第2篇1

搭石

教学目标：

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。课前准备：

1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。

2、多媒体课件。

教学流程：

课件1

一、复习字词，格言导入，确立学习交流话题：

1、复习生字词，纠正读音。

师：孩子们，还记得上课时咱们学过的生字，词语吗？一起大声的读出来！（课件2）生：读课件出示的生字和词语。

2、师谈话，推荐格言—学生说说对格言的理解。

师：（如有明显的错误，应及时纠正）孩子们读得真不错，老师在此要送给大家一句格言：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”（道具）大家一起来读读。

生：道具出示的格言。

师：谁来说说对这句格言的理解。

生：说出对格言的理解。

师：补充说明格言的含义（这句话出自著名的雕塑家罗丹。用发现的眼睛去看待我们的生活，去看待周边的一切，你就能发现很许多平凡、朴实的美！）

3、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）

师：那么，就让我们带着一份好奇，一份欣赏，带着一双明亮美丽善于发现的眼睛，走进今天的课文--------搭石。

二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。

1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。

师：请同学们打开书本，翻到21课，去仔细的寻找一下看看作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。生：自读课文，仔细勾画。

2、①、交流：作者所说的那道风景究竟是什么？

师：谁来说一说，你找到的那道风景是什么？

生：搭石。

②、“什么是搭石？”根据书中描写搭石的句子，说说自己的理解。课件出示“搭石图”，加深理解。

师：什么是搭石？

生：（读出书中的句子）

③、你走过搭石吗？如果你在上面走会出现怎样的情景？

师：你走过搭石吗？说说你走搭石的感受。

生：自由回答问题。

3、聚焦中心句：

师：对，这就是有趣的搭石，它——

生：（诵读）“搭石，构成了家乡的一道风景”。

4、紧扣“风景”，谈话，激疑：

师：是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）可是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！

三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：

1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）

师：同学们，大家静静地默读课文，来找出写走搭石的句子，边读，边想象句子所描写的画面。

生：（默读课文，勾画出写走搭石的句子。师巡视）

2、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？

师：读完了吗？谁来说说，你在读到哪一部分写走搭石的句子时，想象到了怎样的画面。生：自由回答问题，①、（预设画面：上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。

走搭石的人们不抢路，动作协调有序。

两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。（随机板书：细细摆放为他人）年轻人背年长的老人过搭石。

……

②、点评：

师：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

3、精读课文，品词品句：

鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。

师：请大家自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？

生：读三自然段。

①、从字里行间，感受人们的协调美。

师：你从哪些字词中感受到搭石上的美？从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词重点体会乡亲们是怎么走的。）

生：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词。

师：这里这个紧是指的什么意思？为什么要紧走搭石？

生：这个紧是指快的意思！因为搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如过前面的人突然止步，后面的人没处落脚，就会掉进水里。

师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？（指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石）

②、变序朗读，感受语言的诗意美。课件4

师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。（课件出示）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。（导读中心句：不禁让我们再一次赞叹到——“搭石，构成了家乡的一道风景。”）

鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。

①、谈话，导入：

师：当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情地读，体会对这个地方的感受和理解。）

生：读四自然段

②、交流：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示第四段）

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

师：谁来说说这一段里让你感动的地方。

生：自由回答

③、品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

师：什么叫理所当然的事？

生：应该做的，很自然的事情！

师：文中，作者写了一件什么理所当然的事？

生：背老人过河。

师：是呀，谁家里没有老人呢？乡亲们，把不相识或别人家里的老人看做自己的亲人一样，理所当然的背老人过河，这种纯朴的乡情让人感动。

④、小结，指导朗读：

师：正是这一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家吧。

生：有感情的朗读。（指读、点名读，自愿读）

师：现在让我们来看看这样的句式，如果——----------------------------人们把这看成是理所当然的事；

假如——----------------------------人们把这看成是理所当然的事：

师：假如——还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示课件，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）

小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）

假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）

师：是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）

四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。

1、师：（谈话）课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？

生：（课件展示文章结尾段）诵读

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

师：透过这一排排搭石，你还感受到了什么？

生：（反复的朗读，提升情感。）（预设：一排排搭石，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……）

4、课外拓展，感悟情怀。

师：那么，在我们身边，哪些事情是理所当然的事呢？

生：吃饭，睡觉，学习，同学之间互相帮助，上下楼梯互相礼让，看见操场上的落叶弯腰捡起，看见滴水的龙头，顺手关掉。……..师：（补充总结）这一个个看似微不足道的细节，也让老师为你们感动。

五、延伸实践，发现生活中的美：

师：是的，《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，“美”诗（板书内容）欣赏（课件出示）。

生：读板书内容。

2、师：（总结）美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。附：板书设计：

搭石

构成了家乡的一道风景

小小搭石寻常景，细细摆放为他人。

协调有序走搭石，谦让敬老见真情！

第5篇2

《21.搭石》教学设计

教材分析：

《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。教学重难点：

1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。

2、体会作者是怎么样通过平凡的事物中发现美、感受美、表现美的。教学目标：

1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。3．创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用？”。教学准备：

1.师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。2.为本课制作的PPT课件。教学过程：

第一课时

一、新课导入：

1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏平凡而美的搭石。（结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读）

2、检查预习，介绍作者刘章。

二、初读课文，整体感知

（一）、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容？

（第一段讲）什么是搭石；（第二段述）*摆搭石；（第三、四段写）*走搭石；（最后一段议）以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。

（二）学习生字词，多音字。

1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。

2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学习生字词；

3、出示第二自然段学习“谴责、懒惰、平稳”；

4、出示第三自然段学习“俗语、平衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是（紧走搭石慢过桥）

5、出示第四自然段学习“伏下、联结、理所当然”；

6、学习多音字“涨（zhǎngzhàng）行（xíngháng）间（jiànjiān）

调（tiáodiào）”

（二）再读感知课文

1、学习第一自然段，边读边思考“什么是搭石？如果没有搭石会怎么样呢？”(训练学生默读，要求略读)用“”在课文中画出相关句子。（学生回答）师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须（脱鞋挽裤）收工就必须（脱鞋挽裤）、赶集就必须（脱鞋挽裤）、访友就必须（脱鞋挽裤）总之一句话人们来来往往都必须（脱鞋挽裤）。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么？生：（搭石对家乡的人们很重要）

师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象？

生：（很方便、很美）

师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石？这又是一幅怎么样的风景呢？

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。

2、学习作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学过程：

一、复习导入

上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。

二、学习课文第2—4自然段

1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。

生：（搭石，构成了家乡的一道风景）（用自己喜欢的符号标注重点。）师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景？”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。

2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的？想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想？”（从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质）。

生：（搭石跟家乡的人们有着密切的关系）

3、学习

3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。（边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的习惯。）

4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢？（找学生读一读）

师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。

引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的（抬起脚来）后面的（紧跟上去）前面的（抬起脚来）后面的（紧跟上去）前面的（抬起脚来）后面的（紧跟上去）。（师生合作多读几次）。那声音，像（轻快的音乐）

师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。（并对重点句用多媒体出示并多训练。）

5、还有哪些句子可以体会到画面的美？

品读“清波漾漾，人影绰绰”；“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄；b、宽裕，富裕；c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。

加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。

6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的一道风景。（板书）

7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢？谁来读读文中的句子？学生朗读谈谈对这幅画面的感受。

8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢？课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚）。

9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。

10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如„„，总要„„人们把这看成理所当然的事”写一句话。

11、你觉得这搭石还是普通的石头吗？（出示最后一段，学生读。）思考：透过一排排搭石你感受到了什么？（生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。）

总结全文：在作者的笔下这搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学习生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔

（课件出示）妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。

板书:

21、搭石摆

家乡的一道风景走景美人更美

赞

第9篇3

《搭石》第一课时教学设计教学目标：

1．认识7个生字，会写8个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”5个词语，并理解“绾”、“协调有序”、“人影绰绰”等词语。

2．重点通过第一和第三自然段的学习，知道搭石的作用，感受乡亲们走搭石的音乐美和画面美，从中积累语言。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，体会农村生活的美好。教学重点、难点

正确、流利、有感情地朗读课文，体会农村生活的美好。

感受乡亲们走搭石的音乐美和画面美是难点。【设计意图：

1.新课标强调识字写字教学是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容，因此我把本课要求会认和会写的生字作为教学目标的首位。

2.课文语言质朴，意境优美，值得细细咀嚼回味，因此我将正确流利有感情的朗读课文也作为教学目标和重点。这也与新课标对第二学段提出的正确、流利、有感情的朗读课文，并在诵读过程中体验情感，展开想象、领悟诗文大意的目标一致。

3.课文截取了农村生活的几个非常平凡的镜头，既有看得见的美，又有看不见的心灵美，因此本节课我重点引导学生研读第一、三自然段，通过看得见的画面美，感受乡亲们走搭石的和谐美。】教学过程

一、创设情境，引出搭石，揭示课题

1.同学们，我们都生活在农村，这里有清澈见底潺潺而流的小溪，有绿意盎然的树林，还有连绵起伏的群山。而对作家刘章爷爷来说家乡的搭石却是他记忆中最美的景色。今天就让我们随着刘章爷爷一起走进这平凡而美丽的（板书课题）——《搭石》。

2.板书课题，齐读课题

【设计意图：一曲明快轻松的乐曲，配以教师的深情描述，将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中；几块形态不一的石头平整地跨过小溪，唤起学生对“搭石”的形象感知。】

二、检查课文预习情况

相信大家课前已经预习了课文，敢不敢接受老师的检查：1.检查字词（1）读词：课件出示重点词语，自由读，指名读，齐读。

（2）写字：学生找容易写错的字，老师板书指导。（序、暴）2.齐读课文，巩固识字。

三、初读课文，整体感知1.出示自读要求，学生自读课文(1)什么是“搭石”?(2)“搭石”给你留下了怎样的印象?2.检查读文情况

(1)大家读得特别认真，老师看得出大家大家在认真思索，那么老师特别想知道“搭石”到底是什么呢？谁能告诉我？

(2)句子训练，感受搭石的重要。

同学们，如果没有搭石，村中的人们会怎样过小溪的？（点击幻灯片，出现句子训练：如果没有搭石，人们，就必须

。想一想还有谁要做什么，用这样的句子说一说。

师：从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？（不方便，麻烦）(3)是呀，有了这搭石，人们上工、收工不在脱鞋绾裤，人们赶集、访友不在脱鞋绾裤，这搭石给乡亲们带来了方便，又给你留下怎样的印象？谁能用文中的一句话告诉我们“搭石，构成了家乡的一道风景”。（板书。）

【设计意图：学生带着问题读书，是一种很好的读书习惯，扣住了文章的精华，抓住了读文章的主体感受，起到了以点促面的作用。】

四、精读课文，深入体会1．紧扣“风景”，谈话激疑：

这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？先让我们一起跟随作者，深入到课文的第三自然段中去，找找那片独特的风景。（生读—找）2．学习重点句

随机出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。(1)出示三个词语：

师：这里有几个生词呢（点击屏幕，“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”三个词语变红色），谁来读？男同学读一遍。（注意读正确读整齐）（女同学读。）(2)理解“协调有序”，感受动作美

师：“协调有序”是一种怎样的动作呀？这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中。师生合作着读一读。速度渐快，引读三遍。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥的吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，他们的动作，那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫做——生：协调有序。

(3)理解“清波漾漾、人影绰绰”a“人影绰绰”用查字典方法理解。

b想象“清波漾漾、人影绰绰”描绘的是怎样的画面？

c指导读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生声情并茂地读，引来了台下一阵热烈的掌声）

d是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——生：一道风景。

【设计意图：词语教学应该是有层次的。让学生做动作理解“协调有序”的词义。查字典理解“人影绰绰”的词义，通过创设情境，一次一次朗读，带领学生走进文本；再通过图片导入，帮助学生想像画面，同时，也让学生深入体会到了画面的美。】

五、质疑结课,布置作业

1.搭石仅仅是构成了这样一道风景吗？你还看到了怎样风景呢？它又体现了一种什么美？现在请大家看课后习第二题。这堂课，我们只是感受到了看得见的具体的“美”，它暗示我们还有看不见的心灵的“美”呢。这“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂语文课我们细细品味。

2、布置作业：

熟读课文，找一找文中还有那些看不见的“心灵美”。

六、板书设计

搭

石

构成了家乡的一道风景

【设计意图：“搭石，构成了家乡的一道风景”是一个承上启下的句子，是对课文2-4自然段具体内容的一个概括。这美丽的风景，是由乡亲们“走搭石”的一幕幕情景构成的。板书是课文的中心思想，也是学生学习此文的收获。】

第3篇4

《搭石》教学设计

一、教学目标

1、认识7个生字，会写11个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

二、教学重难点

能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

三、教学过程

第一课时

（一）揭题。

1、同学们，你们爱自己的家乡吗？对啊！我们不仅爱自己的家乡，也常常被自己家乡的景物所折服。哪个同学和老师来分享一下你们家乡的一道风景呢？（学生自由表达）我国著名作家刘章爷爷也非常爱自己的家乡，有一次他到大城市出差，看到路上车水马龙，立刻想到了家乡的一道风景，并且提笔写下了它。大家知道那一道风景是什么吗？今天，老师带大家一起去刘章爷爷的家乡，一睹那一道美丽的风景。教师板书，学生齐读课题。

2、质疑，初读课文。

（1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。

生：a、什么是搭石？（搭石是什么样的？）

b、搭石是做什么用的？（搭石的用途）

c、在什么地方搭石？

d、谁搭石？怎样搭石？

有这么多问题啊，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，那么请同学们选择自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，开始吧。生开始自由读课文。

我们先不着急解决这些问题，老师再来考考你们，你们敢接受吗？

（2)出示生字词“汛期、猛涨、谴责、懒惰、俗语、伏下、山洪暴发、脱鞋绾裤、协调有序、清波荡漾、人影绰绰、理所当然”（学生自由读、个别学生领读、全班齐读）理解“脱鞋绾裤、清波荡漾、人影绰绰、理所当然”等词语。

预设板块：

生：人影绰绰的绰。

师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？

生：人的影子的姿态柔美。

师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

生：我觉得是“宽裕，富裕”。

师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！

（二）整体感知全文。

1.、（同学们词语都读的如此准确，相信课文也难不倒大家，大家用小组接龙的方式读课文，最后一自然段全班齐读，开始吧！）学生分小组朗读课文。

2、（同学们读得真流畅，相信大家预习工作做得非常好，掌声送给自己吧！那同学们

读完课文，大家觉得刘章爷爷的家乡怎样呢？）整体感知文本，表达对作者家乡的印象。

（三）品读文本

1、（大家都说刘章爷爷的家乡很美丽，那么是因什么美呢？从课文哪里可以看出来呢？）由过渡句“搭石，构成了家乡一道风景”拓展延伸理解课文。

A那么什么是搭石呢？（“进入秋天„„这就是搭石”）

师：简单地说，搭石就是什么

生：用石头塔成的桥。

师：那是不是随便一块石头都行呢？

生：平整方正的石头，二尺左右间隔，横着摆放在小溪里，让人们从上面踏过。师：为什么要选择平整方正的石头？

生：不平整就走不稳当了。

师：“平整方正”是为了让人们„„按照“二尺左右”的间隔均匀摆放是为了„„从中感受乡亲们的善良、质朴。板书“善良”

B那如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。）

师：我们知道了“绾”是卷起的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须——

生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须——

生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须——

生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须——

生齐：脱鞋绾裤

学生做脱鞋绾裤动作，一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（麻烦、不方便）C所以到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）

D、师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良（板书：善良），难怪刘章爷爷会说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”是的，那里的搭石处处是美，有看得见的美，也有看不见的美。那么都美在哪里呢？下节课我们再来学习。

作业设计：

1、有感情朗读课文。

2、抄写生字词

第二课时

（一）格言导入。

著名雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”上节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，搭石美在哪里？（学生齐读第一自然段）同学们的感情真是饱满，老师相信同学们都有一双发现美得眼睛，同学们自己读课文2~4自然段，用波浪线画出你们觉得美得句子，注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。，开始吧！

（二）精读课文，体会意境，想象拓展

师：好的，我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。

预设板块一：出示“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”

1、指名朗读。

2、理解“协调有序”：

（1）师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。）

（2）创设情境，小组合作读。

师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱们合作着读一读，我问问你们，现在你们走的是什么？（搭石）走的不好就要掉进水里，有没有信心，好，从这儿开始。

师（引述）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去），抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）

师：让我们继续走到搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有)对！其实没有，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做（协调有序），原来，这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊！再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？（清波漾漾、人影绰绰）同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。生4：我还看到了水中的小鱼。师：这就是课文中所说的——生齐：清波漾漾、人影绰绰。师：大家想看看这美妙的图景吗？（播放图片）师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？

3、结合画面，理解“轻波漾漾，人影绰绰”。

再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？（清波漾漾、人影绰绰）

同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？

生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。（你的想象真丰富）

生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。（真有感觉，把我们带到了画里了）

生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。（预评：你体会到了水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？）

生4：我还看到了水中的小鱼。师：这就是课文中所说的——生齐：清波漾漾、人影绰绰。师：大家想看看这美妙的图景吗？（播放图片）师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（预评：身临其境了吗？咱们一起来!）

方案二，如学生读不出美的画面，那么示范读，师：这么美的画面，老师也想读读，能给我个机会吗？

4、美读佳句，背诵积累：

全班配乐齐读。（是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清沥的小诗，看！谁能读出诗一样的感觉呢！）课件出示：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

预评：小朋友们，刘章爷爷再大山里生活了十三年，每一年都有两百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他时时看到这样的情景，读——

预评：小朋友们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是踏过了一十六万六千四百多道搭石呀，他怎么能忘记这样的情景呀，读——

（预评：是的，这一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。）师：看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，作者发出这样的感叹——（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）还从哪里体会到乡亲们美好的情感呢？

预设板块二：

（二）出示“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去”。

师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？

生1：我得把这搭石搭好。生2：要不别人走到这该掉水里了。

师：你不是急着赶路吗？

生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。师：原来家乡人心里想的是别人啊！

1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？

2、理解“踏”：

师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？

师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？

3、体会淳朴乡风，丰满人物形象：

师（引述）：看见上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？

（二）出示“如果有两个人面对面同时走到溪边„„人们把这看成理所当然的事。”

1、指名朗读。

2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果──（）；假如──（）。

3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？（但是刘章爷爷他们会去赞美吗？他们觉得这是——理所当然的事。）

4、理解“理所当然”：

师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？

5、先扶后放，写话训练：

师：好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石„„假如遇到孕妇来走搭石„„假如──还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。

（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

课件出示：

假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。

假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。

假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。

假如（碰上赶集的日子„„人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到了下雪天„„人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到孩子上学„„人们把这看成是理所当然的事。）学生交流。

三、总结全文，升华课文人文内涵

1、师小结：

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！难怪作者在最后一段发出这样的感叹——齐读第5自然段。

2、也许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，也许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消失了，但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为——齐读最后一段

3、透过这一排排搭石，你感受到了什么？

预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照„„

作业设计：

1、每课一练

2、美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美，我们也来做个生活中的有心人，细心观察一下周围的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发现美。把大家看到的美写下来。

板书设计：21.搭石

景美

一道风景

人美

第8篇5

《搭石》第二课时教学设梁平县乐都完小梁含搭石教学设计

教学目标

1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美；

2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点

感受蕴含在搭石上的美教学过程

一、课文导入

1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学习第21课《搭石》。（板书：搭石）

2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗？

（1）什么是搭石？（2）为什么需要搭石？（3）怎么搭石？

二、初读课文

1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、出示生词

间隔

联结

猛涨

相背而行（注意多音字的读法）谴责

懒惰

俗语

平衡山洪暴发

脱鞋挽裤

理所当然协调有序

清波漾漾

人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾

容易写错的生字：“暴”下面不是“水”；“序”里面不是“矛”

三、课文学习

1、现在你知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说一说。（你找的很准确！）

（1）（出示少了搭石特点的句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

你有没有发现它和文中的句子有什么不同？（2）那漏了这些词句行吗？

预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删

预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗（3）读一读，读出搭石的特点。

2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢？

出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。（1）“挽”是什么意思？（卷起）

（2）如果没有搭石，人们出工就必须——（脱鞋挽裤），人们收工就必须——（脱鞋挽裤），人们赶集就必须——（脱鞋挽裤），人们走亲访友就必须——（脱鞋挽裤），一句话啊，来来去去就必须——

（3）这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么？（辛苦、麻烦、不便）

（4）不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？（5）那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊！了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

二、课文学习

1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美、）

2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，构成了家乡的一道风景。（板书：一道风景）

3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？请大家静静地默读2-4自然段，找一找，2划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。

4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。（1）“上了点年岁的人，无论怎样„„直到满意了才离去。”

①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢？

②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢？

③原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情地朗读）从这里你体会到什么？（善良）（板书：善良美）

（2）“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

①你找的是这幅画面，（“行”变红），这是一个多音字，读什么？②这还有几个词语，谁再读一遍？（协调有序

清波漾漾

人影绰绰）③怎样的动作才是协调有序的呢？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐）

④让我们加入到走搭石的人群中，（分为两大组）咱们合作着读一读。（指这组问）你们现在走在哪？（搭石上）不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——后面的——（速度渐快）前面的——后面的——（速度再渐快）前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊？对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序！（板书：协调有序）⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？（清波漾漾、人影绰绰）“绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：A、宽；不狭窄B、宽裕、富裕C、形容姿态柔美

想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思？

3还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢？（很宽裕，用不完）那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？想一想。（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了；清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。）

听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样！请读读这两个词语。（板书：画面美）全班齐读

真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——每当上工下工一行人走搭石的时候动作

是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人

画一般的美感

谁来读？读出诗一般的韵律美。

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（一道风景）

5、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情4景呢？

能谈谈你对这句话的感受吗？（谦让）（板书：谦让）你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美

6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢？①生字（伏）齐读三遍

②“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是（生：一个人），右边是（生：一条犬）是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿（课件演变“伏”字）这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。（生自由朗读）

“伏”：伏是什么意思？（弯）假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗？

你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗？（不需要）（因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事情）多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为——

透过这个“伏”字，你看出了什么？（尊老）（板书：尊老）你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景

通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——）

三、课堂小结

此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的（协调有序），它搭出了人们的（谦让），它还搭出了人们的（尊老），它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？（这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲）让我们饱含深情地一起读读最后一段话。（齐读）

也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

四、拓展延伸：

1．出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。

我出生在河北省兴隆县上庄村。„„1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景„„搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。——选文摘自刘章《写作的前前后后》

2．现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！

3．刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？

在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题„„在公车上：让座在马路上：扶老人过马路

在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场：乞丐都来捐款„„

第10篇6

《搭石》教学设计（第二课时）

【课时目标】

1.体会搭石蕴含的美，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。【课前准备】

制作课件（乡村搭石照片、相关课文的演示文稿）【教学过程】

一、复习导入

温暖的石头承载着乡亲们多么美好的情感，这节课我们继续来学习《搭石》。整体回顾：课文围绕搭石主要讲了哪些内容？

（什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。）

二、读文交流

（一）学习第1自然段1.什么是搭石？

搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。

（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？

（引导学生抓住“平整方正”理解。）

（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？

（引导学生抓住“二尺左右的间隔”理解）

（3）引发学生思考：

“平整方正”的石头，“二尺左右的间隔”，这样搭有什么好处呀？（为了让人们走起来更平稳、更安全，乡亲们多么勤劳、善良啊！）2.如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（1）齐读词语“脱鞋绾裤”，并理解它的意思。

师引读„„一句话，人们来来往往，都必须——生：脱鞋挽裤（2）一次又一次的脱鞋挽裤，让你体会到了什么？不便、麻烦甚至是辛苦。那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。（3）了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（齐读）

（二）学习第2自然段

过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。

了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。

（1）看看这段文字中哪些词语打动了你，为什么？

“无论怎样„„只要„„一定会”，“踏上几个来回”，“直到”（后面的人安全了最重要——一心为他人着想）

（2）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，指名读。

（三）学习第3、4自然段

过渡：上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前的是一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读

3、4自然段。1.指名交流，一行人是怎样走搭石的？

（学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。）（1）人们为什么要这样走呀？

（2）亲身体验，感受一行人走搭石的“协调有序”。

师引读，继续引读，速度逐渐加快。

2.协调有序的动作发出踏踏的声音，像轻快的音乐，给我们带来节奏的韵律美，再来想想这条路是在清澈的河上，从“清波漾漾”“人影绰绰”中又能想象到一幅怎样的画面呢？

（1）学生抓住“清波漾漾”“人影绰绰”展开想象，然后相互交流。（2）指导朗读：声音踏踏韵律美，人影绰绰姿态美，让我们带着这样的感受读出这美丽的画面。

（3）是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更让我们感受到了人们为别人着想的心灵美。

3.引导学生看第4自然段，这里讲了几个情境？

（1）先来看看第一个情境，指名朗读，其他同学边听边想象画面。

（2）引导学生看图思考：同学们看，就是这样一幅画面，双方都在第一块搭石前停下来，这是为什么呀？

（他们都想把路让出来让对方先走。）

（3）多么温暖的画面呀，那第二个情境又带给我们什么呢？指名读。

教师抓住“伏下”这个动作，引导学生思考：

年轻人总要“伏下身子”，为什么不是“弯着身子”呢？

（动作比较引导学生准确理解：这样方便老人上来，年轻人心中装的都是老人。）（4）抓住两组关联词语，引导学生用心体会它们的作用：

这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多。只要有人遇到困难，就会有人来帮助他。

（四）学习第5自然段

1．引导学生带着美好的情感齐读最后一个自然段。

2．引导学生思考：这段话中出现了两个“联结”，有什么不同？第一个“联结”说的是搭石是联结两岸的路，是看得见的美；

第二个“联结”说的是它是联结乡亲们情感的纽带，是看不见得美。总结：一排排搭石，无怨无悔、默默无语，这正是乡亲们默默无闻无私奉献

精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

三、拓展延伸

“寻找生活中的美”（“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”——罗丹）

四、布置作业

小练笔：写一写平凡事物中的“美”。【板书设计】

第1篇7

《搭石》教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

3、写写自己发现的平凡事物中的美。重点:理解课文内容,体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。难点:理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。教学过程:

一、创设情境，导入新课

1.同学们看，这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2、板书课题,齐读课题。

二、整体感知,初识搭石

1、请同学们打开课本,自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石？齐读。

2、如果没有搭石,家乡的人们又是怎样过小溪的?谁能课文中句子说一说?

3、如果没有搭石,人们出工就必须?(脱鞋挽裤)人们收工就必须?人们赶集就必须?人们访友就必须?一句话,人们来来往往都必须?(脱鞋挽裤)一次又一次的脱鞋挽裤啊,你体会了什么?（在文中找出来）

4、如果没有搭石,人们过小溪就不便,就会很麻烦,可那些,都是在夏天,到了秋天,天气变凉,家1乡的人们就必须依靠搭石过小溪了,有了这样的理解,我们再来读读什么是搭石?生齐读。

5、读了课文以后,搭石又给你留下了怎样的印象?普普通通的搭石在作者眼里,不仅仅是过小溪的一种方式,还构成了家乡的一道风景!(同时板书:家乡的一道风景)去掉

三、围绕风景,自主寻美

1、想不想一块欣赏欣赏这道风景呢?(想)就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请同学们静静地默读课文的第2--4自然段,找出描写家乡的人们走搭石的有关语句,用波浪线划下来,再想一想这是一组怎样的画面?

四、深入体会,品味搭石1.摆搭石

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏（tà)上几个来回。直到满意了才肯离去。

2、走搭石

“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”（1）你从哪儿体会到的美了呢?合作着读一读。全班读。（2）读出诗一般的韵律美。

3、让搭石

（1））一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?你体会到了什么?

4、背老人“过”搭石

（1））如果碰上“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?哪个词语打动了你?2（2）扮演（几组?）

5、中心句（多次朗读）

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

五、小练笔

美在身边，美是校园中弯腰捡垃圾。美在身边，美是汽车上给老人让座。写写自己发现的平凡事物中的美。

六、教学板书

21搭石景美人美家乡的一道风景

第4篇8

《搭石》教学设计

教学目标：

富源县中安小学

韩

丽

1、认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰”等词语。

2、正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神。

3、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的品质。

教学重难点：

体会作者是如何通过平凡的事物让我们感受到美的。教学课时：一课时教学流程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、有一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，有清澈见底的小河。但每次谈起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课就让我们一起走进刘章爷爷的家乡，去见识一下那平凡中透着美丽的搭石吧。（板书课题）。

2、齐读课题。读了课题，你想了解什么？

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式自由读课文，争取用最短的时间，读准字音，读通句子。

2、检查字词

谴责、懒惰、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、溪水猛涨、脱鞋绾裤、理所当然、俩人。

三、再读课文，理清文章脉络

1、指名读课文，思考课文主要写了什么？

2、这篇课文围绕“搭石”，描写了人们（）搭石、（）搭石、（）搭石、（）搭石、（）搭石等情景。

3、什么是搭石呢？你从哪里知道的？齐读描写搭石的句子，体会人们的用心。

4、如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？（可以用文中的一个词来说说）。

生：脱鞋绾裤

师：什么叫“脱鞋绾裤”？（脱下鞋子，卷起裤腿）。

5、山洪过后，小溪里的水涨高了，人们出工必须，人们收工必须，人们赶集必须，人们访友必须，一句话，人们来来往往都必须，从一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？（麻烦、辛苦、不方便），所以，人们要过小溪必须得依靠这些搭石。

四、继续学习课文，体会搭石的美

1、搭石在我们眼中是那么平凡，在作者的眼中是那么美，在家乡人眼中更是不可缺少。因此，作者说搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

2、现在，让我们跟随着作者，去寻找搭石里面的美。

3、请大家默读2-4自然段，用波浪线画出家乡人们走搭石的句子。

4、指名说画的句子

二自然段中老年人走搭石，三自段中一行人走搭石，四自然段中年轻人面对面走搭石，年轻人和老年人一起走搭石。

5、小组合作学习

（1）任选一幅走搭石的画面，多读几遍，然后在小组内说一说，从中你体会到什么美。

（2）小组学习，教师个别指导。（3）全班交流。

a、交流“老年人走搭石”的画面，体会“家乡老人善良，一心为他人着想的善良美。”让学生抓重点词语“无论、只要、一定、再在、直到、才”来体会。

让我们带着体会来读读这个句子，通过朗读，你眼前仿佛出现了什么画面？（板书：善良美）

b、交流“一行人走搭石”的画面，“行”是多音字，这里该读什么？这还有几个词语，谁来读一读？（协调有序，清波漾漾，人影绰绰）。

怎样的动作才是协调有序的呢？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐）。让我们加入到走搭石的人群中，（师生合作读），你们现在走在哪？不好走啊，走不好会掉进水里，有信心吗？每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！师：前面的，生：抬起脚来，师：后面的，生：紧跟上去，（速度渐快）前面的——，后面的——，（速度再渐快），前面的——，后面的——踏踏的声音像——。

没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊！其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。

你们还从哪两个词中体会到画面美？

那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？

想一想，用自己的语言来说说。

（一阵风吹来，清清的水面荡起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样）板书：画面美。

这既像一幅美丽的画，又象一首清丽的小诗，请欣赏——

每当

抬起脚来上工

后面的下工

紧跟上去一行人

踏踏的声音走搭石的时候

像轻快的音乐动作

清波漾漾是那么协调有序

人影绰绰前面的给人

画一般的美感

谁来读，读出诗的韵律美

这一行人在搭石上，不仅走出了音乐美，还走出了画面美，这的确是家乡的——（一道风景）。

c、一行人走搭石构成了音乐美、画面美，那么两个人面对面的走搭石，又是怎样的情形呢？

男同学交流，从中体会“谦让美”（板书）

d、如果“青年人”和“老年人”一同来走搭石，又会是什么样的画面？

女同学们交流，抓住“伏下身子，理所当然”体会人们敬老的美德。

6、搭石平凡而又普通，但是从家乡人们走搭石的一幅幅生动的画面中，看到了家乡人们的善良、和谐、谦让、敬老，这是留给我们最美的风景，所以说，搭石，构成——。

五、总结升华，布置作业

1、也许有一天，小溪上会架起桥，也许有一天，人们再也不需要搭石了，但人们走搭石留下的一幅幅美丽的画面，会深深的烙在每个人的心里，因为——（齐读最后一段）。

2、美，存在于我们的生活中，让我们象刘章爷爷一样，从平凡的小事中发现美，我们都来做生活的有心人，细心观察周围的人和事，看谁能从平凡的小事中发现美。

板书设计：

21、搭石

摆整

善良美

走

画面美让

背…过…

谦让美敬老美

第11篇9

《搭石》教学设计

教学目标：

1.紧扣美这一线索，想象画面，感知课文，寻找文中的风景美，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现他们的心灵美。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学流程：

一、识美导入1.播放幻灯片。（生活中的美）2.哪个画面给我们的是美的享受？

3.创设情境，引出课题，板书：搭石（师生一起书写，齐读）

【设计意图：从生活中来，回生活中去。课堂伊始，我便把生活中熟悉的场景带到课堂，让孩子们从中发现美。引导孩子留心观察、用心感受的习惯。接着，创设情境，领着学生走进美丽的小山村，走近搭石，去感受文中的美。】

二、读美感知

1.课件出示自读要求：

自由诵读课文，注意读准字音，读通句子。想一想：什么是搭石?围绕搭石写了哪些内容？（课件出示）

2.检查自学情况。①读词语。

②什么是搭石？用文中的句子来说说。（媒体出示句子）

③如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？理解“脱鞋挽裤”④课文围绕搭石，还写了哪些内容呢？随机板书：话搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石。

【设计意图：这个时候学生对课文兴趣最浓，给孩子们充分的时间。让她们在读准字音的基础上，理清文章脉络，知道搭石给人们带来了方便，带来了美。这样也为下文的学习做好准备。】

三、寻美赏析

1.出示学习要求：有了搭石，人们上工、下工又是怎么的一番情景？文中就有这么一处看得见的风景美。你认为在哪里呢？请同学们快速浏览课文，画出相关语句。

2.交流反馈学习情况：

①指名交流，课件媒体出示相关句子，学生读通读准。②从哪儿体会到这幅画面的风景美呢？

A.理解“协调有序”

（1）从字面上理解

（2）这里面的哪个句子让你感受到了协调有序？

（3）在读文中领悟：让我们加入到走搭石的人群中走走搭石。过渡：你还从哪些词语感受风景美？

B.体会“清波漾漾人影绰绰”中所描绘的美（1）理解词义

（2）想像“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？（3）品读“清波漾漾人影绰绰”读出意境（4）比较词句（哪个更好，为什么）：①清波漾漾人影绰绰

②清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。3.配乐读小诗：

每当

上工下工一行人走搭石的时候······清波漾漾

人影绰绰给人

画一般的美感

学生反复读小诗，在音乐的辅助下，读出诗一般的韵律美。4.情境朗读。

①刘章爷爷在大山了生活了13年······

②刘章爷爷在搭石上一遍走，一遍遍数······

5.小结：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，景美，文美。这的确是家乡的——一道看得见的风景美

【设计意图：作者给我们描绘了一幅协调有序走搭石的画面。这个环节，让孩子们透过“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语，想象画面，体会作者如诗一般的语言。】

6.文中还有多处看不见的心灵美，它们都藏在哪些地方呢？请同学们默读课文2—4自然段，找出相关语句。

A.互谦互让画面

1.生读相关句子，媒体出示句子。2.你感受到什么样的心灵美？。

3.结合板书小结：这是一种礼让的美（贴板书，互谦互让）让这份互谦互让的美涤荡在我们的心间。（指课件，齐读）

过渡：这看不见的心灵美还藏在哪里？B.尊老敬老画面

1.读句子，媒体出示句子

2.反复读，这个句子读一遍是不够的。再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

3.交流：哪个词语打动了你？——（“伏”）①理解字面上的意思②学生上台演示

③交谈：你把老人背到了对岸，需要老人向你道谢吗？为什么？（这是我理所当然的事）

④教师情境引读。⑤（贴板书）：尊老敬老

过渡：这看不见的心灵美还藏在哪里？C.摆搭石画面

1.指名读相关句子，媒体出示句子。2.这又是一份怎样的心灵美？3.（贴板书）心系他人4.他们是随随意意的摆吗？

4.（贴板书：认真自觉）这种做事认真自觉，一心为他人着想的心灵美。

【设计意图：课文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。为了让孩子感受到这两种美，我采用了快速浏览找风景美，静思默想找心灵美的方法。在教学中，把阅读时间和自主权交给学生，引导孩子读中思，读中品，品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，努力达到“意文兼顾”，做到语文课上既书声琅琅，也静思默想。】

四、赞美升华

1.也许有一天，这里会架上桥、通上路。也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了。但是家乡的人们走搭石那美丽的风景，会永远浮现在每一个人的脑海，家乡人们那美好的心灵会永远留在每一个人的心间。

2.写法点拨。

3.出示小诗，配乐朗读，仿写小诗。美是小溪里整齐的搭石，美是小溪中倒映的行人，美是小溪边伏下的身子，美是小溪前停下的脚步。

美是弯腰拾纸屑的身影，美是遇到困难时的双手，美是公交上让座的女孩，美是病床前关心的问候。

美是____________________，美是_____________________，美是_____________________，美是_____________________。

【设计意图：作家刘章正是有着一双发现美的眼睛，善于用心去记录，便把这样一篇美文带给了我们。这个环节，我引导孩子感悟文本，走进生活，用心去感受，激励孩子用文字去记录平凡生活中的美。培养他们留心观察，用心感受的习惯。】

五、作业布置

1.请把课文美美地读一读，摘抄你喜欢的句子。

2.美无处不在，请同学们用自己的方式把发现的身边的美记录下来。

六、板书设计

《搭石》教学设计

搭石教学设计

搭石教学设计（精选56篇）

搭石教学设计特等奖

《搭石》教学设计和教学反思,(2)

第7篇10

《搭石》教学设计

姓名：

备课组长签名：第周教案2017年月日

第六章（单元）第21课

教学内容：21搭石教学目标：

1．认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。

2．学习作者仔细观察，生动描写的方法。

3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学重点:让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

教学难点:体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。

教学过程：

一、齐读课题。

谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解？

二、学习字词，走进课文

1、抽读生子

2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”、1/2

三、小组合作分段学习讨论

（一）学习

自读本段，你明白了什么？人们是怎样挑选、摆放搭石的？找出文中的词语理解体会。

“平整方正”是为了让人们„„按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了„„从中感受乡亲们的善良、质朴。

（二）、学习2——4自然段。

在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。

1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

2、生谈自己发现的美（1）老人及时调整搭石。（2）一行人协调有序地过搭石。

（3）两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪。

3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？

讨论后表演有感情地朗读。

4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么？理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。

5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。

四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。

在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

2/2

第6篇11

21《搭石》教学设计

学习目标

1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

3、品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。教学重、难点

品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。

第二课时

一、情境导入，揭示课题

师：（出示情境图）同学们看??（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题（生看师板课题）师：齐读课题生齐读：搭石?

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：“挽”是个生字，什么意思呢？生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋挽裤

师：人们收工就必须??生2：脱鞋挽裤

师：人们赶集就必须??生3：脱鞋挽裤

师：人们访友就必须??

生4：脱鞋挽裤。

师：一句话，人们来来往往都必须??生齐：脱鞋挽裤

师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？

生1：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

师：你体会得很细腻。师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）

三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

四、深入体会，品味搭石

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

（生有的读xíng?，有的读háng?）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一?生：行（háng?）

师：这些在搭石上行走着的人叫?生：一行（xíng?）人师：齐读两遍。（生读）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来。

（男生读一遍）

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来??紧跟上去??踏踏的声音，像

生齐：轻快的音乐。师：像

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的生（组1）：抬起脚来师：后面的生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A外号B宽裕；富裕

C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？生：是“宽”的意思。

师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？生：就是很宽。

师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？生：我觉得是“宽裕；富裕”。

师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样??（打开手势）请读读这两个词语。

生2：清波漾漾人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧？（生点头）

师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??（点击变成诗的语段，音乐起）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的抬起脚来

后面的紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读??（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）??（生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）??生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人……”）

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？生：左右结构

师：（出示字理图）左边??

生：一个人师：右边??生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）??生齐：伏下身子背其他的老人师：因为（指课件文字）??生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有??生：年轻人伏下身子背他师：因为??生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么？生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）??生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的??生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）

五、激发想象，练习表达。

师：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石??假如??生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想象想）

师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……

六、总结，预告下节课内容。

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的??（生齐说??心头）师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？……

师：这节课就上到这，下课。教学板书：

21搭石

家乡的一道风景