语文阅读教学的方法篇1

关键词：阅读讲授方法培养能力

为了消除语文课堂教学差、慢、费的弊病，快速提高教学效率，这些年教育战线群策群力“纷纷扰扰演春秋”，出现了百家争鸣，百花齐放的热闹局面。大家取长补短，推陈出新，语文课堂教学开始追求快节奏、大容量，但学生的阅读能力和语文素养并未见有显著提高，为什么？因为节奏快了，涵咏感悟的过程淡化了；容量大了，思考探究的深度没有了，学生的阅读能力并没有提高多少，对教师和教材解析资料的依赖性反而增强了，阅读效率怎么提高呢？这就好像老雀儿教养小雀儿，一味地捕食填喂，助长的是依赖性；教习飞行捕食之法，培养的是独立生存的能力。所以，语文阅读教学中革新理念很重要，教习方法是关键。

一、必须坚持新的教育理念，充分调动学生积极性，发挥学生主体作用，还课堂于学生。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”弟子三千，贤能者七十二；意大利的蒙台梭利创办“儿童之家”，“让孩子通过自己的努力自由地学习”，孩子们不仅学会了基本的生活技能，还掌握了小学的部分知识，诱得家长自发去幼儿园做了数月的学生；前苏联教育家苏霍姆林斯基，一切从学生的兴趣、要求出发，还课堂给学生，后进生可与优秀生比高低。总之，他们都坚定地将这一科学理念贯彻在实践中并取得了巨大成就。所以，把课堂还给学生，做称职的引导者、陪伴者应该是教师努力的方向。

二、重视课前预习方法的指导和能力培养。

课前预习的好处在于学生能够尝试用习得的方法和知识，自觉学习积累新的基础知识、解决能力之内的阅读理解问题，持之以恒，学习所获日益精熟，学习能力日益增强。当然，这是一个由简而难，由浅入深的过程，要循序渐进。从初一开始，可首先教习默读课文，舌抵上齿龈（避免默读时心中读出字音。），看着课文，眼动头不动，全神贯注，阅读速度必加快，脑袋断然不会晕。再教习词析词之法。遇到生字、生词查查字典，结合语境判断读音和词语的语境意义；若能学会析词之法，则可以更好地积累字词，有助于理解课文。但是，析词须有构词概念，习词当重语境意义。其中所涉知识和方法都要结合文中实例逐渐渗透，是不能一蹴而就的。我记得学生从入学坚持至学习第五单元《荷叶母亲》一文时，遇到两个词语：菡萏、流转无力。课本对“菡萏”的注解是荷花。学生们认为不准确，就根据语境“那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”更正为“含苞未放的荷花”。我们解释“流转无力”是很简单的，但对初一学生来讲是困难的。字典中没解释，学生就用我教的析词法先把它拆成“流”、“转”“无力”三部分，再利用想象再现语境，很快就得到了答案：流动、旋转没有力量，同时也从中体会到了荷叶的慈怜。这种习词析词的方法应用于古文学习更好。预习时遇到难解词先不急于参照课文注解，通读一段或全文之后再结合语境仔细推敲，最后对照注解明辨，锻炼久了，语感和阅读能力自会增强。三教朗读之法。朗读课文，体会、感悟作者的思想感情，品味喜欢或难解的句子；反复朗读、默读中一方面解决力所能及的问题，一方面把发现的疑难问题用笔标出来，留待课堂或课后再行解决。如果学生能做到这些，就已经减轻了课堂压力。但这样的预习，最好先在课堂上进行，获得方法，养成习惯，形成基本能力后再划出课堂。当然，也可以直接置于课外有目的有计划地分层分步练习，由简而难，由浅入深，积三年之功，方法因熟习而日益完善，能力凭历练不断增强。其实，到初三时就见出成效了。此时功课难了，实际占用的课时数反而减了不少，师生都有轻松愉快的感觉。

三、课堂教学既要重视基础知识，更要重视学法的指导和习得。

课堂教学应重视基础知识，尤其是基本概念的学习理解。字词、句法、修辞、表达方式、表现手法等基础知识是学生解析文章、练习写作，建造文学大厦的砖石，一砖一石分毫不能差，必须用心打磨，务求准确；更是他们远航渔猎的网，一线一结丝丝要入扣，须用心织结，合乎逻辑。教师务必巧运匠心举以一隅，引学生以三隅反，最终烂熟于心，用时方能脱口而出。比如，比喻和象征、《诗经》中常用手法“比”和修辞手法比喻，这些概念很易混淆，我们讲解时不仅要明确各自的概念，还要注意仔细区别，这样才有助于学生在分析课文时做出准确判断。

课堂教学更应致力于阅读方法的摸索和学习。我们课堂上每教一文，或从字词、作者简介、结构层次到理解、概括主旨等，或从预设问题1、2、3到4、5、6……我们一味致力于牵引学生的思维依序解决问题。但事实证明这样练得越久越多，大部分学生的思维就越机械，赖师性越强，答案循标准，结论成唯一。对大多数学生而言，创造性阅读、多元化理解几成奢望。学生一旦脱离老师，抛开资料信心不足、解析文章浮于表面；开动脑筋完成了阅读题目，脑子里仍旧一团糨糊，吃不准正误。为什么会这样呢？原因很简单，我们只是牵着他们的鼻子走，并没教会他们怎么自己走――授人以鱼不如授人以渔，方法很重要。阅读、理解文章是有具体可行的方法的，而且每个教师都有独门长技，教给学生，反复练习，持之以恒，不断完善，使之成为一种习惯，一种能力。这时，学生手中就有了一把独立阅读的金钥匙。

我做过这样的尝试：指导学法，反复读。

先默读，粗知大意和结构；标识生字词，结合语境推断词义，查字典正音正义。

再默读，一边读，一边自提问题；一边阅读、思考，一边圈点勾画问题的源词源句及答案，这样从头读到尾，可以顺势理清文章脉络，理解文章主旨。同时，在“提出问题―阅读、思考问题―解决问题”的过程中，学生们的思维能力会得到持续的锻炼提高，这尤为珍贵并令人振奋。

三读关键或疑难语句，旨在玩味涵泳。教师授之涵泳之法，学生紧扣句中关键词语，结合上下文，乃至全篇，用心理解句子的深刻含义，体会语言的优美，必得像口含一枚青橄榄，慢慢咀嚼，细细品味，直至一缕缕甘美的果香绵绵地沁入心脾，一阵阵喜悦抑制不住地洋溢在嘴角眉梢――我们要的就是这份功夫。江河的朦胧诗《星星变奏曲》里有这样一个句子：“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”，不易理解，我引导学生先紧扣“颤动”一词用心想象蜜蜂的动作情态，再结合语境分析，他们很快就有了自己的理解：那个时代，人们渴望像蜜蜂一样创造光明、甜蜜的生活，唯有这样，生活中的每一天都是令人振奋和喜悦的。而且，诗意融合了成就感滋生出一股正能量霎时振奋了他们的精神，直令人感到莫名的美妙。

四读贵在声情并茂，入情入境；贵在回归整体品全貌。深入情境之后，作者之思，笔下生活，文中至情，皆能化作春风春雨，细细地滋养、激活学生的心泉，催发年轻的生命悄然拔节，其功应不限文学滋养一面。此时朗读，一定要入情入境。读《海燕》，如至风起云涌、浪潮汹涌的大海上，因目见海燕与暴风雨的激战过程而豪情万丈；读《心声》，恍似回忆自己或同学曾经的真实故事，历历在目，不禁与作者对教育现状的批判想和鸣；读《岳阳楼记》，竟可穿越北宋，真正看懂范公宽过洞庭广似大海的胸怀及得一同志风雨携程的渴望；读《醉翁亭记》，更能旋至琅e同醉翁拾阶而上，与滁人同乐而知欧阳宦海浮沉不改襟怀的高洁伟岸……

四步当中第二步很重要，也很难，因为学生不知道怎样提问题，不知道圈点勾画的具体内容和方法。所以，一开始教师最好能提前做好充分准备，然后在课堂上反复示范引领，耐心指导，尽量让学生感受到教师剖析思路的清晰和思维的严密。现以《雷电颂》第一课时为例，做一段示范讲解，不揣冒昧与同行交流，以期抛砖引玉，促进教法的完善。

朗读之后，学生已经知道屈原在做内心独白时几乎通篇使用了呼告的修辞手法，开篇先呼唤风：“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”读了此句，我提出疑问：“他为什么要呼唤风，要祈求风咆哮？”并圈了呼告对象“风”，勾画了这个句子。接下来的阅读中我的脑子里始终在想着这个问题，眼睛仔细地搜索着。读到“暗无天日”、“一切都睡着了”、“都死了”、“比铁还沉重的眼前的黑暗”等短语和句子时，我把它们勾画了出来，我知道我找到了答案的一部分：屈原身处黑暗现实中，人们的思想很麻木。同时做了批注。再读下去，看到两个“吹走”、一个“吹动”，我自问：“这些词语都表达了作者改变现实的强烈意愿，但为什么前者用‘吹走’，后者用‘吹动’？”然后仔细对比了这几个句子的宾语，结合下文的三个“使”，感知他改变现实的诉求。继续往下读，从“爆炸了吧”体会到他对黑暗的憎恨和驱除黑暗迎接光明的强烈愿望。这应该是他呼唤风等自然伟力的原因。于是，我迅速勾出这些句子，并在旁边记下体会。稍作梳理就可以得出结论：屈原因极度憎恶黑暗现实而渴望驱除黑暗，变革现实。同时也衍生出一个新的问题：可是自然界的“风”是不可能促成社会的巨变，如此看来，屈原所唤的“风”绝非自然界的风，那么，它是什么呢？（阅读还得继续，思考也不能停止。）

我的示范结束了，和学生一起简单回顾阅读探究过程总结方法之后，学生就可以用这样的方法，自读剩余段落，方法可改良，勾画所用的记号也可以随自己喜好而定，唯阅读目的、方法必须明确如初。当然，若为省时省事，则可以先印好书面示范，上课时发下去，教师只作简单讲解，甚或不作讲解，由学生自己理解感悟，习得方法后再依法阅读课文。对学生来说，这种方法初学不易，反复练会之后自可熟练出新。如此，学生自读自习，完成整体感知任务也完全可以变成现实；难度不大的篇目，教师只精讲或点拨解决难点；自读课文真可以交由学生独立完成；不同的学生有着不同的兴趣燃点、不同的思维方式和思维品质，其探究的着眼点、细节、侧重、深浅、路径等肯定会有些许不同。那么，交流时他们的思维、思想在激烈碰撞中是不是更容易飞溅出美丽的火花呢？这样课堂学习效率会不会大大提高呢？

至于阅读题目，从审题、分析相关句段到作答，基本都有具体可行的思路和方法，只要我们能尽力引导学生发现并熟练掌握就会有所收获。

四、课后练习必须与课堂所学相配套

首先，学过的知识和学习方法必须及时巩固，这是无可置疑的，关键在于怎么巩固更有效。学生大都爱做数学作业，因为除去兴趣爱好之外，数学练习与课堂所学是完全配套的，只要上课专心听讲了，听懂了，就能做出来，就可以尽情享受眼前的成就感。语文作业基本可以分为三类。一类是字词、文学常识等基础知识的巩固练习，不用动脑，数量不多，抄抄即可；二类是简单的阅读理解题，课堂上讲过，笔记上记了，稍稍动动脑子就知道抄什么，怎么抄；三类是难题，过半甚至更多的学生听了课，绞尽了脑汁整出一个只能证明自己的脑汁廉价得不值一提的答案，交给老师作训斥的资料或者换回褒贬参半的评价。前两类题目做了也没有成就感，激发不了学习兴趣，而后一类基本上是用来证明学生低能的，他们认真听了也很可能做不出来，我们还能期望通过完成这样的作业培养兴趣、提高素质、提高分数吗？一定要允许语文教师根据课堂所学精心选题、命题，留给学生的课后练习必须能够支持课堂新学的知识和方法。学生必须培养良好的复习习惯――先复习后写作业。每晚于作业之先，翻开书本、笔记，回忆课堂所学知识与方法，用心揣摩透彻，再以作业题目验证、体会，那种过程本身就非常美妙，也许硕果可期。

语文阅读教学的方法篇2

一、串讲法

“串讲”即连接、贯穿式的讲解。串讲法是语文传统的教学方法。主要是教师讲、学生听，容易形成课堂教学“一言堂”的现象，难以调动学生的学习积极性，在现在的小学语文阅读教学中逐渐减少。而作为一种方法，串讲法也有其存在和开发价值，对那些学生必须领会的重点、难点，还是要运用串讲方法，注意用简洁明了的语言进行串讲。

二、谈话法

目前，在语文课堂内，谈话法也经常为教师广泛采用。但是，谈话法在推广过程中也产生了一些负面影响，例如，所有语文新课讲授都采用谈话法，而不管学生对语文教材内容是否理解。对教师提出的问题，学生不经思考就能回答对，完全是为了提问而提问，这就毫无启发意义。也有的教师将谈话法片面理解成问答式教学，课堂内一问一答，尽管非常热闹，课堂气氛活跃，而效率却较低。这些现象的发生，并不是谈话法本身的缺点，是部分教师对谈话法理解片面或运用不当导致的。

在语文教学中采用谈话法一定要注意以下几个问题：一是提出的问题一定要有思考价值，并要切合学生的实际，难易要适度；二是提问要有目的性，不可过多而使学生机械性回答，疲于应付，挤压了学生读书、思考探究的时间；三是提出的问题要有层次，面对不同的学生，要防止发生少数优等生作答，多数学生充当观众的现象；四是提出的问题既可以是由教师提出的，也可以由学生提出的；五是提出的问题不能仅限于文本内容，还一定要指向文本的语言形式，不然，就背离了“学习母语”这一语文课独担重任。

三、讲读法

语文教学讲读法是将诵读、讲解、指导、练习结合进行的一种教学方法。讲读法能帮助小学生初步掌握阅读方法，掌握字间句篇的基本功。必须把学生的实践活动放在重要的位置上.由学生自己多读、熟读，自己感受、思考、分析、概括、巩固、运用所学的内容，充分调动学生学习的积极性和主动性。在讲读法中，读是基础，议是关键，练是手段，讲是贯彻始终。讲解只起引导、解惑、总结的作用，练习是为了把学到的知识转化为技能，二者都是手段，学生读写能力的培养才是目的所在。所以，学生在教师指导下的朗读课文、默读课文、背诵课文是讲读课的主要活动。

四、品味法

“品味”是在理解的基础上，对课文的内容和形式进行文学欣赏和评价，学生的阅读理解也往往伴随着欣赏和评价，再小的学生在阅读作品时也会产生喜欢或不喜欢的感情。因此，现行语文课程标准按照不同学段学生的年龄特点和认知水平，要求学生初步感受作品中生动的形象和优美的语言，分析课文的表达形式，领悟意蕴和写作方法。

语文阅读教学中运用品味法应注意以下几点。一是由于小学生年龄尚小，认识水平较低，其欣赏与评价处于初级阶段。品味毕竟是较高层次的阅读，有浓郁的文学阅读色彩，因此，在教学中占用的时间不可过多。对小学生来说，从不会到会，从不熟练到熟练，从读懂儿童读物到读懂科学普及读物、历史传统教育读物，才是小学阅读教学最重要的任务。二是品味文学作品，往往是“只可意会，不可言传”的。品味重在感悟、感知、启发，可以通过朗读表现，若要求学生用语言表述自己的意会或感悟，经常会弄巧成拙。三是尊重学生的心理特点和个性。小学生有自己的精神世界活动形式和认识事物的方法，在欣赏和评价作品时，教师要对充满童性的想法予以理解和鼓励。四是教师应引导学生提高欣赏能力和评价水平。并给予适当地点拨和引导，与他们平等地交流各自的阅读心得、体会。

语文阅读教学的方法篇3

关键词:语文阅读教学方法技巧

如何改变阅读教学耗时最多、用力最大而收获甚小的状况?我认为应改变教学观念,在教学中优化课堂教学结构,强化教学方法指导,教给学生阅读的方法、技巧,使他们自己能读书,在潜移默化中把知识转化为能力,以达到叶老先生说的“教是为了不教”的目标。只有让学生掌握阅读方法,自行阅读,能动地获取知识,才能真正提高阅读的效率。

一、语文阅读教学中的方法

(一)以“读”为本,教给学生读的方法。

叶圣陶先生说:“所谓阅读实得读,阅读是吸收,写作是倾吐。”教师应引导学生阅读课文,让学生通过“读”去感受、去联想、去认知,吸取文章的营养,久而久之,学生的主体地位就会得到加强,真正达到“不教”的目的。

如单元教学,教师首先要教会学生根据要求,确定精读、略读内容,对于典范文章、精彩文段,运用精读方法,动笔圈点勾画,摘抄名言警句,体会词语含义,做到“口诵心惟”,加深对文章内容的理解。其次,要教给学生自设阅读的目标层次,引导学生根据课文预习提示、课后练习,定出每次阅读所要解决的问题,让学生养成带问题阅读的习惯。最后,要让学生进行比较阅读,以整体感知单元课文的异同点,加深对单元教学内容的理解。

二、教给学生准确理解词义、分析文章的方法,培养学生的理解概括能力

语文阅读不超脱字、词、句,因而准确地理解词语在具体语言环境的意义,对于更好地理解文章内容至关重要。例如教《纪念刘和珍君》一文时,对于“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候,这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵”中“惊心动魄的伟大”的理解,是赞颂“三个女子”,还是讽刺段祺瑞政府卫队呢?对此我引导学生阅读上下文,从具体语句结构出发进行分析,明确它既是赞颂“三个女子”,又是对反动派的暴行的揭露。在平时的教学中,我紧扣预习提示和课后练习的知识点,将“长文”“缩短”,大胆处理教材,以简洁、明了的语言,捕捉、概括知识点所涉及的内容,逐步培养学生理解、概括文章的能力。如在教《琐忆》一文中,我从课题入手,引导学生把握“琐”的意思,明确:①写的是小事;②这类小事很多,文章仅取一二。同时也明确文章写作意图是“以小见大”,接着引导学生通过阅读课文,用最简洁的话概括文章所叙的七件事内容。最后引导学生根据“爱”“恨”这两方面将文中七件事进行分类,要求学生找出最能概括全文内容的中心句――“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”,让学生明确这是鲁迅先生崇高而伟大人格的集中体现,加深对文章内涵的理解。通过这些,学生掌握分析文章的方法,并将学到的方法迁移到其他课文,培养理解、概括文章的能力。

三、教会学生系统整理知识的能力

系统论的整体原理告诉我们,整体大于部分之和。语文教材以单元编排,每个单元都有其具体的教学要求和知识点。例如初中教材中的议论文知识点,分散于几个单元中进行教学,这就出现了一种情况:议论文的知识点在学生头脑中都是零散的,难以形成完整体系统。因此,只有教给学生系统整体知识,将分散于各单元的知识点联系起来,在头脑中形成议论文的整体概念,才能使学生真正具备阅读议论文的能力。如先让学生弄清议论文三要素之间的区别与联系,使学生明晰三要素与议论文结构有不可分割的关系,弄清中心论点与分论点的关系、分论点与分论点之间的关系;才能明白议论文的结构形式,再让学生明确议论文中论点提出的方法,让学生懂得论点的位置可放段首,也可放在段中、段末;论据则要让学生明确事实论据和道理论据的两大类;论证方式可分为立论、驳论,分清立论是正面讲道理,多采用举例、讲道理,有时也采用比喻、正反对比论证,而驳论是驳斥错误、反动的观点,可分为驳论点、驳论据、驳论证三种,多采用“以子之矛攻子之盾”的归谬法。这样,使分散于各单元的议论文知识点在学生头脑中形成整体印象。在此基础上,学生自行将分散于各单元的记叙文、说明文知识点进行系统整理。

四、提高阅读能力的技巧

(一)教给学生质疑解难的方法,培养学生发现问题、解决问题的能力。

“学贵有疑”“疑是思之始,学之端”“小疑则小进,大疑则大进”,古人的这些论述给我们以启示:要鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,用自己的思想、方法领悟问题,达到释疑的目的。教师在教学时可以引导学生从课文“矛盾”中提出问题,如教《孔乙己》一文时,可抓住结尾“大约孔乙已的确死了”一句,提出为何既用“大约”又用“的确”,是否矛盾,从而引导学生回顾课文,深刻理解作者的用意,掌握从课文“矛盾”处生疑,从回顾课文中解疑的方法。此外,还可以引导学生从文章前后照应中找疑问,从文章正面描写与侧面衬托的关系中找疑问。这样围绕“疑”,有的放矢地阅读,就能达到解难释疑的目的,提高阅读效率和阅读能力。

(二)教给学生评注赏析的方法,提高鉴赏能力。

如何正确引导学生对阅读内容进行品评鉴赏已成为教学中的一个重要内容。因此,指导学生阅读文章,要注意从作者所处的时代及其文学修养、世界观等方面去品评作品的思想内容、艺术成就,用正确的态度鉴赏作品,分清作品的精华与糟粕,培养学生健康的阅读习惯,提高学生文学鉴赏的能力。

(三)教给学生审题答题的方法,提高应试能力。

不少同学平时阅读不错,可一到考试得分就不多。如何解决这一问题呢?下面我就此谈几点解题方法。

一是看配分。一道题配多少分,是给考生如何答题的一个重要的暗示。比如某道题配给2分,若要求学生概括作答,则只要概括内容要点即可;若要求用原文作答,则一般要在原文中寻找两处恰当的语句作答(每答对一处给1分)。从配分情况来看,答题除用语须高度概括外,还要具有层次性,而这个“层次性”不是无中生有的,它往往就是文章段落或全文层次的映射。如果在阅读文章时,很好地结合题目配分及答题要求,就能很容易地理解文章,很容易地答题。

二是选用合理的句式。利用恰当的句式作答,亦能巧妙地回答问题,提高答题的准确率。所以在答题时,选用何种句式,应仔细斟酌。一方面答题应注意与题目相关联。所谓“相关联”,就是“问”与“答”具有联系性,如何问就如何答,既能体现答案的完整性,又能激发灵感,确定选用何种句式作答,避免误答。另一方面答题应注意叙述对象。答题都有一定的针对性,而许多考生却往往忽视了它的针对性,忽视了叙述的对象,导致错用句式,出现语病或不完整或不规范,甚至误答,所以在作答时,写出叙述对象有百益而无一害,但要避免张冠李戴。

三是选用规范的答题角度。在作答时,是从正面回答,还是从反面回答;是站在作者的角度来回答,还是站在他人的角度来回答,都要揣摩命题人的意图。从正面回答,直白晓畅;从反面回答,含蓄隽永;以他人之言、之行答题,更显主人公之个性、品行。

与此同时,在教学过程中,还要教给学生预习、复习、课外阅读和使用工具书的方法等,强化学生的生活实践,把阅读与生活体验结合起来,把学语文与学生活、学做人结合起来,从而拓宽学生的知识视野,让学生在阅读和应用中掌握阅读的方法,提高阅读的能力和应试的能力。

“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能”。叶圣陶先生的教育思想给我们以深刻的启示:在阅读教学中,要教会学生运用所学的方法去解决其他的篇章问题,“学以致用”,才能真正体现学生为主体的教学观念,让学生学得主动,学得有趣,培养学生的阅读能力,达到“不需要教”的最终目的。

参考文献:

语文阅读教学的方法篇4

【关键词】初中语文；阅读教学

好的方法是开启成功的钥匙，我们做任何事情都要讲究一定的方法和策略，语文阅读教学也是如此，阅读并不仅仅的只是从头到尾的浏览课文，我们要在语文阅读的过程中，了解文章的信息，知晓文章反应的问题，将我们平时所学到的零散的知识点运用到我们语文阅读的过程中来，通过语文阅读，我们要能够很好的发现文章的主题和结构，了解文章的核心内容，同时也要对文章的精华部分，具体到优美句段的运用，精准词汇的覆盖都要有很好的掌握，只有这样我们的阅读才有意义，我们的阅读才会有所所收获，为此，我们要掌握正确的阅读技巧和方法，可以从以下几个方面入手

一、重点培养学生的语文阅读兴趣

兴趣是最好的老师，这一定理已经被反复论证是正确的，语文作为一门语言性质的学科，本身是具有一定的枯燥性的，很多学生在阅读过程中，认为阅读的内容他都能够理解，觉得没有多大的阅读价值存在其中，大多缺乏一定的耐性，阅读也只是流于形式的浏览，却根本发现不了文章本身所反应的主题和美感，久而久之，就会失去对语文阅读的兴趣，这对我们的初中语文阅读教学是非常不利的。为此，作为教师我们应当积极的激发和调动学生学习语文的兴趣，尤其是阅读兴趣，我们要让学生明白阅读不仅仅只是简单的识字过程，重点在于这些文字背后所表达的意义，我们要让学生明白，我国语言的丰富含义和强大的魅力，让学生真正的能够在语文阅读过程中体会到极大的乐趣和一定的满足感，只有这样才能激发其学生内心对语文阅读的兴趣，让学生能够带着浓厚的兴趣积极主动的投入到语文阅读的学习中来，才能切实提高初中语文阅读教学的质量。

二、增强教学语言的趣味性

我国的语言文字含义十分丰富，同样的语言在不同的语言情境中具有不同甚至相反的意义，有的甚至标点符号位置的移动都会带来整个句段意思的变更，这在文章的阅读过程中是经常出现的，因此，教师在语文阅读教学过程中，因深刻认识到这一点，要切实利用我国语言文字的丰富含义，在阅读过程中鼓励学生积极的探索句段含义的变更给我们的阅读所带来的不同的趣味性，要鼓励学生积极的思考，也可以设置一些具体的实例来展示我们教学语言的趣味性，比如：有这样一句话：养猪大似象，老鼠个个瘟，这本是一句含义非常健康的句子，但倘若变更下标点符号就会变成：养猪大似象老鼠，个个瘟。只是一个标点符号的简单变更，字面上的意义却有着天壤之别，此外，我们教师在语文阅读教学过程中，也要充分的利用自己的知识构成，在课堂教学中争取多用一些富有趣味性的教学语言，避免单调、枯燥的教学语言反复出现，教学语言趣味性的提升，能够对学生阅读兴趣有极大的提升，对学生的阅读能力也能够起到积极的指导作用，是一种很好的语文阅读教学方法。

三、教学语言应具有一定的科学性

教师的使命在于：传道、授业、解惑，这就要求教师在语文阅读教学过程中不仅仅要注意语文教学语言的趣味性，还要注重语文语言教学的科学性，语文语言教学趣味性只是我们提升阅读教学质量的一种手段，而教学语言的科学性则是我们在教学过程中准确传达文章主题的根本要求，我们有些中学教师在语文阅读教学过程中，不顾学生的实际理解能力，为了凸显自己的语言水平和知识本领，喜欢说一些高深莫测而又模棱两可的话语，让学生听着一头雾水，不能让学生真正的领会文章所要表达的意思。教师在阅读教学的过程中，应做到教学语言的规范、准确和中肯，尽量避免一些模棱两可性质的语言文字的出现，所使用的教学语言应能够很好的符合学生的实际接受能力，尽量做到简明扼要而又不失一定的趣味性和内涵性，能够将教学语言不断的提炼成学生乐于接受的方式，只有这样才能达到真正的阅读教学的目的和效果，才能切实提高学生的阅读能力。

四、要因材施教，提升学生的自主阅读能力

语文阅读教学的方法篇5

关键词：小学语文阅读教学有效方法

在语文课程标准中曾经指出，阅读是学生的个性化行为，所以不能由教师来代替学生阅读，应该让学生在积极、主动的情感、思维活动中有所思考、有所感悟，让学生能受到情感的熏陶，加深体验、理解，从而让学生能够享受到审美的乐趣、获得启迪。因此怎样对语文阅读进行有效教学，就需要教师们的共同努力。

一、在阅读中激发参与兴趣

我们都知道，兴趣是学生学习最好的老师，只有让学生感兴趣，学生才能参与到阅读学习中。因此怎样在阅读教学中激起学生的阅读兴趣，这就是我们首先要思考的问题。比如说可以使用多媒体教学，来让“静止”的课本变得“动态”，从而为学生创设情境，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。像是在讲《台湾的蝴蝶谷》时，对于蝴蝶“飞过、穿过、越过”这些动词可以制作出动画（蝴蝶飞过花丛的图片、穿过树林的图片、越过小溪的图片），从而帮助学生更好地理解，让学生通过这些直观、形象的动画能够轻松掌握动词用法，从而激发起学生的学习兴趣。

二、在阅读中培养思考能力

在进行阅读教学的时候，我们不光要重视学生有没有读懂、有没有理解，更要通过课文来培养学生的思考能力，让学生能在思考中学习。小学生的心理品质、知识水平都比较低，如果在教学的时候教师不引导，那么学生对课文的思考只会停留在字句或是表面情节上，因此在教学的时候，教师可以先让学生通读一下课文，然后再提出问题。比如说《十里长街送总理》一文中，有一位老奶奶背靠着洋槐树，耐心又焦急地等待着，这时教师就可以问学生：为什么说老奶奶既耐心又焦急？这样表达是否矛盾？那么学生要想回答出这个问题，就要认真地去思考，找到老奶奶又耐心又焦急等待的原因。

三、在阅读中养成良好语感

语文学习是一个长期的过程，要想学习好语文，那么就要有丰富的积累和良好的语感，通过积累来培养语感。想要让学生养成良好的语感，那么首先就要从阅读开始，让学生在积累中不断成长，通过阅读积累一些好词好句、思维材料、情感材料、形象材料来增强自身语感，让学生阅读各类有益读物，从而养成良好的语感。比如说很多琅琅上口的古诗词都是很有语感的，学生读“床前明月光，疑是地上霜”的时候，就会在脑海里浮现出皎洁的月光洒向床头这样的画面，因此就要让学生多读一些优美的文章，从中找出自己喜欢的词句，反复阅读。这样长期不断地积累下来，也就自然而然地培养了学生的语感。

四、在阅读中开拓思维空间

教师在进行阅读教学的时候，不能只是停留于课本，要拓展、延伸课文，从而激发学生的想象力、开拓学生的思维空间。我们可以针对某篇文章，让学生根据自己对文中人物的理解来扮演角色，从而在调动学生积极性的同时拓展学生的思维。像是在讲《秦始皇兵马俑》一文的时候，其中有描写地下军阵这一段，那么教师就可以引导学生“走进”军阵中，让学生把自己当成军阵中的一个兵马俑，然后根据自己的所处位置进行模拟表演，这样学生就会联想到包抄、侧翼、前锋这些词语，从而让学生了解到更多课外知识。

五、在阅读中提高写作水平

阅读和写作，两者是不可分开的，要想写出好的作品，那么首先就要多阅读文章，积累大量的字词句，从而提升自己的写作水平。像是低年级写句子，中年级写片段，高年级写具体的事件、活动、动物、人物，这些都不是一日之功，是要教师认真、耐心来传授学生阅读方法，从而让学生可以勤动手、勤动笔。在进行阅读教学的时候，不但要重视词汇、字音的准确，而且还要有相应的语调、表情，从而让学生了解到作者的思想和文章的背景。然后在阅读的基础上，开始提高学生的写作能力，让学生能够逐渐把口头语言转成书面语言。

在小学语文课程中，阅读教学既是基础也是关键，进行阅读教学不但可以提高学生的阅读能力，而且还会培养学生的思考能力、想象力、写作能力。因此在教学过程中，教师首先就要激发出学生学习的积极性，然后根据不同的文章内容，选择相应的教学方法，充分将课内课外阅读结合在一起，通过提出问题来给学生表现自己的机会，从而真正提高学生阅读的能力、水平。

参考文献

[1]鲍道宏台湾小学阅读课程目标设计初探――兼与大陆《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的比较[J].福建基础教育研究，2011，（12）。

语文阅读教学的方法篇6

关键词：阅读教学学生为主个性

传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，忽视和抹杀了学生作为学习主体的主观能动性。

一、阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习

例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组由四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种行之有效的阅读教学方式，让学生自主、合作、探究学习。

二、增强学生的参与意识

在阅读教学中要发展学生的个性，首要的条件是教师必须把学习的自由还给学生，把思考的权利还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发展。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应抓住学生的这种内心需求，营造一种有利于学生进行学习的环境和氛围，激发学生的参与热情，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳的状态。

三、创设开放而有活力的阅读教学

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂、跨出校门、走向社会、靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文、增长才干、学会做人。

例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣的内容和解决课文中的疑惑，再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。

四、营造课堂氛围，拓展思维空间

陶行知先生早在《创造宣言》中就指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”比如在教《火烧云》时，我是这样进行的：（1）思考、领悟、找规律。学习第4～6节时，先让学生默读：说出哪些地方写了火烧云变化多、变化快。引读思考：天空出现了什么？怎么样？后来怎样了？看的人怎样表现？进而领悟写法：先写某种动物出现，接着写样子，又写变模糊、不见了，最后写看的人的表现。（2）模仿、练说、巧内化。教师要有意识地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情境，诱使学生形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想像，敢于发表自己的意见。（3）交流、练笔、勤积累。要求学生把练说、练笔结合起来，让学生争相发言，获得信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。这样，通过“悟法——练说——练写”，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。

五、善教善放，引导学生创新

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足，但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想像。

六、及时评价，鼓励学生创新

学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现、得到认可，为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过一程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价，对学生的标新立异、异想天开要加以保护。在赞扬声中学生不仅能得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中，如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。

综上所述，新时代的小学语文阅读教学既要立足阅读基础，又要批判继承地做出自己的创新，让学生在学习中锻炼思维，在练习中培养必备的阅读基础，从而让阅读教学步入正轨。

参考文献