学习汉语言文学的重要性篇1

伴随着全民学习、终身学习的学习型社会的构建，我国的成人继续教育事业取得了新的发展。针对当前社会对于学科复合型人才的强烈要求，汉语言文学专业作为一门波及面积广、涉及范围多的人文学科，需要在完善和改革教学的实践路途上不断地探索和创新。笔者在本文中以应用性教学为出发点，立足于汉语言文学教育的两个重要方面，对教学工作展开探讨，试图加强对成人继续教育中的汉语言文学的应用性教学。

关键词：

成人继续教育；汉语言文学；专业知识；应用性教学

1成人继续教育中的汉语言文学

1.1成人继续教育

随着提出构建全民学习、终身学习的学习型社会，各单位都十分重视本单位员工素质的提升，这就使得大量已经受过中专以上学校教育的在职专业技术人员都需要进行知识的扩充、拓宽和提升，因而我国需要大力发展成人继续教育。国家开放大学就是在这股东风下蓬勃开展的，他在为全民的知识文化储备的提升，完善专业技能学习起到极大的推动作用。

1.2汉语言文学

汉语言文学是专门培养具备一定的文学素养的专业，汉语言文学主干内容是研究中国语言的词语、句法，赏析古今诗歌、散文、小说等众多的文学作品。汉语言文学传承着中国传统文化和中华民族的集体意识，是大时代下人文关怀的重要体现，一直肩负着传承和提升中华民族语言和文化品质的重任。

1.3汉语言文学的教学重要性

汉语言文学教育从古至今都承载着建立健全学生的道德体系的重任，学生的人生观、价值观都由此建立。但随着现代经济的飞速发展，用人单位越来越倾向于复合型人才的引入，现今的学生们面临着前所未有的就业压力，而作为处事工具的汉语言文学的教学工作也迎来了巨大的挑战，为了充分的发挥语文学科的工具性和人文性的特点，必须对传统的汉语言教学进行改革。

2汉语言文学教学的现状

传统的汉语言文学教学的组织形式是以教师为中心进行知识讲授，考试的内容大多以课堂讲授的知识为主，学生的学习形式也是上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记为主，学生的应用能力在这样的教学模式下必然无法得到很大的提升。随着社会经济的飞速发展，社会对于人才的需求越来越呈现出一种多样化的趋势，尤其是需要有较强实践能力的人才。

3汉语言文学的教学新方法

3.1汉语言文学的教学内容

现在的高校汉语言文学仍然以现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等课程为主。

3.2实践应用能力的强化

汉语言文学的教学应注重提高学生本专业的应用能力，讲求专业的实用性，作为一门应用性学科，应更多的注重学生的应用文字阅读能力、汉语言写作基础和口头语言表达能力的提升。尤其是学生在继续教育过程中，我们更应合理安排教学内容，来保证学生在学校能够提高语言文字的应用能力，成为汉语言文学专业的应用型人才。

3.3理论与实践相结合的教育方法

3.3.1汉语言文学教育不能纸上谈兵”

教育方式的陈旧使得中国高校提倡的应用性人才教育”流于形式，大多变成了纸上谈兵”。所以在成人继续教育中就应扬长避短，在扎实学生专业基础的同时，寻求专业教学与社会需求的契合点，加大实践性教学环节的比重，给予学生更多的实践帮助，这样才能真正达到提高学生综合素质与创新能力的效果。

3.3.2汉语言文学教师应该教学相长”

作为成人继续教育的中坚力量，我们电大的教师应开创新的教学格局，将传统文化与时代内涵相结合，让汉语言的应用性得到真正的发挥，我们每一个电大人都应将自身的创新性思维融入进汉语言文学的教学模式改革中，真正的做到教学相长，将自己置身于社会发展的大环境中，对于汉语言文学的教学形式进行大胆的尝试，将时下流行的网络媒体的运用结合到自己的教学实践中，这样既能够让学生充分发挥他们的才智，又能够让教师通过这样的方式总结教学经验，让汉语言文学的应用性教学得到更深入的开展。

3.3.3学生实践活动的开展

在教学过程中，我们要进行专业知识的拓展，增强实践教学环节的力度，兼顾学生的文化知识和实际工作能力的培养，让书本上的理论与生活、工作的实际相融合，提高学生对汉语言文学的使用能力，创建和谐的教学体系。高校对于学生的实践学习应该让学生走出校门，鼓励学生参加很多活动，为学生的实践搭建平台，挖掘学生的潜力。在当代市场经济飞速发展的大时代背景下，学生的继续学习必须以企业人才需求为首要考虑因素，在继续学习的过程中也应本着自身的工作实际，将学习的理论知识与实践能力进行有效衔接。教师在制定教学方案时应注重汉语言文学的应用性，通过学校的意识教育和行为教育来激发学生对于自身和专业的认识，让学生通过实践活动提升自己的专业素养，真正做到学以致用。

4汉语言文学应用性教学的前景展望

汉语言文学是一门基础性学科，也是一门工具性学科，这一专业一直都是我国普通高等教育中必不可少的专业。一直以来它都充当着承载与传播中华民族传统文化的角色，所以汉语言文学可以说是中国的高等教育结构中的主流专业。作为一门兼具工具性与人文性特点的学科，他的发展离不开社会对与汉语言发展的热爱和需求，随着时代的进步，人们的精神追求日益提升，汉语言文学的发展之路也充满了挑战。对于成人继续教育中的汉语言文学应用性教学工作应以理论培养为基石，以实践活动培养为助力，借助全社会的力量使国民整体素质得到极大的提升。在全面终身学习的这股春风的引领下，成人继续教育又迎来了极大的发展机遇，汉语言文学作为一门基础性的学科，在全民的终身学习体系中占据着极为重要的位置，关于他的应用性教学改革还需要我们这些一线教师慢慢摸索。

作者：唐瑛霞单位：吉林市广播电视大学

参考文献：

[1]朱蕾.开放教育汉语言文学专业省开课程实践教学初探[J].江西广播电视大学学报，2009，4.

学习汉语言文学的重要性篇2

关键词：汉语言文学应用性教学探究

一、汉语言文学教学现状

汉语言文学专业是一个就业率很高的专业，而且待遇丰厚，但是现阶段高校的汉语言文学教学存在很多问题，应用性不强，学生所学的知识多为理论知识，所学知识和将来要从事的教学工作或者行政单位工作并没有多大联系。汉语言文学教学主要存在以下几方面问题。（1）人才的培养中心有偏差。现阶段高校的汉语言文学教学存在人才培养中心偏差问题，仍以人文理论知识为主，在课堂上单纯地讲授名家作品、写作特点及艺术成就等固化的理论知识，至于怎样在日后的工作中应用或写作却没有重点讲解。因此，汉语言文学教学虽然使学生掌握了相关的文化知识，但却无法灵活应用，这是汉语言文学教学的一个缺陷。（2）考核制度和形式不够完善。高校汉语言文学专业存在考核制度和形式不够完善的问题，考核过于死板，考试题目多是概念性知识，缺少创新类题目，学生只要用心去背就能得高分，这种学习让学生养成了死记硬背的习惯，很难对所学知识做到灵活运用。（3）学生对汉语言文学认同感不强。汉语言文学专业的学生存在对本专业认同感不强的问题，由于学生对汉语言文学认识的深度不够，因此也就很难产生兴趣和认同感了。虽然有很多学生高考报考时会选择汉语言文学专业，但这种情况很多都是因为这个专业就业率高、待遇丰厚，并不是因为本身喜欢汉语言文学专业。再加上教师教学偏重于理论教学，学生学习只是为了应付考试、毕业，这就造成了汉语言文学专业的学生虽然可以顺利毕业，但文化素养并不高。

二、汉语言文学学科特点

首先，汉语言文学具有丰富的汉语内容，教学过程中应将中国语言作为主要的教学载体，培养学生的语言与协调能力，丰富学生的知识结构，提高学生的综合素养，增强教师教学效果；其次，汉语言文学专业主要是培养学生的专业能力，具有一定的应用性，可以应用到其他专业或社会行业中，因此，专业知识涉及范围较广，有利于培养国家和社会需要的人才；最后，汉语言文学专业理论知识多、实践内容少，因此，教师在教学过程中往往偏重于理论教学，无法培养学生的实践能力，影响学生的长远发展。

三、汉语言文学应用性教学的重要性

教师在汉语言文学的教学过程中偏重理论的教学，无法培养学生的实践能力，这就导致汉语言文学教学质量和效率都不高。然而，汉语言文学的应用性教学却可以让教师更加侧重教师的实践能力，可以提高学生对理论知识的应用能力，激发学生的学习兴趣，将理论知识灵活地应用到实践中。因此，教师通过制订应用性教学方案、优化学生的学习体系，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习水平和实践技能，满足当前的教学要求和将来的工作需要。同时，教师通过对应用性教学内容进行设计，可以优化教师的教学工作机制，满足当前的素质教育要求。由此可见，高校教师应高度重视开展应用性教学的重要性，通过应用性教学提高汉语言文学专业的教学水平。

学习汉语言文学的重要性篇3

一、语文教育与汉语言文学教育的区别和联系

（一）语文教育与汉语言文学教育的区别

语文教育与汉语言文学教育的区别主要体现在教学方法、教学理念等方面。首先在教学方法上，比如针对初学者，汉语言文学教育应当以提高对语言沟通能力为主，强化对文字的驾驭能力。对于具有一定基础的学习者来说，汉语言文学教育，应当以注重其对文章意境的领会，能准确地理解作者的意图为主。相对来说，语文教育则灵活性较强，能更好地针对不同阶段的学习者，因地制宜地制订教学方案。在学习过程中，语文教育可以由浅入深地培养学生的语言表达能力。

其次是在教学理念上的区别。语文教育学受到应试教育的深刻影响较大，在日常的教学过程中，从管理者到教师尚未真正能够避免应试教育进行完全的素质教育，因而导致语文教育教育理念不能有效的完善。以古文为例，传统的语文教育进行古文的教学时，往往是强硬地要求学生背诵以及会背会常用通假字的含义和特殊句式的结构，但是这样并不能让学生真正地理解古文的原意和领悟到古文的魅力。这就需要语文教师在教学中能够带领学生对古文活学活用，让学生领悟到传统文化的美好意境，提高学生对古文的兴趣，培养学生的爱好，传承中国传统文化。而传统的汉语言文学教育的教学目的往往是为了能培养出更多的文学工作者，针对具有一定文学功底的学生开设，教学的局限性较大，普及率较低，在一定程度上阻碍了对中国传统语言文化的发扬和继承。

（二）语文教育与汉语言文学教育的联系

语文教育和汉语言文学教育二者在本质上又有很多共同点。第一个共同点就是都以汉语言文学作为主题。语文教育是一门基础性学科，与汉语言文学教育具有一定的承接关系。第二个共同点是都应以实践为主。两种语言教学的最终目的都是为了应用，随着素质教育理念的不断深入，在语文教育的过程中，有目的性的增加文学鉴赏课，提升学生的文学鉴赏能力，为进一步的汉语言文学的学习研究打下基础。从而使学生在汉语言学习中，能轻松地将所学运用到文学创作中。第三个共同点是都肩负着传承文化的重任。中华民族五千年历史文化的积淀，需要靠汉语言的学习的代代相传来传承。两者都背负这国学传播的重任，培养学生良好的汉语言文学素养和提高道德水平等都有深远的意义。如加大推广《论语》《四书五经》等国学文化精华的力度，使学生感悟到文学知识的魅力，培养了正确的人生价值观，面对人生道路上的问题也能够拥有正确的处事态度和方式。汉语言文学教育是语文教育的延伸，语文教育是汉语言文学教育的基础。语文教育和汉语言文学教育之间的教学理念相统一，语文教育和汉语言文学教育双管齐下，这样通力协作培养出适应社会的优秀文学人才。

二、语文教育和汉语言文学教育的对接

（一）语文教育与汉语言文学教育对接的重要性

大家知道语文教育是贯穿了中华文明整个教育体系的重要的一门基础教育。从上学的第一天，语文教育便开始了且无处不在。语文教育与汉语言文学教育相互联系、相互渗透、相互促进。但在语文教学实践中，受应试教育影响，我国语文学习者的综合水平并不是很高，与汉语言文学教育的对接性较差。实现语文教育与汉语言文学教育的有效合理对接，能促使学习者在语文学习中加深对汉语言文学的理解，在汉语言文学的学习过程中也能对语文基础知识灵活运用。因此，语文教育与汉语言文学教育的对接，不但可以提高语文知识的学习水平，还可以丰富语文教师资源的，进一步促进语文教育的发展。也只有将语文教育和汉语言文学教育较好的进行结合，使之相互渗透，才能很好的传承中国的语言文化，才是传承中华优秀语言文化的最优解。在语文教育过程中，教师与学生展开大量的互动环节，激发出学生对汉语言文学学习的兴趣，进而培养学生正确的人生价值观和价值观。而在汉语言文学教育中，重视文学功底培养，只有这样才能夯实中国语言功底。

（二）语文教育与汉语言文学教育对接

理论上说，语文教育应该与汉语言文学教育的对接，即在语文教育中渗透汉语言文学教育，为高层次的汉语言文学教育提供知识基础。但由于应试教育深重的影响，加之汉语言文学教育的局限性，现实中的语文教育与汉语言文学教育之间已经出现了断层的现象。面对诸多问题，需要将汉语言文学教育和语文教育相结合，求同存异，去其糟粕取其精华。汉语言文学教育作为语文教师的摇篮，就更要加大教育力度，从实践方面入手，在复杂多样的社会环境下，培养复合型人才，使得语文教育和汉语言文学教育之间的实现更好的结合。针对两者之间的区别和共同点，对汉语言文学教育和语文教育的对接提出几点建议：

1.注重加??基础知识的学习

语文教育作为汉语言文学教育的基础，基础知识的培养是尤其重要。以古文学习为例，在教学和学习过程中，教师带领学生认识和了解汉语言文学的发展历史，教师通过对各年代代表性的文学作品的赏析、了解代表性文学作品的作者生平以及代表作的文风和寓意等。让学生掌握古代词语的习惯用法和含义，最终实现灵活运用。通过对语文基础知识的不间断的积累，实现在今后更高层次的汉语言文学学习中能够从更多角度赏析文学作品。

2.扩大汉语言文学教育的学习范围

语文教育和汉语言文学教育之间出现断层现象的绝大部分原因是对汉语言文学教育的重视度不够。需要有目的性的针对缺失的语言文学知识，加强汉语言文学教育在这方面课程的教学力度。注重实际应用，通过语文教师有意义的言传身教，不断提高学生语文的语言表达力，提高学生文学素养，进而培养出学生进行文学创作的兴趣和自信，使得语文教育和汉语言文学教育形成紧密结合之势。最终实现提高语言运用能力，构建实用现代汉语教学体系的目标。

3.利用多元化教学模式，激发学习兴趣

21世纪是网络化大爆炸的时代，语文教育和汉语言文学教育应顺应时展，提高利用网络化教学的几率。网络作为平台为语文教育和汉语言文学教育提供了发展互通的桥梁和纽带。通过上网搜索相关教学素材，网络素材的极大丰富性对于实现使两者的完美融合无疑是提供了极大的条件。在语文教育与汉语言文学教育的对接中，教师利用多元化的教学模式特别是多媒体的应用，激发学生学习兴趣，拓展知识面和视野，为汉语言文学的学习打下坚实的基础。

4.提高学生的动手实践能力

语文教育和汉语言教育的对接关键还在于如何使得老师在教学时注意把理论知识与实践相结合。因而在语文教学中，老师要转变以往传统的仅限于课堂的教学方法，多创造一些走出课堂，甚至是一些可以动手的实践机会，使他们有机会把学到理论化的语文知识运用到生活和其他学习实践中去，在实践中提高文学素养，这样在寓教于乐之中教师和学生之间能够较自然地实现语文教育与汉语言文学教育的对接。

学习汉语言文学的重要性篇4

关键词:汉语言文学;教学方式;创新

汉语是我们的母语，也是我们进行交流和沟通的重要工具，因此需要提高对汉语言文学的重视度。目前，许多高职院校中均开设有汉语言文学课程，可供学生选择。但是由于教学的乏味，学生对其兴趣浓厚，因此在实际教学过程中，需要充分提高汉语言文学教学的趣味性，使学生可以获得大量知识的同时，提高对汉语言文学学习的兴趣。

一、汉语言文学教学存在的问题

目前高职院校将关注点在专业课上，鼓励学生将精力放在专业课学习上，导致学生对汉语言学习的兴趣明显降低。同时，许多高校将汉语言文学当作公共选修课，选课的人数比较少。加上教师上课循规蹈矩，教导方式比较单一，使得学生无法提高对汉语言文学的兴趣。

二、提高高职生汉语言学习兴趣的方法

1．营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣

营造良好的汉语言文学学习氛围对提高学生的学习兴趣具有重要的作用。首先，需要认可学生的主体地位，尊重学生，对学生提出疑问要及时进行回答，维系师生之间良好的关系，使学生可以感受到教师对其的尊重，从而提高学生上课的积极性。其次，逐渐改变以往比较乏味的学习氛围，通过各种有趣的活动，激发学生的学习热情。比如，可以开展有关汉语言文学的知识竞赛，使学生可以在玩乐当中学到更多的汉语言文学知识。最后，增加学生参加实践的机会。比如，可以举办涉及汉语言文学的演讲比赛，使学生运用自己的汉语言文学知识，写出优秀的演讲稿。在学生准备的过程中，不仅可以提高其对汉语言文学学习的主动性，也可以营造具有竞争性的学习氛围，提高学生的学习兴趣。

2．充分发散学生的思维，提高学生学习的有效性

发散学生的思维可以有效提高教学效率，因此在汉语言文学教学当中，需要扩展教材内容，使学生提高学习的热情。首先，教师在讲课的时候，需要联系生活。比如，可以适当将某种文学习惯或者风俗代入教学内容中，使学生更容易理解汉语言文学的内容。其次，汉语言文学当中有许多有争议的地方，教师可以组织学生分成两派举行辩论大赛，使学生可以积极查阅资料论证自己的观点，从而使之不断积累汉语言文学知识。最后，激发学生创新思维，使学生充分发挥出探索的动力，不断挖掘汉语言文学的独特魅力，和丰富的汉语言文学知识进行亲密接触，获得大量感悟。

3．拓展汉语言教学环节，提高教学效率

不断完善汉语言文学的教学环节，可以有效改善师生之间的关系，提高教学的质量。传统的教学方式比较单一，使得学生对学习失去兴趣，因此需要采取措施提高学生的听课效率。首先，要加强师生之间的交流。课堂上，教师可以鼓励学生指出自身的错误，或者积极发表自己的看法。其次，增强汉语言文学的趣味性。在课堂上，教师不能照本宣科地进行教学，需要适当增加一些比较幽默的语言或者比较有趣的故事，使学生可以在倾听的过程中了解文学作品的写作意图，提高自身的学习积极性。最后，需要制订完善的教学计划，不仅需要讲解教材上的理论知识，也要给学生应用汉语言的机会，使其可以在实践当中获得新的知识。

三、结语

汉语言文学在不断发展，学生的需求也在不断变化，因此需要根据时展的趋势，改善教学方式，满足学生需求。但是教学方式比较单一，导致学生对汉语言文学学习兴趣不高。为了解决此问题，需要通过营造良好的学习氛围、丰富教学方法、提高教师的学识素质、发散学生的思维等方式提高汉语言文学教学效率，促进学生综合素质的提升。

参考文献:

［1］战凤翠．浅析汉语言文学教学方式的创新［J］．散文百家(新语文活页)，2016(5):125－126．

［2］许贻斌，申长崴．地方高校汉语言文学专业应用型人才培养现状及应对策略探讨［J］．青春岁月，2016(17):754－755．

［3］谢奇勇．从专业出发认识特色的基本特征促进特色专业建设———以汉语言文学(师范)专业为例［J］．中国大学教学，2012(3):89－90．

学习汉语言文学的重要性篇5

关键词：汉语课；少数民族；学生；教学法；语言教学

笔者从事少数民族中学汉语课教学多年，对汉语课教学有一些认识和思考。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。有好的教学方法，教学效果就好。我认为，少数民族中学汉语课教学要从听、说、读、写四个方面提高学生的语言素养。

一、激发学生学习汉语的兴趣

趣味性教学法是指教师设计教学情景，用趣味性语言和生活实例来激发学生学习兴趣的一种教学方法。兴趣是最好的老师。学生越对学习感兴趣，提出的问题就越多。因此，教师要按照学生的兴趣爱好来引导学生学习汉语。在汉语课堂上，教师要想方设法让学生对汉语学习感兴趣，有效地调动学生学习汉语课程的积极性和主动性，让学生勇敢地克服对汉语课的畏难情绪，从而更好地让学生学习汉语知识。导入课文时，教师可以讲一些与课文内容有关的生活趣事，分析课文，将近期发生的时事新闻、广告或社会热点话题等导入到课堂中，有效吸引学生的注意力，让学生对汉语课学习产生一定的兴趣。另外，趣味性教学法虽然对汉语课教学会起到一定的作用，但是教师也要把握好“度”，切不可一味注重兴趣，而忽略了对汉语课教学重点、任务、内容等的教授。

二、创新教学方法

在少数民族中学双语教学中，汉语教学可以通过以下方式来提高少数民族学生的语文素养。第一，采用对话练习、讨论或讲故事的形式来提高学生的听、说能力；第二，通过写小作文、写周记或写日记的方法提高学生的写作能力；第三，在课堂上阅读课外读物，并让学生在上课时讲解分析，提高学生的阅读能力；第四，还可以使用多媒体教学，把声音、图片、视频立体呈现给学生，刺激学生的感观，让学生看图和视频说话，提高学生的语言表达能力；第五，应鼓励学生课后多用普通话进行交流，多与汉族学生交流；第六，教师可以根据维吾尔族学生在汉语方面的兴趣，举办兴趣小组等作为汉语课教学的延伸课程，因材施教地培养学生的汉语表达能力。

三、从听说读写四个方面提高少数民族学生的汉语水平

听、说、读、写是少数民族中学汉语教学的主要任务。对于少数民族学生来说，说和写是他们学习汉语的瓶颈。教师在课堂上要引导学生听、说、读。然而在少数民族中学汉语教学过程中，语音是一大难题。因此，语言教学成为少数民族中学汉语教学课程中的主要教学任务。由此可知，要想教好少数民族学生的汉语，就要紧紧抓住语言教学，只有这样，才能真正抓住汉语教学的主旨和中心。具体来说，语言具有很强的工具性、人文性，包括文体知识、语法知识、文字知识等基础知识，这些知识需要学生在学习过程中通过记忆的方式掌握，并达到灵活运用语言知识来学习汉语知识的目的，真正做到人文性与工具性的高度统一。汉语课教学的主要目的和任务就是让学生通过对汉语课的有效学习，对汉语有一个正确的认知和了解，通过对语言知识和文化传统等方面的有效积累，不仅能让学生灵活掌握和运用汉语，同时也让学生受到我国传统文化的滋养。

四、强化口语训练和朗读训练

在汉语课教学中，朗读贯穿教学始终。教师通常先示范朗读课文，通过声情并茂、抑扬顿挫的朗读来激发学生朗读课文的积极性。教师可以让学生通过分组朗读、分角色朗读、全班齐读等多种形式进行课文朗读。几轮朗读下来，有些学生就能背诵课文了。

五、将汉语学习和汉文化联系起来

少数民族中学学生学习汉语需要和学习汉文化联系起来，这样才能真正理解汉语的精髓。少数民族学生缺乏汉文化的学习背景，如果汉语的学习仅仅停留在语言表达上，学生就会无法真正理解h语所承载的汉文化。因此，在教学的过程中，教师需要联系汉文化的语境来让学生学习汉语，从而便于学生对汉语加深理解。语文学习的目的除了外在语言表达形式外，更主要的是通过语言形式学习文化，感悟汉文化的内涵。少数民族中学的学生对汉文化的认识本来就不多，教师更应该通过汉语教学把这块短板补上，让少数民族学生真正感受到汉语的魅力所在。

总之，少数民族中学汉语教学重在激励学生的学习兴趣，采取适合学生实际情况的教学方法，通过听、说、读、写和对话交流来强化语言训练，让学生在语言训练中感悟汉语的文化内涵，在听、说、读、写中提高少数民族学生的汉语水平。

参考文献：

[1]王菊.浅谈“如何提高语文教学效率”[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（6）.

学习汉语言文学的重要性篇6

关键词：澳大利亚维多利亚州；教育证书制度；汉语课程

澳大利亚作为联邦制国家，各州的教育制度并不完全一致。在维多利亚州，高中实行毕业教育证书制度（VictorianCertificateofEducation，VCE）。教育证书是维多利亚州课程与评估局（VictorianCurriculumandAssessmentAuthority，VCAA）对学生考试成绩进行审核和评估后，授予合格学生的。凭此证书，学生可进入澳大利亚各州以及世界部分地区的高等院校学习，也可为进入社会工作提供一种证书依据。汉语作为VCE中的一种语言课程，逐渐被越来越多的澳大利亚高中生所选择。

一、主要特点

VCE课程只在11年级和12年级开设，相当于中国的高二、高三。不同的是，VCE课程允许学生用3年的时间完成全部内容的学习。VCE汉语课程作为40多门外语选项中的一种，其设置背景、设置原则、选课群体有着不同于别种语言的特点。

（一）设置背景

同日语、韩语、印尼语一样，VCE中的汉语课程也提供第一语言和第二语言的课程。但是，汉语将第二语言课程分为了初级第二语言和高级第二语言。VCE汉语课程是VCE中唯一提供两种形式、三种水平的外语课程。其中，两种形式为母语组和非母语组，三种水平为汉语第一语言、初级第二语言和高级第二语言。这是针对学生不同的汉语背景而划分的。第一语言课程要求学生具有将汉语作为母语的汉语背景，初级第二语言课程通常供没有汉语背景的学生选择，高级第二语言课程通常供有汉语背景的学生或者移民学习。这种划分在一定程度上避免了由于语言背景不同而导致学习成果差距过大，进而打击学生学习积极性和学习成就感的现象。

（二）设置目标

VCE汉语课程的设置目标是让学生有能力去理解和运用全世界1/4人口在使用的语言。VCE汉语课程不只要求学生学会在交流中使用语言，而且要学会跨文化的理解、跨文化意识的发展、跨文化文学和一般知识的拓展，当然最重要的是通过语言运用来提高对不同于澳大利亚社会态度和价值观的理解。此外，学习汉语的目的还在于帮助学生拓宽中学毕业后的选择，为继续学习汉语奠定基础。

（三）选课群体

VCE汉语课程作为VCE课程中的加分科目，大多数有汉语背景的学生或中国留学生会将其作为语言选修中的一门，但不是所有的学生都可以任意选修不同水平的汉语课程。对于不同的选修群体，VCAA做了明确的规定（见表1）。

二、课程设置

VCE汉语课程作为一个完整的课程体系，在课程设置上有明确的要求。无论是课程内容设计，还是课程评价体系均要考虑维多利亚州课程设置的实际状况。在课程内容设计上，VCAA给出了明确的教学目标、清晰的课程结构、丰富的教学内容、专业的教学建议。课程评价系统由确切的学业成就指标、形成性评价和过程性评价有机结合、重视能力培养的灵活考试形式、提高文化素养为目的的测评方式组成。

（一）课程内容设计

1.教学目标

VCE汉语课程分为两种形式、三个水平，其在教学目标和内容的设置上各有不同。汉语第一语言课程的教学目标主要包括：提高学生的汉语交际能力；提高学生了解、欣赏中国及其他国家或地区文化的能力；指导学生将汉语作为一种语言体系来学习；提高学生在工作、进修、培训、休闲等方面使用汉语的能力。汉语第二语言课程的教学目标主要包括：加强学生的汉语交际能力；指导学生了解、欣赏中国及其他国家或地区的文化，加深对本国文化的理解；指导学生将把汉语作为一种语言体系来学习；帮助学生找到汉语与英语或者其他语言之间的联系；提高学生在工作、进修、培训、休闲等方面使用汉语的能力。

2.课程结构

在课程结构上，不管是汉语第一语言课程还是第二语言课程，都是由四个单元组成，在两年内完成：第一、二单元是11年级的学习科目，为高考的准备阶段；第三、四单元是12年级的学习科目，全部为考试内容。在第一、二单元学习和第三单元学习之前没有必要的条件或者要求，但进行第四单元的学习之前必须学完第三单元的内容，每个单元的学习最少要用到50个小时的课堂时间。另外需要注意的是，想要学习汉语初级第二语言课程和高级第二语言课程第三、四单元的学生需要提前向VCAA提出申请，在符合条件且VCAA审核通过以后才可以在下一个学年中继续学习第三、四单元的内容。

3.教学内容

在教学内容上，VCE汉语课程更加重视语言在实际生活中的运用和学生对语言所附着的文化的理解和感悟。因此，VCE汉语课程的教学内容一般侧重于在活动中对应用性知识的教学，由主题、主题下相应的议题、相关的文本、各种文体的写作、词汇和语法六大块组成。尽管第一语言课程和第二语言课程的教学模块都包括这六个部分，但各教学模块下相应的内容是不一样的。

4.教学建议

VCAA从如何开发课程、如何运用好信息和交流技术、如何教授学生关键能力和就业技巧、如何为开展学习活动提供模板、如何抓住常见文本的主要特征、如何理解不同写作文体的主要特征、如何获得可靠的资料来源等方面，给教师以专业的帮助和建议。

（二）课程评价体系

1.课程考试

VCE汉语课程的考试形式主要分为口语考试和笔试，其中笔试部分包含听力、阅读、写作三种类型。

考试测评系统分为校外考试（FinalExams）和校内考试（SchoolAssessedCoursework）两种。校外考试包括学科考试和基本能力测试。学科考试一般只有12年级学生参加，如果11年级学生学习了VCE第三、四单元的课程也需要参加。基本能力测试主要用来评估学校之间的差距，不影响学生个人的分数。校内考试通常由任课老师出题。如果有多名任课老师，就由一人或多人合作出题，以确保公平。虽然校内考试和校外考试都计入总分，但校内考试结果主要用来排名，校外考试结果则主要用于确定分数。

2.考试结果评定

因为VCE汉语课程分4个单元，所以VCE汉语考试结果评定需要在两年内完成。第一、二单元是11年级课程，其学习结果可以划分为通过（S）或不通过（N），也可以通过描述性语言来显示学习结果，但不计入大学入学分数。学校和教师只需要向VCAA提供相应的报告，里面主要显示课程的内容和课程的组织形式，不需要对每个学生的具体学习结果做出体现。第三、四单元是12年级课程，这部分的知识需要进行6个小考（SACs）、2个统考（ExternalExams），8个考试的分数总和就是该科目的成绩。学生的平时成绩由教师出具证明就可以获得，平时测验也是在教师的监督下进行，学生成绩最终会记入大学入学分数。

3.考试分数核算

一般来讲，VCE每门科目的总分为50分。为公平起见，VCAA根据各个科目的难易程度，确定每个科目是加分（scaleup）科目还是减分（scaledown）科目。加分或减分的多少每年都有微调，但一般都在1～2分左右变化。汉语被认定为一个较难的科目，因此，被列为加分科目。考生只要能在汉语考试中取得25分以上的成绩，就会有加分的机会。

在对VCE汉语课程进行最终的分数核算时，各个模块在汉语第一语言课程和汉语第二语言课程的总分中所占的百分比是不一样的（见表2）。

三、思考

VCE汉语课程之所以在VCE课程中始终占据重要的一席地位，有其特定的优势和意义。VCE汉语课程配合了维多利亚州新的高中教育改革实施，其评价任务的多样性鼓励教师进行创新教学，最重要的是为学生提供更多的学习机会和广阔的发展空间，满足了不同学生的不同需求。VCE汉语课程值得借鉴的地方有很多，但是，它也存在着一定的缺陷和无法忽视的现实问题。如何更好地解决这些现实问题，需要我们进行认真的思考。

（一）课程内容设计

1.着眼学生不同的学习背景，注重学习的公平化

VCE汉语课程分两个等级、三种不同水平，针对不同语言背景、不同学习水平的学生设置了合理的学习内容和评价指标。这意味着课程内容设计者不仅认识到了澳大利亚学习华文群体的繁复性，也看到了不同中学生学习效果的差异性，有效地将有母语背景的学生和没有母语背景的学生区分开来，形成了一种良性竞争，降低了学习的不公平性，彰显了人性化和公平化。

2.由浅入深、循序渐进，便于学生接受和理解

VCE汉语课程内容分为四个单元，第一、二单元的学习不要求学生有一定的学习准备。这部分的知识属于比较简单，主要的学习形式为活动，即将知识蕴含在活动中，让学生通过活动更直观地根据自己的兴趣去了解和研究需要的知识。第四单元的学习要求学生有一定的知识积累，有明确的目的和要求，要验收学生的学习效果。在这样一个逐渐深入的学习过程中，学生是一个主动学习的个体。这不仅符合学生接受知识的心理，也符合知识掌握的规律。

3.重视语言的实用性，在具体的活动中培养解决实际问题的能力

在VCAA提供的主题范围内，各所学校要根据自身的特色设计VCE汉语课程，并由教师自由组织各种类型的活动，帮助学生自主地进行创造性的学习。使学生在自主研习的过程中，不仅能获得基本的知识，也能获得概括文章主题及表达自己思想的能力。教师更多的只是一位引导者和帮助者，学生可以跟教师进行平等的对话，甚至辩论，当然也可以拥有与教师不一致的观点。学习这门课程的主要目的，是训练学生运用语言及语言中所附属的文化或价值观去思考、解决实际问题的能力。

4.关注不同价值观的理解和文化的传播

VCE汉语课程的设立原则明确要求学生在学习这门科目的时候要时刻注重汉语所处的特定文化背景和价值观，理解不同文化之间的差异性和独特性。在VCE汉语课程的教学过程中，教师经常要求学生结合中国的相关历史背景或者人物背景进行课文的研习，有时还要求学生在自主学习的过程中注意拓宽知识面，了解中国的时事，并将语言作为一个整体性的系统来了解，不是单纯的仅仅学会汉语，而是真正地理解中国文化中的精华。在这种要求下，不同背景的学生在学习汉语的过程中会不自觉地将中国文化理解得更加深入，也有助于更顺畅地传播中国文化和中国思想。

（二）课程评价体系

1.校内评价和校外评价体现了过程性评价和形成性评价的结合

VCE汉语课程根据课程设置内容的由浅入深设置了不同的评价方式，有效地将过程性评价和形成性评价结合起来，避免了一考定终身的偶然性。VCAA不仅制定了详细统一的评分标准，而且还会在进行最终分数统计的时候以年终考试成绩作为参照，对平时校内考试进行校准。

另外，基本能力测试的设置对学生学习过程进行了有力的监控和调节，其结果会对学生的最终成绩起到一个参考的作用，从而保证过程性评价的公正、有效。

2.重视听说读写能力与运用工具解决实际问题能力的结合

VCE汉语考试不仅包括对语言听说读写能力的考核，还包括如何运用语言工具对实际问题进行解决的能力考核，充分地注重语言的实用性。例如，在相关阅读题目中，VCE汉语考试非常关注中国的热点时事问题，要求学生运用平时的积累解决相关的时事问题，力图使学生灵活地重组相关的知识。当然，这种知识的重组不仅是语言上的重组，更是结构上的重组。在写作方面，VCE汉语考试明确要求学生要写出自己切身的感受和有效的建议，考察学生对开放性、情境性、综合性知识的理解和掌握。

（三）现实问题

在看到VCE汉语课程设置合理的同时，我们还要看到VCE汉语课程中存在的一些现实问题。尽管VCAA将VCE汉语课程明确地划分成不同的等级，供不同汉语背景的学生选择，但是对于真正非母语组的学生来说，汉语相较于其他外语语言来说还是比较难学的（VCE每门科目总分为50分，而高级汉语第二语言满分为53分，最难的拉丁语和数学为55分）。因此，通常情况下，非母语组的学生，特别是澳大利亚非华裔的学生不太会将汉语作为选修课程。

对于选择汉语作为语言选修科目的学生来说，真正在课外坚持去学习汉语的并不多。虽然历年的统计数据显示，近年来选择汉语第一语言和汉语第二语言课程的人数有所增加，但是增加的人数大多来自海外留学生。因此，提高中国文化感染力和吸引力依然是澳大利亚VCE汉语课程需要加强的地方，也是澳大利亚汉语教学需要重视的地方。

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