阅读教学的概念篇1

关键词：数学阅读导入数学概念数学例题课堂小结

阅读是人类汲取知识的主要手段之一，苏霍姆林斯基说：“阅读是对学生，尤其是有困难的学生进行智育的重要手段。”数学阅读能力是学生的数学学习及科学学习必不可少的基础能力和自主学习能力，是现代人必备的数学素养。因此，探索和研究符合现代人发展的数学阅读能力具有十分重大的现实意义。阅读教学的目的就是要培养学生独立地进行数学阅读的能力。叶圣陶先生说“教是为了不教”，这说明“教”是手段，“不教”才是目的，让学生自己学会阅读，主要是要通过课堂教学实现的。

一、学会阅读“导入”

导入材料是每一节课都必不可少的一个环节，它起到统领本节知识的作用，每节课的数学导入往往是一个数学情境。它蕴含本节课的数学思想或方法。阅读时要注意理解它在本节课中的具体意义，明白编者的意图是什么，弄清楚导入知识的直观素材，抓住关键的字词句，这对于一节课的教学是至关重要的。由于学生刚刚接触一节新授课的内容，学生会忽视导入性材料的重要，对其阅读往往是走马观花，抓不住重点，因此教师在教学过程初期一定要引导学生认真阅读导入材料。

例如在教学3.4平行四边形（八上）一节时，教材中通过一个操作题导入新课：BO是ABC的边AC上的中线，画出ABC关于点O对称的图形。

首先学生根据题目的要求，仔细阅读操作中的具体要求：1.点O是AC上的中线。2.要以点O为对称中心，画出ABC的中心对称图形。

学生根据要求回忆中心对称图形的相关知识，然后利用中心对称图形的性质，作出ABC关于点O对称的图形。学生在充分阅读理解的基础之上，理解为将ABC绕点O旋转180°得到的图形，最后得到的四边形ABCD是一个中心对称图形，点O是它的对称中心。

教师要让学生明白一点，在这节课中，这道导入题放在这里的目的是什么？它与今天这节课有什么联系？今天所学的平行四边形是不是具有这样的相关性质？带着这些问题学生进行下面知识的学习，就能够做到阅读到每一点。如果学生在阅读导入题时能够对所学知识进行合理的“迁移”，举一反三，与本节课的知识进行合理串联，对本节课的教学作用就是非常大的。

二、学会阅读“数学概念”

初中数学中有很多的概念，概念具有确定研究对象和任务的作用。数学概念不仅是建立理论系统的中心环节，而且是解决问题的前提。因此阅读数学概念是学习数学基础知识和基本技能的核心，阅读数学概念要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译。

在教学中，在学生正确理解导入材料的基础上，引导学生进行讨论，这样得到的四边形有什么特点，进而得出平行四边形的概念。

什么是平行四边形？两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。让学生从阅读平行四边形概念中，抓住重点的字。

师：你认为在平行四边形的概念中，哪几个字重要？

生：两组对边、分别平行、四边形。

这个时候教师结合前面的导入图形进行概念的解释。

师：结合图形，想一想，你从平行四边形的概念中能够得到哪些结论？

（学生再次阅读平行四边形的概念）

生：平行四边形是中心对称图形，对角线的交点是它的对称中心。AD∥BC、AB∥DC。

师：根据开始的导入图形进行推导，你还能得出哪些结论？

（学生再次阅读数学图形，不仅提高了学生阅读概念与数学图形的能力，还让学生体会到了数形结合的思想。）

生：在？荀ABCD中，点O是对角线的交点。因为平行四边形是中心对称图形，对角线的焦点是它的对称中心，所以？荀ABCD绕点O旋转180°后，点A与点C、点B与点D分别互换了位置，旋转后的图形与原来的图形重合。这样可以得到：AD=BC，AB=DC，OA=OC，OB=OD，∠ABC=∠CDA，∠BCD=∠DAB。

最后教师根据学生的回答，总结出平行四边形的具体性质。这样学生在充分阅读概念的基础上，很容易就可以得出平行四边形的具体性质，教得简单，学得轻松。

由于数学概念是抽象的，因此在阅读数学概念时，一定要坚持从学生已有的认知水平出发，结合学生的知识背景，力求做到从感知到理解，从文字到图形，最后数形结合。

三、学会阅读“数学例题”

在初中数学教学中，例题教学是非常重要的一环。例题具有教学功能，例题可以使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识，逐步形成完善的、合理的认知结构。阅读例题时，一定要做到认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题，即对题目的条件和结论有一个全面的认识，掌握题目的数形特征。

例一：如图，EF∥AB，DE∥BC，DF∥AC，图中有几个平行四边形？将它们表示出来，并说明理由。

在解决这道例题时，首先得让学生充分阅读题目中所蕴含的已知条件，根据前面总结出来的结论和平行四边形的概念进行回答。

比如可以得到？荀ABCE。因为EF∥AB、DE∥BC，所以四边形ABCE是平行四边形。

理由：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。

当然，在解题结束后，要通过对解题过程的阅读，回顾和审视整个解题过程。通过总结，由特殊到一般，学生可以轻易得到？荀ADBC和？荀ABFC。这样，既可以检验解题结果是否正确、全面，推理过程是否无误，又可以揭示数学题目之间的规律性，发挥例题的“迁移”功能，收到“解一题会一类”的效果。

四、学会阅读“课堂小结”

在一节课的最后要对本节课的内容进行小结，课堂小结的作用是巩固已学的知识、加深对本节课知识。概念的理解，既帮助学生形成良好的认知结构，又帮助学生对本节课学习查漏补缺，巩固提高。还可以系统地帮助学生归纳整理本节课所学的知识、方法，以及掌握知识法中反映的教学思想，沟通知识、方法间的联系，形成所学数学内容的整体结构，进而达到提高学生学习能力的目的。

在这节课结束时，我通过投影一个平行四边形，让学生通过阅读这个平行四边形的图形，总结本节课所学的内容。让学生对本节课知识进行系统的总结与回顾，再次加深学生对本节课知识的印象。

所以，有效地阅读小结对加强知识、方法的理解，对于提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生能够把握知识的总体结构，构建知识的框架，领悟其中的数学思想和方法，做好典型例题的归纳和整理，培养学生的创新意识和应用能力是很有好处的。

综上所述，让学生具备一定的数学阅读能力是数学学习的需要，是今后生活和继续学习的需要。因此，我们必须重视数学阅读能力的教学，让数学阅读教学内化成为学生的数学学习品质。随着社会的发展，数学、信息技术的突飞猛进，我们必须引导学生对数学进行有效阅读，培养学生从实际生活问题情景中发现数学问题、提出数学问题和创造性地解决数学问题的能力，提高学生的探索能力，真正体现数学阅读在数学学习中的重要性。

参考文献：

[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.

[2]毕恩才.数学教学艺术论.

阅读教学的概念篇2

【摘要】阅读是公民的必备能力之一，因此在数学教学中培养学生的阅读能力，提高学生自主学习能力是我们数学教师的必备能力。下面我来谈谈在实际教学中指导学生进行数学阅读的所思所想所做。

关键词指导学生；数学；阅读

1.预习的阅读指导

在实际课堂教学中，普遍存在这样的现象，部分学生认为没有预习的必要，反正老师都要讲，上课认真听课就是了，这是一种错误的认识，甚至有部分老师都忽略预习的重要性，预习的作用主要表现在以下几个方面：能提高学生听课的效率，有利于他们更好的做课堂笔记，能培养学生的自学能力，可以巩固学生对知识的记忆，那么怎样指导学生预习能？我是这样操作的，编好阅读提纲给学生，让学生带着提纲预习。如在初一学生学完一元一次方程解决问题的复习课是我出示这样的提供给学生。

2.数学教材的阅读指导

（1）阅读概念

我们所希望达到的指导效果是：让学生在阅读概念时，能够正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语的互译，并能注意到联系实际找出正反例子或实物；学生能弄清数学概念的内涵和外延，也就是能区分相近的概念，又能知道其适用范围，下面我就教学中的例子来说我是怎样指导的。

在学习平方根概念时，要求学生自主阅读课本P94，通过思考解决问题（提示学生边读边注意将

关键词标示出来；遇到不理解的内容用铅笔打个括号，并加上问号）

①通过阅读你知道什么叫平方根？

②A为什么大于0？

③对照概念填空“16的平方根是______”可用符号表示为______“x2=16，则x=______”、“平方等于16的数是______”；这几种表述是同一个问题的同一个______吗？

④请类比于③举个例子，并写出它的3种表述方式。

如在学习中点概念时，提出下列要求

①请圈出中点的关键条件，这个条件还有其它表述方式吗？

②请你画出表示中点的图形？

③请你用因为所以的格式表述中点定义。

学生在阅读中常出现这样的情况，认识概念中的每个字、词、句，却不能理解其中的逻辑推理及数学含义，更难理解其中的数学思想方法。为了解决概念理解中的这一问题，因此教学中强调阅读方法及设计问题让学生带着问题参与数学中每个阅读点的阅读，从而提高对概念的理解。

（2）阅读公式定理

为了避免学生死记硬背公式定理，因此在阅读公式定理时引导学生阅读公式定理的形成条件，并尝试猜想、归纳公式定理，渗透一些数学思想，提醒学生公式定理成立的条件，当然我们还要引导学生对定理的关键字句的理解，甚至要训练学生对文字语言、图形语言、符号语言这三种语言的转换。

如在学习平方差公式要求学生阅读课本解决下列问题：

①边长为b的小正方形放置在边长为a的大正方形纸片上，你能计算出未盖住部分的面积吗？

②若将为盖住部分的不规则图形剪拼成异于课本中一个规则的图形，你有几种拼法，并计算其面积。

③你能说明等式成立的依据吗？

④请你说出平方差公式的特点？

⑤下列各式可以用平方差公式来计算啊

（b+2a）(2a+b)、（-x+2y）(-x-2y)

（3）阅读例题

对于学生阅读例题的指导应按以下几个步骤进行：首先，要让学生认真审题，点出关键条件，分析解题过程的关键所在，并自己力争解题。其次，要让学生比较自己的解法与教材解法的优劣，并使解题过程的表达既简洁又符合书写格式；最后，还要引导学生对解题进行总结反思，“解题时有没有漏条件”、“哪个条件没有正确理解”、“所用的方法是否是最简的或最佳的”、“是否没有理解问题”。

3.考试试卷的阅读指导

对于学生的考试试卷的阅读指导应做到以下几个方面:第一，学生拿到自己的试卷，先自纠自查，圈出自己不会解决的问题。对于简单的题学生通过阅读找出错误的原因，并自己完成订正；对于较难的题、不会订正的题或不确定的题，学生圈出题号，做上标记。第二，我们教师汇总典型错误整理成一份提纲的形式，再让学生对照提纲进行纠错与查找原因；第三，根据试卷类型出一份类似的测试卷作为检验订正、阅读成果的反馈练习。

4.提供阅读检测卷

提供阅读方案指导学生阅读试卷，让学生有目的、有计划、有步骤的完成试卷的订正，改变以前教师一讲到底的试卷讲评方式，真正让学生做到从自己的需要出发进行学习。

数学阅读范围应该很广，由于本人才疏学浅，仅从以上几个方面说了自己的一点粗见．在今后的教学中应加强指导学生认真阅读教材、学习材料，强调学生对数学教材的阅读和理解，帮助学生形成良好的自学能力，即终身学习的能力；同时告诉我们要接受新的教学观念即阅读探究为主的教学方式，这也是提高课堂效率的必经之路。

参考文献

[1]郑银凤，陈春燕.初中数学阅读材料的使用策略.中国数学教育.2008（3）

阅读教学的概念篇3

(一)问题的提出

问题一：很多学生做计算题还行，却不会解应用题。有些题解答不出时，只要将题目读一遍，有时甚至才读到一半，他就会叫道：“哦，我知道了!原来这么简单啊!”再如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成；然而，把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商了。这是什么原因导致的呢?

问题二：课程改革以来，常常见到课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学课本。难道数学书在课上就用不着了吗?

(二)数学阅读的涵义及重要性

数学阅读能力是个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动；是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径，是一种重要的数学能力。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性：首先，数学语言具有高度的抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力；其次，数学语言具有精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，数学中的结论错对分明，不可能存在模棱两可的语言，所以数学阅读要求认真细致。

教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。就如上面的例子，会犯这种错误的学生大都是由于数学阅读能力较差造成的。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高学生数学阅读能力有着重要的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式不可替代的。不少教师认为，老教材缺乏可读性，学生要么看不懂，要么看了就知道结论了，不利于探索和上公开课了。还有一些教师认为课程标准实验教材编得像卡通画册，一让学生看书，常常被那些精美的图片吸引，各看各的，难以关注数学知识本身。还有的教师认为，让学生看书有点“冷场”，缺乏观赏效果。笔者首先不否认上述观点的合情合理性，但更认为数学课上必要的翻书还是不能被淘汰的。不仅如此，教师还应在教学过程中加强数学的阅读训练，使学生掌握科学的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就会更好地、更主动地去阅读、理解和分析了。

(三)策略

数学阅读的核心在于理解。数学阅读不能只停留在认读阶段，要让学生通过联想建立新旧知识间的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，要超越阅读材料本身，找到问题的本质。那么作为教师该如何培养学生的数学阅读能力呢?

1、要注重数学概念的积累

注重数学概念的积累和数学语言的释义能力培养与提高学生的数学阅读能力有着密切的关系。数学的运算，推理都是从概念的意义人手的。学生理解和掌握了概念的内涵外延之后，可以运用概念在头脑中进行具体化的思维，并用语言表述出来，所以概念教学就相当重要了。数学概念具有高度的抽象性，这就要求我们在概念的引进上，尽量从形象的感知材料人手，提供给学生充分的全面丰富的典型材料，通过讲解、动手操作等方式，逐步引进概念，让学生在具体感知的基础上将概念融入自己的认知结构。对于那些容易混淆的概念，要让学生学会辨析，帮助学生弄清它们之间的区别和联系。教师还要利用各种实践活动，指导学生运用概念说理，以加强学生对概念的理解和掌握，这样可以为学生以后的阅读打下坚实的基础。

2、要加强学生阅读技巧的指导

教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，使学生的阅读更有效。数学阅读的过程是一个思考的过程。不能只是用眼看，而应是眼、手、脑等共同参与的：(1)阅读要动口。数学阅读不同于读小说，快速地读一遍就可以知道故事情节。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。(2)阅读要动手。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快和加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应，如动笔圈画、动手操作等。(3)阅读要动脑。思考是对输人大脑的阅读文字信息的识别与加工。在数学阅读中思考很重要，教师要指导学生阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要体会出数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的推理、思路，形成自己的见解。

教师还要让学生明白数学阅读的重要性，让学生尤其是后进生时常感到他们能通过自己阅读而学会一些东西，以提高数学阅读的自觉性。

3、要注意教材呈现的多样性

教材的编写是面向各地学生的，不一定适合当地的实际。所以我们可以根据班级学生的实际情况将教材中的某些题目改编成生动、有趣，与学生生活实际密切联系的题目，创设一定的情境呈现给学生。比如可以用图表、对话、文字叙述、游戏、故事等形式呈现教材的内容，也可以运用多媒体呈现出一些生动活泼的情境。这样的教材能激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性，同时也有利于学生阅读能力的提高。

阅读教学的概念篇4

［摘要］数学阅读内容比较广泛，包括数学概念、公式、定理、例题、训练题目等。教师要根据学生实际阅读水平，制定阅读目标，确保学生阅读内化过程顺利进行，并从数学概念、定理、公式等数学理论解读中，形成数学认知体系，最终实现数学综合素质的全面提升。

［关键词］小学数学教材阅读

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2015）05-064

数学教材阅读是数学学习的第一步，但是小学生阅读能力还不够成熟，自觉阅读数学的习惯也没有养成，特别是阅读数学教材的方法欠缺，导致对数学教材理解存在短板，严重阻碍数学学习的进程。数学阅读内容比较广泛，包含了数学概念、公式、定理、例题、训练题目等。只有掌握数学教材阅读理性诉求，采用适合的阅读方法，才能够帮助学生建立数理认知。

一、阅读概念，理清内涵外延

数学概念众多，正确理解概念中的字、词、句含义，对概念进行文字表述，形成内化认知，这是数学学习的最基本方式。在概念阅读中，要根据教材相关内容进行图形语言和符号语言的互译，要从概念解析中找到实际应用的实例实物，不仅要能够弄清概念的内涵和外延，还要明晰相近概念的区别和适用范围，用数学语言来解读数学概念。

数学概念是反映数学本质属性的思想形式。“三角形”这一节的内容，涉及三角形的相关概念有角、底边、高，以及三角形分类、内角和、特殊三角形等。为让学生在阅读时能够充分理解这些概念，我给学生提示：“三角形自然有三个角、三条边，这些角和边有什么特点呢？三角形的角有大小，按照什么标准来划分呢？三角形内角和为什么一定等于180°呢？等腰三角形和等边三角形又有什么样的特征呢？这些问题都在教材里有说明。同学们需要认真仔细地阅读才能找到相关介绍，试着用自己的话来介绍。”在检查学生掌握概念情况时，我还让学生用不同的表述方式来诠释概念，促进学生在阅读中提升概念内化水平。

这个阅读指导提出了阅读需要解决的问题，概念解读针对性很强，学生需要对概念进行认真阅读消化，充分掌握其内涵和外延，才能将相关概念进行转述。

二、阅读定理，注意条件应用

数学的定理公式是数学认知的方法总结，要在理解基础上才能识记定理公式，要求学生阅读时要注意各种条件的具体应用，掌握内在逻辑关系，弄清定理公式的来龙去脉；在探知定理公式证明途径和方法时，不仅要弄清正面推导，还要明白反向推演，注意联系类似定理，对照教材进行分析比对，形成定理公式认知的融会贯通；要注意各种条件之间的内在联系。只有全面深入定理和公式，才能在实际数理问题解决中进行运用、逆用、合用、变用和巧用。

数学定理公式有很多，而且有些定理类的内容还呈现隐形性，阅读时要注意挖掘其定理性质。“平行四边形和梯形”这一节，关于平行四边形的很多特点都属于定理公式的范畴，教师需要给学生以阅读提示：“平行四边形对边平行且相等，平行四边形对角相等，平行四边形邻角和等于180°，平行四边形有两个不相等的高，等等。同学们在阅读相关内容时，不仅要从教材里找相关解读，还需要对教材内容进行延伸，通过动手操作，用实践体验印证相关定理和公式。”

定理和公式体现各种条件的实际关联和应用，学生在阅读教材时，要掌握这些条件的关联度，这样才能将公式定理转化为解决问题的实际工具。教师在进行相关阅读引导时，要先对相关定理公式进行“点将”，引起学生的关注，然后引导学生实际操作，对定理公式进行演绎推理，促使学生自然认知。

三、阅读题目，找到等量关系

阅读数学题目是建立在掌握数学概念、定理、公式基础之上的，要注意题目中各种条件的实际应用，厘清条件等量关系，确定概念、定理、公式等理论运用，找到运用数理解题的思路和方法。因此，在数学题目阅读时，教师要根据自己的阅读经验，提醒学生阅读注意事项。

数学题目分为不同表现形式，不管是判断题、选择题、填空题，还是计算题、应用题，都包含一定的等量关系，只有理顺这些等量关系，才能找到解题的思路和方法。在教学“字母表示数”时，我列举这样一道例题：“小明的身高为x厘米，小刚比小明高12厘米，小刚比小强矮3厘米，三人的平均身高为多少？”很多学生看完题目十分茫然，于是我进行阅读引导：“要求平均身高，首先要知道三个人的身高总和，而要掌握三个人的身高总和，自然要知道每一个人的身高。”学生听我这样一说，很快就掌握了要领，顺利找到解题思路。

学生常常会被复杂应用题给难住，原因很明显，就是对应用题各个等量关系搞不清楚，对各个条件存在前提没有理顺。在这个案例中，教师先将解题思路进行倒推，让学生找到方向，从而突破难点。

阅读教学的概念篇5

关键词：阅读；训练；培养；能力

通过几年的中考试题分析：学生因读不懂题目，或不知道题中主要题意而失分的现象非常严重．因此，在化学教学中，不能只是教师讲，学生练，还要注重对加强学生阅读进行训练，同时也培养多种能力．

一、基本概念、基本理论

1反复阅读

化学基本概念、基本理论是用简练语言，高度概括出来的．其中每一个字、词，每一句话都应认真阅读推敲，以保证概念原理的完整性和科学性．对于基本概念、基本理论要着重读，反复读，而且要熟记．因为这些重点的字句揭示了事物的本质，变化的范围和条件以及之间的联系和区别．例如，进行溶解度概念教学，一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难以理解，因此在要求学生反复阅读这个概念，分析找出概念的关键字句．既四个方面缺一不可：一是强调在一定温度条件下，二是指明溶剂的量为100，克(通常指的是水)，三是一定要是饱和溶液，四是溶解溶质质量单位是克．这样再经过各种判断题训练，学生的理解就会深刻，不容易遗忘，更好的培养学生的领悟能力．

2对比阅读

在进行概念教学中，让学生能清晰的掌握一些重要而容易混淆的化学概念，还应经常采用对比阅读，或列表找出区别和联系．例如，复习原子对照分子进行列表对比．

3正反阅读

有些概念正面分析阅读之后，再从反面分析阅读，可以使学生加深理解，不致混淆．例如，在讲“氧化物”概念有两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫“氧化物”之后，接着提出问题：氧化物是含氧的化合物，含氧的化合物一定就是氧化物，这两句话对么?这样，可以通过学生阅读，启发学生积极思维，反复阅读推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键词句，由两种元素来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础．

二、阅读化学用语

化学用语是化学教学中重点之一，所以必须牢固而准确的掌握．相当一部分学生不喜欢阅读理科知识，所以讲多少遍、练习多少次也不会．这种现象很普遍，特别是化学用语：元素符号、化学式、化学方程式、化合价等的写法和含义，在讲课分析了之后，要让学生反复读几遍，形成化学语言，举一反三，多次阅读，学生很快会掌握．

三、训练阅读教材中图表、插图、选学材料

教材中图表、插图、选学材料可以帮助学生理解课本，拓展知识面，加强学科之间联系，也培养综合能力．例如，课本中溶解度曲线图，除了让学生了解不同的物质随着温度变化而有规律的变化外，还可以了解学科之间联系的紧密性．这些图表、插图时可以有效训练学生的综合理解能力、综合分析能力和综合表达能力．

四、训练阅读习题

常听到学生反映，化学一听就懂，一看就会，可做起来就错．其原因是：学生不会读题、审题，搞不清题目的条件和问题．因此，在平时的学习中尤其是讲解例题时，教师应注重引导学生学会读题、审题，抓住题目中关键词句，找出解题突破口。

五、阅读兴趣的培养

1阅读质疑

在课堂教学中，质疑阅读是教学过程中一个重要环节．看书质疑是培养阅读能力的起点，要萌发学生阅读的兴趣，必须依靠对知识的渴求，使学生处在“心求通，口欲言”的积极思维状态．在讲授新课的开始，从旧知识中引出或从新知识中归纳，巧妙地提出质疑，引而不发，此时叫学生带着问题看书．然后指导学生看书，使他们自己找出正确答案．培养阅读能力应从启发阅读、探索讨论等方法人手，使学生主体作用得到充分发挥，同时培养学生独立自学和解决问题能力．

2做好实验悬念，激发学生阅读兴趣

在讲到缓慢氧化和自燃时，不是先讲概念，而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟，就会看到滤纸先冒烟，最后发火燃烧，不用火点燃滤纸为什么能够燃烧呢?这个实验引起学生浓厚的兴趣，他们很想知道是为什么?此时水到渠成，要揭开这个谜，答案就在课本的某页里，同学们争先恐后地打开课本，认真阅读之后加上教师适当点拨，最终找到答案．

3适当增加科普知识或有关故事，培养阅读兴趣

活跃课堂学习气氛，激发学生学习化学的兴趣，可以使学生在兴奋中学习，在兴奋中思维，有利于学生的智能开发．例如，在讲解二氧化碳比空气重又不能供给呼吸时，做完课本上的演示实验后，接着放投影片：在印度尼西亚的一个荒岛上，在高耸入云的石山的脚下有一条狭小的通道．方圆百里，荒无人烟．传说很久以前，有一个来自欧洲的探险家带着一条狗从此通过，还没有出山谷，他的狗突然死去．他感到很奇怪，蹲下去，看个究竟，蹲下去以后，他再也没有起来．后来人们发现这条峡谷中有很多人和动物的尸骨，因此，人们叫这条峡谷是死谷．后来，科学家揭开了这个秘密，你能知道是什么秘密么?如果这个探险家不蹲下来，能走出峡谷么?

六、阅读方法的训练

阅读是学习的基础，如果学生自学能力较差，则阅读这一环节可稍多花些时间，教师要注意指导学生如何进行阅读，使学生掌握阅读的方法．一般对阅读的要求是：以看为主，自行默读，由快到慢，先粗后细，眼、脑、手并用，读、思、写结合．教师应明确，重视学生自学能力的培养，虽然在初期要多花点时间影响一点进度，但随着能力的增强，学生学习进度会逐步加快，会产生得大于失的结果．

阅读教学的概念篇6

【关键词】数学阅读能力培养

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）09-0230-01

随着社会发展，科学技术进步，现代和未来社会要求人们不仅具有语文阅读能力，而且必需具备其它阅读能力。如：外语阅读能力，数学阅读能力等。因此在初中数学教学中，培养学生的阅读能力就显得尤为重要。

1数学阅读的特征

数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。从心理学角度来说，它是用已知的经验和思维能力来感受和认读语言符号、公式、图表、新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的能动的认知过程。但由于数学学科的特殊性，数学阅读又有不同于一般阅读的特征，认识这些特征，对培养学生的阅读又有非同寻常的意义。

1.1数学阅读的内容是数学符号、数学图表、数学术语等数学语言。阅读的原始知识积累和逻辑规则是公理、概念、法则、定理、性质及推理等内容。数学语言因为有符号而区别于自然语言，它一般具有特定性，概括性。简约、严谨的数学语言蕴涵着丰富的内涵。

1.2阅读的过程即数学思维的过程。数学阅读以积极的逻辑思维为基础和纽带。由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，读者必需认真阅读和理解感知材料中有关的数学术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的彻悟。

1.3数学阅读要求读写结合,认真细致.数学阅读应是一种主动式的阅读,要求手脑结合,适当的地方需通过推理去主动预测或概括下文将要给出的结论,而不是直接去阅读结论.

2初中生数学阅读困难的成因简析

2.1数学学科特点

首先数学语言包括文字语言、符号语言、图表语言。其中每一个符号都有特定的涵义，由于数学语言高度简明的特点，如不对一些符号和图表进行解释，则会一影响学生的阅读理解。

其次，数学概念所表达的对象都是自然界所没有的，比如最简单的自然数的概念，在生活中是没有相应对象的。我们可以说到超市买2瓶化妆品，但不可以说到商场买2。数学无论在语言方面还是在内容方面，都是非常抽象的，这导致学生在阅读理解过程出现困难。

2.2学生没有好的数学阅读习惯

学生学习数学，只要上课认真听讲，多做练习，就可以完成学习任务，可以应付各种考试。有的学生甚至认为数学学习可以不读，所以没有必要去阅读材料，久而久之，学生养成不良的行为习惯，或者没有阅读习惯，从而导致数学阅读困难。

2.3传统的数学教学模式

传统的数学教学模式以讲为主，讲练结合。这种模式省时、学生接受快、能考出好成绩，但在传统的数学教学模式中学生没有时间去阅读教材，学生课外阅读时间就更少，这就导致学生的独立阅读题目，独立理解题目的能力比较低，这就是学生数学阅读能力比较低的一个重要原因。

3初中数学教学中培养阅读能力的对策

数学是一切科学的基础。抓好初中生数学阅读能力的培养，能为将来一些理科内容的不断学习奠定基础，有助于培养学生阅读这些内容的兴趣、能力和良好习惯，为未来社会人的终生学习和不断发展奠定坚实的基础。所以数学教师应掌握一定的阅读指导策略，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，逐渐培养学生的阅读能力。

3.1加强对数学概念、原理、法则理解的指导

教师对一些数学概念，定理，法则含义的理解较困难的学生，要把重点放在数学概念、原理、法则的理解上，然后在这个基础上进行阅读，为学生独立自主地阅读奠定良好的基础。

3.2创设问题情境，激发阅读兴趣

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在学生阅读之前，教师若能创设一些难度适当的问题情境，则可以诱发和保持学生阅读兴趣。创设问题情境要具体而精辟，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读的兴趣。

3.3挖掘数学的美育因素，激发数学阅读的兴趣

“哪里有数学，哪里就有美。”数学具有自己美的价值与活力。让学生充分体验它的美，充分激发学生学习数学的兴趣，让学生乐学、想学。利用数学向学生进行数学美育，不仅可以让学生感受到数学的美，而且还可以陶冶情操，形成一种高境界的审美观点，增添学生对学习数学的兴趣，让学生感受数学中的美，从而提高阅读兴趣。

3.4提供数学知识形成的一些背景材料

建构主义认为，阅读过程是读者与阅读材料相互作用的一个过程。读者的知识网络越完善，背景知识越丰富，便越有利于阅读。所以教师要多给学生提供数学的背景知识，在学生缺乏与所学的内容相关的背景知识时，教师可以给予适当的补充和提示。因为阅读内容中全新的知识，没有一定的背景知识，读者是无法加工和认知构建的。所以数学教师不仅仅让学生在阅读数学教材时获取一些知识，更重要的是应该把目光投到教科书之外，尽一切可能使学生的背景知识更广泛一些。

3.5及时反馈，让学生体验阅读成功的乐趣

阅读困难的学生最怕的是读不懂，为了检查学生是否读懂了阅读的内容，教师要及时给予反馈，公布问题的答案，对学生的正确回答给予肯定。使学生意识到自己能够独立的学习数学，能够独立的进行思考，增强阅读数学，学好数学的信心。

3.6培养科学的数学阅读方法

（1）要善于把书由薄读厚，由厚读薄。

（2）注重数学概念的积累和数学语言的释义能力培养。

（3）分类导读，加强数学阅读教学的指导作用，对不同类型的阅读材料应采用有针对性的阅读方法。如，从阅读策略方面可分为泛读、略读、精读、研读。根据阅读的目的可分为了解阅读、理解性阅读、创造性阅读。由阅读内容的特性可分为概念性阅读、命题性阅读、材料性阅读、问题式阅读。

（4）创设主动阅读的氛围。首先数学课程必需提供适当的情景，相信学生会读，能读；其次是提供丰富的材料，开展多途径阅读，大力挖掘数学阅读资源；再次注重学生阅读过程中的自主阅读和阅读体验，并把握阅读时机，让学生在需要理解处，疑难易混处，升华提炼处阅读。

（5）充分利用新教材中的阅读材料，指导和培养学生数学阅读的习惯、方法和兴趣。

参考文献

[1]《数学教育学报》,2003年第1期.