心理学的基础效应篇1

分层教学法在中专电工基础教学中应用优势较为明显，由于学生在进行电工基础知识学习的过程中，其学习能力及学习水平存在着很大的差异，如果教师进行统一教学，势必影响到部分学生学习的积极性，失去学习的信心。因此，将分层教学策略应用于电工基础教学中，可以根据自身的学习能力学习相应的知识，有助于提高学生学习的自信心。

1.对学生合理分层

教师在对学生分层之前，需要对学生的学习情况进行了解。教师可以根据学生的课堂表现、考试成绩以及学生状态等进行综合性的评价，根据评价的结果将学生分成3个层次，每个层次的学生数量大致相等。教师可以将在电工基础学习中，实践能力较强、专业技术过硬的学习分成第一个层次，即：优秀组。而针对于一些实践能力较强，具有一定的专业技术的学生分成一个层次，即：提高组。针对于一些实践能力较弱，并且专业技术一般的学生分成一个层次，即：基础组。教师通过对不同学习水平的学生进行分组，进而根据学生的实际学习情况开展教学活动，能够调动学生学习的积极性，提高教师与学生的配合度，实现良好的教学效果。教师在对学生分完组之后，开始进行分层教学。

2.对教学目标进行分层

由于电工基础课程是学生学习相关电工技术的理论部分，学生的学习效果直接决定了电工技术水平的提高。例如，在进行三相电路基本知识的教学中，教师根据三个层次的学生不同的学习情况对教学目标进行分层。①优秀组：针对于优秀组的学生教师设定的教学目标应为：学生在学习三相电路基本知识的基础上，对学生的学习能力再次进行提高，通过为学生布置扩展性的学习任务，发散学生的思维，提高学生对知识的运用能力。②提高组。针对于提高组的学生教师设置的教学目标应为学生在掌握三相电路基本知识的同时，思维扩展能力得到一定的提高。教师可以为提高组学生布置难度不高的扩展性学习任务，进而满足提高组学生的学习需求。③基础组：基础组学生由于在学习中存在着很大的问题，这类学生学习基础较差，无法对三相电路知识进行快速的掌握。因此，教师在进行关于三相电路知识的教学中，针对于基础组的学生应该以最为基本的知识为主，进一步夯实学生的基础，这样才能够增强基础组学生学习的自信心，提高基础组学生电工基础知识的学习质量和学习水平。

3.对教学内容进行分层

在中专电工基础教学中，教师还应该对教学内容进行分层。由于不同层次学生对学习内容的理解程度不同，像基础组的学生对于教师教授的教学内容无法充分的理解，加之学生跟不上教师的教学速度，影响到学生对电工基础知识的学习效果。而针对于优秀组的学生，教师讲授的教学内容过于简单，学生很快就能消化，进而耽误了优秀组学生课堂学习的时间。因此，教师需要对教学内容进行科学的分层。例如，在进行“验证基尔霍夫定律”实验课的教学中，对于基础组的学生，教师应要求学生一步一步按照教师的要求将线路接好，并且应该要求学生反复进行实验，以加深学生对于实验的印象，提高学生课堂学习的效果。针对于提高组的学生，教师应该对学生进行适当的指导，要求学生按照学生的指导自主的进行实验。而针对于优秀组的学生，教师应该增加实验的难度，教师可以临时改变某个参数，应要求学生按图自行接线，以满足优秀组学生的学习需求。因此，在中专电工基础教学中，教师将教学内容进行科学的分层，不同层次的学生都能够学习到符合自身学习能力的知识，进而提高了整体学习的学习效果。

4.对学生的考核进行分层

心理学的基础效应篇2

关键词：《思想道德修养与法律基础》传统教学法综合教学法

高职高专的《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”）在教学中面临较为尴尬的局面，一方面学生基础水平参差不齐，另一方面教学教法有待创新。在学校生源方面，高职高专的生源复杂，既有高考生，又有中等职业学校的毕业生，还有中学毕业后直接考入的五年制大专生等。学生的文化基础不同，导致在基础课堂上学生的学习热情、效果都不同，这就要求因材施教，因此高职高专基础课的课堂教学方法创新就显得尤为重要。教学方法是否科学直接关系到教学质量和教学效果的好坏。实践证明，在思品课上使用传统的单一教学方法，已不能适应现代教育理念、教育目标、人才培养的要求，不能有效地调动高职高专学生学习的主动性和积极性。因此，必须探索提高基础课教学效果的有效途径，坚持教学方法的创新，不断增强教学的针对性、实效性和说服力、感染力。

一、基础课中传统教学法的不足

在基础课教学实践中，从总体上看，传统的讲授教学法仍占有统治地位。讲授教学法，是指教师运用口头语言，向学生描绘现象、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。这种教学方法能使较多的学生在较短的时间内获得大量知识信息，且又便于教学过程的控制，因而成为教学方法体系中的一种基本方法。由于讲授教学法在相当程度上符合马克思主义理论课教学的特殊性，因而作为一种基本教学方法延续至今，但其在教学实践中的不足也是显而易见的。

1.教学模式单一

讲授教学法遵循以教师为主的原则，教师备课认真、讲课内容丰富、条理清晰成为衡量教学效果的重要标志。面对不同教学对象所开设的课程，这种教学方法只有一个模式，就是机械地从基本概念出发，通过逻辑推理引出相关的原理，然后围绕这些概念、原理进行论证，或者再结合某些具体事例加以解释。区别只在于教师教案的厚薄不同、规定的学时不同、罗列的例证详略不同，而章节编排、观点表述、论证思路等方面基本上大同小异。这种单一的教学模式，忽略了不断变化着的现实生活，忽略了教学对象的复杂性和教学内容的多样性，忽略了学生所关心的实际问题，最后只能以一种说教的面目出现，久而久之，教学对象便产生逆反心理。

2.教学理念狭隘

基础课作为德育的主渠道、主阵地、主课堂，要从关系党和国家长治久安和中华民族伟大复兴的战略高度出发，坚持以理想信念教育为核心，深入开展马克思主义基本理论教育，用马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装学生。基础课程自身独有的特点，决定了其教学方法的特殊性。因此，基础课教学要注重思想性、政治性、理论性、科学性和情感性。如果对基础课教学方法不加区别地与其他学科的教学方法等同起来，只简单地运用讲授教学法，只注重基本理论知识的传授，忽视对学生情感、态度和品德的培养，则会忽视该课程的根本特点。

3.教学目标缺失

马克思主义理论体系十分完整而严密。教师在有限的时间内，通过对教学中难点、疑点、重点、焦点问题的阐述，向学生传递大量经过教师科学而有效加工过的重要信息，有助于学生理解、掌握和消化课程内容。但是传统的讲授教学法只能测试学生记住知识的多少，不能测试学生运用知识的能力强弱。在当今时代，学生所缺乏的主要不是信息，而是选择、处理信息的能力。现代教学目标的重要内容之一是培养和提高学生适应时代与社会要求的各项能力和素质。因此，基础课教学必须由过去单纯地传授知识转移到培养和提高学生运用理论、实践理论的创新精神与实践能力的轨道上来，对传统的讲授教学法必须加以扬弃。传统的讲授教学法虽有优点，但弊端也很明显，已不能适应培养21世纪具有创新能力的高素质人才的需要。因此，创新教学方法成为当前基础课面临的一项重大而紧迫的战略任务。

二、综合教学法是基础课教学方法创新的必然趋势

在基础课的教学过程中，我们都会有这样一些认识：任何一种教学方法都有其自身的特定作用或功能，对于某个教学环节来讲，此方法可能会有实效，而对于另一个教学环节来讲，彼方法或许会有更好的教学效果。为提高教学质量和效果应综合采取以下几种教学法：

1.案例教学法

案例教学法是教师根据基础课的教学目标和内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。案例教学具有高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性等特征，可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。案例教学应关注现实，要把现实中学生关心、关注的国内外重大政治、经济、社会问题作为案例，作为课程的教学内容。在案例教学中，学生是课堂的主体，是教学的中心；而教师是教学过程的主导，发挥组织、引导作用。教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。学生也不再是知识被动的接受者，学生的学习积极性得到调动，创造性得以增强，主体性地位得到充分体现和尊重，这也正是我国素质教育所要求的。在师生互动中，教师能把握住学生的思想脉搏，进行针对性指导；学生通过互动可以感受到教师知识的渊博和人格的魅力，进一步增强对教师的亲近感。

2.讨论教学法

讨论教学法是指学生在教师的指导下，围绕某一中心问题展开课堂讨论、辩论、对话等，掌握基础课基本理论和基本知识的一种教学方法。在讨论中让允许不同意见、观点的交锋，让学生各抒己见，并自己得出结论，教师对整个讨论过程只进行隐性的控制和引导。讨论式教学的目的在于树立和增强学生的主体意识，引导学生将知识学活、学深、进行自我教育。组织一次成功的课堂讨论，不是轻而易举的事，不是布置一个题目、安排一点时间就行了。首先要精心挑选讨论选题，结合基础课各章教学重点、难点和现实中的热点，提出讨论的问题。其次要提前布置，一般在下一节课之前将讨论题目告知学生，使之提前进行充分的准备。再次要充分发挥学生的主体作用和教师的主导地位。教师发言要少而精，点到为止，把问题留给学生思考。若教师发言过多，学生就没有主动性了；若教师一言不发，讨论就是放任自流，难以达到预期的效果。最后要及时点评总结，对学生精辟独到的见解要予以肯定，对模糊或错误的观点要予以纠正，同时阐明自己的观点。

3.实践教学法

实践教学法是指在教师的指导下组织学生走向社会，把基础知识与社会实际相结合，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学校思想政治教育效果的一种教学方法。以往的基础理论课教学仅仅是从理论到理论，从书本到书本，缺乏实践，基础理论课教学也丧失了其理论生命力和说服力。根据教材内容适当压缩课堂教学时数，增加实践教学时数，引导学生走出课堂，积极投身社会实践，应是基础理论课教学方法改革的根本方向。实践性教学打破了传统课堂教学的单一教学方式，使学生走入拓展性教学空间――社会生活，通过丰富的社会实践，巩固深化所学知识，达到知与行的统一。第一，组织形式多样的实践活动，如辩论、演讲、读原著、谈体会、写学习点滴、写小论文、观看电视片等；第二，让学生利用假期进行社会调查，了解改革开放的现实，并完成调查报告；第三，采取“走出去”和“请进来”相结合的办法，提高教学实效性。所谓“走出去”，就是引导学生从课堂走向社会，使学生面对社会实际教育自己，进而在社会实践中真正读懂马克思主义，信仰马克思主义。所谓“请进来”，就是聘请社会各界知名人士，为学生讲课、解答热点和疑难问题。只有把理论与实践有机地结合起来，强化实践教学环节，才能从根本上改变马克思主义理论课教学与实践严重脱节的状况，真正提高基础课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力。

4.启发教学法

启发教学法是指教师在基础课教学中，有针对性地提出问题，启发、引导学生独立思考、积极思维，使学生积极主动地掌握知识的一种教学方法。教师的作用是诱导和启发，变简单的说教式、注释式为入情入理、循循善诱的引导。一个好的问题，能够激发学生的学习兴趣，发散思维，提高课堂教学效果，不断提高基础课的吸引力和感染力。教师在基础课的讲授过程中，要精心设计一些带启发性的问题，用启发性的语言，发散学生的思维，激发学生的探求欲望，促使每个学生的大脑不断受到信息刺激，发现更多的问题，进而思考更多的问题，并通过质疑、讨论、阅读马克思主义经典著作寻找答案，从而锻炼学生解决问题的能力，使其学到更多的知识。在启发式教学中，教师要坚持理论联系实际，要密切联系国内外重大事件，联系大学生普遍关注的热点、难点问题；要用科学的理论尤其要以马克思主义指导教学，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

5.情感教学法

情感教学法是指教师在基础课教学中，注重与学生的情感沟通，有效地引发其情感上的共鸣，使学生受到感染和震撼并在丰富的情感体验中接受理论教育的一种教学方法。学生是具有丰富情感、较强自尊心的主体，其接受教育的程度，取决于他们的态度和情感如何。因此在基础课教学中，教师要运用DVD、调查报告、讨论、评讲、辩论等各种生动活泼的教学手段，抓住教材的重点，选准学生的动情点，将课上得入情。“亲其师，则信其道”。在运用情感教学法的过程中，教师的情感具有重要的引导、感染作用。第一，教师要有真情，包括对马克思主义的真正信仰，对祖国和人民的真正热爱，对学生的真心关怀和爱护。如果教师自己信念动摇，对党和人民缺乏深厚的感情，把学生仅仅看作被动接受知识的“容器”，这样的教学就收不到好的效果。第二，教师要有感情。基础课教学主要是说理，教师的语言应该准确，客观性的表述比较多，同时要用感情语言弥补客观性的不足，生动活泼的语言会使抽象的理论变得精彩。第三，教师对学生要热情。教师要真正关心和爱护学生，耐心细致地解答学生提出的各种问题，并乐于帮助学生解决一些实际问题，如就业、恋爱、同学间矛盾等问题。当然，情感运用必须始终贯穿着理性的指导。情与理是思想政治理论课教学的两个基本因素，是不可分割的统一整体，以情感人是手段，以理服人是目的。只有情中有理，理中蕴情，基础课才能取得良好的效果。

6.多媒体辅助教学法

多媒体辅助教学法是指教师在基础课教学中，运用动态视频、动画片、图文、声像等不同形式的媒介载体与计算机技术融合的方式进行教学活动的一种教学方法。现代化的多媒体技术具有直观、生动、具体、形象、信息量大等优点，以多种元素吸引学生的注意力，使学生的听觉、视觉等多种感官得到刺激，激发他们学习抽象理论的热情。在教学中，教师要在坚持传统教学手段的基础上，大胆采用现代化的教学手段，这样不仅可以调动学生的学习积极性和主动性，培养他们分析问题、解决问题的能力，而且可以弥补传统教学方式单调、枯燥、死板的缺陷，可在单位时间内扩大教学信息量，提高教学效率。随着现代信息技术的迅猛发展，网络运用的日益大众化，以多媒体为核心的现代教学手段正在教育领域得到普遍重视和应用。将多媒体教学引入基础课教学，运用红色经典、革命故事能起到优化教学效果的作用。运用网络技术符合当代青年学生的认知特点，适应他们求知欲强、学习效率高的要求，能增强基础课的吸引力。教师还要不断提高课件水平和质量，丰富教学的场景。通过多媒体课件的制作，将课堂的形式由单一的教学者讲授变为多维形式，有利于突出重点、突破难点，加深对教材的理解，而且丰富多彩的课堂也符合现代学生学习的心理要求，可以弥补传统教学方式枯燥的不足，优化教学效果。总之，高校基础课教学方法的创新是一个永恒的课题。教学有法，但无定法，一堂课究竟应该采用什么样的教学方法，必须具体问题具体分析，视教学内容、教师及学生的实际情况而定。上述教学方法并不是孤立运用，而是多种教学方法的互动、联动和交替使用。因此，综合教学法的运用也必将是基础课教学方法创新的必然趋势。

参考文献：

［1］陈晓燕.高职院校“概论”课教学的实践与探索［J］.思想理论教育导刊，2008.9.

［2］熊晓林.充实教学内容改进教学方法［J］.思想理论教育导刊，2008.10.

［3］张耀灿等.思想政治教育学前沿［M］.北京：教育科学出版社，2006.

心理学的基础效应篇3

【关键词】高中地理地理考试应考能力有效措施

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.002

提升学生的应考能力是新时期教师应该引起重视的一个重要课题，考试虽然不能代表学生学习过程中付出的所有努力，但也是检测学生学习成果的一个重要途径，在考试中取得优异成绩，对学生有重要意义。地理作为高考中的一门重要学科，教师在教学的过程中应该对提升学生的应考能力引起高度重视。本人作为一名高中地理教师，在实际的教学中积累了一些有助于培养学生应考能力的方法，在文中与大家分享。

一、引导学生树立正确的考试理念

学生在考试过程中能否取得优异成绩，不仅仅是由学生掌握的知识量决定的，很多因素都会影响学生的考试效果，其中学生是否树立了正确的考试理念，也会直接影响到学生的考试效果。在实际教学中本人发现，学生对地理考试所持的观点主要表现在以下两个方面：一方面，一些学生对地理考试过分重视。学生认为不能有效的把握地理学科，会严重影响到总体得分，高考也难以取得优异成绩，学生的这种心理导致学生在考试过程中出现情绪严重紧张等情况，结果反而影响了学生正常发挥。另一方面，一些学生对地理考试的重视程度不够。一些学生认为地理只是高考中的学科之一，所占分值不如语、数、外大，因此，即使没有有效对地理试卷作答也无所谓。学生对地理考试重视程度不够的心理，也会严重影响学生在考试过程中的得分。

为了有效提升高中学生的应考能力，教师在培养学生应考能力的过程中，首先要引导学生树立正确的考试理念。教师应该引导学生对地理考试有正确的认识，在考试过程中既不可过分紧张，又不可懈怠，这样才能用一颗平常心对待考试，使学生的水平得到充分发挥。

二、夯实基础知识

就培养学生的地理应考能力而言，本人认为最关键的也是最基本的，就是夯实学生的基础知识。虽然在初中阶段学生已经开始进行地理学科学习，进入高中阶段学生会发现一些知识点出现了雷同的情况，但是高中阶段还需要学生学习更多的知识点，因此，学生只有狠抓基础知识的学习，才能跟上高中地理学习的步骤，才能为有效应考奠定基础。

随着现代教学的发展，单纯考查学生死记硬背知识点的题目越来越少，对学生灵活应用知识点的能力提出了更高要求，为了应对现代考试的要求，学生只有在扎实掌握基础知识的基础上，对基础知识进行灵活应用，才能收到好的考试效果。有些学生将取得优异成绩寄托于掌握多种应考方法与技巧，而不注重基础知识的积累，结果在考试过程中会遇到更大的困难。因此，教师在培养学生的地理应考能力时，一定要鼓励学生首先扎实的掌握基础知识，在此基础上再通过对基础知识的灵活应用有效应对变化多样的题目。当然，由于高中阶段学生要学习的地理知识点较多，学生在基础知识学习的过程中也会遇到各种各样的困难，这就要求教师引导学生掌握有效进行基础知识学习的方法与技巧，为学生有效应考奠定基础。

三、把握考试题型、有的放矢

兵法有云：知己知彼，百战百胜。在各行各业竞争日益激烈化的今天，考试也变得更加激烈，学生只有做到心中有数，才能笑傲考试。为了使学生更好的应对考试，教师应该引导学生把握考试的题型，就目前的高中地理考试而言，虽然题目变得更加灵活，注重考查学生对知识点的灵活应用能力，但是考查的题型却有很强的规律性，学生在备考过程中如果能够有效把握考试的题型，那么，对学生有效备考有很大帮助。

为了使学生很好的掌握试卷题型，一方面需要教师对学生进行引导。高中学生虽然有了一定的自主学习能力，但是在备考过程中并不一定能够意识到分析试卷题型的重要性，这就需要教师对学生进行有效引导，使学生认识到分析题型的重要性。另一方面，学生也要积极主动的对题型进行分析，毕竟在教师的引导下学生是被动的对题型进行分析，如果学生能够积极主动的进行题型分析，那么学生就会对题型有更深刻的感悟，对学生有效备考产生更大影响。学生一旦有效把握了考试的题型，潜移默化中会对学生的学习产生一定的引导作用，使学生将备考蕴含于日常的学习之中，进而使学生在考试过程中更加游刃有余。

四、整理出清晰的知识线条

上文已经提到高中阶段学生要进行大量的理知识点的学习，因此学生如果能够在学习的过程中梳理出清晰的知识线条，对学生有效掌握知识点有很大帮助。本人在研究有效的备考策略时发现，学生梳理出清晰的知识线条，对提升学生的应考能力也有很大帮助。我们以高考为例，高考不仅考查学生对高中阶段学习的地理知识点的掌握情况，而且考查学生对知识点的实际应用情况，本人发现如果学生能够在脑海中梳理出清晰的知识线条，那么，就能够更好的作答，尤其在对一些综合性题目作答时能够收到更好的效果。本人在学生备考过程中，鼓励学生对学习的知识点进行梳理，例如：可以让学生按照地球上不同地区的特征从整体上进行把握，这样学生在备考过程中将不同的知识点纳入不同的地理板块，避免出现混淆不清的情况。当然，就目前高中学生的应考现状来看，很多学生都没有梳理出清晰知识线条的意识，对此教师要对学生进行有效引导。

五、实战演练

心理学的基础效应篇4

关键词：初中体育教学情境课堂

课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径。如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，是体育教师应该考虑也必须解决好的问题。

一、学生的“心理基础”影响教学情境的创造

教学情境是课堂教学特有的育人环境。众所周知：不同的教学情境会产生不同的教学效果。提高课堂教学效果必须建立在良好的教学情境的基础上。创造良好的教学情境取决于师生的心理状态，而学生的“心理基础”直接影响到这种心理状态的活跃程度。学生在课堂教学活动中的“心理基础”，主要包括参与教学活动的情境、意识、热情、态度和激情。

二、生的“心理基础”影响教师作用的发挥

教学情境是在教学活动中师生双向心理活动过程中形成和发展起来的。如果学生没有积极的“心理基础”就很难形成良好的教学情境。那么，在实际教学中，教师的教学策略、教学方法的运用、教学步骤的实施以及教传授知识的广度和深度等也就直接或间接地受到教学情境的影响，从而影响到教师作用的充分发挥。

三、学生的“心理基础”影响自身活动的效果

健康而积极的“心理基础”能产生一系列有利于提高教学效果的积极因素。科学家们研究表明，一个人在积极性高涨是可以发挥80%～90%的才能，反之发挥20%左右。学生在教学活动中处于主体地位，课堂教学活动的效果怎样，在很大程度上取决于学生的努力程度。良好的“心理基础”能促使学生积极投入到教学活动中来，使教学活动为学生愉快地接受和自觉地掌握知识，从而通过课堂教学获得良好的活动与学习效果。

四、如何结合学生心理，进行课堂教学

对于课堂教学来说，只有创造良好的教学情境才能激起师生间相同的情感体验，产生情感上的共鸣。那么，教师除了在教学方法的选择、教学手段的运用、教学组织形成的安排等方面进行探索，还应充分考虑主体地位的学生。注意在教学活动的各个环节，培植学生积极的“心理基础”，有利于形成良好的教学情境。因此，在课堂教学中教师要注意以下几点：

（一）用教育方式，调控学生参与教学活动的情绪

青少年学生的情绪具有多变性，很容易受到客观因素的影响。体育课中学生不能积极配合“指令”和“情绪高涨”的进行练习，大多数是因为教师进行教育时情绪的“冲动”和采用的“方式”不恰当，造成“情绪低落”或“抵触情绪”。合理调整和控制学生的情绪，教师在教学过程中运用教育方式时一定要慎重。首先，要克制自己的情绪，对学生的“越轨”行为不能简单的“责罚”后大面积的批评，应正视青少年学生“活泼好动”的天性，冷静地进行正面教育；其次，对学生练习情况不满意的时候不要一味的讲学生的“缺点”，要善于捕捉学生的“优点”多肯定学生的进步；第三，对学生练习遇到困难时不要“主观评判”，应耐心帮助学生分析原因，及时开导。只有努力让学生正确的认识“错误”和乐观的对待“问题”才能使其保持稳定的情绪参与教学活动。

（二）造良好的课堂氛围，触发学生参与教学活动的意识

氛围是指一定范围内人的精神面貌、活动情况和客观环境的综合体现。处于其中的人能受到潜移默化的影响。青少年学生心理较稚嫩，很容易受到课堂氛围的影响。良好的课堂氛围可以有效地感染学生的心境，使其处于一种积极的心理状态，产生相动、乐学、要练的意识。营造良好的课堂氛围应排除那些影响或干扰学生“动”、“学”、“练”的不利因素。因此，教师在课前要求学生穿好运动鞋、运动服，根据课的需要认真规划场地和布置器材；用激励性的语言触发学生主动体验的意识；鼓励“畏难怕动”或“出工不出力”的学生“动”起来。当然，教师要精神饱满、充满活力。要求学生做的应身先士卒，积极参与到活动中来，做好表率作用。

（三）快乐于课堂，保持学生参与教学活动的热情

课堂上常常有笑声是体育课的特色，与其他学科相比学生更喜欢上体育课。因为在学生看来体育课没有“精神压力”，而且身体活动可以“无拘无束”。如果教师为了完成教学任务而“板起面孔”，采用“高压”、“斥责”把课堂管得过严、过死，会给学生带来心理负担。终会影响他们的热情。某学生上课总是迟到，那首先要了解他为什么迟到？是故意的呢，还是上节课没完成作业，或许他还有其他原因。而不是开口就骂他，你是不要上课了，给我站在一边好好想想。那样就会极大的损伤学生的自尊心。反之，你友好的问他有什么困难，要不要帮忙，告诉他经常迟到不是好事，告诉他你相信他。这样做这位学生感受到了老师对他的爱，对他的期待，并且会认识到自己的错误，就会努力改变以往的作风。还快乐于课堂，体育教师应迎合学生的心理，在教学过程中保持“和颜悦色”；在提出适当要求的基础上允许或鼓励学生“动”起来；教学内容与练习方法力求娱乐性和趣味性。只有学生身心得到了满足才能长久的保持热情，发挥体育教学应有的功能。

（四）出提高健康水平，激发学生参与教学活动的态度

“应试教育”的负面影响使学生对体育学科的“育心”、“育体”功能和作用缺乏正确的认识，上体育课的动机也局限于“玩”、“自由”，以致对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适合应五个学习的忽视。通常体育课教学活动是学生在“威严”下被动的进行，对需要“身心投入”的练习“敷衍了事”。突出提高健康水平，教师要结合体育课的特点在教学过程中注意引导学生建立“三维健康”观。以教学内容和具体练习为“载体”，以整个教学活动进行教育引导，使学生认识到体育课能使自己的身心和谐发展，形成良好的心理品质和增强走、跑、跳、投等基本活动能力，从而产生正确的活动与学习态度，在课堂上认真听讲、积极思维、主动体验，获得最佳的教学效果。

（五）用教学反馈信息，引发学生参与教学活动的激情

心理学的基础效应篇5

关键词：中职；电子技术基础；问题；措施

培养学生的专业技能和服务技能，为社会提供实用型人才，是中职学校教师的教学任务，因此，与以传授文化知识为主的普通学校不同，中职学校更注重于技术性和职业性。近年来，随着我国经济水平的不断提高，高素质、高技能的实用型人才成为社会市场中的稀缺资源，因此，提高教学的有效性，培养学生的实际操作能力和创新能力，满足社会对专业的实用型人才的需求，是中职学校稳定发展的前提。

一、中职电子技术基础教学中存在的问题

1.选用的教材与实际相背离

目前，许多中职电子技术基础教学的教材内容编制不太合理，与学生的知识水平和学习能力相背离，给学生的学习造成巨大的困扰。而且电子技术基础教学的教材内容注重知识的严密性和逻辑性，过于深奥、艰深，会给中职学生带来巨大的学习压力，让学生产生“学无所用”的想法。例如，中职电子技术基础中的电路原理部分，有的内容过于深奥，而中职学生的基础比较薄弱，接受能力有限，无法很好地理解和掌握理论知识，致使中职学生产生厌恶甚至抵触的心理，进而严重降低了教学质量。

2.教学方式陈旧落后

中职学校的培养目标与普通学校的教学目标不同，因此，中职学校应该采用合理的教学方式，培养学生的动手能力和创新能力，但目前许多中职学校依然采用传统的教学方式，过于陈旧落后，不利于学生实践能力的提高。在进行电子技术基础教学时，中职教师采用传统的注入式教学方式，只注重传授理论知识，忽视了学生的主体地位，严重挫伤了学生学习的积极性，进而限制了学生创造能力和思维能力的发展。另外，许多中职学校的电子技术基础课程设置不合理，实验机会较少，没有给学生提供足够的实践条件，从而影响了学生实践能力的提高

3.忽视了学生的实际情况

与普通学校的学生相比，中职学校的学生文化基础比较薄弱，学习态度不积极，学习兴趣不足，缺乏足够的学习信心，因而给教学效果造成一定的影响。目前，许多中职学校忽视了学生的特点，没有全面考虑学生的学习需求和学习能力，盲目地开展教学活动，致使学生的学习兴趣降低，进而影响了教学质量。

二、中职电子技术基础教学的改进措施

1.选用科学的教材

教材是开展教学活动的依据，是指导和支持教学活动的教学资源，因此，中职学校应该选用科学的教材，以确保教学的有效性。中职学校应该根据学生的知识水平和接受能力，结合本校的培养目标，合理选取电子技术基础教材，大力挖掘学生的潜能，提高学生学习电子技术基础的热情，培养学生的实践能力，以促进学生的发展

2.采用合理的教学方式

中职电子技术基础是一门实践性很强的学科，因此，中职教师应该采用合理的教学方式，培养学生的实际操作能力，以增强教学的效果。在具体的教学活动中，教师应该根据教学内容，采用科学的教学模式，以帮助学生更好地理解和掌握抽象的理论知识。例如，在二极管整流电路实验中，教师可以采用先进的多媒体教学技术，营造出轻松的教学氛围，让学生直观、形象地理解和掌握波形，加深学生的印象，以便于学生理解和掌握。

3.培养学生的实践能力

中职学校的培养目标是为社会提供高技能的实用型人才，因此，中职学校应该采用科学的教学方式，为学生提供必要的实践机会，培养学生的实际操作能力，以提高学生的综合能力。中职学校应该根据电子技术基础课程的特点，合理安排课程，重视实验课，为学生提供所需的实验条件，以提高学生的实践能力。同时，中职教师应该立足于学生的实际情况，合理设计教学内容，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到教学活动中来，以提高教学的有效性。另外，中职教师应该尊重学生的心理特点和学习能力，积极发掘学生的优点，增强学生的自信心，以促使学生形成良好的学习习惯。

总而言之，中职电子技术基础教学具有很强的实践性，因此，中职教师应该根据中职学校的教学目标，采用合理的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，以提高学生的实践能力。在具体的教学过程中，中职教师应该根据教学内容，采用先进的教学技术，创设相应的教学情境，提高教学效率，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生综合能力的全面发展，以满足社会对高素质、实用型人才的需求。

参考文献：

心理学的基础效应篇6

关键词:基础音乐教学激发学生学习兴趣教学的重要环节

当今世界正处于一个充满希望与挑战的时代,在这经济发展瞬息万变,科学技术高度发达,教育水准彰显重要的今天,教育更是促进人类社会发展、提高全民素质的一种手段,历史伟人邓小平早就提出了“从娃娃们抓起”的教育思想,在“培养全面发展的人”的教育活动中,音乐教育在现代高素质教育事业中有着不可替代的作用,学校艺术教育的蓬勃发展,迎来了音乐教育的春天,音乐教育取得了喜人的成果。同时,也应该看到,音乐基础教育在向前发展的趋势中,也暴露出许多不容忽视的问题,本文就引导、激发、提高中学生对音乐的兴趣,从而进一步搞好音乐基础教育的课题,谈一些粗浅的想法:

一、目前基础音乐教育的现状

随着改革开放的深入发展,对整个教育事业给予了前所未有的重视和强有力的扶植,进而极大地推动了教育改革的进程,在整个教育改革中,基础音乐教育也取得了长足的发展,但是,我们的基础音乐教育仍然存在着许多不适应时展的问题:

1.人们对基础音乐教育仍然抱有某些偏见,总认为音乐基础课不是数学物理化学,不是语文外语历史政治,音乐成绩好一点差一点都不太重要,因此一些学生,一些家长都会或多或少地对基础音乐教育抱有一种不够重视的想法。

2.有些学校在基础音乐教育的师资力量配备上还存在某些欠缺,音乐教师本身的教学理念,业务水平以及对一些现代化的教学器材工具(如电脑及软件)的掌握与运用,还有待于进一步提高。

3.在师生关系上仍然存在一些我教你听,灌输为主的现象,缺乏师生的交流、互动,既影响了教学效果,也削弱了学生的学习兴趣。

4.在教学内容上,有些高深的音乐知识技能,与学生的现有水平和接受力不太适应,与学生的生活经验、社会文化发展的联系不密切。

二、引导、激发中学生对音乐的兴趣,是搞好音乐基础教育的重要环节

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动,并且有积极情绪色彩的心理倾向,音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣,兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系的前提,兴趣是激发学生学习动机的最现实最活跃的因素。

1.从引导着手,把准学生的心理状态和内心需求的脉搏,激发学生学基础音乐的兴趣

学生对学习没有浓厚兴趣就会厌学,缺乏兴趣,就不会出现热情与执著。所以,在音乐教学的过程中,首先应该激发学生心灵深处强烈的探索欲望,让他(她)们对基础音乐教育产生浓厚的兴趣,只有学生对音乐课产生兴趣,教学才会产生效果,如果学生连音乐课都不喜欢,还谈什么提高音乐文化素养、音乐感受与鉴赏能力。兴趣,就是交给学生一把开启音乐知识之门的钥匙,音乐课程标准提出:“以音乐为本,从音响出发,以听赏为主。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验,引发想象和联想。”中学时期正是青少年希望探索一切的求知时期,同时,也是最具活跃的心灵,爱唱爱跳爱运动青春勃发的年代,因势利导来引导和激发学音乐的兴趣,让学生有兴趣、有激情去探求和掌握基础音乐教育的知识,达到基础音乐教育“育人”的目的。

2.加强师资队伍建设,采取有效的教学方法,激发学生学基础音乐的兴趣

基础音乐教育是美育的重要方面,通过教师的有效教育,培养学生基本的乐理知识,尤其要培养学生对音乐的丰富的想象力和生动的表现力,应该要让学生成为真正的探索者,从这一点来看,教师的教学水平极为重要,这种重要性主要表现在两个方面,一是教师对音乐作品的理解,是否正确、完整、细腻而生动,二是如何把这种完美的理解,通过课堂教授将音乐信息形象化地传达给学生,达到学生听到音乐瞬间产生联想的目的,就像一听到《钢琴协奏曲•黄河》,学生们的脑海里马上会出现一幅奔腾不息,波浪咆哮,一泻千里的雄壮黄河的画面,进而让学生更深层次地领悟和理解中华民族具有像黄河一样,数千年来历尽苦难与坎坷,但仍然不折不挠,义无反顾,奋勇前进的民族精神,使学生通过基础音乐的教育陶冶性情,培养审美情趣,树立正确的人生观和远大的理想。

3.充分运用现代科技设备,提高教学效果,激发学生学基础音乐的兴趣。

学生几乎都喜欢音乐,这是青少年的天性所决定的,也是进行音乐基础教育的最好阶段,应用电脑音乐教学系统进行教学,可以明显提高教学质量和工作效率,随着高科技的飞速发展,电脑音乐系统不断得到完善和优化,操作日益简便和人性化,为音乐教学提供了更多有利的条件,电脑音乐在音乐教学中的应用,展现了一种新的教学形式和手段,电脑音乐系统的功能是强大而丰富的,电脑音乐系统具有可扩展的丰富的音色资源,为学生听辨音色、了解不同音色和奏法在作品中的表现意义提供了条件,使学生轻松地学到知识,抽象的音乐课程变得真实可感、活泼生动,极大地开阔了学生的音乐视野,活跃了学习者的音乐思维,使得音乐教学质量、效率发生质的变化,最大程度地激发了学生学习音乐课程的兴趣。

4.采取寓教于乐的方法,在欢乐中得到教育,激发学生学基础音乐的兴趣

寓教于乐是古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯提出的一个重要观点,即诗应带给人乐趣和益处,也应对读者有所劝谕、有所帮助。我们在这里不妨把这一重要观点延伸一下:音乐也应带给人乐趣和益处,也应对听者有所启迪、有所帮助。一般来说学生具求知欲望强、表现欲望强、好动爱玩这3个基本特征,如果能把这3个特征有机地结合到音乐教育中,用寓教于乐的形式和手段激发学生内心世界,必然会达到更理想的效果。音乐课的特殊性不必拘泥其它课程教育中的严肃或规定,学生有很强的模仿欲望和能力,而学生对音乐的兴趣也与他所接触到的音乐作品有极大的关系,好的音乐作品可以激起学生的创造或表现欲望,并让学生体会掌握知识后的快乐。