工程力学的作用篇1

关键词：卓越工程师；工程能力；培养；教学设计

作者简介：洪晓波（1962-），男，浙江余姚人，宁波工程学院化工学院，助理研究员；杨泽慧（1976-），男，湖北黄梅人，宁波工程学院教务处副处长，副教授。（浙江宁波315016）

基金项目：本文系浙江省教育科学规划2011年度重点研究课题“基于‘卓越工程师’培养中的工程能力构建和提升研究——以宁波工程学院为例”（项目编号：SB119）的研究成果。

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）13-0031-03

工程能力是工程师最重要、最基本的素质之一。如何培养既能综合应用现代科学理论和技术手段又具备现代工程能力的工程技术人才是工科院校，特别是“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）试点高校急需研究解决的现实问题。宁波工程学院致力于以塑造知识、能力与品德于一体的卓越工程师后备人才为培养目标，构建与国家“卓越工程师”通用标准和专业标准相统一的学校培养标准，据此提出工程师职业胜任能力的培养规格。形成了以学生工程能力成长为核心的教学理念，并从工程教学组织设计着手，就如何保障应用型卓越工程师后备人才培养目标的实现进行了深入探索。明确提出了秉承“知行合一”校训、创新“知行合一、双核协同”的双核人才培养模式，培养具有积极人生态度、工程专业素养和综合应用能力等特质的工程师后备人才，创建了“‘卓越计划’123模式”。重构课程体系，整合教学内容，改革教学方法，改进考核方法，建立评价和质量保障体系，不断完善工程师的培养流程，不断提升学生的工程实践能力、工程设计和工程创新能力。为培养高等应用型工程与管理人才创新了人才培养方式和路径，取得了良好的工程教学改革成效。

一、以突出工程能力培养为核心，构建工程教育的三大平台

1.建设课程教学平台

以优化课程体系和整合课程内容为重点构建课程教学平台，应着重做好两方面工作：一是明确知识与能力的相互对应关系，理清卓越工程师后备人才的能力结构。确定每门课程的能力培养目标，要基于培养标准的实现矩阵，整合与重组课程，使课程体系设计更加符合能力标准要求并且更加系统化。二是每门培养课程的内容决定于课程目标。要保证这些能力目标的顺利实现必须对课程内容进行科学的筛选，实现课程内容的组织从以学科知识体系为主转变为以实现培养目标为主，也就是根据能力大纲整合课程内容，将各种能力要求落实到相关课程中。

在课程教学平台建设中，宁波工程学院以专业核心课程优化和专业核心能力培养协同为导向，课程设置按通识、工程基础和工程专业等三大类教育内容设计，并重点推动“卓越计划”各专业，将培养标准的能力矩阵分解落实到各课程教学环节和课程内容中。通识教育内容包括综合基础和基本工具模块，由思想政治理论、自然科学、社会、人文、艺术、经济、外语和计算机信息技术等知识体系组成，着重培养学生的思想道德素质、工程文化素质和基本职业应用能力，为专业教育打下坚实的基础；工程基础教育内容包括工程科学基础和专业基础模块，着重培养学生掌握学科专业基础知识、专业方向的基本理论与基本技能；工程专业教育内容包括工程专业方向和工程实践模块，着重培养学生掌握工程专业知识、提高专业工程实践的能力，培养创新精神。学校目前在公共课程内容整合上进行了系统教学改革。在工程基础和工程专业课程中，通过借鉴“CDIO”工程教育理念，以强化工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力为核心，精心设计“卓越计划”各个专业的课程体系和教学内容。

2.建设工程实践教学平台

以培养应用型卓越工程师的多元化能力为特点构建实践教学平台，应着重做好三方面工作：一是要让多元化的工程能力培养目标落到实处，必须对实践项目、内容进行整合，增强工程胜任力，使之与能力的培养目标体系相适应；二是实施分层实践教学，借助“平台+模块”和必修与选修相结合，夯实基础技能，提升学生的各项实际操作能力；三是企业实习方案的设计和实施，是“卓越计划”培养工程实践能力的重中之重、关键所在，要创新和拓宽企业实践教学方式。

在实践教学平台建设中，宁波工程学院按照通识类教育实践、工程基础类教育实践和工程专业类教育实践三个层次设计实践教学体系。明确“卓越计划”专业在各个时间段和每项具体实践教学环节的目标，实践教学内容安排采取循序渐进的方式，体现实践教学的层次性。并在分步实施过程中，将应用型卓越工程师后备人才各项能力培养要求落实到各个具体实践环节。实践教学环节既包含独立设置的实验课程、课程设计、课内实验、专业认知和工程基础训练，又包括科技训练、企业实习和毕业设计（论文）等多种形式。建立校内工程训练中心和校外工程实践基地，为学生实践能力的培养提供良好的实践条件。在校内外工程实践中，注重引入企业实际工程项目到上述实践环节，引导学生提早介入工程项目。围绕各项能力的培养要求，目前学校已经基本形成验证性实验培养学生的实验基本操作能力、设计性实践培养学生的工程创新意识与能力、综合性实验培养学生工程综合能力的实践教学体系。在企业实习阶段，鼓励“卓越计划”各专业与企业实行“三个共同”，共同设计实习方案、共同管理学习过程、共同评定学生企业实习成绩。

3.建设社会实践与素质拓展平台

以在社会实践中提升工程综合能力为重点构建素质拓展平台，包括社会综合能力的训练和专业外延的训练，涵盖课外科技活动、各类社会实践、各类竞赛、各类技能考证和学生社团工作等课外活动。平台的关键是促进课外活动与课内教学、校外社会实践与校内活动的有机融合。

在社会实践与素质拓展平台建设中，宁波工程学院根据“‘卓越计划’123模式”的工程师后备人才三个特质要求，以培养学生综合能力、精神品德、身心健康和延伸专业能力为目标实施教学组织设计，明确专业拓展内涵，根据学生的个性差异和兴趣爱好构建“全员参与、全面教育和全程疏导”相融合的“三全式”素质拓展体系。将拓展项目作为必修学分，分类纳入培养方案，成为各个专业课程体系的有机组成部分。如通过学生参与教师的科研项目构思、设计与实施，使学生在学术科技活动的实践中提高素质、提高知识运用能力和初步的科研能力；通过参与综合性竞赛、各类专业证书教育和各类专项培训，提高专业应用能力和技术开发能力；通过组织学生参加各类社会、文化活动，锻炼学生的社会交际和协作能力等等。着重将理论课程上学到的知识与工程实践中磨练的能力实现有机结合，形成符合应用型卓越工程师素质和能力要求的系列课程、系列社会实践和系列工程文化的活动，构建项目化管理、学分制认证、规范化运作的社会实践拓展体系，进一步提高学生的思想品德、文化素质和工程综合能力，促进学生的个性发展。

二、以强化工程能力培养为主题，实施工程教学改革的三个举措

1.注重工程能力培养的教学方法改革

现代的工程教育，教学不单单是传授有效的知识，而是在实际的教学过程中要遵循工程的实践、集成与创新的特征，采取相应的教学方法，确保学生的工程能力得以培养、训练、形成和提高。因此，“卓越计划”在教学方法改革方面要着力推行符合工程能力培养规律的学习方法。

首先，要结合教学内容的需要改变目前静态、呆板的教学方法。以学生为中心组织教学活动，在具体教学过程中充分发挥学生的主观能动性，学会理论联系实际，引导学生从继承性学习走向探究发现性学习，培养学生提出新问题、发现新知识及解决问题的能力。在教学实践中摸索最适合教学内容、性质并被实践证明有效的具有工程教育特点的新方法，如主动学习、合作学习、基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习等等。结合工程实际问题，推广启发式、讨论式和研究式等生动活泼的教学方法，伸展智力和能力。如宁波工程学院建工、机械、电信等学院的相关专业正在积极推广CDIO项目教学和PBL问题教学等教学方法的应用，即以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动、实践的方式学习应用工程知识和解决工程问题，使学生在做中学、研中学、玩中学，将传统的“教育”转换成“学育”。其次，倡导团队化的协同教学，开展大班授课、分组研讨和各种互动等多种教学组织形式，鼓励教师运用现代教育技术和手段探索网络教学组织形式，开展信息化教学。如宁波工程学院开设了各类工程专业的仿真教学，将生产与仿真模拟练习相结合，并尝试建立以学生为学习主体的开放式教学，提供给学生发挥、创造的学习空间，引导学生从亲身实践中掌握和灵活运用知识，改变死啃书本的现象。同时，注重结合本地产业实际，强调教学方法的地方性和实用性。如机械学院的交替式产学合作培养卓越材料成型工程师的“乐歌模式”，通过企业的项目合作实现课堂、实验实训场所和企业环境相结合，学生、教师和企业技术人员相结合，教学、科研和工程项目相结合，使学生接触到本地区本行业的新技术和新技能，锻炼其处理工程实际问题的能力。总之，课程教学方法的改革和其他各个教学环节的实现方式改革不仅要保证学生有效地掌握每门课程的教学内容和实现各个教学环节的目标，而且要确保学生的工程能力得到训练、形成和提高。

2.与工程能力培养相适应的学习考核和评价方法改革

学生对各种复杂的知识和技能是否真正掌握，是否达到应用型卓越工程师后备人才的培养标准，效果考核、成绩评价是否具有科学性、客观性和可操作性，没有现成的可以借鉴，这也是工程能力培养必须解决的重要问题。

传统的用于评价学生学习的方法是教学测试，如测试基础知识、基本步骤和程序，从而得出该课程某个部分知识全部熟练程度的评价。工程专业学生的学习考核、评价的内容和方式应该有别于传统教学。因为工程教育需要模仿真正的现实世界，而学生离开课程教育后就会面对这个世界，许多现代工程环境所要求的高水平认知是无法仅从传统的教学测试方法中被测试和预言的。因而在构建学习考核、评价体系时，首先要建立在以人为本的基础上，对学生工程能力的评价要有一种人性化的认识。其次，要考虑个体能力与群体能力培养的相辅相成。最后，推进评价方式、方法改革，充分发挥考评的导向作用，实行以课程类型进行分类评价的方法。在此基础上建立起科学、客观、灵活且具有可操作性的应用型卓越工程师能力培养评价体系，能够用指标客观、科学地定性和定量，从而评定学生的工程能力。在具体形式上，宁波工程学院在运用部分传统的评价方法基础上进行非传统的学习评价探索，建立多元化的评价体系，改变单纯注重学习成绩的考试评价方式。如以读后感想、主题论述、研讨学习报告、平时作业、口试、设计作品展示、项目成果、工程问题解决方案和团队工作坊式考核等多种方式推动考核评价体系的改革，与教学方式改革形成互动和良性循环。在实际教学中，重点考核学生学到用到了什么而不是教什么等等，真正使学生做到学以致用而不是学以致考。同时，及时反馈考核评价的结果信息，以便课程设置的调整和教学方法的改进，分析学生能力培养是否贴近激烈竞争和社会快速发展之需要，从而提高学生工程能力的企业认可度。

3.创新工程能力培养的校企联合模式

以前的工科专业教学计划中也安排了一定时间的企业生产实习环节，但由于实习时间较短，针对性不强，实习效果较差，不能达到预期目标。因此，在卓越工程师的培养过程中，为了使学生的实际应用能力，特别是岗位适应能力得到较好的锻炼和培养，学校必须与企业合作，实行共同培养，这就需要创新多层次、多方位的校企联合培养与合作模式。

一是建立校企联合的多层次培养模式。根据企业需求和人才培养的定位，确定学生到企业学习阶段的工程能力培养目标。按培养标准，让学生分不同层次、阶段到不同企业进行至少一年的专业实习和工程实践。二是在企业培养过程中实行双导师制，由企业和学校导师共同指导学生的学习与实践，发挥导师的各自优势共同对学生进行学业、工程课题研究、现场实践和毕业设计的指导，使学生能够有机会直接参与企业工程方案的设计和开发，培养学生独立解决工程实际问题的能力和协调管理能力。三是探索校企多方位的合作模式，建立校企之间人才培养、研发等合作。聘请企业专家加入学校专业教学指导委员会，制订应用型卓越工程师专业培养目标和培养方案，增强培养的针对性和实用性，聘请具有丰富工程经验的企业人员作为学校的兼职教师，将企业要解决的工程实际问题转化为学生综合设计题目。如电信学院与无锡中软国际的校企合作联合培养卓越工程师新模式，以真实的项目开发、小组教学模式，用优质的企业开发团队走近学生，分享其开发经验，让学生体验完全不同的“工程实践课堂”。学生还可以借助企业完善的培训体系和相关项目的经验与知识积累，提升综合实践能力，达到学校、学生、企业三方共赢。宁波工程学院还通过多种形式的校企合作实践，采取产学研一体，使教育方式从以往的校企合作转变为校企合一，改变以前产学研脱节的现象。同时，也为具有战略眼光的企业储备了大量的工程师后备人才，部分企业还盼望在实习之外的时间也能有师生去与其进行工程问题研究合作。在具体的教学实施中，落实企业深度参与“卓越计划”是关键，要利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，在两个学习阶段的课程与教学环节分配、教学组织形式的选择和培养方式创新等方面实现分工衔接、优势互补，从而培养适合企业需要的、具有职业素质和综合应用能力的工程人才。

三、以围绕工程能力培养为中心，完善工程教育的三个保障

1.更新教育教学理念

在教育观念上牢固树立大工程观意识，明确工程能力培养在“卓越计划”中的地位与作用，注重以培养工程能力为特色，确立真正面向工程的办学理念和人才培养目标，使工程教育由培养工程科学家转变为培养企业工程师。

工程教育要凸显工程理念、伦理、文化及工程安全和环境保护等方面的内容。针对以往过分强调科学化、专业化而割裂工程本身的教育观念，宁波工程学院多次组织以“应用型卓越工程师培养模式”、“现代高等工程教育规律”等为中心主题的教育思想观念讨论。通过理论学习、专题报告、企业调研、师生座谈、论文撰写等形式加深对现代工程教育规律与“卓越计划”的理解，并把新的教育思想观念体现在人才培养计划的制订中。在教学组织设计的改革实践中，坚持工程教育与科学、人文并重，由专业对口教育向工程素质和能力教育转变，由注重共性教育向注重学生个性发展和因材施教转变，由注重知识传授向重视学生工程实践和创新能力培养转变，由注重科学系统性向注重工程综合性转变，体现出科学与技术基础之上的包括社会、经济、道德、文化、环境等多因素的“大工程观”，为应用型卓越工程师后备人才的培养提供新型的知识体系和能力结构，从而为工程教育提供思想保障。

2.提高工程教育师资队伍的工程实践能力

作为传授知识的教师是工程人才培养的主体。在各个教学环节中教师的引导作用和地位始终贯穿全过程，是学生工程能力培养的关键。

在培养学生的工程素质、工程实践和创新能力过程中，教师应当具备工程实践经历，具有工程实践能力。针对目前高校工科教师队伍普遍存在的缺乏工程实践经历这一问题，宁波工程学院通过引培结合，想方设法提高教师工程素养，如引进具有企业实践背景的专业技术人员，充实工程专业教师队伍，以满足“卓越计划”的需要；同时组织骨干教师到国内企业进行实习、挂职或业务培训，加强教师工程设计、创造及管理能力等工程经历的锻炼，使教师更新观念、开阔视野和提高业务水平；并鼓励教师科研与工程实践相结合，改变以往过分强调学术背景、经历和学术成果的现象，形成重视工程背景、经历和工程成果的氛围；为全方位提高教师的工程教学水平，学校还成立“教师发展中心”，建立教师工程教学培训体系，培养双师型的教学队伍，为工程教育提供师资保障。

3.完善工程人才培养质量保障机制

建立科学、完善的教学质量保障机制，加强教学全过程管理，是保证学校教学工作正常运行的重要条件，是促进工程教学改革与创新的重要保证，也是提高应用型卓越工程师后备人才培养质量的重要基础。

学校在教学管理方面的一项重要措施是建立教学质量保障体系，包括教学质量生成、质量保障、质量管理、质量监督、质量评估和质量反馈与改进等六大系统组成，初步形成了一套较为完善的质量标准与教学规范。具体从培养方案的制订到教师的教学准备、课堂教学、课外辅导和课程考核，从学生平时作业、试卷到各类实验、实习、毕业设计（论文）等多个环节，再到激励师生参与创新活动积极性的各种措施，学校详细制定了行之有效的管理制度和执行措施，同时健全校内的质量和管理机构以及教学督导机构。在“卓越计划”实施过程中，逐步完善应用型卓越工程师培养质量评价体系，并且与浙江大学科教战略发展研究中心联合成立了工程教育研究中心，具体分析学校工程教育实践中存在的问题，力求客观评价工程教学的改革效果，寻找提升质量的途径。通过一系列的质量监控和制度管理确保每个教学环节的正常运行和培养方案的落实，促进了教学质量的全面提高，从而为学生的工程能力培养提供制度保障。

参考文献：

[1]王菁华，周军，岳爱臣，等.“‘卓越计划’123模式”的创建与实践研究[J].高等工程教育研究，2012，（3）：47-52.

工程力学的作用篇2

1)专业能力目标:具有选择合成用原料、溶剂、催化剂能力;典型精细化学品的的合成路线设计和评价能力;典型精细化学品的的合成步骤设计能力;常规实验室设备操作能力;优化实验条件的能力;能够按照操作规程进行产品生产和DCS操作;能拟定操作规程和拟定事故处理预案;具有一般事故处理的能力。2)方法能力目标:具有决策能力和执行能力;具有语言及文字表达能力;外文资料的阅读能力;通过自学获取新技术的自我更新能力;利用网络、文献等获取行业国内外信息和综合处理信息的能力;制定工作计划、评估工作结果的能力;解决问题的能力和创造能力。3)社会能力目标:具有良好的职业道德和敬业精神;与他人的合作、交流与协商能力;具有良好的环境适应能力;具有创新能力和较强的实践能力;具有工作责任心和社会责任感;能够遵守劳动安全、环保的规章制度。

2教学模式的设计

2．1行动导向的任务驱动

精细合成技术采用任务驱动的行动导向的教学模式，在与企业实际相似的学习情境(项目)中设置若干工作任务及工作程序化。学生通过完成任务所需的获取信息、设计方案、制定操作规程、操作等完整实践过程，构建自己的经验和知识体系，培养了学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。在行动导向的教学模式运行中，教学活动从以教”为中心转向以学”为中心，学生成为教学活动的主体。使学生由接受性学习转化为以研究性、实践性学习为主体的学习形式。教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、创设情景、提出问题、指导、监控(激励、答疑、纠错)、评估学生的学习活动为主。

2．2教学做一体化

设计课堂与实习地点一体化的教学场景，实施教学做一体化。形成学做合一”，以做”为主的课程整合模式。课程所在的实训场所是开放式教学的实训中心，为方便学生熟练掌握操作技能。这种理论实践一体化教学改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，它集理论知识传授、现场观摩、实践操作技能学习、训练为一体，集教师与学生双向交流、指导，小组讨论协作为一体，增强了学习的兴趣，提高了学生实训的兴趣和实际动手能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。

3教学内容的设计

3．1岗位典型工作任务分析

通过与精细化学品合成岗位的工艺技术骨干进行岗位的工作流程、工作内容的研讨，确定了精细化学品合成岗位的典型工作任务:能够在规定的时间内，以项目组合作形式，参与产品的开发合成;能够根据产品的结构特点选择适宜的原料，设计出不同的合成路线;确定最佳合成路线并进行实验室合成和反应条件的优化;能够按照岗位操作规程进行磺化、硝化、氧化等反应系统的工艺操作;能够使用实验室常规设备和反应设备及其辅助工具;能够按照事故处理预案解决工艺操作中存在的一般故障;能够遵守劳动安全、环保的规章制度，根据规定使用和处理使用过的原料;充分重视操作质量，实施过程控制，检查评价自身的工作过程和成果;适应团队工作，与团队成员进行沟通与协调。

3．2教学内容的设计

针对以上分析的职业岗位典型工作任务，设计基于工作过程的学习情境(项目)，以实际的工作任务内容为依据确定教学内容。学习情境设计以产品的合成技术为载体，以产品的开发流程为主线。根据精细化学品合成涉及的典型合成技术，如卤化、磺化、硝化、烃化、酰化、还原、氧化、氨解、重氮化、水解、缩合等，选择7个具体产品为学习情境，按照产品的开发流程，原料的选择－产品的合成路线设计－合成路线评价－产品的合成－设备操作和工艺参数控制－产品分离－产品分析－成本核算的流程重构教学内容体系。通过完整的产品合成的工作过程使学生掌握精细合成技术的实际应用、产品的开发过程和反应参数调节。每个学习情景都以完成工作任务为导向，下设若干工作任务。实现了传统学科体系的解构与工作过程系统化知识的重构，体现工程教育特色，学生也真正体验了工程师的职业生涯经历。学习情境的安排不仅基于工作过程，而且符合学生的认知规律，由浅入深、从简到繁、先易后难，基于工作过程的教学内容。

3．3教学内容组织的设计

每个工作任务主要采用资讯—决策—计划—实施—检查—评估”六步法来组织教学，教学过程中体现以学生为主体，教师进行适当讲解，并进行引导、监督、评估。教学具体实施过程为:学生接受工作任务→学生进行课外查资料，合作(分组)策划项目完成的途径，包括产品合成路线选择、实施任务的材料和器材、工作流程、工作时间等→教师在了解学生项目策划情况下进行评议→学生修订后，按企业要求交项目负责人(教师)审核批准→在教师引导下，进行训练→记录工作状况、数据、训练中出现的事故及处理方法→教师将出现的问题及时组织研究、讨论和总结→实训结束后，由学生进行清场，组长(学生)检查，项目负责人(教师)抽查→学生撰写项目报告→教师批改→对报告中出现的问题反馈学生，予以纠正。

4教学方法的设计

在任务为导向、基于工作过程的项目化教学过程中，灵活多样的教学方法是实现课程目标的根本途径。课程采用多种教学方法，例如引导文法、头脑风暴法、演讲法、任务驱动法、案例教学法、角色扮演法等，多种教学方法在六步法教学中的运用。

5教学手段的设计

1)利用多媒体课件辅助教学。在每个项目实施中，教师的讲解、学生方案的演示、讨论和工艺流程的展示等均采用多媒体，既生动又可以节省黑板板书时间，提高了教学效率。2)充分利用仿真教学软件进行教学。可利用仿真技术开发与生产装置逼真的学习仿真系统，学员不出校门，就能了解实际生产设备，并能进行产品生产工艺操作，包括开车、停车、模拟事故并进行事故处理、优化工艺操作条件等，学员可反复练习。在练习操作的同时又可熟悉工艺流程、操作规程、控制方案、正常工况的工艺参数范围等知识。3)通过课程网站建设，以提高学生学习的自主性和参与性。建设网络教学平台，为学生自主学习提供条件。通过网络资源教学平台，拓展了课程的教学资源，丰富了教学手段，为学生的自主学习和发展提供空间。

6考核方法的设计

以多元化的考核形式来满足社会对学生能力的多元化需求，科学评判学生的学习效果，建立了较完善的评分体系。课程的考核分为终结性评价(占30%)和过程性评价(占70%)两部分。过程性评价由教师和学生共同完成。包括学习态度(占10%)、小组成员自评互评(占10%)、操作考核(占30%)、结果考核(占20%)等多种形式，全面、科学地考核学生专业能力掌握、理论知识应用、团队协作精神、计划和决策能力、完成工作任务质量、自我学习能力等多元能力。终结性评价以三个主题(工艺路线评价、合成路线设计、安全操作知识，各占10%)考核学生对知识、技能、安全环保的掌握。

7结束语

工程力学的作用篇3

关键词：工作过程；施工组织管理课程；实践教学；研究

【分类号】G712.3

基金项目：本文系长沙南方职业学院2014年度院级立项课题“基于工作过程施工组织管理课程的教学模式研究”（编号：14YB04）阶段性成果之一。

一、《施工组织管理》课程实践教学的重要性

《施工组织管理》是建筑工程管理、建筑工程技术专业核心课程。其核心是根据工程实施复杂程度研究工程建设项目整体统一规划和系统性管理内在规律，是建筑施工单位以整体化、系统化理念对施工项目制定决策、做出规划、组织施工、控制质量和成本等并协调各个施工环节的统筹工作中的重要一项。因此本课程的实践教学环节的应用显得尤为重要，而很多时候我们的高职学生动手能力较弱，综合能力有待加强，于是本文将从以工作过程分解施工组织的任务进行研究，以期提高施工组织管理课程实践教学能力。

二、全面贴合建筑施工实际过程的实践教学体系设计

实践型课程以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，将岗位工作实践为课程的逻辑起点和主线，引入企业职业资格标准和岗位能力要求，形成专业知识、岗位技能、职业态度有机结合的课程目标体系，以工作过程为主线，形成课内外结合、校企结合、工学结合的课程实践教学体系。

（一）实践教学体系中的工作岗位及所需工作能力分析

专业课程实践教学体系的建设主要考虑工作过程中的系统性特点，课程组对湖南建工集团公司等建筑企业的调研，我国现在建筑工程项目主要采取的是项目经理责任制的生产组织形式，岗位组织普遍采取在领导决策层下设置执行、作业层的形式。项目经理、技术负责人等构成了项目领导和决策层；领导决策层下的执行层也肩负项目管理职责，主要由施工员、质量员、安全员、资料员、材料员等人员岗位构成；最基层的作业层主要是指各工种的施工班组，常见的有砌筑工班组、钢筋工班组、模板架设工班组等。建筑技术专业所涉及到的主要有施工员、质量员等位于工程建设执行层的岗位，而各个岗位所需要达到的工作能力要求则由企业技术人员以及课程组老师在分析岗位能力的基础上加以确定。

具体来讲，施工员所需的职业技能主要为读图能力，包括正确识读建筑施工图和结构施工图；构图能力，即借助建筑CAD软件绘制建筑图纸的能力；能够进行建筑工程施工的能力；对建筑工程施工良好组织的能力；对建筑工程施工方案的合理规划和制定能力；建筑工程的基本测量技能；正确使用、检验和保存建筑材料的能力；对项目工程费用进行预算和决算的财务能力；依照相关技术规范和文件检验工程质量的能力等。通过对职业岗位分析，可以明确培养目标，使之具备建筑施工能力。

在总结相关职业技能之前，我们对工作岗位和岗位能力M行了充分地调查和研究，分析建设施工的具体施工过程，分解相关工作环节，依照由简单到复杂的顺序和专项知识能力与综合素质能力并进的策略与企业共同构建了基于行业需要、突出职业能力的课程体系。

（二）创新“以实践为指导、课业评价”课程实践教学设计

1、以课程实训为主线的情景教学设计

结合实践情境进行教学能够使课程内容更加生动具体，不仅易于学生接受、操作而且能够有效调动学生的学习兴趣，激发学生自主学习的热情。

（1）课内实训。教师要在日常教学之中有计划的引入实践教学，做到理论教学与实践巩固的相统一，使学生能在实践中了解诸如施工现场的布置、劳动量的计算等现实性的知识内容。实践教学能有效解决理论知识抽象、枯燥，不易掌握和运用的问题。

（2）集中实训。除了课内实训之外还要以课程集中实训提升实践教学的含量，可以采取与建筑公司合作进行学生顶岗实习，利用集中的实践有效提升学生对工程进度及主要施工方案编制能力，以及对实际问题的把握和处理能力

（3）综合实践。实践教学的内容必须多样，形式也必须丰富，常见的形式有毕业实习、毕业设计等，以此提升学生对施工组织整体策划、施工进度安排和施工具体技能运用的能力。真正做到理论与实践相统一，知识与能力相统一，使学生能够适应未来工作环境。

2、模拟工作过程的实践教学设计

在课程理论讲解过程中掌握学生学习程度，正确理解技能为主理论够用思想，模拟工作过程的实践教学设计，前提要做好相关准备，教师要提前发放一套简单的图纸，积极准备教学过程的资料，才能使得该模拟实现。模拟实践教学法主要包含以下模拟实践环节。

四、改革的预期成效

1、教学实效性得到明显提升。我在教学过程中，按照该实践教学体系完成了2015届及2016届的教学，从教学效果看，我发现动手操作不仅能够提升学生参与教学的兴趣和热情，更能够使学生综合运用所学的知识较熟练地安排施工组织进度计划。教学做到老师教、实践教、学生学、学生做几个环节相统一，为学生未来工作打下坚实的职业技能基础、个人兴趣基础。紧贴未来真实的工作环境设置教学领域，研究、设置教学内容，使学生职业技能和职业道德、职业综合素质、职业兴趣得到同步提高，切实增进其未来的个人竞争力。

2、不仅注重对学生职业技能的培养，更使学生职业综合素质能力得到全面提升。通过对两届毕业生在顶岗实习工作跟踪调查，我系学生普遍表现出极强的工作责任心，勤奋踏实，拥有良好的工作能力，能专业地编制分部工程施工组织进度计划，学生实习的各个岗位能得到相关岗位人员的好评。

五、结语

“以学生为本、就业为导向、以能力为核心”是高等职业教育办学指导思想，是以培养适应社会、适应企业需要的高端技术应用型人才为办学目标。社会的发展对人才的要求越来越高，在《施工组织管理》课程的教学改革中，要以就业岗位的实际工作为导向，以能力培养为主线，培养学生的专项基础能力、综合实务能力、毕业顶岗能力、社会沟通能力，使学生达到毕业即可顶岗就业，成为生产一线高端技术技能型人才。

参考文献：

[1]王延该.加强专业建设实践“工”与“学”[J].新课程研究，2014.

[2]安素莉.基于工作过程的《建筑工程定额与预算》课程教学改革探析[J].现代企业教育，2014.

[3]马利君.浅谈《建筑施工组织》课程改革设计与实践[J].现代企业教育，2014.

工程力学的作用篇4

关键词：电工技术课程改革体系构建

一、《电工技术》课程改革的思路与新体系构建

职业教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，以促进职业能力的形成。基于工作过程的课程是以工作范围为课程内容的组织边界，以工作过程为课程内容的组织逻辑，以典型工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，以工作过程的行动导向为课程的实施原则，这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致。因此，基于工作过程的课程才能充分体现出职业教育的特征与本质。

1.以就业为导向，以促进学生职业生涯发展为目标，构课程新体系。把已开设的《电工技术基础》、《电工实训》两门课整合为《电工技术》一门课程，同时加大实践教学学时，教学内容涵盖“中级电工”考证内容。

2.以校企合作为突破口，以技术领域和职业岗位要求为依据，以工作过程为导向，进行电工技术应用能力培养。一是训练学生掌握电工技术领域的基本知识、基本分析方法和基本技能，培养学生根据现场要求分析和设计基本电路的能力;二是培养学生的规范意识、质量意识以及协作意识，进行表达和沟通训练，学会协同工作;三是通过不同类型的实训项目，构建基于工作过程的情境化课程教学体系，以达到提高技校学生的实践能力和用电技术能力、培养学生的创新素养。

3.从“项目导向”向“工作过程导向”过渡。以电工技术应用能力的培养为核心，将与企业紧密结合的生产和生活常用实例、典型产品案例及学生的创新项目，作为载体引入到教学过程中，基于工作过程系统化构建教学过程即“学习情境”，采用项目教学法、引导教学法及任务驱动法，恰当地在各教学环节中融入规范、协作，将该课程建设成为集能力培养、职业素质训导和孕育学生创新成果于一体的教学平台。

4.《电工技术》课程新体系的构建。《电工技术》课程新体系的构建必须与工作任务相匹配，同时通过电工职业能力来确定课程内容，因为知识的掌握应服务于能力的建构，所以应围绕职业能力的形成来组织课程内容，进而按照工作过程来构建课程体系。

基于上述的原则和思路，我们将《电工技术》这门课分成了12个学习项目，分别为：直流电路的安装、测试与分析，电容、电感及线形动态电路的测试与分析，正弦交流电路的安装、测试与分析，变压器的使用与维护，安全用电，电工基本操作工艺，低压电器的原理、拆装与维护，电力拖动等，这12个学习项目涵盖了电路分析与计算的基本理论与方法、电工基本试验技能、电工基本操作技能、电工基本测量技能以及常用电工仪表的基本原理与使用方法。这样一种设计不仅为后续课程的学习打下了坚实电路分析与计算的理论基础，而且加强了学生职业能力的培养，同时还紧紧围绕着中级电工考证。每个项目都提炼出了若干个典型工作任务，每个工作任务都尽量贴近工作实际、模拟工作场景。

二、《电工技术》课程改革与建设成效

1.拓宽学生思路，培养了学生创新能力。通过《电工技术》课程改革与建设，不但使学生掌握了电工基本操作技能，而且培养了他们分析问题、解决问题的能力，并且开拓学生的思路，培养他们的创新能力，从而真正实现了培养高素质技能型人才的培养目标。

2.增强了学生的上岗竞争能力。在《电工技术》课程改革与建设中，笔者在教学中积极推行“双证书”制度，毕业前电子专业学生都积极考取社会与劳动保障部颁发的“维修电工”和“中级电工”职业资格证书，通过率达到90%以上。同时，还通过课程反馈意见的调查，95%以上的学生认为该课程学习轻松并富有乐趣，动手能力得到了锻炼，使他们的职业能力素质得到提高，为以后走向工作岗位打下坚实基础。

三、《电工技术》新体系构建的启示

第一，从课程体系的构建上，打破了以往传统学科型课程体系，针对实际工作过程设计课程内容构建课程体系;第二，教学内容的组织上，打破以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的传统学科型课程的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，组织和设计教学内容;第三，在教学方式上，打破学科型课程教学，以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式，形成了进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式;第四，在教学情境设计上，打破以往单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作环境接近的教学氛围，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

参考文献

工程力学的作用篇5

关键词：交通高等职业技术学院职业能力公路施工技术教学设计

一、引言

高职教育在多年来的发展历程中，实现了规模的跨越式发展。随着不断扩招，高职院校面临着不少问题：学生基础薄弱、学习劲头不足、缺乏自我控制能力，刚进入社会的学生难以适应岗位要求。这些问题给高职院校的生存与发展带来极大的压力。如何科学地开展内涵建设、提高高职毕业生的就业竞争力已成为高职教育新的热点问题。

二、问题的提出

高等职业教育的目标是培养高级技术应用型人才。随着全球和区域经济的高速发展，交通运输业发生了前所未有的变化，公路技术等级不断提高，规模不断扩大，结构日趋复杂，工程质量要求也越来越高。交通高等职业技术学院培养的是面向行业、面向社会的高技能应用型人才，是施工现场的操作者、组织者和管理者，这就要求交通高等职业技术学院的教师在教学过程中根据现代交通技术发展的需要，结合工程实际，紧紧围绕专业的培养目标，以技能培养为突破口，合理组织课程教学，不断地改进教学方法，科学设计理论教学、实践教学与工程应用环节，突出学以致用，理论联系实际，加强学生职业素养的培养，以实现专业技能、职业素养与生产实践的“双结合”，培养出基础好、能力强的工程技术人员。各高职院校在教学计划中对实践性教学环节加强了研究和改革，如增加课时和内容，进行专项强化训练，培训教师，等等。但是，课程讲授仍是传授知识、培养能力、进行德育教育的主渠道，搞好课程教学是提高教学质量的关键。随着我国高等教育事业的发展，在职业教育这个层次，最明显的问题是学生的文化基础知识水平存在较大差异，给教学实施造成了困难。面对不同的专业，学习基础和学习习惯不同的学生，如何搞好课程教学是摆在每一位教师面前的重要课题。根据专业培养目标和职业能力要求，精心设计课程教学，进而实施教学改革，是提高教学质量的一个重要步骤。

三、职业能力与课程的关系

根据现代职业教育的观点，职业能力主要由以下两种能力构成。

（一）职业素质能力

首先是方法能力，它是指独立学习，获取新知识、新技术和可持续发展的能力，包括自学能力、应变能力和创新能力。其次是社会能力，它是指人际交往、合作、协同的能力，包括工作中的人际关系处理，劳动安排，组织调度，以及群体意识和社会责任感，等等。

（二）专业综合能力

它是指职业业务范围内的能力，主要是通过学习专业知识、技术等而获得的。专业综合能力主要包括各种工作方式，即生产、建设、管理、服务等。公路与桥梁专业的专业综合能力按其培养目标可分解为三部分：公路测量与设计能力，工程施工能力，工程施工管理能力。专业综合能力是以岗位设置来体现的，同时它也是若干专项能力的综合体现。如路桥专业的工程施工能力，我们按职业需求分解为五个专项能力，每一个专项能力都体现了其具体的职业能力。由此可针对职业能力的需要，来确定课程的基本要求，课程的教学重点。通过课程的教学应培养学生的哪些能力，课程学完后学生哪方面的素质应有所提高，等等。《公路施工技术》是道路桥梁工程技术专业课程体系中的核心职业能力课程，是通过对道路桥梁工程技术专业工作岗位调研，采用基于工作过程系统化课程开发方法形成的专业学习领域课程，主要实现专业培养目标中的施工技术职业能力，是专业能力培养的重要环节，在道路桥梁工程技术专业人才培养方案中具有重要的地位。

四、引入教学设计

进行教学改革、教学设计是现代教育技术的核心内容。教学设计以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并就教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序。

（一）课程的整体设计

以企业调研为基础，确定工作任务，明确课程目标，制定课程标准，确定实践能力培养为主线，进行项目导向、任务驱动的系统化课程设计，采用综合考核评价课程实施效果。

1.课程设计理念。

变学科性课程体系为任务引领型课程体系，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容，变知识学科本位为职业能力本位，从“任务与职业能力”分析出发，设定课程能力培养目标；变书本知识的传授为动手能力的培养，以“工作任务”为主线，创设学习情境，培养学生的实践动手能力；变教师讲授为主为“学生为主体，专业活动为导向”。

2.课程设计思路。

《公路施工技术》课程围绕公路工程项目施工建设全过程，分析完成该典型工作任务的工作内容、工作流程与方法、工具、劳动组织等工作要素，重构公路施工技术的工作过程性知识与技能体系，获得学习情境，按照工作任务逻辑和职业能力养成规律序化课程内容，构建工作过程系统化的课程体系。

（二）课程教学内容设计

课程教学内容从公路工程项目单位工程出发，进行教学化处理，获得了路基工程施工（包括土质路基、石质路基和混填路基）、路基处理、路面工程施工、路面质量施工4个学习情境。传统的《公路工程施工技术》课程是采用学科性课程体系建设的，课程内容由路基路面材料和公路工程现场施工技术两大部分综合而成。公路施工技术课程集理、实于一体，根据交通部的公路工程施工技术培训系列教材的考试大纲，课程内容综合了《路基路面施工技术》、《路基路面检测技术》和《土力学与地质》三门课程的相关内容。对原《公路工程施工技术》教学计划和教学大纲进行了改革，对教学内容进行了综合化整合，以培养学生综合素质为目的，注重对学生全面素质和综合职业能力的培养，增强了学生的职业适应能力，改变了过去传统模式下理论教学单一性的问题。

（三）课程教学过程设计

根据公路施工技术课程的特点，遵循学生综合职业能力培养的规律，以公路工程施工项目真实工作任务及其工作过程为依据，设计子学习情境教学实施表，把能力培养、知识传授、职业态度教育贯穿于各子学习情境中。以公路工程现场施工项目为载体，设计满足理论与实践相结合的学习性工作任务，每项学习性工作任务的教学是通过各子学习情境自主学习包来完成的，自主学习包内容主要包括子学习情境实施表、教学设计、学习任务单、实践工作页、情境训练单、情境测试单、施工报告、企业案例。按照任务驱动教学模式设计教学过程，运用行动导向教学法、案例式交互教学法、四步教学法和现代教育技术手段，人为设计和创造仿真的情境，按照资讯、计划、实施、检查评估四步骤组织教学，让学生在做中形成概念，在做中获得知识，在做中训练技能，在做中获得自信，在做中产生兴趣，在做中迸发学习激情，达到课程教学的目的。

（四）课程教学模式设计与实施

采用以工作过程为导向，学做交替、工学结合和专兼合作的教学模式开展教学。重视学生在校学习与实际工作的一致性，构建课堂教学与课程实训环境的一体化。

1.案例分析与启发引导。

这是一种以实际工作任务和相关条件为载体，以学生活动为主体的教学方式。将较抽象的理论知识寓于案例教学中，通过分析案例，引导学生运用理论知识和专业技能发现问题、分析问题、解决问题，培养学生独立思考和完成任务的能力。例如，对于路面水泥混凝土结构开裂的裂缝处理，在案例分析教学时，我首先将产生裂缝的可能原因（现象）提出来，然后让学生结合所学知识和工程实际情况加以分析，说明各种原因可能造成的影响和结果，逐一排查，找出真正的原因。这时，大部分学生有一种成功感。成功感是学生学习的内在动力，它可以增强学生继续学习的兴趣，激发学生积极思考、乐于实践，强化学习效果，同时也能提高他们在今后的实际工作能力。从掌握和运用知识、形成和发展能力的角度看，案例教学法是培养学生思维逻辑能力的一种有效方法。

2.工学交替与任务驱动。

工学交替、任务驱动、项目一体化教学模式，是在以工作任务为载体的项目驱动教学中，师生以个人或团队的形式实施一个完整的项目工作。个人或小组有具体的学习任务单，教师协助学生制订学习计划，采用的相应手段和方法等；学生团队自主开展各种学习活动，期间教师起引导、答疑和促进作用；最后各团队提交一份项目学习成果报告，并汇报答辩，由学生自评、学生互评、行业企业专家评价、教师评价等多角度评价项目学习效果。该方法与施工企业中以派工单方式作业的方法很相似，可提高学生的知识运用能力、实际动手能力及综合职业能力。

3.整合课程内容，实行项目教学。

该门课程涵盖路基、路面及其他结构工程的施工技术、质量控制和交工验收等多个方面的内容。在组织教学过程中，首先应将课程内容进行有效整合，制定项目清单，利用校内外实训环境将课程教学寓于职业岗位之中，实行现场项目化教学。采用项目教学法，具体的项目就是一个真实的工程施工任务，使学习与工作零距离对接，实现在工作中学习，学习的内容是真正的工作。教学考核内容包括知识掌握、技能运用、行为习惯、团队协作沟通能力、责任心、独立计划能力、完成工作任务质量、自我学习能力等。效果评价形式有自我检查、自我评价、成果呈现、小组评价、师生互评等。由原来的终结性的考核评价转向过程评价为主，体现的是职业行动能力的全方位评价。对提高学生的职业能力有明显的促进作用。

五、结语

以职业能力为核心在本系2008级道路桥梁工程技术专业的学生中应用，教学效果远远胜过传统的教学模式，学生学习到了理论知识和计算技巧，培养了完成职业岗位典型工作任务的职业综合能力，养成了工作主动、责任心强、协调合作能力强等职业素质。2008级路桥班学生考取施工员证有120多人。这缘于学习任务与工作任务十分接近，学习目的非常明确，学生主动学习的积极性有很大程度的提高，遇到问题不仅请教老师，而且懂得自己查施工规范、相互讨论学习，培养了自学能力。通过分组动手完成工作任务，学生独立工作的能力和同学之间协作的能力有了显著提高，同时通过自己设计工作，达到了提高综合职业能力的目的。总之，引入教学设计，是搞好教学改革、提高教学质量的一个重要途径。教师应自觉根据高等职业教育的培养目标和职业能力要求，加强对专业职业能力的了解，针对职业能力设计教学过程。

参考文献：

［1］丁烈梅等.校企合作探讨《公路工程检测技术》课程教学改革［J］.科学之友，2009，（17）.

［2］罗新密等.基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践［J］.计算机与信息技术，2008，（3）.

［3］龙兴灿等.公路检测技术理实一体化教学方法探讨［J］.考试周刊，2008，（35）.

［4］孔七一.以职业能力为核心探讨课程教学设计［J］.长沙航空职业技术学院学报，2002，VOL2.

工程力学的作用篇6

在课程中主要是通过学习CAD软件和室内设计制图来进行课程的设置。采用典型工作任务学习、训练的方法和过程，促进学生技能的形成，突出学生室内工程识图与绘图能力的培养。通过典型工作任务设计，让学生接触真实工作过程，将“教、学、做”融为一体，真正将理论知识与实践应用相结合。《室内设计施工图》通过软件CAD学维制图技术，再围绕工程实践中的具体案例进行分析，将室内设计制图课程内容里面的点、线、面、体等绘图知识点技巧，恰到好处地切入到项目化内容的过程中，使学生在了解制图与识图、室内建筑材料与工艺、室内基本知识的同时也逐渐获取到CAD软件的实际操作能力。

2《室内设计施工图》课程基于典型工作过程的设计思路

(1)以岗位能力为指导思想。课程的设计以培养室内工程制图、识图及绘图能力为主线，以典型工作过程的各项要素为基础，以行业为依托，以市场为导向，采取产学结合的方式，培养岗位具有岗位核心能力的知识技能型艺术创作者。基于典型工作过程导向的课程设计，提供了解决课程设置和课程内容结构的重构思路和方法。(2)职业教育目的的针对性与实用性。职业教育目的是有效地培养职业能力，其课程体系应与工作过程对应起来。［3］由于职业教育目标指向职业能力的养成，以“必需、够用”为度，才有针对性增强学生的动手和适应社会能力，更加突出典型工作任务为导向的职业教育特点。(3)以项目教学为载体。项目以改革为动力，以市场为导向，以培养应用技术能力为主线，将“教、学、做”以及施工图制作的教学能力、创新能力和综合运用能力融合一体，突破单一的教学模式，以培养能力为主。教学内容设计突破传统学科系统，以实际项目为载体，以室内设计的工作流程为主线，将学科体系课程转变为典型工作过程导向课程项目，掌握了每个任务或项目也就熟悉了岗位的各个环节。增强学生学习的主动性和能动性，培养学生团队合作精神。(4)结合工作过程，重组教学。教学采用工学模式，将教学内容与设计公司、施工公司、学校工作室的“工作”相结合。首先以岗位职业资格为标准，以实际工作岗位任务为载体组建教学内容，组织学生完成整个工作过程的教学活动程序。也就是“典型工作任务”贯穿整个课程过程，贯穿于工作过程的工作知识，是在实践过程中提炼出来的，是课程完成任务的需要。做到“学中做”“做中学”，两者有机结合，不但可以很快使学生适应将来的就业工作岗位，还可以提升学生职业核心能力。(5)利用新媒体新资源。充分利用现代教育技术，合理使用网络课程资源。依托校园网络教学平台，对《室内设计施工图》课程的教学资源进行整合，全面开发提供学生自主学习和作为教师辅助教学的网络课程，包括以室内设计制图、室内设计有关知识和AutoCAD的基本理论、基本技能、基本方法为模块的开放式，基础网络视频教程、教学录像、课件库、案例库和试题库等。充分利用网络的交互功能和反馈功能设置“讨论学习”“辅导答疑”“在线测试”等模块，实现教与学的实时或非实时的交互和协作，最终完成《室内设计施工图》网络课程的学习资源设计、交互与协作设计、学习评价设计，并应用于该课程的日常教学工作。

3基于典型工作任务的教学内容设计