初中数学教学的反思篇1

关键词：教学反思；初中；数学教学；应用策略

老百姓有一句话就是教的曲唱不得”。在学校教育教学中，这一句话也意义非凡。每一位教师在参加工作之前，都经过专业的学习。但是并不是教师经过学习，就具有了教学能力。在新毕业教师刚刚参加工作的时候，教育部门也经常组织他们学习，但是并不是这样就会实现期望的借鉴目标”。真正提升教师自身能力还需要经过教师不断进行教学实践与教学反思。

一、意义解读

（1）转变观念为行动。观念指挥行动，但是在初中数学课堂里，教师观念指挥教学活动、学生学习活动都还需要一个转变过程。教学反思能够帮助教师提高自我教学意识、进行必要的自我批评。让教师打破传统的教学观念，不断对自己的教学方式进行创新，紧跟时代步伐，适应教育改革对教师提出的新要求，逐步提高教学能力。教学反思还有助于提高教师的教学科研能力，教学反思对于教师来说，是提高其综合能力的一条经济有效的选择，同时，教学反思还有助于提高课堂教学质量，实现教学的最优化。

（2）实现理论联系实际。理论不经过实践考验就只能停留在理论层面。通过研究数学教学反思，解决教师难以把理论知识很好的运用于教学过程中的问题，寻找能够把理论与实践结合起来的纽带。把经过反思得到的理论用于指导教师的教学活动，教师在实践过程中也要不断的进行归纳和总结，实现理论的进一步提升。

（3）学会分享。不断反思就会不断有所得，而有所得就会有分享的基础和分享的欲望。教学反思既可以指向个人也可以指向团体。通过团体教学经验的交流，每一个人独特的教学经验都可以拿出来与他人分享，同时也可以借鉴他人有效的教学经验。多种教学经验进行交流与比较，可以引起教师对自己的课堂教学方法进行反思，最终使教师的教学水平都有所提高，从而实现教学质量全面提高的目的。

二、反思策略

（1）正视自身。反思”思考的是什么？首先应该对教师的教学观进行反思，教学观对教师的教学实践有指导作用。初中数学教学过程实质上是学生在教师的指导下对知识进行认知的过程，教师不仅要教授学生基本的数学知识，还要重视学生思维能力的发展，培养学生的探索精神，在探索的过程中领会到数学的精妙之处。让学生学会把数学与实际问题结合起来，用数学的眼光去分析问题、解决问题。

（2）多想教法。初中学生已经有了极强的自我意识，他们喜欢的是灵活多变的课堂。再有，新课改在中国不断地推行，对培养学生的目标发生了一些变化，实现了由传统的应试教育向素质教育的伟大转变，这一切对教师都提出了新的要求，传统的教学方法已经退出历史的舞台，教师必须采用新的教学方法。但实际上，很多教师在把新的教学方法引进现代课堂的过程中，出现了各种各样的问题，教学方法本身是正确的，但是教师难以实现灵活运用，使新的教学方法难以奏效。教师要想很好的把新的教学方法灵活的运用于课堂，首先必须转变传统的教学观念，不再把自己视为课堂的主角，要把学生看作课堂的主角，一切从学生的角度进行考虑，根据学生课堂情绪的变化，运用相关的教学方法，把握好课堂上学生的节奏，这样才能吸引学生的眼球，提高学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，激励学生不断地进行思考和探索，从而达到提高课堂教学质量的目的。

（3）角色转变。教学活动的两个主要构成中，一个是教师，另一个就是学生。新课程标准下的建构主义教学模式提倡，进行以人为本的教学理念，把学生当做教学的主体，充分尊重学生。这就要求广大数学教师转变传统的教学观念，适应教学理念发展的要求，在新的教学理念的指导下进行教学活动。

（4）随课反思。教师的工作具有重复性，但是，在重复的过程中却总会出现不同的问题。教师每上完一节课，就要对自己的课堂表现进行反思，抽出时间将课堂上教授给学生的知识进行回顾，对知识之间的规律进行进一步的总结，检查自己在知识点上是否有欠缺或新的发现。教师尤其要对自己对学生的启迪是否恰当进行反思。教师不仅要积极的进行反思，更要从反思中得到的启示进行总结，最好能够做出具体的记录，认真进行总结，并做出适当的归类。教师对学生的作业也要进行认真的反思，特别是在教师刚刚批改完作业的时候，教师会发现很多具体的与学生密切相关的问题，此时教师如果能进行很好的反思，效果是最好的，将学生作业的闪光点和不足之处都进行归纳总结，能够很好的提高学生的作业质量。

初中数学教学的反思篇2

关键词：例题教学；解后反思；数学活动

在例题教学中常常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高。也常听见学生这样埋怨：练习题做了很多，数学成绩却迟迟得不到提高，这种现象应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题及例题，解后并没有引导学生进行反思，因此学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。

事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。

一、在解题方法与解题规律上的反思

在例题教学中教师要正面介绍思考问题的方法，教给学生思考问题的方法比解决问题更为重要。在思考问题时，可教给学生如下步骤：（1）问题的本质是什么？（2）这个问题应该从何处着手分析？（3）解决这个问题常用哪些基本方法？（4）利用这些方法的理论根据是什么？（5）这些方法中哪一种比较简捷可行？（6）最后得出什么样的结论？它的应用范围和条件如何？（7）还有哪些问题可进一步研究？（8）问题的解决给你哪些启发？悟出哪些道理？学生按照这种思路去思维，就有章可循，对数学问题就会产生浓厚的兴趣，并逐渐形成良好的思维习惯。“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。

例如，变式1：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成？变式2：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成此工作的■？变式3：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么共用多少小时完成此工作的■？变式4：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做7.5小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成？变式5：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做7.5小时完成。甲先单独做4小时，余下的乙单独做，那么乙还要多少小时完成？变式6：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做3小时完成此工作的■。现在甲先单独做4小时，然后乙加入合做2小时后，甲因故离开，余下的部分由乙单独完成，那么共用多少小时可以完成此项工作？

这一变式改变已知的几个条件中的某些条件，或改变结论中的某些部分的形式，从而拓宽、加深学生的知识层面，也体现了教学的层次性和多样性，培养了学生的创新能力和探究能力。通过这组“多题一解”变式训练，既可巩固强化解题思想方法，又让学生通过多题一解，抓住本质，触一通类，培养学生的变通能力，发展智力，激活思维，收到举一反三、少而胜多的效果。

二、在学生容易出错的地方反思

学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果！

数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳；解后的反思使我们拨开迷雾，看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来；在反思中学会了独立思考，在反思中学会了倾听、交流、合作、分享，体验了学习的乐趣、交往的快慰，在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。

参考文献：

初中数学教学的反思篇3

【关键词】初中数学学生主体自主学习多媒体反思不足

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.106

近年来，在初中的学校中流传着这样一句话：“一个懂得反思的教师才是一个真正的教师。”的确，教师的教学工作不同于其他的职业，往往对一批学生的终身产生重要的影响，责任重大。因此，教师定时进行教学反思是非常必要的。尤其是初中数学是一门对学生的逻辑性要求比较高的科目，学生在做题的时候往往容易出错，善于总结和反思学生们的学习难点也是有益于帮助学生们轻松学习和提升教师的教学效率的。不容置疑的是，当下的初中数学教学中有很多值得我们反思的地方，本篇文章主要从以下四个方面展开具体的讨论：一、初中数学教师对于学生的学习主体地位的忽视；二、培养学生们自主学习能力的不足；三、对于导入课堂这一教学环节的不重视；四、对多媒体教学手段应用的不足。

一、初中数学教师对于学生的学习主体地位的忽视

中国社会传统的教育观念认为教师是课堂唯一的主宰，教师的权威性神圣不可侵犯，正所谓“天地君亲，师道尊严”。认为教师高高在上，神圣不可质疑。那么，学生的地位在这样的情况下，就自然而然地被动了，学生会刻意地压抑自己的想法和意见，有的时候事事以教师的说法为先，甚至全盘接受教师的观点，没有自己的主见和看法。初中数学本身就是一门对学生的逻辑思维能力要求比较高的科目，这样的情形下学生们的初中数学学习过程就更加痛苦了。初中数学教师们就更谈不上学生们学习数学的兴趣的建立了。教师要明白，学生绝对不是被动一味接收知识的容器，学生是具备主观能动性的人，他们才是课堂的主人翁。所以，在进行数学教学计划、安排数学课程教学重难点时，要充分考虑到学生的感受，学会换位思考。所以，教师一定要学会自觉地转换自身的角色位置，一改传统的不合适的教学观念，一心一意致力于提高学生的数学思维和能力。这里，我们不仅仅说提高学生的数学成绩，因为一时的成绩往往不能全面的概括这门课程，最终提高学生的学习数学的能力，帮助学生们从根本上学会学习数学，才是我们应该不断追求的。总之，当前的数学教学中，教师对于学生们的学习主体地位的重视还是不够，这也是我们教学的缺陷之一，应当引起我们足够的重视和反思。

二、培养学生们自主学习能力的不足

中国学生的一个重要特点就是在学习上非常依赖教师，自主学习能力不强。这样的结果和教师的教学方式是密不可分的。传统的数学教学中，教师们最擅长“手把手地教学”。教师们一般的数学题目讲解模式都是把题目仔细解剖和分析，一步一步地教授给学生。这样的教学模式的优势就在于能够节省教学时间、提升课堂的教学效率。但是也存在着许多的弊端，其中之一就是学生们自主学习的能力没有得到提升和改善。在新课改的精神指引下，我们强调要积极培养学生们的自主学习能力。能力是一种长久的学习技巧，学生能力的培养是伴随学生一生的重要生存技能。学生自主学习初中数学这门功课的能力的培养和最终形成不是一朝一夕的事情，是需要教师的耐心和智慧的。教师要在平时的教学中注意多给学生启发式教学，让学生学会自主思考与数学相关问题。我们并不是讲教师就不要再给学生们讲授详细数学题了，而是具体情况具体分析。总之，教会学生学会学习、不再需要教师的教师才是优秀的教师。学生在学习数学这门学科的道路上最主要还是需要依靠自己，包括学生今后人生道路上很多问题只有自己体会和解决，所以，我们要有意识地培养学习独立学习的能力，最大可能地培养学生自主学习初中数学的能力。总之，新的时期，倡导和培养学生自主学习数学的能力是我们教学的一个重要的目标和理想，需要我们每一位教师不懈地努力才有可能实现。

三、对于导入课堂这一教学环节的不重视

课堂的导入，是保证一节课吸引学生眼球，打开学生学习的重要环节，是一节优质数学课成功的一半。好的课堂导入，能引人入胜，另学生欲罢不能。不好的课堂导入，使学生从一开始就感觉所学知识的枯燥无味，味同嚼蜡。课堂导入的重要作用便呼之欲出，但是很多的初中数学教师并没有意识到这一点。这也是我们要讲的当前教师教学不足中的一个方面。那么，教师究竟如何做才能如何做到巧妙地导入呢？我们认为，教师说出一句，停留一些时间，让学生接下一句。将数学知识中的重点难点多跟学生们的日常生活联系到一起。学生就循序渐进地、兴趣盎然地被教师巧妙地带进接下来都要讲授的数学知识的海洋中。好的课堂导入，需要教师精心的准备，哪些是学生感兴趣的，哪些一开始就能抓住学生的眼球，哪些与本课的重难点联系紧密等等许多因素都是教师要提前充分考虑的。总之，想要精心地准备和设计好每一节数学课的课前导入不是一件简单的事情，需要教师花费必要的精力和时间，更需要教师的经验和教学智慧。

四、对多媒体教学手段应用的不足

初中数学教学的反思篇4

随着人类社会的不断进步、发展，知识的不断更新，课程改革势在必行。课程改革是教育改革的核心内容，其主要的目的是培养学生的实践能力和创新精神，有效促进学生的身心健康发展。因为受到应试教育的长期影响，要逐步地消除应试教育与素质教育的摩擦，树立新的教学理念。课堂教学活动提倡“以学生为中心”的教育理念，尊重学生的个性化学习，积极参与，大胆思考，把学习数学变成学生的兴趣爱好。因此，课堂教学改革对教学的要求，不仅是对教育方式的革新，更重要的是促使产生新的教育观念。

一、初中数学课堂教学改革的实施情况

课堂教学改革，首先是教师的理念改革。一般在传统的教师观念看来，师者，传道、授业、解惑也。而现代的教师理念则认为，教师不仅作为知识的传授者，更重要的是教师还是学生学习知识、探究知识的引导者、组织者。各个学校也都改正以往考纲指导教学的传统方式，大部分数学教师能够认真学习课改，研究、领会课改精神，按照课堂改革中规定的模块、内容、课时、目标进行教学。

课堂教学改革，教师的课堂教学方法也是改革的方面之一。授之以鱼，不如授之以渔。传统的课堂，教师就如主演，学生大多数的时间是被动记、被动听的观众角色。“填鸭式”的教学课堂，学生往往只是死记硬背，这样禁锢了学生活跃的思维，扼杀了学生的灵性。课堂教学对于学生而言，是一个在教师的引导下自主发现和探索的学习过程。此外，部分教师还能结合教学内容，利用现代的信息技术，制作了符合教学内容的课件，辅助了数学课教学的有效开展，做到了教学与信息技术相互整合。

学生的学习态度和学习方法对课堂教学改革也很重要。传统的教师“满堂灌”的上课方式，繁重且乏味的作业负担，逐渐消磨着学生的学习兴趣，令学生养成了懒于动脑、懒于思考的习惯。课堂教学改革后，教师的角色定位发生了改变。教师独霸课堂的现象基本已不存在，大多数教师在教学活动中都可以有效地调动起学生学习的主动性和积极性，引导学生有目的地进行探究活动和合作学习。合作学习可以作为数学课堂教学中一种较好的学习方式，能有效地提高课堂效率，体现学生在教学中的主体地位。

二、初中数学课堂教学改革实施中存在的问题

随着初中数学课堂教学改革的推广和实施，给初中数学课注入了新的活力。但是，我们也应该深刻地认识到，由于长期受到传统的教学模式等诸多因素影响，在初中数学课堂教学改革过程中还存在许多问题。

1.教师的教学水平有所差异

由于课堂教学改革后的内容变化大，有不少的新内容增加，而且教材中部分内容的跳跃性很大，并给学生留出多处空白去思考，这就要求教师的教学水平更高了。然而，有相当一部分教师仅片面地理解课改的要求，对新知识的巩固、理解做得很少。在相当大部分的数学课中，教师在教学设计时对教学目标的确定和达到这些目标所采取的教学策略并不清晰，甚至很模糊的。经常出现课堂导入冗长，有的教师甚至需要用十多分钟才进入到新课的教学过程，有的平铺直叙无重点也没有难点的突破。课堂教学改革中暴露出了一部分教师，对教材的理解不到位，甚至出现了科学性的错误。

2.对基础学习的忽视

数学作为基础教育阶段的主要学科之一，对于基础知识、基本技能的要求在课堂教学改革中并没有降低。而教师在教学过程中往往忽略这一点，这样导致学生的书写不规范，计算能力降低，逻辑推理的能力不强。

3.课堂虽活跃，但实际效率不高

合作学习的主要特征是发挥各人所能、各人所长，独立思考，共同分享所思、所得。但是有时，我们也看到一些合作交流却常常流于形式。有时看似气氛很热烈的小组合作，其实学生并没有真正掌握多少重点知识；有时侯只有个别参与小组合作，更多的为旁观者。

4.有待提升教师的课堂应变能力

改革后的课堂变为开放式的课堂，这让教师面临了新的挑战，教师需要根据课堂上的情况变化调整好自己的教学。目前，相当一部分教师是按照预先设置好的教学步骤来操作，而不能根据课堂的实际情况临时调整教学策略，灵活性比较差。有时，学生在课堂上提出了非常好的问题，但是教师没有适时地让学生得到点拨和鼓励。

三、初中数学课堂教学改革的反思

实行课堂教学改革以来，在一些方面值得我们去探讨，值得我们去反思。

1.提高教师队伍教学素质，改进教学策略

在教学过程中，教师应根据学生的现有水平，学会灵活地运用教材，根据学生的实际情况进行合适的调整、增删，有计划地安排和实施教学。教师还要对初中的数学知识进行系统的整理，分块整理，梳理归类，变为条理化的、系统的知识点。课堂教学改革后，教学过程中教师都很注重培养学生的实践能力和创新意识，这样使得部分教师忽略了对基础知识、基本技能的学习和落实。

2.培养学生良好的学习习惯，提高课堂效率

课堂利用率的高低，将与学生的学习效果有直接关系，要培养学生积极动脑、认真听课的习惯。要调动学生的积极性用心听、擅于想、敢于讲。教师应采用启发、提问、诱导的方式，引导学生敢于质疑、敢于提问、积极思考，培养学生的创新精神和发问的意识，采取合作学习的方式，提高课堂的效率，让学生养成良好的学校习惯。

3.让教学联系实际生活，使学生对数学有立体感

让学生带来模型，在课堂上进行实践，调动学生学习的积极性。教师还可以结合教学的内容，利用现代的多面体等信息技术，制作生动形象的教学内容的课件，吸引学生的注意力，有效的辅助数学课教学的顺利开展，用教学与信息技术相互整合的方法，使学生对数学有立体感，培养学生学习数学的兴趣。

四、小结

在初中数学教学中，教师要认真解读课堂教学改革的理念，并不断地进行实践-反思的往复循环过程，不断改正教学过程中所出现的各种问题，不断探究、学习，提高自身业务水平，提高课堂效率，有效地促进学生自主、积极地参与到学习中来，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

\[1\]关文信.新课程观念与课堂教学行动策略.北京师范大学出版社，2003.

初中数学教学的反思篇5

一、反思能力的内涵

对于学生而言，反思能力是一种以自我为对象的思考能力。反思能力具有三方面的价值：一是能够帮助学生重新认识自我。反思过程是一个自我检讨、自我监督、自我提高的过程。在此过程中，学生能够客观、公平地评价自己。这对于学生来说是一种非常重要的学习能力。二是能够帮助学生从传统教学中走出来。长时间的灌输式教育使很多学生丧失了创新能力和思维能力，而反思能让学生看到自身思想的不足。三是能够使学生更加自主。反思的过程就是自主学习、自我教育、自我管理的过程，在反思过程中学生的自主性更能得到发挥。总之，培养学生的反思能力是非常重要的。

二、在初中数学教学中培养学生反思能力的措施

1.结合教学案例，培养学生的反思意识

教学案例不仅能够促进学生学习，还能够进一步培养学生的数学思想，从而提高学生的学习能力。为此，初中数学教师应当结合教学案例，引导学生进行反思。

例如，在学生学习了相似多边形的定义后，教师可以以“黑板的矩形和内周矩形”为教学案例，结合所学知识给学生揭示相似多边形的定义、特点和性质。在学生完成相似多边形性质和判定后，教师引导学生从身边的事物入手，让学生发现一些具有相同特点的相似多边形。这样不仅能够增强数学课堂的生动性和趣味性，还能够积极引导学生进行思考，从而提高学生的反思能力。另外，为了强化学生的反思意识，教师应当重视引导学生用所学理论知识分析其他类型的相似多边形。当学生的举一反三能力得到提高后，反思能力也会得到大幅度提升。总之，初中数学教师应当结合教学案例引导学生进行反思，真正提高学生的反思意识。

2.创设教学情境，提高学生的反思能力

创设教学情境能够激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以利用教学情境引发学生思考，并通过设置一定的问题引导反思，最终提高学生的反思能力。

例如，在分式概念的学习中，教师在课堂开始可以先引出整式，并让学生回忆整式的特点。然后，教师再展示分式，让学生进行对比分析：两者存在什么不同之处，各自有什么特点。通过温故知新能有效帮助学生理解分式的概念。最后，教师就可以出示一些整式和分式，让学生分类。如果学生出现分类错误，教师要引导学生积极思考为什么会出现这种错误，自己的理解出现了哪些偏差。这样就能够让学生在实践中获得反思能力。创设情境还能有效调动学生的反思积极性，使培养学生反思能力的教学事半功倍。初中数学教师要结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，从而促使学生积极投入到课堂学习中，为培养学生的反思能力奠定良好的基础。

3.开展探究式教学，培养学生的反思习惯

培养学生的反思习惯是一个长期的过程，初中数学教师应当重视在教学中贯彻以学生为本的教学理念，创新教学模式，健全?W生反思能力的培养机制。

初中数学教学的反思篇6

一、在学生易错处反思

学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果。

一位七年级的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：-3×(-4)=______。A学生的答案是“9”，老师一看：错了！于是马上请B同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法……下课后听课的老师对给出错误答案的学生进行访谈，那位学生说：站在-3这个点上，因为乘以-4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的？为什么会有这样的想法？又怎样纠正呢？如果我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰容易被我们所忽视。

二、立足课堂教学行为反思

新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程，学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者。实践证明，师生之间、生生之间的互动合作、平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此教师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。

具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：（1）由过去重“教”转变为现在重“学”；（2）由过去重“结果”转变为现在重“过程”；（3）由过去重“问答”转变为现在重“对话”；（4）由过去重“讲解”转变为现在重“引导”；（5）由过去重“程式化”转变为现在重“个性化”；（6）由过去重“强记”转变为现在技能的拓展。

总而言之，评价教师课堂教学行为是否改变，不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。

三、着眼教学效果反思

《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽成数学模型并进行解释与应用的过程。”初中生已具有相当多的生活经验，对生活中的许多数学现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲。

例如：1、商场购物时，一家打折，一家返卷，一家给予积分并有抽奖活动，另一家赠送礼品，如何选择？

2、房贷的问题，怎样计算每个月要还的贷款？

3、买中奖问题等。对于已有的这些经验，如果教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨。学习数学知识的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，最好的教育就是从生活中学习。结合数学教育的特点，教师要把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识，从而使课堂充满盎然生气。学生只有尝试到了运用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中，积极主动地参与课堂活动；有了他们的切身经验和体会，才能让数学课堂充满生命活力。

四、培养学生进行反思

1、要求作好课堂摘记、作业反思、考试分析等。

课堂摘记给学生提供了反思的依据，使其学习活动有了目标。在作业中认真反思，尤其在教师批改之后，要求学生分析自己的解题情况，写下自己的成功之处和不足之处。每次考试之后要总结自己的阶段性成果，为自己以后的学习定下新思路和新目标。

2、指导学生如何反思。

课堂教学是学生开展反思的主阵地，在课堂教学中教师应有意识地引导学生从多方位、多角度进行反思性学习。

（1）在集体讨论探究中反思。每个学生都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，认识相对有限。而通过集体交流，有利于丰富自己的思考过程。

（2）在分析解题方法中反思，体验优劣。解题中不要满足于解对题目，而要努力寻找解决问题的最佳方案，通过这一评价过程，提高学生思维创造性的水平，深化对问题本质的认识。