奇妙的想象作文篇1

在菠萝城里，有着一所梦想小学。梦想小学，就是为梦想而生的！这是梦想小学的立牌。梦想小学有三个班，但个个都是有自己的优点的——樱桃班是专门画画的，他们总是画出世间五彩的缤纷，画出世间金碧辉煌的殿堂；画出世间奇妙无比的梦境；桃子班是专门作文的，她们总是写出奇妙的世界，写出神奇的境界；苹果班是专门科技的，他们总是做出科学之光，做出奇妙仙境。

想加入梦想小学吗？就在你的梦中出现！看你的想象力吧，这样才能进入想象的仙路之旅……

重庆市双碑莲光小学五年级魏滟欢

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奇妙的想象作文篇2

1.初步认识儿童诗，了解儿童诗的表达形式。

2.初步感受儿童诗的美，提高感受美、鉴赏美、创造美的能力。

3.激发想象力，学着以诗歌的形式表达情感。

【点评：教学目标的设立合理。一是定位较准确。“初步认识”“了解”“初步感受”“学着”等关键词将目标定位在“启蒙”。指导孩子们读诗、赏诗、写诗，引导孩子们在习作起步阶段，学会用诗意的眼睛去观察、思考、想象，学着用诗歌的思维视角记录思维轨迹。二是指向较集中。传统的作文教学启蒙，往往重技法，而忽视心智的开发。本课的目标设定可以明显感受到对学生生命体验、审美熏陶、思维启蒙的关注。】

【教学时间】

50分钟。

【教学内容】

儿童诗欣赏、写作。（适合三年级学生）

【教学流程】

课前谈话：背诵课文中学过的儿童诗。

一、读一读，说一说，聆听诗的声音

1.说“圆”。

师：（板画一个圆“”）看到这个“”，你会想到什么？（预设：小鱼吐的泡泡、太阳、月亮、气球、车轮……）

【点评：借助图画引发想象。小学生最宝贵的心理品质是想象，而图画是学生从原有认知到创造性想象之间的美丽桥梁。用图画唤起学生原有的生活体验，刺激学生展开丰富的想象，达到了良好的热身效果。】

2.读“诗”，感受诗歌想象的奇妙。

师：恭喜你们，具备了诗人的优秀品质――丰富的想象力！有一位小诗人，看到了这个圆，就在下面添了一条线，写下了这样一首小诗：（屏幕显示）

夕阳

夕阳是一个苹果，

黑夜是贪吃鬼，

一口就把夕阳，

吃掉。

师：请你们自由地读一读，读完说一说有什么感受，或有什么地方打动了你。（预设：很好玩、把黑夜比作贪吃鬼想象很奇特……）

师：你发现这首小诗与一般的文章或古诗相比，有什么不一样？（预设：一句一行，每行字数不一样，充满想象，非常有趣……）

【点评：引课巧妙。《夕阳》是基于圆“”的思维产物，想象新颖、有趣，是对学生进行思维启蒙的很好载体。这首诗的质朴、稚嫩，一开始就深深地吸引着学生，让他们对儿童诗产生了浓厚的兴趣。】

3.赏“诗”，感受诗歌想象的贴切。

师：你们很有眼光，很会发现诗歌的美妙之处！请看，另一位诗人，看到这个圆，也在圆下加了一笔，写下了这样一首小诗：（屏幕显示）

太阳喝醉酒

太阳喝醉酒，

不小心撞到山头，

就倒在山头后面。

于是，

黑夜就出现了。

师：自己去读一读，你发现这首小诗中的夕阳又变成了什么？这样的想象妙在何处？（预设：很有趣，把太阳当作醉汉，想象力很丰富，把红彤彤的夕阳比作醉汉很恰当……）

师：根据自己的体会把诗读给大家听，比一比，谁的读法最吸引人。

【点评：这首诗的教学别具匠心。第一，这首诗的选材本身就是学生同题材发散性思维的良好范例。同样是写夕阳，但想象却截然不同。第二，教师的教学没有在同一层面上平移，而是在感受想象奇妙的基础上，引导学生感受想象的贴切和恰当。第三，交给学生一把打开童诗言语秘妙的钥匙。童诗可以有多种读法，只要学生能自圆其说，依着各自的理解读，反而更能读出童诗真正的趣味。】

4.小结。

师：两首小诗，短短的几行字，无拘无束，都充满了奇妙的想象，（板书：想象）这就是儿童诗的无穷魅力。难怪有人说儿童诗是快乐的思维舞蹈。

二、猜一猜，试一试，感受诗的美妙

1.给诗填空，感受童趣。

师：让我们一起跳跳这快乐的思维舞蹈。请看，这是第三位诗人的作品，他由圆想到了什么呢？请看――（屏幕显示，师读）

不学写诗有坏处

小虫写信给蚂蚁，

它在叶子上咬了三个洞，

表示。

蚂蚁收到他的信，

也在叶子上咬了三个洞，

表示。

小虫不知道蚂蚁的意思，

蚂蚁不知道小虫的想念，

怎么办呢？

师：听完之后，你又有什么感受？（预设：很有意思、非常有趣……）（板书：有趣）

师：请你猜猜看，小虫和蚂蚁分别说了什么？（预设：小虫说“你好啊”，蚂蚁说“你好啊”；小虫说“我病了”，蚂蚁说“我帮你”；小虫说“在干啥”，蚂蚁说“在搬家”……）

【点评：猜测阅读是儿童诗阅读教学的常用策略。在猜测阅读中，可以让学生真真切切地感受到童诗的“意想不到”，而童诗独特的思维和情感，也就在不经意间和孩子们有了第一次亲密接触。】

2.给诗补尾，放飞想象。

师：真的很有意思，让我们继续这快乐的体操。请看第四个诗人，他由“”想到了“蛋”，他是这样写的：（大屏幕显示，师读。）

蛋

这个皮球不圆嘛！

也可以滚吧？

滚呀滚……

“啪嗒”，

师：啪嗒，发生什么事了？（预设：蛋破了，从里面蹦出一只小鸡；从里面跑出一只小恐龙；从里面滚出了许多黄金；从里面跑出了一个小太阳……）

师：你们的想象真神奇，把你的答案放到诗里，一首有趣的诗就诞生了！快把自己的想象放进去读一读。

【点评：诗歌补尾是从童诗欣赏到写作的有效过渡方式。想象，是诗歌创作的不竭源泉，给诗补尾的方式很好地激活了学生的想象。不一样的想象，不一样的答案，奇妙而有趣的想象就创造了一首首奇妙而有趣的诗篇。】

3.给诗命题，品味真情。

师：不一样的想象，不一样的答案，就创造了一首首奇妙而有趣的诗篇。老师想说，从蛋里，跑出来的是一个个小诗人。让我们继续创造奇迹。请看第五个孩子的作品，在他的眼里，圆又变成了什么呢？（屏幕显示）

梦中，

我把小手伸出来，

让它透透气。

梦中，

我把小脚踢出来，

让它散散步。

梦中，

我把小屁股钻出来，

让它乘乘凉。

梦中，

我一个喷嚏，

吓得妈妈跳了起来，

惊醒了。

看着我的睡相，

心疼我的妈妈把我的小手、小脚、小屁股

一个一个藏进暖融融的被窝，

于是，

香甜的梦又开始了。

师：请一位同学读诗，其他小朋友闭上眼睛一起走进梦中，待会儿和大家分享一下你心里的感受。（预设：心里暖暖的，这首诗很感人，诗里满满的都是爱……）

师：儿童诗充满了想象，是非常有趣又充满真情的。这是儿童诗的又一大特点。（板书：充满真情）读读特别温暖你的那一句，然后给这首温暖的小诗加个题目。（预设：梦中、香甜的梦、暖暖的梦……）

【点评：体验是诗歌教学的有效策略。诗歌讲究含蓄、跳跃，所以其中的一些意象、情感并不容易为学生所直接感知。在本教学环节中，教师通过简简单单的情境创设，将抽象的意境具象化，学生很自然地就把诗中的孩子转换成自己，体验唤醒了，情感也就有了。】

4.给诗加腰，体会形式。

师：第六位小诗人说，看到这个“”，他想到了眼睛。于是，他写道――（屏幕显示，师读。）

眼睛

星星是天空的眼睛，

（）是大地的眼睛，

（）是（）的眼睛，

师：谁来照着样子写几句？（预设：池塘是大地的眼睛，窗户是高楼的眼睛，小朋友是祖国的眼睛……教师现场打字，记录学生的经典发言。）

【点评：模仿是儿童诗读写的纽带。这首诗选择的是比较经典的诗歌结构和句式。这样的选材和设计降低了写诗的难度，消除了学生的畏惧心理，符合由易到难、由扶到放的原则。有了范本的依托，容易引导学生进行观察视角和表达方法的迁移。】

5.给诗排序，感受诗韵。

师：你一句，我一句，连起来就是一首诗了。不过，一首好诗，用词用句都很讲究，包括诗句的先后顺序。让我们一起给刚才大家创作的诗句排排队，让诗变得更优美。（师生一起尝试排序）

师：好诗是写出来、改出来、反复推敲出来的，还要用心读出来。让我们一起用心读一读我们一起创作、修改的诗。

【点评：教学无痕是一种境界。这个环节有两处不露痕迹：一是不露痕迹地渗透了诗歌的结构、韵律等方面的知识；二是不露痕迹地渗透了诗歌修改的方法。让这些只可意会不可言传的奥妙不露痕迹地渗透在有趣的“诗句排排队”中，可谓“无痕而有效”。】

6.给诗点睛，提炼诗眼。（机动环节）

师：老师也想给诗歌加一句，你们也帮我想一想。奶奶年纪大了，看东西越来越模糊了，谁可以做奶奶的眼睛，帮帮奶奶？（预设：我是奶奶的眼睛、少先队员是奶奶的眼睛……）

师：多了这一句之后，这首诗就多了份温情，多了份哲理，引人深思，给人启迪，就像人拥有了灵魂。这样，诗就达到了更高的境界。能干的小朋友，也可以试一试。

三、画一画，写一写，品尝诗的味道

师：此刻，在你的眼里，这个圆又是什么呢？接下来，老师送给每位小朋友一对“想象的翅膀”（发放裁成蝴蝶形状的作业纸），请你在翅膀的左边，把圆变成你想变的东西，画下来。在翅膀的右边，把画变成诗。你可以有三种选择：一是续写前面几首小诗中的一首；二是仿写前面几首小诗中的一首；三是自由创作，（生自由选择创作；师巡视指导，随机点拨。）

四、贴一贴，赏一赏，种下诗的种子

1.展示、分享。

师：已经完成创作的“诗人”请反复朗读、反复修改，愿意与大家分享的小朋友请带上“翅膀”飞上来。（将学生的作品用小磁片贴在黑板下方）

2.交流、评价。

师：请小诗人用心地把自己的作品念给大家听，其他小朋友当大众评委。如果大家认为该诗具备了黑板上的三点：有想象力、有趣、有真情，作者就可获得彩色翅膀一对！（学生念自己的作品，师生共同修改、评价，优秀作品飞到黑板上方，并奖励彩色翅膀一对。）

【点评：从小培养学生的发表意识、读者意识很有必要。教师及时地创设一个交流、分享的平台，让学生从小有发表意识、读者意识，让他们明白作文是表达思想、情感的载体，是交流的工具。这样的做法非常值得肯定。】

3.小结。

师：（指着满黑板“飞翔的翅膀”）孩子们，这节课，我们张开想象的翅膀，在诗的王国里遨游。老师希望，今后大家就用这想象的翅膀创造出更多动人的诗篇。

【总评：本课设计很好地关注了儿童的特点、童诗的特点，架起了两座桥梁，是指向思维和想象发展的儿童习作启蒙的成功尝试。这节课可以引发更多的思索：

1.儿童诗教学的意义。儿童诗相对于其他文学形式而言，是最富有想象特征的。教学中，诗歌的欣赏与创作过程就是一次有创意的旅行，充分激活了学生的想象，促进了学生创造性思维的发展。同时，儿童诗短小、精致、富有趣味，与学生的心灵、情感、思维方式、表达方式非常接近，因此，儿童诗是最适合小学生的语言启蒙的教材之一。

2.儿童诗教学的程序。本课精心设计了读诗、赏诗、仿诗三个阶段，使学生对儿童诗的形式、语言、音韵、节奏等特点都有所了解。这时，写作已经成为水到渠成的事情。整节课，从儿童诗的赏读到仿写、创作，“一圆”贯穿始终。读赏、填白、补尾、命题、加腰、点睛、创作，“圆”“圆”相扣，巧妙地建构起了童诗读写比较完整、规范的序列。

3.儿童诗教学的策略。本课教学设计至少有四个策略值得关注：第一，给学生一个载体――“圆”，让他们的想象有所依托。第二，给学生一个刺激――“翅膀”，让他们有自我言说的冲动。第三，给学生一种方法――“写绘”，先用图画记录思维的痕迹，再将画变成诗。这样，“童思”“童画”“童诗”便成了三股相互推动的正能量。第四，给学生一个台阶――“分层”，正视学生的差异，让他们自主选择。

奇妙的想象作文篇3

【关键词】想象；美术创造；课堂教学

一、了解学生认知规律和心理年龄特点，激发学生的想象思维

从小学中高年级少年的身心特征来分析，这一时期的学生是处于幼稚与成熟，独立与依赖的矛盾时期，把追求绘画对象的逼真作为作品评价的唯一标准，创作对表象的创造性改造逐渐增多，思维发展从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，形成了初步的抽象、概括、比较、分类具体化和系统化能力，学会了进行初步的判断和推理，表现出较完整的思维过程。从《思维发展心理学》的角度来看，少年期的想象发展的特点归纳为三方面：①有意想象占主要地位。②想象趋于现实化。③创造想象日益占优势地位。写实与想象是一对矛盾，从表面上看，这阶段失去了绘画的想象创作能力，但从其思维发展的心理品质来看，蕴涵着丰厚的创作愿望。从绘画想象创作和质量来讲，低幼儿童一般都超出写实期少年。

面对中高年级的学生，教师应充分考虑到学生的年龄、身心特点，利用视频短片、图片、声音等教学手段，依据美术课直观性原则、审美要求，创设特定的情境，激发学生的想象思维，把学生的情感活动与认知活动结合起来，从而营造生动直观、情趣共济的学习情景，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空中自由翱翔。如《奇思妙想》一课的导入环节，我将学生喜爱的电影、动画片、广告片剪辑制作成片花，创设情境把学生引入“奇”中，引导学生自己去发现那些镜头内容是人们超越常规的想象，促进学生记忆图示最优化。

二、研究学习任务，创设良好的想象环境

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。它不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，它是多维度、全方位的。营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的互动交流场境，会使学生思维活跃，发展学生的美术构思与创作能力。创设良好的教学情境，首先要了解学习内容和任务目标。

在本套人美版实验教材中，《线的系列》相关知识脉络贯穿于每一册教材中，随着年级由低到高，教学深度各不相同。在第二册学生学习了《我们身边的线条》第三册学习了《会变的线条》，第六册学习了《会动的线条》，第十册学习了《精细的描写》，第十一册学习了《线描画中的黑白对比》，第八课《奇思妙想》又是一节线描课，本课是我们以前学习的关于手绘线条的知识的综合运用（疏密、点线面、黑白对比等）。它围绕奇思妙想的主题，运用线这一美术语言进行想象力的表现，旨在打破学生思维上的固化，从看似规范的框架中跳出来，走向异想天开的创意。

课标中教学内容中指出：“5―6年级：选择适合于自己的工具、材料，纪录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。”根据新课标的要求，结合学生实际，在研究好学习任务的基础上，为了使学生在交流中，调动经验，形成独特的创造构思。本课教师教学行为是：用一半苹果为原型，引导学生在探索尝试中归纳总结出联想的方法。从而活跃学生的思维，丰富学生的想象，再通过“找原型”巩固新知。运用发散思维相反的集中式思维引导学生进行想象，不按一般常理进行思维解除了学生思维上固有的定势，又增加了趣味，使学生感受到了联想带来的奇妙乐趣。可见，了解学习内容和任务目标是为学生创设良好的想象环境的前提。

三、充分利用教学多媒体，激发想象的兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生有了创造的兴趣，才有创造的欲望，这是学生主动参与创造的前提。如：《奇思妙想》一课中，为了使学生结合内心情感进行联想，情感产生共鸣，产生创作的愿望。本课教师教学行为是：通过课件展示奇思妙想的图片及达利、埃舍尔等画家奇思妙想的绘画作品，感受作品的表现内容与形式美感，使学生体验化腐朽为神奇的魅力，让他们在惊叹之余展开奇思妙想的艺术构想，不自觉地表现出对未来的狂想与勾勒，进一步坚定学生艺术创作的决心，使学生产生创作愿望。

四、变更评价方式，延伸想象欲望

评比作品，重在表扬鼓励，使学生感到成功的愉悦，产生再创造的欲望。我在《奇思妙想》一课中变换评价方式，通过：①乐中畅想②小组交流③快乐创奇三个环节进行评价。在展示评价中引导学生用简短的语言表达自己的想象，体验创新和异想天开的快乐。

通过激活课堂教学，对学生进行创造力的培养，是实施美术新课标的重要中介，是造就创造性人才的有效途径。只有了解学生认知规律和心理年龄特点，研究学习任务，采用有效的教学形式，营造良好的教学环境，为创造力的发展提供土壤，才能激活美术课堂，开启学生想象的大门，提高审美创造力。才能使孩子们在想象的天空中展翅翱翔，育出创造的苗子，结出创造的果实。

参考文献：

奇妙的想象作文篇4

[关键词]冥想；抽象；深邃；潜力；境界

冥想艺术与抽象画艺术设计的完美渗透、升华，就如同画家与其画笔和作品合二为一一样。这时的人将达到忘我的艺术境界。总之，善于冥想和沉思的人通过控制自己的精神来获得深邃的思想觉悟，并征服自己的大脑、感觉、情感、思想和理智，挖掘本身的潜力，获得无穷的能量，创造出惊世奇妙又耐人回味、深思的抽象画艺术。他们是一份生命的礼物，给予你的往往超出想象；他们让你获得奇妙的天赋；他们是宇宙的创造力，是永恒的精神之力；他们让你体会与众不同、达到妙不可言的艺术享受。

冥想是一种深邃的、让你获得深度宁静、随心自由与快乐，回归本我又升华本我，回归自然又超越自然，且深入挖掘你潜力的艺术。抽象画艺术设计是一种最纯粹、最极致、最深奥、最超然、最奇妙、最无法用语言表述的艺术，它让你认真思索和想象，与冥想艺术的相互渗透、碰撞、升华所产生的精髓是前所未有、不可思议的。

冥想是一种改变意识的形式，是通过获得深度的静谧状态而增强自我认识的良好状态。冥想并非仅放松这么简单，后者只是简单的身体和心情放松休息下来，冥想却是有意识地把注意力集中在某一点或想法上的长时间及复杂练习下大脑进入更高的潜意识（类似禅的入定），最终达到天人合一的境界。

冥想的方式不胜枚举，有坐定的冥想，也有站立姿势冥想甚或舞蹈式的冥想，还有祈祷也是冥想的，读经或念诵也是冥想的一种。环境的选择也很重要，可面向大海一春暖花开，拥抱大地一回归本我，感受阳光一超越本我，放空自我一升华本我，等等。在冥想期间，人们集中在自己的呼吸上，并调节呼吸，采取某些身体姿势（瑜伽姿势），使外部刺激减至最小，产生特定的心理表象或什么都不想。冥想的追随者认为，冥想是宁静而机敏、达到深邃而致远的特殊状态，即冥想至少可以减少焦虑，特别是对那些环境中充满应急的个体。然而，冥想的目标不只是暂时缓解紧张。冥想的实践者已经提出，有规律地进行冥想可使心理超越西方心理学所认为的局限，甚至可导致在可测量的智力和认知操作上的增进。冥想仅对呼吸的知觉以及只是欣赏你周围的事物都可以成为通向心理平衡的美妙途径，尤其对于艺术者更是一种取用不尽的能量。冥想其实就是停止和合理性的大脑皮质作用，而使自律神经呈现活络状态，简单地说就是停止意识对外的一切活动，从而达到（忘我境界）的一种心灵自律行为。这不是要消失意识而是在意识十分清醒的状态下让潜意识的活动更加敏锐与活跃，进而与另一次的宇宙意识波动相连接，尤其对抽象艺术意义重大。以研究超导体而获得诺贝尔物理学奖的英国人布莱恩佐瑟夫训逊，也是养成由冥想收取心灵信息的人，他曾经说过以冥想开启直觉，可获得发明创造的启示，冥想可使得新皮质熟睡，即由旧皮质的功能提高我们潜在意识的能量，彻底放空，对抽象画艺术设计极其有用。为了进入冥想状态，我们必须使全身的肌肉细胞以及血液等作用都缓慢下来，只要是任何使身心感受舒适的方法都可以。根据科学的实验证明，当你进入冥想状态时，大脑的活动呈现出规律的脑波，此时支配性与理性思考的脑部新皮质作用就无法加以控制的自律神经，以及负责调整荷尔蒙的脑干与脑丘下部的作用都会变得活化性。冥想可以让我们的左脑平静下来，让意识听听右脑的声音，这样我们的脑波会自然的转化，此时想象力、创造力与灵感便会源源不断地涌现，对于事物的判断力、理解力都会大幅提升，同时身心呈现安定、愉快、心旷神怡的感觉。我们每个人都能够由冥想的方式创造奇迹，不要把它认为是什么超能力，它是心理上本来就有的东西。而且是任何人都唾手可得的东西，因此冥想艺术与抽象画艺术相结合所创造的艺术设计作品是妙不可言的。

抽象画艺术设计有种只可意会不可言传的奇妙意境，它的隐喻和内涵是观赏者之间心灵的对话与情感交流，又是作者智慧的体现，手段是无限的，可尽情发挥和创新。抽象画艺术是一种纯粹的视觉科学与心理学。抽象是众多的事物中抽取共同的本质的特征，而舍弃其非本质的特征。抽象可指任何由世界中精炼出的物件或图像，或者是完全无实的其他概念。用深邃的思索去表现概念和作画，而这种方法基本就是属于表现主义，最早见于康定斯基，他是感性抒情抽象画派的创始人。抽象艺术在毕加索看来并不存在，他认为只不过是有人强调辐射光线主义风格，有人强调生活罢了。在米歇尔看来，抽象艺术是把我一切不带任何提醒、不带任何对于现实的回忆，此艺术美其名曰抽象艺术。抽象画艺术是艺术中的主流、时兴线。是“艺术世界”、“红方块王子”、“立体未来派”、“青年联盟”、“青骑士”、“蓝玫瑰”、“驴尾巴”等画派的对主观感悟和认识。抽象画艺术能让人产生形而上学的精神感召与升华体验。总之，抽象画艺术设计的魅力无限，它是感性地理性创造，亦可是理性的感性表现。

这其中最具代表性的人物有：最持久、最具深远意义的感性抒情抽象主义奠基人康定斯基，最有活力的至上达人马列维奇（见图一），最纯粹、充满单纯奇妙幻想的米罗（见图二），不断创造革新的毕加索，等等。罗扎诺娃的有感觉抽象概念，菲洛诺夫的努力弱化自己的思维想象力，从而使自如的表现服从于奇异的抽象法，形成了他们的感性抽象主义。还有在粗麻布上描绘这早已脱离画家意志的黑暗光线，传达无尽的、不受时间限制的感觉的拉利昂诺夫。而作为音乐家、作家兼画家的马秋申则致力于可听的感觉形象……总之，抽象画艺术设计是一门奇妙的极具创新的艺术，它永远追求新的形式与创作理念，它是一门关照内心感受和精神领域，并创造人类全部的精神领域和深入发掘人们潜力的艺术。艺术家身负精神的幻想，将这种天赋传给芸芸众生。

冥想艺术让人专注一心，为人的内心建立平静、健康、积极的心理机制，是一种深层的精神调节，让我们的精神放松下来，与抽象画艺术的完美结合、升华，让人真正体味到生活的快乐从容与创造的妙不可言。二者所碰撞出的火花，所产生的艺术效应，不但升华人们的艺术境界，更能挖掘人们深藏的潜力。冥想艺术与抽象画艺术设计的完美渗透，让人成为人，让人真正成为人，让你的人生更精彩。

奇妙的想象作文篇5

【关键词】李贺诗;想象;意境;意象

唐代诗坛名家辈出,千古不朽的诗篇浩如烟海。在这繁花似锦的诗歌苑圃中,有一枝绚丽夺目的奇范异卉,这就是李贺的诗歌。

李贺(公元790—816)是中唐独树一帜的浪漫主义诗人。他在仕途蹭蹬,贫病交加的困境下,仅仅度过了人生的二十七个春秋。生命虽短暂,但作为“唐诸王孙”的李贺,目睹朝政混暗,国势衰微,加上自己遭际坎坷,因而愤强激越,他把这种思想感情熔铸到自己的创作中,形成了“长吉体”诗风。李贺天才奇旷,熔古烁今,又独辟路径,自成面目,以不同凡响的创意,给人们留下了二百四十多首诗篇,在唐代诗歌史上卓然绝立,为后人所不及。李贺诗歌一直让后人交口称誉,深为赞叹,李贺是中唐至晚唐诗风转变的重要人物,在唐代诗坛和我国诗史上永放异彩。

李贺诗歌有较高的艺术成就和审美价值,具有经久不衰的魅力。总括起来,有以下几方面的艺术特色:

一、想象丰富特异,构思奇诡,把人们带入神秘幽奇、色彩缤纷的艺术境界

作为一个浪漫主义诗人的李贺,他的想象是奇妙的。诗人想象的时空不受拘束,是广阔无垠的,自然界、神仙、传说、鬼怪,一切在他的笔下都重现异彩。“遥望齐州九点烟,一泓海水杯中泻”的浩瀚大海,“云根苔藓山上石,冷红泣露娇啼色”的幽幽深山,无一不在他的笔下重披想象的朦胧面纱。

李贺写鬼神的世界所发挥的想象更表现出其非凡的创造力。鬼神世界里的鬼神有非凡的服饰与能力,但都有凡人的仪态和情感,这样的意象虚幻又质实,浪漫主义的魅力尽显无遗。

黑格尔曾经说过:“最杰出的艺术本领就是艺术家的想象。”[1]马克思把“想像力”称为“十分强烈地促进入类发展的伟大天赋”[2]。李贺创作诗歌感情炽热,神思驰骋,无论何种题材,经诗人丰富的想象,迥然异趣的艺术构想,画面气象万千,新意叠出。在唐诗中,许多生动的比喻和奇特的夸张都来自诗人丰富的想象。李白和李贺都是典范。然而,李贺同李白最大的区别,在于李贺诗作想象十分奇特,并妙用大量通感,使人们对客观事物的认识更加全面、清晰,从而获得更高层次的审美享受。使作品更具艺术的震撼张力,达到袭人心脾的效果。如《听颖师弹琴歌》,此诗是李贺在长安任奉礼郎时听颖师弹琴后所作,描摹了颖师美妙绝伦的琴声,赞叹了他高超的琴艺。诗中描绘琴声时运用了多种艺术手法,有以声喻声的“双风语”、“敲水玉”,还有以“挟剑赴长桥”的武艺、“浸发题春竹”的书艺来喻琴艺使人耳目一新。又有运用通感的手法,以视觉写听觉。用“别浦云归”、“芙蓉叶落”、“秋鸾离”来形容琴声的清悠优美,以越王夜游天姥,仙女骑鹿渡河形容琴韵的轻盈飘逸。更见匠心独运,令人叹为观止,通感的运用使诗作灵感激荡,意趣横生,韵味深长。

再如《梦天》,诗人把月亮的幽光幻想成蟾、兔的泪水,把天空的云层描绘成琼楼玉宇。如“玉轮轧露湿团光”一句,把明月在云雾中飘过说成是“玉轮轧露”,真是虚幻离奇的奇想。《梦天》不仅意象奇特,构思也奇特,邀游月宫已是奇诡;突然转问哲理的探索,更是奇之又奇;在艺术构思上,变幻奇谲,与李白的《古风》(十九)有迥异之处。同为梦游诗,李白诗的前后两部分一幻一真,一虚一实,而李贺诗却是一虚一玄,更显精奥含蕴。黎简语:“论长吉每道是鬼才,而其为仙语,乃李白所不及,九州二句妙有千古。”在诗人如橼巨笔之下,诗味仪隽永引人入胜,有悠然不尽之感。

《金铜仙人辞汉歌》是李贺历来脍炙人口的一首诗。“忆君清泪如铅水”比喻非凡,绘声绘色地写出金铜仙人怀旧、惜别之痛——泪水涔涔,落地有声。“天若有情天亦老”句,想象尤其奇伟,表达历史无情的感慨,它的艺术魅力在于意蓄多层,言外有言,饱含深刻的哲理。因其风格独特,成为千古绝唱。《罗浮山人与葛篇》中用“毒蛇浓吁洞堂湿,江鱼不食衔沙立”来描写溽暑薰蒸,酷热难当的天气。《美人梳头歌》中用“一编香丝云撒地”来形容美人梳头临镜解鬃的一刹那。《杨生青花紫石砚歌》中用“踏天磨刀割紫云”来赞扬端州石工采割砚石的技巧。李贺笔下,太阳会发出玻璃般的声音,银河上漂浮着闪耀的星星,流云学会人间流水的声音等等,充分表现诗人想象奇伟、运思精妙,为鬼斧神工,产生惊人的魅力。

二、幽邃朦胧,瑰艳凄冷的意境,构设意与境浑的美学特质,给人以深刻的精神启示和审美情趣

李贺诗境界幽邃朦胧,使人遐思无穷,迷离恍惝,想象空间广漠无垠,意蓄多层。这和李商隐有异曲同工之妙,而李贺诗与李商隐不同之处,是李贺诗构成瑰艳凄冷的意境。李贺诗膜脱美、静穆美、动态美的图景,给人以阅目怡神之感受。

《李凭望篌引》诗中一系列的典故,使人读起来如坠五里雾中,一片朦胧。如索解其典故,就可以知道作者技艺的精湛。全诗中心是李凭演技高超,作者处处按演奏的艺术效果来加以描写——云彩为之不流,舜纪素女因此而惆怅,声音如玉碎风鸣,像荷花的露珠那样圆润,又像香兰在微笑……这一切,都得调动读者的想象,去完善诗中未讲到的演奏效果。这样用典,既灵活自如,又化为诗魂。同时许多典故又有了“多主性”,表达意蕴更为深奥高远。(下转第41页)

其诗神出鬼没,意境深邃。如《巫山高》诗人一开笔便将读者的情退思引向苍穹。神女瑶姬是诗中主角。她的行踪飘渺,不念旧情,“一去一千年”、“楚魂”在峡中往返徒劳,只能“寻梦”而已。诗中瑶姬的形象纯是写意,未着一笔描绘,但她的行踪、风韵却似可见。如此用典,“味外之味”极浓。“楚魂寻梦风飔然”一句,非常幽冷。通篇造境奇特,笔触新奇。

李贺诗与李商隐诗不同之处,在于李贺诗歌神秘阴森的氛围,瑰诡凄冷的意境,从而充分表达诗人身处病态社会的烦闷、压抑、凄凉与愤激心绪。如《将进酒》诗的前面描写一幅奇丽熏人的酒宴图,场面缤纷绚烂,有声有色,给人极强的敏悟。美酒佳人,欢歌曼舞,人生之乐似乎莫过于此,但结尾笔锋倏转,出人意料地推出死亡的意念和死的悲哀,一片苦涩幽怨的意绪。《秋来》中,诗人深感韶华易逝,想到呕心苦吟无人赏识,只有同病相怜的古诗人魂魄来相吊慰,有幽明同悲,千古一慨之意。运思凄苦,意境幽艳,强化了作品的奇诡冷艳之美。

三、生动灵澈,神奇超常的意象,给人以强烈的艺术感染力

大凡艺术,都必须具有形象性,才能使人真切地感受到作品的内蕴。构成艺术特征的形象,在诗歌中就是意象。意象是心灵化的心意附着物,是内情与外景的重合,意象包括按生活实有之景重新组合的现实意象和跃出生活常情的超现实意象。用现实意象创作的诗人颇多,运用超现实意象创作的极少。在唐代诗坛,敢于运用超现实意象的惟李贺一人。成功地构塑新奇意象使李贺成为一名杰出的诗歌天才。

李贺的《老夫采玉歌》与白居易的《卖炭翁》和韦应物的《采玉行》界定了不同的艺术分野。《卖炭翁》严格按照故事发展的先后顺序,叙述老翁卖炭,炭被官府豪夺一事,暗含对时政的讽喻,思想意识不可谓不积极,但这种现实意象缺乏创意,缺少诗歌表现性的审美价值,韦应物的《采玉行》亦然。同是写民生疾苦的李贺的《老夫采玉歌》则是诗人忧愤情绪经过内化的艺术表现。诗人想象超常,笔调沉痛。构塑了“老夫饥寒龙为愁,蓝溪水气无清白”的超现实意象,阐明采玉老夫积年累月在蓝溪采玉,搅得龙不安宁水不清,却难填统治者的欲壑。“蓝溪之水厌生人,身死千年恨溪水”,诗人好像是说蓝溪之水与劳动人民结下了不解的怨恨,实是诗人用意微情浓的微词去启发人们,委婉含蓄地指出谁是罪魁祸首,对统治者的深仇大恨用恨溪水来表达,更是妙笔生花。这种超现实意象赋予蓝溪水以人的性格,给人留下丰富的想象余地,从而领略其中意趣,产生愉悦的审美。这是李贺诗神奇意象运用的高妙之处。

【参考文献】

[1]张福庆.唐诗美学探索[M].华文出版社,2000.

[2]童庆炳.文学概论[M].武汉

奇妙的想象作文篇6

徐安全

人教版九年义务教育六年制小学语文课本，从第一册至第十二册，都选有古诗。这些古诗都是名家写的名诗，造诣甚高，风格流派各显特色，从中可见中国文学史上古典诗歌精华之一斑。通过这些古诗教学，可以丰富和美化学生的精神生活，培养美好的情趣，使之具有初步的鉴赏美的能力。究竟怎样教学古诗呢？我以为可以运用“赏析法”教古诗。下面略谈一孔之见，与诸君切磋共勉。

一、引导学生入情入境，探索诗的意境美。

用“赏析法”教古诗最重要的是要引导学生入情入境，探索诗的意境美。意，就是诗的思想感情，诗的立意；境，就是诗的艺术境界。诗的思想感情和艺术境界的统一，就是诗的意境。“作者胸有境，入境始与亲。”（叶圣陶语）教师要让学生懂得：只有把自己当作“意中人”，进入作者所创设的情境之中，和作者情脉相通，才能做到如见其人，如闻其声，才能深切地体会到诗人在各种境界中所抒发的真情实感，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。

例如第七册《绝句》，是诗人杜甫在安史之乱平定后，回到成都草堂，怀着喜悦的心情写的。全诗四句，四幅画面：鹂鸣翠柳、鹭上青天、千年积雪、远帆待发。一句一景，各臻其妙。教学时，可提出如下问题让学生思考后回答：每句诗展现出怎样一幅画面？表达了诗人什么样的感情？让学生披文入境，凭借有关词语，领会诗中的思想感情。讲读第一句诗，要注意一个“鸣”字，写出了欢欣雀跃之态，呈现了一片生机，这是诗人在那战乱频仍的年代难得见到的和平景象，于是欣喜之情溢于言表。讲读第二句诗，要注意一个“上”字，表现白鹭自由欢畅的姿态和扶摇直上的勇敢精神，再次流露出诗人内心喜悦的感情。讲读第三句诗，要着重抓一个“含”字，表现诗人在观赏到“千秋雪”的美景时，油然而生舒畅的心境。讲读第四句诗，要抓住一个“泊”字，诗人想到从此可以飞舟东下，“青春作伴好还乡”了，中兴国家的壮志豪情又有了新的希望，怎不喜上心头呢！这样，就使学生领会了四句诗构成了一个优美开阔的意境，步步形象地袒露了诗人无比欢畅的情怀。

二、引导学生咬文嚼字，推敲品赏诗的语言美。

用“赏析法”教古诗，要善于诱导学生咬文爵字，品味语言美。诗人作诗是十分注意锤炼字词句的。教学时，应从语言入手，注意字斟句酌，推敲揣摩。对于那些关键的传神的体现诗眼的富有哲理和情趣的字词句，要启发学生细细咀嚼，以探求诗的深层意蕴。

比如王安石的《泊船瓜洲》，字里行间回荡着诗人的乡愁情思。笔法洗练，锤炼字句精工巧丽，达到了炉火纯青的程度。教学时，应着重讨论：“春风又绿江南岸”一句中为什么用“绿”字？用“绿”字有什么好处？通过对照比较，让学生懂得：诗人经过“到”、“过”、“入”、“满”、“度”、“拂”、“来”、“回”、“吹”等十多个字的反复推敲，细细品味，精心筛选，觉得都不理想，只有“绿”字最为恰当，极富于表现力。这样通过咬文嚼字，品词品句，学生不仅深悟了全诗浓浓的乡情，而且欣赏了诗人锤炼语言的非凡功力和高超的艺术技巧。

三、引导学生驱遣想像，展开联想。

诗重感情，诗重想像，没有感情就没有艺术，没有想像就没有诗。诗歌的语言，尤其是古诗的语言，特别精炼含蓄，富于想像。因而教学时只有让学生驱遣想像，引起联想，由此及彼，生发开去，才能欣赏到绝胜的佳景、动力的情思、美妙的旨趣。

如李白的《望庐山瀑布》，豪迈壮观，想像丰富，构思不同凡响，极富浪漫主义色彩。

诗一开始就把读者带进了一个美妙奇幻的境界之中：一座顶天立地的香炉峰，在红日的映照下，蒸腾着紫红色的烟霞，飞旋缭绕，飘忽于青山、蓝天之间。一个“生”字，便生动传神地状写出了烟雾升腾的动态，似乎那飘散萦回的紫烟，是从香炉中生出来的一样，给人以神奇缥缈之感。这不仅把香炉峰渲染得如仙境一般的朦胧，而且涂上了神秘的浪漫主义色彩，为不平常的瀑布创造了一个不平常的环境。接着展现了香炉峰前瀑布的雄姿：远远望去，一道瀑布从高山峭壁上奔泻而下，银光闪烁，飞珠泼玉，犹如一条巨大的白练，高挂于山川之间。“挂”字用得极为工妙奇绝，引人遐想。要让学生想像它化动为静，惟妙惟肖地绘出了瀑布高悬的壮美形象。其实谁又能将这天然巨物“挂”起来呢？因而这“挂”字也蕴含着诗人对大自然的神奇伟力的想像与赞颂，真是笔力千钧，造语惊人啊！引导学生深入一步想像，诗人挥起巨笔，极力勾勒瀑布的动态美：遥望瀑布如从云端飞泻直下，凌空而落，真叫人疑心天河从九重云霄飞落了下来！诗人极尽夸张、悬想之能事，一个“飞流”“直下”“三千尺”，一个“疑是”“银河”“落九天”，这一“飞”一“落”，一“直”一“疑”，“三千尺”“银河”“九天”，突出了流速之急，水势之猛，源流之高，气魄之大，惊天动地，撼人心魄，令人神往！更为绝妙的是诗人神思飞驰，想像飞跃，从眼前的奇景想到离奇的神话，进而奇想到像是一条银河从天而降。这一比喻新奇而又真切，夸张而又自然，手法高妙，出人意料，想像奇特，用语惊人，使得瀑布整个形象更为丰富多彩，意境更为雄奇瑰丽，充分抒发了诗人热爱祖国壮丽河山的思想感情。

教学时，要引导学生发挥想像，展开联想，进入意境，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受与愉悦。

四、指导学生反复吟咏，加强感染。

古人吟咏诗句，总是带着感情边读边思，读到兴奋之时，往往手舞足蹈，心潮激荡，可见一首好诗具有极大的艺术感染力。因此，教学时要指导学生在理解的基础上，加强朗读训练。要学生反复诵读，带着感情读，读出韵味，领悟旨意。