保证不同评分者的评分一致性。为规范和指导命题工作，随文下发《20*年*省基础教育课改实验年级初中毕业生学业考试命题要求》（见附件1）。非课改实验年级的初中毕业生学业考试命题要求按《关于20*年普通中等学校招生工作的通知》（教基〔20*〕110号）执行。要切实加强对命题的审查和阅卷的监控，继续选聘优秀专家做好审题工作。要加强对主观题评分的复评工作，作文阅卷要保证三人独立评阅。要切实加强阅卷人员的队伍建设，搞好培训，强化管理，积极采用现代化手段提高阅卷质量，确保阅卷工作的客观、公正。五、成绩呈现方式课程改革实验年级的学生，学业考试成绩以等级制的方式呈现，分A、B、C、D四个等级，包括各学科成绩的等级和总成绩的等级。C等为合格等级，由各省辖市根据各学科课程标准的基本要求确定，C等以上的等级和等级标准根据学生的考试结果并结合当地优质普通高中资源的实际情况确定。学业考试成绩由各地基础教育管理部门确定等级并统一实行网络化管理。非课程改革实验年级的学生，仍然采用原始分呈现。任何单位和个人不得以任何形式根据学业考试成绩给地区、学校和学生排队或公布名次。六、普通高中录取（一）综合评价，择优录取。对于课程改革实验年级的考生，主要依据学业考试成绩和综合素质的评定结果进行录取，各地要积极探索，进一步发挥综合素质评定在中招录取中的作用；对于非课程改革实验年级的考生，主要依据学业考试成绩录取。具体录取办法原则上仍按照《*省教育厅关于印发*省基础教育课程改革实验区20*年初中毕业考试与普通高中招生制度改革方案的通知》（豫教基〔20*〕59号）和《关于20*年普通中等学校招生工作的通知》（教基〔20*〕110号）执行。（二）规范程序，分批进行。省级示范性高中、市级示范性高中、一般高中等，要结合学生志愿分批进行。各地要根据招生计划和考生成绩，严格按照择优录取的原则，分批录取。任何单位和个人不得录取低于最低控制线的考生，不得越过高分考生直接录取低分考生。（三）严格政策，阳光操作。各地教育行政部门和招生学校要切实加强学习，准确理解和掌握中招政策；要结合实际，本着有利于社会稳定的原则，创造性地做好中招工作。各地要及时将招生政策、计划、程序、办法、结果等向社会公布，接受监督；要选聘责任心强、办事公道、业务熟练的人员参加录取工作，并邀请纪检监察人员全程监督；要开通咨询和投诉渠道，随时接待处理群众来信来访，化解矛盾，稳定秩序。（四）推进创新，完善制度。1、完善保送生制度。要进一步完善保送生招生办法，省、市级示范性高中要及时制定保送生计划和招生条件，并向社会公布，方便考生报考；各初中学校要实事求是地向高中提供学生资料，方便高中考察。凡录取的保送生要向社会公示，公示期满、没有异议的方可办理录取手续。2、完善指标分配制度。对于课改实验年级学生的招生，高中招生计划可以分配到初中，也可以分配到实验区，还可以由省辖市统一掌握。凡是分配到初中或实验区的，原则上以省级示范性普通高中、市级示范性普通高中、一般普通高中近三年在该校或实验区录取人数的平均数为基数，考虑今年计划增长幅度，分别单列，并适当倾斜。对于非课改实验年级的招生，招生计划分配办法由各地确定。3、建立并落实公示制度。各地初中毕业生学业考试方案、普通高中招生方案、初中毕业生综合素质评定的内容、方法、程序以及考试收费标准等，要提前向社会公示，广泛征求意见；保送生招生计划、报名条件、招生程序和办法以及拟录取名单等要在校内张榜公示，接受监督。4、建立健全诚信制度。要建立健全初中毕业生学业考试、综合素质评定和普通高中招生录取诚信机制，参与命题、审题、阅卷、综合素质评定、招生录取的有关人员要签订诚信协议，并建立诚信档案；同时要采取有效措施督促有关人员严格履行诚信责任和义务。凡违背诚信承诺、发生违规违纪行为的，要立即停止其职责，并在今后不得聘请其参与相关工作；造成严重后果的，要依法依纪追究责任。5、完善监督制度。各级教育行政等部门要加强对学业考试、综合素质评定以及普通高中录取工作，包括考试费用的收取与使用等的监督；学生、家长、教师和其他社会人士对于学业考试、综合素质评定及普通高中招生中可能危害公平、公正的现象和行为以及结果存在异议的，可向学校主管的教育行政部门投诉，有关部门要及时给予答复。教育纪检监察部门要全程参与，凡发现有违规违纪现象的，要及时处理。七、奖励与照顾1、少数民族考生报考少数民族学校的，学业成绩照顾10分；报考其它学校的，学业成绩照顾5分。2、依据《*省实施〈中华人民共和国归侨侨眷权益保护法〉办法》和《*省实施〈中华人民共和国台湾同胞投资保护法〉办法》，归侨、侨眷考生学业成绩照顾10分，台湾同胞投资者及随行眷属、所聘台湾管理人员凭《台湾同胞投资证书》，其子女报考普通高中的，学业成绩照顾10分。3、根据《民政部教育部总政治部关于印发优抚对象及其子女教育优待暂行办法的通知》（民发［20*］192号）规定，烈士子女降20分录取；残疾军人、因公牺牲军人子女、一级至四级残疾军人子女照顾10分录取；驻边疆国境的县（市）、沙漠区、国家确定的边远地区中的三类地区和军队确定的特、一、二类岛屿部队现役军人子女，照顾20分录取；现役军人子女在同等条件下优先录取。4、根据《公安部、教育部、民政部关于印发人民警察优抚对象及其子女教育优待暂行办法的通知》（公通字[20*]78号）规定，烈士子女照顾20分录取；因公牺牲人民警察子女、一级至四级残疾人民警察子女照顾10分录取。5、持有驻外使领馆出具的《驻外使领馆工作人员随任子女回国证明》的初中阶段回国的初中生，在初中毕业后参加我省统一组织的高级中等学校招生考试的，在条件相同的情况下，优先录取。同一考生如符合多项加分条件，只取其中最高一项分值加分，不得重复加分。对于非课改实验年级的学生，除以上5项奖励和加分政策外，对三好学生、体育尖子、晨光杯体育活动、中小学电脑制作活动、计算机表演赛等活动的优胜者，仍按《关于20*年普通中等学校招生工作的通知》（教基〔20*〕110号）执行。对于课改实验年级的学生，只享受上述5项奖励和加分政策，其他奖励和照顾均体现在综合素质评定之中。八、保障措施（一）加强领导，落实责任制。各地教育局要按照属地管理原则，切实加强领导，采取有效措施，从制度、程序、机构、人员、经费等方面认真履行职责，确保中招工作顺利进行。各地具体中招方案，要报当地人民政府批准后实施，并报我厅备案。要教育和约束所辖学校严格执行相关规定，同时，发现有其他学校在本地区发生违规行为时，也要采取切实措施，坚决予以制止。要认真落实责任，各级教育行政部门的主要负责同志为中招工作的第一责任人，分管基础教育的负责同志、基础教育科（处）长和各高中校长为具体责任人。随文下发《20*年普通高中招生计划分解安排情况和20*年中招任务完成情况》（见附件二），请采取措施，确保完成。（二）加大投入，保证必要条件。各地要拨付专项经费，组建专门机构，提高必要的条件，确保中招工作顺利进行。（三）加强监管，严肃招生纪律。一是任何地方和学校不得提前单独组织招生考试，拟组织单独考试的地方和学校要立即停止；已经组织的，不得作为录取依据，并退还所收的费用；已经录取的学生一律不得注册学籍。二是除经省教育厅批准的普通高中宏志班和民办学校外，任何学校不得面向全省招生。三是高中分校和办学体制改革试点学校的招生要严格按照“四独立”的要求，单独核定招生计划，单独划定录取分数线，单独发放录取通知书、单独编班、单独组织教育教学，严禁“一校两制”，严禁混合编班。为规范招生秩序，从20*年起，所有高中分校和办学体制改革试点学校一律在学校所在省辖市范围内招生，严禁跨省辖市招生，严禁提前招生。四是严格执行公办学校招收择校生的“三限”政策。从今年起，择校生录取分数不得低于当地普通高中最低控制分数线，择校生的人数要控制在学校当年实际招生人数的30%以内，择校费的高限标准要严格按照省政府法制办等四部门《关于公布取消的收费项目和降低有关收费项目标准的通知》（豫政法[20*]49号）执行，即“省级示范性普通高中每生三年1.8万元，市级示范性普通高中每生三年1.2万元，一般高中每省三年0.7万元”。凡发现有违规违纪行为的，要严肃查处。（四）搞好宣传，保持社会稳定。各地要采取多种形式，宣传国家课程改革的有关政策和新的课程理念，宣传教育部的指导意见和本方案以及当地的实施方案，争取社会各界对改革的理解与广泛支持，营造良好的社会氛围。附件：1.20*年*省进入课改实验的初中毕业生学业考试命题要求2.20*年普通高中招生计划分解安排情况和20*年中招任务完成情况二六年三月二十三日

教资考试综合素质篇2

关键词临床医学专业；综合性考核评价；综合素质教育

中图分类号：G640文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0110-02

自20世纪80年代英国开放大学教育学院的学者提出发展性教育评价制度后，各国高校在课程考试中逐渐注重能力考核，从学生发展的内在需要和实际状况出发，充分尊重学生人格，在考试和评价中重视考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。目前国内高校正陆续尝试考核评价方式改革，从而适应具有创新精神和实践能力的应用型创新人才的需要。《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）》明确提出：“本科临床医学专业教育的目标是培养具备初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生。”因此，针对临床医学专业医学生，迫切需要探索一种全新的考试方法――综合性考核评价体系，这有助于医学生的终身学习能力和良好职业素质的培养，使学生改变考试成绩决定一切的观念，转而注重自身综合素质的培养。

1多数高校采用的课程考核方式存在的弊端

多数高校把考试作为决定学生是否升级、评选先进和毕业的主要手段。期末考试虽具备集中考试、便于安排考试时间及地点的优点，但存在一些弊端。

首先，考试不能及时、有效检查教学效果。一门课程的学习需要2～4个月，期末考试成绩的反馈延迟，教师难以及时改进教学方法。

其次，考试不能及时检查学生的学习效果，改进学习方法。部分学生忽视平时的学习，重视期末考试，用“考前突击”来应付考试，而且侥幸通过考试后惰性增加，忽略了对知识的理解和掌握。

最后，考试不能真正激励学生。期末考试的内容偏重书本知识的机械记忆和理解，限制了其学习积极性；易使学生认为学习只是为了过关，而不注重自身综合素质的培养和提高。部分学生为了追求高分或者通过，甚至作弊，这样妨碍了学生学习的主动性。过分强调期末考试成绩对学习效果的评估，会导致考试不再是一种有效的检查和评价手段，而是成为学习和教学的目的和指向，使得一些学生认为学习的目的就是应付考试[1]。

2综合性考核评价在临床医学专业实施的必要性

课程考核方式倾向多元化在探索考试改革中，促进考试评价由期末化向过程化转变，重视学生的学习过程，可减少课程成绩对期末考试的倚重，提高平时成绩的比重，加强日常考核的力度[2]。高校应合理设计考试评价体系及丰富考试形式，理论考试总体上分为平时与期末两大部分。考试方式应减少理论考试比重，提高实践考试比重，以全面评价学生。科学地确定平时成绩评价的具体指标[3]。平时指标一般可以包括出勤率、课堂表现、课后作业完成情况、期中考试、课程论文总结、实践动手能力等，教师也可以在此基础上，根据课程特点增删一些指标来全面和科学地考核学生平时成绩。综上所述，在高校考试改革过程中综合性考核评价的实施具有一定的必要性。

临床医学专业医学生素质教育极为重要高等医学院校人才培养模式改革的根本目标是提高医学人才的培养质量。临床医学专业的医学生将承载重要的医疗任务，毕业后均要通过国家执业医师考试才能执业，所以对医学生的能力、素质培养至关重要，对临床医学专业的医学生采取综合性考核评价也迫在眉睫。在课程建设中有必要引出执业医师相关知识完善教学流程，可将相关课程的题库融入执业医师资格考试的历届真题。高校需要全面考查学生学习情况，使医学生能熟悉、掌握基础知识和培养临床综合实践能力，为将来参加执业医生资格考试及从事临床工作打下坚实的基础。综合性考核评价能客观反映学生对基础课程基本知识的掌握，了解学生的观察、分析、思考能力和动手能力，对于提高学生的整体素质至关重要。

3综合性考核评价的实施策略

形成性评价

1）课堂表现+实验设计+实验操作。可以通过课堂发言、作业、实验设计方案以及实验报告等情况为依据进行评分，此三部分成绩按20%的比例计入总成绩。课堂表现部分需要任课教师根据班级人数灵活调整方式，以便达到公正评分。

2）阶段性考试。在期末考试之前，每个学期进行1～3次阶段性考试，题库随机出题，以客观试题为主。阶段性考试的成绩可按20%～40%的比例计入考试总成绩。阶段性考试可由任课教师依据学习的相应内容来决定考试的时间，避免学生考前突击，强调平时认真学习的重要性。

终结性评价

1）期末考试。采用客观题与主观题两种形式，客观题占70%，题库随机出题的标准化考试，机器阅卷；主观题占30%，主要是一些病例分析讨论题。主观题的设计可使学生平时注意知识的扩展与应用，提高临床医学专业医学生的综合判断、理解、分析能力。期末考试成绩按照20%～40%的比例计入总成绩。

2）基础医学课程综合考试。对于临床医学专业医学生，学好基础医学课程对于他们对临床医学知识的掌握非常重要，故所有基础医学课程结束后组织一次综合考试，按照各课程所占学分比例来确定考试时各课程所占比例。这样可促使学生主动学习，重视知识的持续性及相关性。

3）多层次补考。学生根据每一次闭卷考试情况进行补考，可以选择本学期或者下学期。这样不仅可以帮助学生及时发现并弥补学习中的缺陷，还可以给学生留出适当的准备时间、缓解考试压力。补考的试题难度应比之前的考试稍高，以利于考试成绩的管理和保证补考效果。

4综合性考核评价存在的问题

在综合性考核过程中，教师能及时准确得到教学效果的反馈，在教学方法上进行相应的改进；学生的自主学习意识被激发，降低了学习压力。此法也对教学工作提出挑战。为保证考试的客观与公正，必须实行教考分离，即教学者、命题者、监考者和评卷者在职责上分离。为了实行教考分离，需建立各课程的题库，题库建设融入执业医师资格考试内容会增加难度，是一项艰巨的工程。因此，为了培养更优秀的应用型临床医学专业医学生，学校和教师在形成性考核及终结性考核中需要消耗大量时间和精力，此过程任重而路远。

综上所述，传统考核方式存在不足，推动了对临床医学专业医学生进行综合性考核评价改革。在建立完善的客观试题题库基础上，考核评价的改革利于教师及时改进教学方法，利于学生及时弥补知识缺陷，提高教学质量，保证临床医学专业医学生的综合素质教育。因此，对临床医学专业医学生进行综合性考核评价的实施势在必行。

参考文献

[1]董新平，韩红培，杨飞.浅谈高等学校考试方法改革[J].长春教育学院学报，2011，27（3）：20-21.

教资考试综合素质篇3

各市、县(区)人民政府，平潭综合实验区管委会，省人民政府各部门、各直属机构，各大企业，各高等院校：

现将《福建省深化考试招生制度改革实施方案》印发给你们，请认真贯彻执行。

福建省人民政府

2016年5月12日

福建省深化考试招生制度改革实施方案

为深入贯彻落实党的十八届三中全会精神，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)，结合我省实际，现就深化考试招生制度改革提出如下实施方案。

一、总体要求

(一)指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，从有利于促进学生健康发展、有利于科学选拔人才、有利于维护社会公平出发，落实国家总体要求，体现福建特色，突出问题导向，深化考试招生制度改革，构建更加公平公正、科学高效和灵活多样的考试招生制度，积极推进素质教育和创新人才培养，为加快福建经济社会发展提供强有力的人才支撑和智力保障。

(二)基本原则

坚持育人为本。遵循教育教学规律和人才成长规律，把促进学生健康成长作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，推进素质教育，促进学生全面而富有个性地发展。

促进公平公正。把公平公正作为改革的基本价值取向，完善考试组织规则，改革招生录取机制，加大信息公开和监督管理力度，促进入学机会公平，切实保障考试招生公平、程序公开、结果公正。

促进科学选才。适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，注重评价的全面性和综合性，改革考试内容，推进分类考试、综合评价、多元录取，完善政府监管机制，增加学生和高校的双向选择权，提高人才选拔水平。

坚持统筹推进。整体设计各级各类教育考试招生制度改革，推进考试、招生和管理制度综合改革，促进基础教育、职业教育、高等教育之间的衔接沟通，分阶段稳步实施。做好各项改革的衔接配套，增强考试招生改革与人才培养的协同性。

(三)总体目标

到2022年，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的考试招生机制，基本建立顺应时代要求、科学规范、运行有效、具有福建特色的教育考试招生制度。

——2015年，启动考试招生制度改革，实施相关配套专项改革。

——2016年，开展普通高中学生综合素质评价改革试点;2017年，全面实施普通高中和中职学校学生综合素质评价。

——2017年，实行普通高中学业水平合格性考试、中职学校学业水平考试;2018年，全面实行普通高中学业水平合格性考试和等级性考试。

——2017年，全省统一组织实施中考，启动新的高中阶段学校招生考试改革;2022年，实施新的高中阶段学校招生考试制度。

——2018年，启动高考综合改革;2022年，实施新的高职院校分类考试招生制度;2022年，实施新的普通高校招生考试制度。

二、主要任务和措施

(一)促进入学机会公平

1.完善中小学招生入学办法。依法实施义务教育免试就近入学政策，小学按常住人口合理确定招生范围，初中学校通过单校划片对口直升或多校划片随机派位等方式组织入学。

改革完善高中招生办法。2017年起，中考语文、数学、英语等科目由省里统一组织实施;省一级达标高中或县(市、区)一中等优质高中，招生名额分配到初中学校的比例不少于50%。2017年省教育厅制定出台高中阶段学校招生考试改革方案，当年秋季入学的新生开始实行初中学业水平考试和学生综合素质评价，2022年实施新的高中阶段学校招生考试制度。

2.增加农村、中央苏区、革命老区学生上重点本科高校人数。实施教育部直属高校和其他自主招生试点高校面向我省农村单独招生计划，拓宽农村、中央苏区、革命老区学生就读重点高校升学渠道。实施省属本科一批高校面向我省23个扶贫开发工作重点县招收农村学生专项招生计划，确保23个省级扶贫开发工作重点县本一批录取比例不低于全省平均水平。

3.减少和规范高考加分。2015年起，取消体育特长生、中学生学科奥林匹克竞赛、科技类竞赛、省级优秀学生、思想品德有突出事迹者等5项全国性加分项目，以及省青少年科技创新大赛、填报省内高校部分农林类专业2项地方性加分项目。2018年起，取消我省所有地方性加分项目。

4.切实保障随迁子女公平就学升学机会。对符合条件的义务教育阶段随迁子女，通过自主报名结合随机派位、积分制等方式组织入学。实行高中阶段学校向接受义务教育后的随迁子女开放和同等招生录取政策。实施“异地高考”政策，完善配套措施和管理办法。

(二)改革考试形式和内容

1.完善普通高中学业水平考试制度。普通高中学业水平考试是学生毕业和升学的重要依据。语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、体育与健康、音乐、美术14门科目均列入考试范围，实行全面考核，设合格性考试和等级性考试。14门科目均设合格性考试，同一科目提供2次考试机会。普通高中在校学生须参加所有科目的合格性考试，成绩合格作为毕业依据。思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目还设等级性考试，同一科目提供1次考试机会。学生可根据兴趣、特长和高校选考科目要求，在6门等级性考试科目中选考3门，成绩作为高校招生录取依据。

2016年省教育厅制定福建省普通高中学业水平考试实施办法并报教育部备案后，向社会公布。2017年秋季，普通高中新生开始实行学业水平合格性考试;2018年秋季，普通高中新生开始全面实行学业水平合格性考试和等级性考试。

2.建立中等职业学校学业水平考试制度。中等职业学校学业水平考试是学生毕业和升学的重要依据，实行“文化素质+职业技能”评价方式。学业水平考试为合格性考试，考试科目包括公共基础知识、专业基础知识、专业技能3门科目，同一科目提供2次考试机会。中等职业学校在校学生须参加所学专业的学业水平考试，成绩合格作为毕业依据。

2017年8月底前，省教育厅制定出台福建省中等职业学校学业水平考试实施办法。2017年秋季，中等职业学校新生开始实行学业水平考试。

3.建立完善高中阶段学生综合素质评价制度。综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，作为学生毕业和升学的重要参考。普通高中评价注重考察学生社会责任感、创新精神和实践能力，评价内容主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等。中职学校评价注重考察学生公民素养与职业道德、基础知识与专业技能的学习能力、专业学习成果以及职业创新能力，评价内容主要包括基本素质、文化素质、职业素质等。学生综合素质评价由学校负责组织实施。评价程序包括写实记录、整理遴选、公示审核、录入系统、形成档案等。要加强组织管理，严格程序，强化监督，确保评价过程公开透明、结果真实可信。

2016年省教育厅制定福建省普通高中学生综合素质评价实施办法并报教育部备案后，向社会公布;2016年秋季，在部分普通高中开展学生综合素质评价改革试点;2017年秋季，全省普通高中新生开始全面实施学生综合素质评价。2017年8月底前，省教育厅制定出台福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法;2017秋季，全省中等职业学校新生开始实施学生综合素质评价。

4.推进高职院校分类考试改革。高职院校考试招生与普通高等学校相对分开，实行“文化素质+职业技能”评价方式。2022年起，普通高中毕业生报考专科高职院校，参加职业适应性测试，文化素质考核使用高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价。2022年起，中等职业学校毕业生报考专科高职院校，参加省里统一组织的职业技能测试，文化素质考核使用学业水平考试成绩，参考学生综合素质评价。2017年，高职院校分类考试招生成为高职院校招生主渠道，学生也可参加统一高考进入高职院校。

2016年，省教育厅制定出台高职院校分类考试实施办法。2018年，省教育厅制定出台普通高中毕业生职业适应性测试实施办法和中等职业学校毕业生职业技能测试实施办法。2022年起，实施新的高职院校分类考试招生制度。

5.深化考试内容改革。坚持立德树人，有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国理念等。科学设计命题内容，增强基础性、综合性、时代性、实践性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。加强普通高中学生实验能力、动手操作能力考查，加强中职学生专业基本技能与基本实践操作能力考查。积极探索笔试、面试、实践操作等多样化的评价方式，科学有效地评价学生的综合能力。2016年起，统一高考使用国家卷。

(三)改革招生录取机制

1.改革招生录取方式。改进高校招生投档录取模式，逐步推行按专业“一档多投”录取模式改革，增加学生和高校的双向选择权。本科院校艺术类招生继续实行按专业“一档多投”录取。2017年起，使用统一高考成绩录取的专科高职院校的招生，实行按专业“一档多投”录取。待条件成熟时，减少本科院校招生录取批次。

2.完善高校招生管理机制。加强学校招生委员会建设，在学校招生计划安排、招生政策和录取规则制定、招生重大事项决策等方面充分发挥作用。聘请社会监督员参加学校招生录取过程的监督，增加工作透明度。健全考试录取申诉机制，及时回应处理各种问题。全面实施招生问责制，由校长签发录取通知书，对录取结果负责。

3.完善和规范各种特殊类型招生。进一步规范高校自主招生、保送生、高水平艺术团、高水平运动队等特殊类型招生管理，公开招生办法、考核程序和录取结果，严格控制招生规模，强化考生报考资格审核、公示和监督。自主招生试点高校要合理确定考核内容和程序，加大对具有学科特长、创新潜质优秀学生的选拔力度，创新人才选拔办法。

4.拓宽社会成员终身学习通道。扩大社会成员接受多样化教育机会，中等职业学校可实行注册入学，成人高等学历教育实行弹性学制、宽进严出。为残疾人等特殊群体参加考试提供服务。探索建立多种形式学习成果的认定转换制度，促进多种学习渠道、学习方式、学习过程的相互衔接，构建人才成长的“立交桥”。省教育厅制定出台具体实施办法。

(四)启动高考综合改革

1.改革考试科目设置。2022年起，统一高考科目为语文、数学、外语3门，不分文理科，其中外语科目提供2次考试机会。考生总成绩由语文、数学、外语3门成绩和普通高中学业水平等级性考试3门选考科目成绩组成。选考科目由考生根据自身兴趣、特长和高校选考科目要求，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门科目中自主选择3门。

2.改革录取机制。建立基于统一高考和普通高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元评价的普通高校招生录取机制。2018年6月底前，招生高校要根据本校办学特色和人才培养需要，按专业提出对考生学业水平考试选考科目要求和综合素质评价使用办法，并向社会公布。

3.改革完善高校人才选拔制度。高校要把考试招生制度改革作为提升办学质量、促进内涵发展的重要抓手，从科学选拔人才、促进学生健康发展、增加学生选择权的高度，统筹考虑办学定位、学科特色、培养需求等，改革学科专业设置，研究制定不同学科门类或专业(类)的录取要求。

2018年6月底前，向社会公布高考综合改革实施方案。2022年起，实施新的普通高校招生考试制度。

(五)加强考试招生监督管理

1.加强信息公开。深入实施“阳光工程”，健全分级负责、规范有效的省、市、县(区)教育行政部门、高校、中小学等多级信息公开机制。加强招生信息管理与服务平台建设。进一步扩大信息公开范围，规范公开程序和内容，及时公开招生政策、招生资格、招生章程、招生计划、考生资格、录取程序、录取结果、咨询及申诉渠道、重大事件违规处理结果、录取新生复查结果等，自觉接受考生、学校和社会监督。

2.强化制度建设。健全政府部门协作机制，加强考试安全管理制度建设，明确各级教育行政部门和教育考试机构的考试管理与安全保密责任，层层落实，构建科学、规范、严密的考试安全体系。加强考试加分管理，严格资格审核、认定和公开程序。健全诚信制度，加强考生诚信教育和诚信档案管理。

3.加大违规查处力度。进一步完善机制，强化对报名、考试、招生录取全过程的监督检查。严明考试招生工作纪律，严格执行《国家教育考试违规处理办法》《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》等规定，严肃查处违法违规行为，严格追究当事人及相关人员责任，及时通报查处结果。构成犯罪的移送司法机关，依法追究刑事责任。

三、组织保障

(一)加强组织领导

考试招生制度改革是教育领域综合改革的关键环节，关系人民群众切身利益和社会和谐稳定。省教育厅要抓紧研究制定配套文件，加强分类指导，及时研究改革中遇到的新情况、新问题，不断总结经验，调整完善工作措施。各设区市、平潭综合实验区要充分尊重教育规律，结合实际，制订本地考试招生制度改革实施方案，经省教育厅备案后向社会公布实施。各地、各有关部门和高校要切实加强组织领导和统筹协调，做好风险评估和预案，确保考试招生制度改革顺利实施。

(二)强化条件保障

编制部门要按照《中央编办、教育部、财政部关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知》(中央编办发〔2014〕72号)要求，及时将县镇、农村高中教职工编制标准调整为城市标准，满足实施普通高中学业水平考试师资需求。财政部门要会同有关部门制定普通高中生均公用经费标准，为普通高中学校正常运转提供条件保障;财政部门要统筹安排经费，进一步加强标准化考点建设。财政、物价部门要适时调整考试招生收费项目标准，确保各类考试的顺利实施。加强省、市、县三级考试机构建设，各市、县(区)要整合原有力量，组建职能相对集中统一的考试机构。省教育厅要加强命题、考务队伍建设，提升教育考试专业化水平。

教资考试综合素质篇4

关键词：体育教师职业资格能力本位

一、引言

为了提高我国基础教育的教育教学质量，2010年国务院颁发了《关于开展国家教育体制改革的通知》（〔2010〕48号），该文件的颁发，使得基础教育教学改革进入了新的阶段，随着基础教育的改革不断深化，基础教育的教师队伍建设和培养成为教育改革的一个重要区域。为了使得教师向着专业化发展，我国在2010年又提出了教师职业资格准入制度，教师职业资格准入制度的建立，是教师教育的一个重要导向，这为建设高素质专业化教师队伍奠定了基础，师范生及其他专业毕业生职前的培养也成为教师教育的一个重要课题。

二、体育教师教育教学的综合能力结构

基础教育中的体育教师承担着传授体育基本知识、体育基本技术，培养学生体育基本技能的教学任务，还承担着学校体育工作的任务。随着素质教育的推进和社会劳动者从事职业制度化的发展，体育教师的发展也慢慢形成一个要求具有专业化素质的职业，这个职业使得从业者不仅要满足教师岗位的工作要求，还要具有较高的职业素养和职业能力、职业发展能力。从国内外的学者研究来看，体育教师应具备从事该职业的综合职业能力，这个能力主要体现在认知能力、专业教学能力和专业实践能力，“三力”成为综合技能的基本要素和构成（见图1）。

三、体育专业学生的职前综合技能培训流程

目前，我国对体育教师的培养主要集中在体育院校、师范院校或者综合性的大学，一般为四年学制的综合封闭式培养，体育教师所承受的专业技能和专业知识采用混合排列方式分学年进行学习，中间有教育见习、教育实习等实践教学环节，一般情况下体育专业学生经过四年封闭式的专业学习能够获取教师职业资格证书。

自2012年起，我国部分省市入学的体育教育专业学生虽然还是进行封闭的职前培养，但是毕业后需参加国家组织的教师资格认证考试，通过了资格考试，才能获得教师从业资格，否则就不能从事体育教师职业，并且社会上其他专业的群体、学生也可以通过职业资格考试获得体育教师职业。教师职业资格准入制度的推行，使得体育专业学生的培养方案须进行调整，不仅要进行相关的课程改革，还要进行培养方式的改革，不仅需要重视学科知识的掌握，还需要重视职业能力的培养，尤其需要重视第4学年到入职前最后阶段的综合技能培训。

根据教育部2011年10月颁发的《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》，国家对体育教师职业从业人员的基本要求是：1.具有先进的教育理念；良好的法律意识和职业道德；具有从事教师职业所必备的科学文化素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力。2.掌握教育教学、学生指导的基本原理和基本知识，并能正确解决教育教学中的实际问题。3.具备学科教学能力，掌握拟任教学科或专业领域的基本知识，掌握教学设计、教学实施和教学评价的基本原理和方法，并能在教学实践中正确运用。这些要求是中小学体育教师职业准入的国家标准。

根据国家教师职业资格认证考试的基本要求与考试模式，体育专业学生的培养还须在第四年离校前进行集中的职前综合技能培训，否则就不能适应国家教师职业资格考试认证制度，构建适应教师职业准入制度和国家教师资格考试制度，突出体育教师职业能力的“学习—诊断—完善—诊断—提高—诊断”三段循环式职前培养过程结构与模式，是体育专业学生职前综合技能培养的客观要求（见图2）。

四、体育专业学生的职前综合技能评价

评价是对教学的一种反馈，评价方式和内容的选择，对于学生来讲，能够起到重要的导向作用。体育专业学生职前综合技能的评价设计，应结合、适应国家教师职业资格认证考试模式，应有利于体育专业学生综合专业技能的形成，充分调动学生学习的积极性，有利于学生自主学习相关学科知识和专业综合职业技能。

从教育部颁发的《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》来看，体育教师职业资格考试主要考查学生的学科知识掌握情况，重视培养学生知识的整合能力，对体育基本技术的讲解、示范，以及对体育教学课堂的组织、管理能力，尤其重视体育运动技术中有关问题的原理，对运动技术教学中的方法运用，有效教学能力的评估。

体育专业学生职前综合技能评价内容上应考核体育专业学生的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质；正确理解和分析问题，抓住要点，并做出及时反应的能力。在解决教学问题的思路和方法上有独到之处，能够根据课程标准处理教学材料，确定教学目标，突出重点和难点的能力；学生活动设计有效，能引导学生通过自主参与、合作探究的方式达到学习目标，能根据学生认知特点和学科教学规律，选择恰当的教学方法，有效激发学生的学习动机的能力；能够采用恰当的评价方式对学生的学习活动做出反馈，能对自己的教学过程进行反思，做出客观评价的能力。

体育专业学生职前综合技能评价方式，采用试讲、答辩、口试的方式进行。采用上述三种方式进行评价的基础是开发相关的试题包，根据学科知识点、不同运动项目教学特点、体育教学基本规律设计好试题包，让学生随机抽取。学生职前综合技能的评价还须有经验丰富的教师及时进行点评，辅导。充分利用多媒体，进行微格化录像视频培训，让学生自己通过视频了解优秀的体育教师课程教学的实施过程，了解自己讲解、示范、教学组织中所存在的问题，有效进行反馈，进行自主评价，自主修正。

参考文献：

[1]马海涛.体育教师基本技术技能标准指标体系构建研究[J].西安体育学院学报，2012，（05）：23-29.

[2]张波.中学体育教师能力需求现状与体育教育专业培养对策的研究[D].西南大学，2012.

教资考试综合素质篇5

关键词：就业；教学中存在的问题；教学改革；改革成果

中图分类号：G64文献标识码：A

随着我国经济的快速发展，产权交易、产权变动等经济行为越来越多，产权市场空前活跃，市场急需高素质的资产评估人才，为了适应中国对资产评估人才的需求及学生就业的需要，独立本科院校资产评估的教学应坚持以就业为导向，以提高专业教学质量为中心，以培养学生技术应用能力和综合素质为主线，不断改革教学方法及手段，从而拓宽学生的就业渠道。

一、教学中存在的问题

以就业为导向的独立本科院校资产评估教学指导思想是：为社会培养既懂专业评估知识、又具有实际动手能力的高素质资产评估专业人才。根据资产评估的课程特点及教学指导思想，本课程的教学上还存在以下方面的问题需要解决：

（一）教学形式多样，但主要形式单一，以理论为主，实验实训为辅。本课程人才培养目标是掌握资产评估理论基础知识，又具有从事具体资产评估业务工作的能力的技能型人才，而本课程教学主要以课堂传授知识为主，与教学相关的实验实训不多，教学与实训全面结合的渠道较少；另一方面是受专业特点的制约，不能进行成批量的或长时间的实习而导致学生参与顶岗实习的力度不够。

（二）考核方法不完善。首先没有实施考教分离，考试模式还是传统的平时成绩加期末考试，不能体现学生的实际动手能力。

（三）师资力量不足。本课程综合性强，它决定了教师不仅要懂资产管理，而且还要懂资产评估、财务会计、审计、工程技术等知识，目前在我国大学教育中，开设资产评估的财经类院校寥寥无几。本专业的大部分教师都是毕业后直接从教，专业知识面比较窄，复合型人才较少。

二、教学改革

（一）教学内容、方法手段改革。依照目前状况，本课程大部分是以理论为主导，与课程相结合的实训课不多。针对这一情况，在教学内容、方法手段上采取以下改革：

1、教学内容改革。教学内容根据独立本科院校教学要求，突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，关键是对学生实践能力的培养。

（1）实现课程结构的综合化，并体现职能技能的培养。旧课程结构不够合理，不仅会造成过渡学习的浪费，割断了学科的联系，难以形成解决问题所需要的综合能力，造成学而无用。资产评估课程结构改革后的课程主要是注册资产评估师考试用书，而且采取理论实践一体化教学方式，效果特别显著。根据考试需求和人才市场对资产评估人员素质的需要、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的具体实施内容，授课内容紧紧围绕资产评估的内容展开。

（2）加大实训实践教学内容，培养学生实际操作能力。为了加强学生的实践能力，在遵守实践性环节教学大纲的基础上，加大了实训实践教学内容，主要包括课程实训教学、校内模拟实训、校外学年实习、校外毕业实习、毕业设计（论文）等内容。

积极推行工学结合，重视学生校内学习与实际工作的一致性。积极推行校内实训和毕业实习的实践教学模式。对学生进行综合技能模拟的强化训练，专业的实训时间在1年左右，使实践性环节的学时占总学时的40%以上。

2、教学方法手段改革。恰当的教学方法和先进的教学手段是提高教学质量的重要因素。教学实施中，以质量保证为宗旨，积极进行教学方法改革，大力推广案例式、讨论式、启发式等教学方法，改革传统的讲授式教学方法，全面提高教学效率，保证教学质量。

（1）案例式教学：通过大量的案例导入，启发和掌握各个知识点。主要做法是结合课堂内容，选取相关案例，要求学生围绕该案例运用所学的知识进行分析，能发现问题、分析问题，并能找到解决问题的方法。

（2）讨论式教学：为锻炼学生的思维和表达能力，选取一部分知识点让学生组织讨论，提出并阐述自己的观点，学生讨论热烈，此方法既活跃了课堂气氛，又达到了教学目的。

（3）启发式教学：教师在教学过程中启发学生的思维积极活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，以获得知识，提高能力。

（二）教学模式改革。采用“课堂+评估事务所”、“课堂+实验室”、“教学+认证”等教学模式。加强实训和实习环节，重视学生校内学习与实际工作的一致性，鼓励并创造条件让学生利用暑期、节假日到工地、事务所实践实习，使其在走出校门之时即能适应社会需要。

（三）考试模式改革。独立本科院校教育考试改革就是要按照素质教育的方针，根据独立本科院校教育的培养目标和教学要求，在深入研究考试功能以及合理设计课程大纲和实施方案的基础上，通过考试观念、内容、形式、管理等方面的改革，充分发挥考试的功能，从而实现教育目标。

1、更新考试观念，树立以“能力测试”为中心的现代考试观念。将素质教育观念内化于考试的考核评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神、职业道德等。始终坚持树立现代教育观、人才观和考试观，转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，不是单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生，而要把考试真正当作是实现教育目标过程中的一项有效手段，而不是教育目标自身。

2、改革考试内容，确立考试能力导向。考试命题严格按照教学大纲要求，根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后根据这些特征确定教和学的方法，最后确定课程效果的评价方法和考核大纲。考试内容能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。

3、构建多种形式的考试体系，突出独立本科院校特色。考试方式突出了多样性、针对性、生动性，不是只限于笔试，还采取了口试、实地调查等多种多样的形式。课堂评价也是其中一个重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生。

（作者单位：广东海洋大学寸金学院）

主要参考文献：

教资考试综合素质篇6

关键词：高等职业院校考试改革改革思路

高职高专教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线培养既懂理论又具有高技能的实用型人才。长期以来，以期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式方法，严重背离了高职高专教育的人才培养目标，产生了种种弊端，制约了高技能实用型人才的培养。对此，通过广泛调查研究、深入的理论研究和扎实的实践，构建符合高职高专教育本质特征的教育考试模式。

一、多种考核方式构成，多次考核综合评定成绩的课程教学考试模式

在30多门课成功的考试改革试验课程中，考改的主要思路是探索“以考核知识的应用、技能与能力水平为主的，平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程教学考试模式”。围绕学生综合应用能力与操作技能的考核及考试督导功能和教育教学等功能的充分发挥，其具体做法是：

1.制定“课程考核纲要”。课程考核纲要是实施课程教学和考试的依据，它主要包括：设课目的和课程知识、技能、能力与素质的教育目标，以及课程考试方式方法的设计和要求，主要用于指导学生明确学习目的与目标，明确课程教学质量标准，规范教师的教学活动。

2.向学生印发“课程考核纲要”。组织学生学习“考纲”，师生明确课程教育目标，充分发挥学生的主观能动性，共同努力，实现教育目标。

3.按“课程考核纲要”组织实施教学和考试，重点开展考试方法和内容的探索，反馈经验和效果。

（1）改革试点课程均重视了知识的综合应用和技能与能力的考核。

（2）改革试点课程加大了形成性考试力度，不同程度地提高了平时成绩在总成绩中的比重。如采用以平时形成性考核为主，期末总结性考试为辅的考试模式，其中平时形成性考核采用课内设计作业、抽查答辩（口试）和课内试验操作技能考核相结合的方法，主要考能力与技能，成绩占50%～70%；期未总结性考试采用闭卷考试的方法，主要考知识的掌握，成绩占30%～50%；

（3）多数试点课程考试打破了传统的常规时空和方式限制，因课而异，因需而异，以满足考试要求和保证考试质量为前提，灵活设置考试时空与方式。如《运筹学》课程采用了闭卷、开卷及上机操等综合考试方法，时间为1～2小时；《电子商务》课程采取过程性考核，采用多元性考核方式，多元评价方式相结合的方式，即：单元测试+综合测试；理论考试+上机操作；个人考核与团队考核相结合，教师评价、组员互评和组长评价相结合的方式，用项目测试代替目前的期中考试，五个项目的总分达到“合格”，才可通过本课程期末考核；《仓储与配送》课程设计强化了学生参与过程的考核，对整个设计过程确定四个考核点实施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的权重综合评定成绩，其中设计方案优选、设计计算和方案实施三个观测点采用学生自我评价、同组学生评价和指导教师评价相结合的方法给定成绩，设计完成后采用答辩的方式考核。

上述考试方法与内容的改革实践，突出了知识的应用、技能与能力的考核，推动了教学内容与方法的改革，强化了学生职业技能和能力的培养，促进了学生自主学习，提高了教学质量和高技能实用型人才的培养质量，使广大学生受益，赢得了广泛好评。

二、考改结合职业资格鉴定与技术等级考试制度

随着我国各级各类职业标准的建立和完善，全国各地正在加速推进就业准入制度，职业资格和技术等级证书将很快成为各类职业院校学生就业必备的通行证。作为以培养生产、建设、管理和服务第一线的实用型人才和技术岗位操作人才为目标，以社会人才市场需求为导向的高职高专教育，必须把职业资格认证和技术等级考试纳入整体教育教学中，将其作为人才培养工作的重要内容和目标。

1.提高认识，加强专科专业职业资格考试工作。

就业准入制度是现代社会的重要制度之一，它不仅是国家干预、规范和管理劳动力市场和促进劳动者素质提升的手段，而且是社会提高劳动生产效率、保证产品和服务质量、维护生产安全和增强国家经济竞争力的重要措施。近年来，劳动和社会保障部对我国现有职业进行了分类细化，陆续制定了一些职业的国家标准。这些职业标准以客观反映现阶段相关职业发展水平和对从业人员的要求为目标，在充分考虑经济发展、科技进步和产业结构变化对这些职业影响的基础上，对这些职业的活动范围、工作内容、技术要求和知识水平作了明确规定，为劳动者就业提供客观、规范和统一的从业资格要求。

各专业根据学生的就业需求，对学生应考的工种和等级进行了明确规定。比如每年在学生毕业前与省职业技能鉴定主管部门联系，为学生科学安排考试内容、地点和时间，积极倡导和组织学生对口参加职业资格和技术等级考试工作，并指派专业教师对全体参考学生进行有针对性的考前辅导和专门技能强化训练，辅导和训练时间因专业而异，知识辅导一般安排30～50学时，技能集中强化训练2～4周不等。

2.以国家职业标准为依据，改革教学内容和方法。

鉴于高职高专教育是在高中基础上所实施的高等教育，培养目标主要是生产、建设、管理和服务第一线的高技能实用型人才，其教学计划设计应依据行业科技含量高的职业岗位（群）要求和国家职业资格标准，突出职业技能和就业能力，注重相关知识应用能力的培养。学生必须参加和通过国家职业资格鉴定，毕业时应同时取得学历证书和职业资格证书。充实和优化了专业人才培养方案和课程教学大纲，使教学设计、教学安排和教学实施与国家职业标准接轨，特别是系统地增加了有关职业技能和能力训练项目，制定了相应的训练标准和要求，加大了专业课和实践教学比重，使教学实现了教学做结合，使考试实现了由“知识本位”到“技能、能力本位”的转变，使人才培养工作更贴近就业市场和职业岗位的要求。

三、探索通过素质测评引导和加强学生综合素质培养的新机制

通过深入调研，构建一套非智力素质与业务素质并重的引导型学生素质综合测评体系，制订了引导型学生素质综合测评体系的实施方案，该体系包含业务素质、人文素养、身心素质、思想素质及社会实践活动等五方面的30个评价要素，具体执行步骤如下：

1.首先成立测评小组。在系主任领导下，成立了以该班辅导员（或班主任）为组长的测评小组，测评小组成员由试点班辅导员、班委会成员、团支部成员共8人组成。班委会成员、团支部成员一般了解学生情况，而且在学生中有一定的威信，评价结果较客观真实。

2.向学生公布《学生素质综合测评方案》，并解释指标体系的内涵，引导学生在注意全面发展、提高综合素质的同时，主动扬长避短，发挥自己的特长和优势。

3.一学期结束时，将《学生素质综合测评表》发给每一位学生，假期期间学生进行自评。

4.新学期开学第一周或第二周收回测评表，并由组长（班主任）组织测评小组对每名学生上学期的素质情况进行测评。测评时，根据学生自评结果，集体讨论对每名学生各素质指标作出评价，评价意见以鼓励为主。小组测评涉及小组成员本人时，自己回避。

5.将学生素质测评表报系办，经确认后一式两份，一份班主任负责反馈给学生本人，一份系办保存。