第1篇1

《搭石》第二课时教学设计

教学目标：

⒈学习课文2—5自然段，理解“理所当然”“协调有序”等词意。⒉正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

⒊感受乡亲们乡亲相爱、友好互助、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。教学重点：

引导学生反复朗读课文第2—5自然段，围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论。教学过程：㈠复习旧知

师:同学们，上节课我们初读了《搭石》，学习了课文中的生字新词，现在老师要看看同学们的学习效果了。（课件出示新词）

师：这里有好些词语，谁来向大家展示一下他的掌握情况。a指名读，随机纠正。

b让我们一起把这些词语巩固起来，学生齐读新词。㈡寻美悟情，品读熏陶

1、寻美，知情

师：这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每当回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。

请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读课文2—4自然段。大家边读边想象，你见到了哪些美丽的画面，用直线画出来。

②师：家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美！来，四人小组互相说说自己发现的美吧！

③师：美丽的事物要和大家一起来分享，谁来告诉大家你发现的美？

2、赏美，悟情

当学生读“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”时，（课件出示段落）

①师：老人为什么要在合适的石头上踏上几个来回？（学生交流）②师：从这段话中你体会到了什么美？（学生回答）

③师：是呀，老人的这份美德，老师也想和大家一起分享。（师生齐读段落）

（课件出示）想象：老人踩到不稳的搭石，心里会怎样想，表情动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理，动作，表情呢？（学生交流）

师：嗯，你们看到了这样一位负责任善良的老人，老人的心灵美也看到了，真的不简单，有没有同学能通过朗读把老人的形象再现出来？

（个别学生读，齐读）师：据作者介绍，一年三百六十五天，乡亲们又二百多天在踏搭石。每当上工、下工，就会有一行人来踏搭石。一行人踏搭石，传入我们耳中的是怎样的声音？（出示句子并板书“踏踏的声音”）个别学生读，感情齐读。师：听着这踏踏的声音，你觉得这一行人又是怎样踏过搭石的呢？（轻快的、协调有序的）

师：“协调有序”是什么意思呢？

师：那么这一行人为什么要“协调有序”地踏过？（学生交流）

师：是呀，一行人走搭石，更得想着别人哪！怪不得有句俗语叫“紧走搭石慢过桥”。

师：这踏踏的声音像轻快的音乐，它是那么吸引人，似乎把我们也带到了小溪边。在小溪边，我们看到了（学生读）

清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：“给人画一般的美感”？是什么样的画面？画里都有什么？请同学们想象画面，用自己的语言描述，也可在纸上写写。师：同学们觉得这一节应该怎么读呢？

（男生读，齐读。）

师：乡亲们协调有序地过搭石的画面，实在构成了家乡的一道亮丽风景，给人带来美的享受。

师：你还发现了什么美？

当学生读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（课件出示段落）

师：年轻人是怎样背老人踏过搭石的？（背着老人时，是充满关爱的踏过，小心翼翼地踏过，快乐地踏过。背老人时他还觉得那么理所当然。）师：想一想，年轻人和老人认识吗？（不一定）

师：那老师不理解了，不认识的人叫我背，怎么还“理所当然”呢？（因为山里人具有一种服务老人、尊重老人、孝敬老人的美德。）

师：原来你们发现了尊老爱老美，让我们再一次把乡亲们这种尊老爱老的感情读出来。

(学生感情朗读)

3、诵美，传情

师：其实，回顾全文这样的风景还是挺多的。听着美妙的音乐，我们的脑海中仿佛又出现了那一幕幕：

当天气转凉了，勤劳的人们会早早儿地将搭石摆放好;当搭石不平稳了，急着赶路的人们会连忙把它更换好；

当两人同时过溪了，人们会彼此谦让，还会亲切地聊上几句；当老人来走搭石了，人们会理所当然把他背过去。

师：山里的人们有着美好的情感，就像那搭石一样，和山村的美景融合在一起，看起来是那么的和谐，那么的美。

美丽的画面美好的情感是搭石联结成的。

齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

4、创美，抒情。

师：是呀，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学习生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。⒉请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔

（课件出示）妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。

第4篇2

《搭石》教学设计

主备人：颜绮棠

【教学目标】

1.认识7个生字，会写11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。第一课时【教学目标】

1.认识7个生字，会写11个生字

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解什么是搭石、为什么要搭石。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶

4.学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯教学过程：

一、课文导入

1.同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学习第21课《搭石》。（板书：搭石）

2.看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗？（1）什么是搭石？（2）为什么需要搭石？（3）怎么搭石？

二、初读课文

1.带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2.出示生词间隔联结猛涨相背而行（注意多音字的读法）谴责懒惰俗语平衡山洪暴发脱鞋挽裤理所当然协调有序清波漾漾人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾容易写错的生字：“暴”下面不是“水”；“序”里面不是“矛”

三、课文学习

11.现在你知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说一说。（你找的很准确！）（1）（出示少了搭石特点的句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。你有没有发现它和文中的句子有什么不同？

（2）那漏了这些词句行吗？预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗

（3）读一读，读出搭石的特点。互联网会议PPT资料大全技术大会产品经理大会网络营销大会交互体验大会

2.如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢？出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

（1）“挽”是什么意思？（卷起）

（2）如果没有搭石，人们出工就必须——（脱鞋挽裤），人们收工就必须——（脱鞋挽裤），人们赶集就必须——（脱鞋挽裤），人们走亲访友就必须——（脱鞋挽裤），一句话啊，来来去去就必须——

（3）这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么？（辛苦、麻烦、不便）

（4）不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？（5）那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊！了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

四、课文小结刚才我们通过自己的研读，可以发现，作者考虑到了读者的心理，在第1自然段就基本解答了我们的问题。作者还想告诉我们什么呢，我们下节课再来学习。

五、作业布置第二课时【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶

2.学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯教学过程：

一、复习旧知

二、课文学习

1.读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美、）

2.你们说的都不错，和刘章爷爷的心是想通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。（板书：一道风景）

3.你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？请大家静静地默读2-4自然段，找一找，划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。

4.老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。（1）“上了点年岁的人，无论怎样„„直到满意了才离去。”

①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢？

②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢？

③原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情地朗读）从这里你体会到什么？（善良）（板书：善良美）

（2）“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”①你找的是这幅画面，（“行”变红），这是一个多音字，读什么？②这还有几个词语，谁再读一遍？（协调有序清波漾漾人影绰绰）

③怎样的动作才是协调有序的呢？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐）

④让我们加入到走搭石的人群中，（分为两大组）咱们合作着读一读。（指这组问）你们现在走在哪？（搭石上）不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——后面的——（速度渐快）前面的——后面的——（速度再渐快）前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）

⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊？对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序！（板书：协调有序）

⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？（清波漾漾、人影绰绰）“绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：A、宽；不狭窄B、宽裕、富裕C、形容姿态柔美想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢？（很宽裕，用不完）那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？想一想。（水

3清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了；清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。）听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样！请读读这两个词语。（板书：画面美）全班齐读真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感谁来读？读出诗一般的韵律美。是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（一道风景）5.一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？能谈谈你对这句话的感受吗？（谦让）（板书：谦让）你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美

6.如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢？①生字（伏）齐读三遍

②这个句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你心头轻轻一颤，你就抓住它多读几遍。“伏”：伏是什么意思？（弯）假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗？你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗？（不需要）（因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事情）多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为——透过这个“伏”字，你看出了什么？（尊老）（板书：尊老）你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——）

7.此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的（协调有序），它搭出了人们的（谦让），它还搭出了人们的（尊老），它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

8.一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？（这普普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲）让我们饱含深情地一起读读最后一段话。（齐读）

三、课文总结也许有一天这里的搭石会消失，会通上宽敞的公路，建起一座座桥，但此

4时此刻，让我们把一道亮丽的风景永远记在心中。在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。乘公交车时人们按顺序排队上车是一种美，在汽车上给老人让座也是一种美，这样的美还有很多很多，只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。

四、作业布置

第2篇3

《搭石》教学设计（第二课时）

教学过程：

一、复习旧知，导入新课（5分）

1、师:孩子们，今天我们来玩个游戏：我说你猜。老师说意思，你们根据这个意思猜出相应的词语，看谁猜得又快又准确。

2、师：请听题:a.描绘水面波浪荡漾的样子。（生：清波漾漾）b、相互协调，有一定的先后顺序。（生：协调有序）c、形容人影多，姿态美。（生：人影绰绰）d、从道理上说应当这样。（生：理所当然）

3、师：同学们回答得真棒。让我们一起喊出这些词语宝宝的名字吧（课件）（生齐读词语、师注意正音。）

4、师:很好。上节课我们初步认识了搭石，谁能说一说，这篇文章围绕搭石讲了些什么内容呢？（生：描绘了摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡的情景；搭石构成了家乡的一道风景）

5、师：搭石，普普通通的石头而已，好像谈不上什么美不美，那作者为什么说它构成了家乡一道风景呢？这节课我们继续跟随刘章爷爷走进他家乡的搭石，去欣赏那一道道美丽的风景。(揭题，读题)。

二、品读课文，深入悟“美”（20分）

过渡：请孩子们默读课文，看看你从课文的哪些地方能够感受到它是一道风景，并把它们画下来，多读几遍。也可以在句子旁边批注上你的感受，开始吧（生阅读3分）

过渡：老师看到很多同学都画上了美丽的线条，咱们来交流交流。（生）

（一）摆放“搭石”，感悟行为美

（出示）“上了点年岁的人，······直到满意了才肯离去。”

1、你从这句话中感受到了什么？从哪些词语中感受到的！、（引导学生抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等词语）

2、师：请你想想，“在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去”这儿的“踏”，是怎样地“踏”？（生：小心翼翼、专心致志、是全神贯注，是试了又试，踩了又踩地“踏”。)

3、现在，你就是那位上了年纪的老人，你在调整搭石的时候心里怎么想的？(抽生说)

4、好一个(根据学生回答总结)的老人。从这踏字你感受到了家乡人的哪种品质？

5、是啊！家乡人那种无私奉献、一心为他人着想的品质就构成了家乡的一道风景。让我们带着体会读一读。过渡：你还从哪儿感受到搭石是一道风景的？

（二）通过“搭石”，感受协调美

（出示）“每当上工、下工······给人画一般的美感。”

1、生说句子，谈体会。

2、师：注意这句中有这样几个词？(清波漾漾，人影绰绰，协调有序)(点红这几个词，让学生读)

3、清波漾漾，人影绰绰，你的脑海中联想到了一幅怎样的画面？(生说)

3、协调有序，怎样的动作叫协调有序？书中有个句子描写了“协调有序”的画面呢？请同学们找出来，并读一读。

5、（生，课件出示）了不起，孩子，这样联系上下文也是理解词语的一种好方法。让我们一起加入到走搭石的行列中“前面的---后面的---（速度渐快）”“前面的---后面的---（速度再渐快）

6、看像这样默契、有序的动作就叫做（生：协调有序）再来，抬起脚来紧跟上去，抬起脚来紧跟上去，这踏踏的声音，像---（生：轻快的音乐）乡亲们不仅踏出了音乐美，还踏出了和谐美（板书）

7、它既像一幅美丽的画，又像一首奇丽的小诗。（课件出示诗）让我们一起美美地读一读（生读）

每当上工下工一行人走搭石的时候

动作是那么协调有序

前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感

8、透过同学们的朗读，老师看到了一幅和谐的美景图！所以作者说搭石是家乡的一道风景线。

过渡：还有能让你感受风景的地方吗？

（三）通过“搭石”，感受心灵美

1、生说句子，并谈感受。

2、（出示）“如果两个人面对面······才相背而行。”

3、师：这句话中，有一个词语让老师深深地感动了，它就是（生：理所当然）

4、师：这里是说家乡的人们把什么看作理所当然的事？（生：帮助老人过搭石）一个理所当然就写出了家乡人的(敬老...)的品质，它也是家乡的一道风景。请同学们读读这段话。

5、除此之外，课文中还有很多事在家乡人的眼中是理所当然的事？请同学们快速浏览课文，从文中找一找并用(在家乡人的眼中____认为是理所当然的事)句式说一说。

6、好一个理所当然呀，这一代代传承着(看板书小结)的美德，理所当然就构成了------生：家乡的一道风景

7师：咱们再来品读这些句子，感受家乡的那一道道风景。(出示交流过的句子，读)激发想象练习表达

师：孩子们，家乡人走搭石，仅是这些场景吗？还有哪些场景？()可刘章爷爷就只选了这些场景来写，这样就()，因此我们在写作文时，尤其遇到写场景时，不能面面俱到，要()假如，如果，在这搭石上还会有怎样的故事呢？请同学发挥想象像刘章爷爷那样写写心中的假如（大屏幕出示相关句子，进行仿说）。师:谁来交流一下？生交流。

生：假如外乡人来走搭石，家乡人总会告诉他们走搭石的窍门，还会帮他们背行李的，家乡的人们把这看成理所当然的事。

生：如果有小孩子来走搭石，家乡人总会把小朋友放在肩上，稳稳地走过，家乡的人们把这看成理所当然的事。

生：如果有盲人来走搭石，总会有人踩在水中扶着他走过，或者背着他走过，家乡的人们把这看成理所当然的事。生：假如背着木柴的人来走搭石，家乡的人总会搭一把手，家乡的人们把这看成理所当然的事。

生：如果涨水了，家乡人总会把孩子一个个送过去，接过来，上学，家乡的人们把这看成理所当然的事。

师：孩子们写得真好，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也就构成了-------

生：家乡的一道风景

简介背景、感悟情怀

师：（音乐起，大屏幕出示写作背景）孩子们，作者来到城里定居之后，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到搭石--------

生：构成了家乡的一道风景

师：所以无论何时他也忘不了这平凡的-------生：搭石

师：无论何地他也忘不了这不平凡的-------生：搭石

师：同学们，课文学到这里，你还认为搭石只是一块块小小的没有生命的石头吗？此时此刻在你的心里搭石代表着什么？

生：搭石是家乡人美好情感的鉴证

生：搭石代表着谦让

生：搭石是块块警示牌

生：搭石代表着关爱

生：搭石就是尊老的写照

生：搭石就是爱幼的表现

师：总之搭石就是--------------

生：家乡的一道风景

师：如果作者刘章爷爷坐在教室里，他也一定会为你们精彩的发言而鼓掌。因为你们读懂了他的文字，读懂了他心中的搭石。

师:雕塑大师罗丹说过，(.罗丹的话.)在我们的生活中，也有许许多多这样“理所当然”的平平平常常的小事。比如（出示图片：在汽车上给老人让座、乘公交车时人们按顺序排队）请孩子们下去以后，选择一个画面，写一写这些“理所当然”的小事。

第5篇4

《搭石》教学设计

泥高完小申小芬

【教材分析】

《搭石》一文的作者刘章是当代著名的诗人，所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无么奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，激发读者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……一幅幅画面，质朴生动，让人感动。

《搭石》是人教版四年级上册第六组的第二篇课文，本组的阅读主题是“人间真情”，前面已经学习了《古诗二首》（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》），对于人间的离愁别绪有了初步感触，在这个基础上可以学习《搭石》，体会到其中的人性美，同时学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思，能正确、美观地书写“惰”。

２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。

３、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

【教学重点】

运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。

【教学难点】

学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

【朗读教学策略设计】

指导学生比赛读，读好家乡的每一道风景。

【课时安排】

２课时。

【教学流程】

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题１、谈话，并课件出示：（），构成了家乡的一道风景。

师：同学们，我们的家乡温州，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风景？２、师生交流。

３、在作家刘章的家乡──河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。教师板书课题：《搭石》４、学生质疑：

看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？……）

【设计意图】出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在“搭石”和“风景”之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。

二、初读课文，随文解词，整体感知

１、自读课文，明确目标：用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。

２、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。

（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。）３、检查反馈：⑴课件出示：

谴责懒惰协调有序轻波漾漾人影绰绰理所当然

师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。

⑵理解“脱鞋绾裤”：

师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。师板书：脱鞋绾裤把“绾”字突出

指名读，查字典了解“绾”的意思，再创设情景理解“脱鞋绾裤”的意思。读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要──（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要──（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要──（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要──（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要──（生：脱鞋绾裤）。

师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景。

⑶学法迁移，理解其它重点词语：

师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。

结合理解运用：协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。把这些词带入中心句“（），构成了家乡的一道风景”朗读。⑷指名分自然段朗读课文，相机评价。

【设计意图】词语教学应该是有层次，有质量的，“脱鞋绾裤”的教学先从读准字音开始，让学生查字典理解字意，做动作理解词义，再结合课文

语境理解，然后把“脱鞋绾裤”带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰”的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。

三、初品“搭石”，小结本课，引发深思１、思考：

什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。

２、出示句子：

进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。⑴指名朗读。相机评价。⑵自由朗读，质疑：你读懂了什么？

（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景──搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。）⑶小结本课，引出下节课要讨论的话题：

师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说──搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。

【设计意图】第一课时的结尾，教师出示下节课需要研究的话题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习兴趣的延伸，又能把学生的学习活动

引向课外，他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。

四、学习写“惰”，规范书写

１、课件演示“惰”的写法，介绍与“惰”字相关的文化，观察字形，并得出要点。

２、学生书写。３、点评。

【设计意图】写字是中年级的一个重要训练项目，可是在教学实践的过程中，我们常常忽视这个训练要求。中年级的写字教学应该有重点进行指导，提高了课堂教学效率，选择“惰”进行书写指导，除了要求写正确之外，还要求写美观，符合四年级学生的学习需求。

第二课时

一、复习导入，构建阅读背景１、导入：

同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示：

（搭石），构成了家乡的一道风景。（指名朗读）。

２、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？（２～４自然段。）

３、自由朗读课文２～４自然段，思考、出示：

搭石，构成了家乡的一道（）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。

【设计意图】构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句展开学习，达到“提领一顿，百毛皆顺”的目的。

二、精读课文，体会意境，想象拓展

根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。预设１：出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。１、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？相机板书：善良２、理解“踏”：

师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？

师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？３、体会淳朴乡风，丰满人物形象：

师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定

会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！

师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满善良的风景。

预设２：出示“每当上工、下工……给人画一般的美感。”１、指名朗读。２、理解“协调有序”：板书：协调有序

师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。）

师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。

师：前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；我──（生：抬起脚来），你呢──（生：紧跟上去）；你──（生：抬起脚来），他──（生：紧跟上去）；我们──（生：抬起脚来），你们──（生：紧跟上去）……这就是──（生：协调有序）３、想象画面，体会意境：

师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（相机体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”。）４、美读佳句，背诵积累：

师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。

预设３：出示“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。”１、指名朗读。

２、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？板书：谦让、尊老、理所当然

３、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？

（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。４、理解“理所当然”：

师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？

５、先扶后放，写话训练：

师：是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。课件出示：

假如遇到孩子来走搭石，大人总要，人们把这看成理所当然的事。如果遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。，人们把这看成理所当然的事。生写话，稍后交流。

师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。

【设计意图】三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。

三、总结全文，升华课文人文内涵１、师（小结）：

今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？２、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。

３、罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的搭石发现了美，我想，我们的生活中也有很多这样平凡的事物，你发现了哪些蕴含着美的事物？４、总结全文：

同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。

【板书设计】

搭石

=

风景

理所当然

(善良)(协调)(谦让)(尊老)

【教学反思】

四年级课文《搭石》这一课，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

第7篇5

《搭石》教学设想

人教版语文第七册第六单元单元整组教学设计人间真情

一、设计理念

本册教材安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。

教学本组课文，教师首先导入单元的主题，引导学生思考：什么是人间真情？人间真情包括哪些？书本中的几篇文章分别表现了哪些人间真情？然后围绕单元主题“人间真情”，再引导学生由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动。同时，应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容。

二、总体设想本单元共分五个模块

模块一：预习课文，认字识词，读通课文，初步感知课文内容。模块二：熟读课文，理解内容，能从字里行间感受人与人之间美好的情谊。

模块四：领悟表达，口语交际和习作。模块五：整本书阅读

三、教学目标

1.认识25个生字，会写30个生字。正确读写“间隔、懒惰、平衡、清波漾漾、理所当然、袭击、空旷”等词语。2.流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，能从字里行间感受人与人之间美好的情谊，能获得“人间真情”的体验。

4.多读、多想、多体会并学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

5.感受默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶，培养无私奉献的人生态度。

四、教学流程：

模块一：自主认字识词，整体感悟学习目标：

独立识字，读熟课文，整体感知课文内容。教学过程：

一、激趣导入，整体把握。

1.谈话揭示单元主题，激发其学习兴趣

二、独立识字并熟读课文，简要概括每篇文章的内容。

二、小组检查预习情况

三、大组检测预习情况。1.词语盘点2.朗读检查

四、整体感知课文，交流初步感受。。通过自读课文，我知道：

1.《古诗两首》表现了（）爱；2.《搭石》体现了（）爱；3.《跨越海峡的生命桥》展现了（）爱；4.《卡罗纳》表现了（）爱；；

5.《给予是快乐的》阐释了爱的哲理（）。模块二：理解内容学习目标：

1.理解内容，熟读课文，了解课文内容，能从字里行间感受人与人之间美好的情谊。

2.领悟表达，从文中人物的言语和行为中体会人物的心理活动和人物的心理感受，体会并学习作者通过平凡的事物让我们感受到美的方法。教学过程：

一、学习古诗

1．朗读诗文，交流诗的大意。2．熟读成诵。运用学法，自学悟诗。

二、学习《搭石》讨论：

1．围绕“搭石”，课文每个自然段写的什么内容？2．课文哪些地方让你感受到美？

三、学习《跨越海峡的生命桥》1．读文思考：

故事中出现了几个人物？围绕他们讲了一件什么事？2．围绕“谈何容易”细读课文

（1）救这个青年很不容易，从课文中找到相关词语。（2）要找到适合移植的骨髓很难，从文中找到有关句子。（3）默读课文，说说自己的感想和体会。

四、学习《卡罗纳》

引语：失去母亲的痛苦是巨大的，我们如何去帮助一个处于痛苦中的人呢？文章《卡罗纳》告诉我们很多。下面请同学们放声朗读课文，并找出你认为最感人的地方。1.自由朗读课文并画出最感人的地方。

2.默读课文，把自己的感想和体会写在书上。

模块三：领悟表达学习流程

一、口语交际：学会感谢、安慰他人

1.收集你感谢他人、安慰他人的事情，全班汇报交流。2.创设情境，练习交流。

二、习作：看图作文《胜似亲人》1.理解“胜似亲人”。

2.理解图意。交流看到内容，猜测图中人物关系。3.画外联想，丰富内容.4.明确习作要求。

5.提示写法、动笔习作。6.评议修改。模块四：整本书阅读熟读《长袜子皮皮》。[教材分析]

《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。

本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。

作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。[学情分析]

我所教授的四年级学生，已经具有一定的阅读能力和学习方法。学生们可以比较准确的把握文章的主要内容，但对于中年级学生来说，抓住关键词句，体会它们在表达情意方面的作用上还是会有一定的困难。此外，搭石在农村是司空见惯的，可我们班学生大部分都是在城市里长大，她们缺失农村生活的体验，要他们体会搭石的美以及联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感具有一定的困难。所以教师如何引领学生走进文本，想象人们走搭石、修搭石的情景，体会乡亲们的朴实、善良也就成了本课的教学重难点。[教学目标]1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式，学会“洪、暴、猛”等11个生字，认识“谴、惰、俗”等7生字，正确读写“间隔、懒惰、联结、清波漾漾、理所当然、协调有序”等词语。

2.通过“三读（读准、读通、读懂）”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

3.通过反复诵读、展开想象、质疑问难、小组合作等各种方式，理解课文，体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并从中受到启发。

4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。［教学重点］

感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。［教学难点］

从乡亲们走搭石、修搭石等一系列简单平凡的事件中体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。［教学方法］

情境教学法、反复诵读法、读中感悟法、想象理解法［教具准备］

多媒体课件［课时安排］

２课时，第一课时的主要任务是初读课文，解决生字词，学习课文

1、3自然段，初步感知搭石以及乡亲们的无私奉献精神。第二课时的主要任务是深入学习课文

2、4、5自然段，深入体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并受到熏陶、感染。［教学流程］

《搭石》教学实录

一、教学内容：人教版第七册《21搭石》

二、教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重、难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、教学流程：第一课时

（一）情境导入，揭示课题：

同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。

（二）初读课文，整体感知：

1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词：谴责

懒惰

协调有序

清波漾漾

人影绰绰

溪水猛涨

脱鞋绾裤

理所当然

俩人（1）理解“谴责”的意思。

（2）通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。（3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。

3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路）

（三）再读课文，深入体验：

1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？

2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

4、交流汇报：

（1）第二段：“上了点年岁的人，无论怎样„„直到满意了才肯离去。”

①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？②追问：你不是急着赶路吗？

③小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读）（2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石„„给人画一般的美感。”

①让我们也加入到走搭石的人群中吧！②协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”（配乐朗读）③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？

这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰

④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读）

（四）总结：

是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的„„

那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。

板书设计：

搭石

和谐美

勤劳美谦让美敬老美

家乡的一道风景

《搭石》教学反思

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？我认为，有以下几点优点：

1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋挽裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。

3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。

教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。

2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。

《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：

1、发现感受文中的美

文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美„„

美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

2、发现感受身边的美

作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”

在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

第6篇6

《搭石》教学设计

【教学目标】

１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。【教学重难点】

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。【教学过程】

一、揭题、检查预习

同学们搭石对我们农村的孩子来说不是陌生的。但我们今天要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年，这篇文章就是他对家乡这种独特生活方式的怀念。

昨天同学们预习了这篇文章，现在老师来检查同学们的预习情况。问：你们知道什么是搭石？请找出文中的句子来告诉大家。

出示句子：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

１、齐读这句话。师评：

你们大家预习得很好。

２、检查词语：

出示：

协调有序清波漾漾人影绰绰

师：这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语，谁试着读好它们。个别读，齐读。

再出示：

招手示意相背而行理所当然、这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语，你也一定能读好它们。个别读。齐读。

出示：

紧走搭石慢过桥

问：谁能说说这句俗语的意思？（生答）师解释什么师俗语：俗语师民间流传的通俗语句，有时也简洁、形象，用在文中使文章更美了。齐读。

最后出示：

构成一道风景线，给人画一般的美感。

３、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。

二、感受课文精彩之处

过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。

随机板书：

摆搭石走搭石让搭石

师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。

１、摆搭石：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

⑴刚才老师发现：无论只要几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？

⑵让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？

随机板书：

为人着想学生说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。

过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。

出示句子：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

自己读读，从这段话中你又感受到了什么？

（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。）

随机板书：

协调有序

师：请你带着这样的感受读给大家听。

请女生读，男生读。请小组读。合作读，第一句师读，分号前女生读，分号后男生读。

出示一幅画面。

现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。

（配乐。）

师：１、让我们像轻快的音乐一般来读。

２、让我们像走搭石一样读出节奏的美。

３、让我们把画一般的美感展示给大家听。

（三遍齐读。）

过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。

师：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走──你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？

让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。

师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女，女的在溪的对面，男的肯定会让女的先过去。一老一少，老年人会让少先队员先过去，上学别迟到了，少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴，一个空手。一个说：你挑着重担，你先过吧。不同身份，不同学历，不同性别，不同年龄，不同职业的人，都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。）随机板书：谦让引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是理所当然的事？板书：（尊老）

４、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人──一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工──

经常到山里的人大概都见过这样的情景──

再读：正是这一排排搭石──一（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

因为──（生读），因为──（生读），又因为──（生读）。

三、拓展延升

出示：

一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着。

也联结着。

构成了家乡一道的风景。

让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。

【板书】

搭石

摆搭石为人着想

走搭石协调有序

让搭石谦让尊老

第3篇7

《搭石》教学设计

教学目标

1．以随文识字为主要方式认识本课生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

教学过程：

一、揭题导入，引出搭石1．板书课题，齐读课题。

2．质疑．搭石是什么？为什么要摆搭石？怎样摆搭石？等等（板书问题）

师：阅读时，带着问题去思考，边读边思，会提高你阅读的效率。这些问题，请自己读读课文，读到哪儿你知道答案了，请马上举手。

二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感1.自读课文第一自然段：

想一想上面的问题你能解决哪一个？

2．交流学习

（1）师：什么是搭石？谁用课文的句子来说说。怎样摆搭石？课文的表达真准确呀！

（2）为什么要搭石？没有搭石会怎样？谁也能用课文中的句子来说一说。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）3．引出搭石关键句，激发寻美情感。

（1）师：噢，现在，我明白了：小小的搭石，其实不就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头吗？这有什么值得写的。真是这样吗？搭石在作者心中有着怎样非同一般的印象呢？读一读2-5自然段，找一找，用===画出来。

生潜心默读课文。（2）小小的搭石，在作者的心中真的只是几块普普通通的石头吗？搭石构成了什么？（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）

（搭石，构成了家乡的一道风景。）板书

4.哦，我还是不相信，就这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景，怎么就联结了美好的情感呢？板书（风景？美好？）相信大家也一定和我一样好奇吧。让我们再度走进课文，细细寻找，精心品味吧！

三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好

1、谈话：

请读一读2-5自然段，去找一找美丽的或者让你感动的、温暖的画面，用～～～画出。

2、学生静静地默读课文，想象画面。

点评：同学们真会读书。那就让我们来细细鉴赏这一块块搭石搭成的画面，1感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

3、精读课文，品词品句：

鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）读通句子，正音“行”。读生词。

请你说说这一句，美在哪里，你从哪些字词中感受到？（理解：“紧走搭石慢过桥”）（2）品“协调有序”，联系语境、反复创设真实情境，深入体会画面的和谐美，引读。男生读。（音乐美）（3）品“清波漾漾人影绰绰”。

引导学生用猜测、查字典、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，体会“走石图”的美。

读词，读出画面的美，个人读，想象读，女同学读。（画面美）

读整个句子，读出轻快、和谐，清波漾漾、人影绰绰的感觉。

（4）变换文字的排列，你发现了什么？读出诗的韵味。个人读，男女读，齐读。回归课文，引读。

（5）小结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——

一道风景

生美美的读关键句。

鉴赏画面二：“老人过搭石，细心摆放为他人”。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）你感受到这些上了年纪的人有什么品质？从哪里感受到的？（心中有他人）

（2）多么可亲可敬的大伯大叔啊，让我们用深情的朗读来感谢他们？

鉴赏画面三：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。还有哪个画面让你的心暖暖的？

1、“如果有两个人面对面……”（略）

生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让、友善）。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。

2．背老人“过”石图

主要的学习方法与步骤：

（1）指名读。哪些词特别能打动你，说说你的体会。

2（2）理解“伏”“理所当然”、看出这里的人——（敬老），村子里的民风——（淳朴和谐）。

（3）这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面？

小练笔。

假如______________来走搭石，总是___________________。

（4）.点拨，引读。

一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、友善、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读表达出来吧。

◇师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果——（）；假如——（）

3、画面这样的温馨，这样的感人，这怎能不成为一道美丽的风景呢？回扣中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”。

四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。

1、谈话：课文学到现在，你还认为这搭石不是一道美丽的风景吗？

2、难怪作者发出由衷的感叹，齐读最后一句。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

3、总结：学到这里，你也一定有了感慨。这普普通通的搭石搭起了什么？——故乡的小路，搭起了——美丽的风景，更搭起了——人与人之间美好的情感。（补充板书）一个字，那就是——美！

五、延伸实践，介绍搭石：

1、你还有什么不懂的吗？

2、出示：山洪暴发

溪水猛涨

脱鞋绾裤

平整方正

协调有序

清波漾漾

人影绰绰

招手示意

向背而行

假如„„总会„„

理所当然

选一组词介绍一下搭石。板书：

搭石

故乡的小路

如画的风景

美好的情感

构成了家乡的一道风景

第8篇8

21.《搭石》教学设计

【教学目标】

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，指导学生运用比较、创设情境、想象、抓重点词语等多种方法进行交流学习，结合多层次的朗读，通过多种形式的语言文字训练，感受搭石的画面美，乡亲们的心灵美，并从中受到感染、熏陶。

3、初步感受学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学过程】

一、课前交流

欣赏学校的几幅图片，通过交流启发学生发现平常生活中蕴含的美。

二、谈“美”，顺“美”导入

1、2、介绍作者的家乡和家乡的搭石。齐读课题。

三、整体感知，理清文章脉络，初识搭石之美

（一）出示“我会学1”：我会学：

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、读完后，找出这篇课文是围绕着哪句话写的？画出来。

（二）学生自由学习。

（三）交流反馈。

1、2、3、检查生字词，根据学生情况学写几个字。预设：衡、漾、暴汇报：课文围绕着哪句话写的？老师根据学生的回答板书。（一道风景）

过渡：现在就让我们跟随着刘章爷爷一起去欣赏一下这道美丽的风景。课文描写了哪些美丽的画面呢？

（四）、出示“我会学2”：

我会学：四人小组合作完成小练习：

在括号里填上一个合适的词语，把课文描写山村生活的几个画面概括出来：①上了点年岁的人（）搭石；②一行人（）搭石；

③面对面的两个人在搭石前（）;④年轻人（）老人（）搭石。

四、自主学习，感受搭石之美

1、出示读书要求：从这四个画面中选择其中一个你最喜欢的画面，用波浪线划出描写人们走搭石的句子，想一想，这是一幅怎样的画面？要在文字旁边简单地写一写自己的感受，留下你思考的痕迹。

2、美美地读一读这些句子。

（二）学生自主学习。

五、品味感悟，体会搭石之美（根据学生的回答交流其中的2-3个画面，灵活处理）我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。预设：

（一）“上了点年岁的人摆搭石”的画面

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

1、从这个画面你感受到什么？

师：这句话如果我这样子写好不好？为什么？从“无论怎样„„只要„„一定”你感受到了什么？

2、比较句子：

①急着赶路,发现哪块搭石不平稳,会放下带的东西,找来合适的石头搭上。

②无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上。

3、想象说话：我会想：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,他的心里会想：—————————————————；

一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,这时他的心里又会想：————-———————————，直到满意了才肯离去。

创设情境，指导朗读中理解：

情境1：假如天上下着大雨，老人无论怎样急着赶路——只要发现哪块搭石不平稳,一定

会放下带的东西,找来合适的石头搭上。

情境2：假如刮着大风，老人无论怎样急着赶路——只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上。

回归整体：老人无论怎样急着赶路——只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上。

4、点睛：你觉得这是一个怎样的老人呢？用一个词语来说说看。

总结过渡：这个上了点年岁的人摆搭石的画面让我们看到了乡亲们为别人着想的心灵美，这是家乡的——一道风景。你还从哪体会到画面美呢？

（二）“一行人走搭石”的画面

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：这幅画面给你留下了怎样的印象？你从哪儿体会到这幅画面的美呢？

1、指导理解协调有序、清波漾漾、人影绰绰

（1）协调有序：怎样的动作才是“协调有序”呢？出示前面的——抬起脚

后面的——紧跟上去（师生合作读）

家乡有句俗语叫做“紧走搭石慢走桥”。走得慢了行不行？如果走着走着你突然停住了，后面的会怎么样？师引读：每当上工、下工…….前面的----后面的----抬起脚来，紧跟上去，那踏踏的声音像轻快的音乐。

（速度渐快，引读三遍）

师：一行人走搭石，没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做------（生）协调有序

总结方法：联系上下文理解词语。

你们还从哪儿体会到画面的美呢？（2）清波漾漾，人影绰绰

师：绰是生字，课前大家查字典了吗？遇到不认识的字查查字典，这是学习的好习惯。它在字典里有两种意思，出示：绰：①宽绰

②（体态）柔美

师：想一想，人影绰绰的绰是什么意思？

师：真正理解一个词的意思，光靠查字典是不够的，我们还需要回到具体的语言环境中，用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。清波漾漾，人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面呢？想一想。

这既像一副美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看-------（配乐朗读）谁来读？读出诗一般的韵律美。每当上工

下工一行人走搭石的时候动作

是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人

画一般的美感

师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的-----（齐读）一道风景

（三）“面对面的两个人在搭石前让路”的画面

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（好一个谦让，你读懂了文字里含着的美，这也是家乡的——一道风景。）学生朗读句子

（四）“年轻人背老人过石“的画面

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：这个句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。哪个词语打动了你？（预设：伏下、理所当然）

请你做做伏的动作。这样，老人就轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服安安全全地过小溪了。

听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经-----俯下身子背其他老人；这位年轻人老了，也一定会有其他年轻人-----俯下身子背他过去

因为-----（指课件文字）人们把这看成理所当然的事师：透过这个伏字，你看出了什么？（尊敬老人）

家乡人的这份尊老的美好情感也是家乡的---一道风景

透过着一代又一代人的理所当然，你又看出了什么？是啊，一代又一代，已经积淀成了山村淳朴的乡风民风。景美情更美，这更是家乡的----------一道风景

六、总结：让我们再来读一读这一道道美丽的风景。请同学们端起课本预设：这是上了点年岁的人摆搭石的画面，读——

这是一行人走搭石的场面，读—

这是两个人面对面走搭石的场面，读----这是老人和年轻人一起走搭石的场面，读-----同学们，搭石是平凡的，刘璋爷爷却从这平凡的搭石中发现了如此之多的美，我们身边也有很多平凡的事物，其实它们身上也隐藏着美，这就需要你有一双善于发现的眼睛，老师希望大家做一个美的发现者和传递者。

七、布置作业

1、摘抄文中自己喜欢的句子。

2、课后搜集有关“美”的事物，和同学交流自己发现的平凡事物中的美。

板书：

21、搭石一道风景摆走让路背着过

搭石说课稿

搭石教案模板

搭石读后感

搭石教学评语

搭石教学反思