第3篇1

【教学内容】

《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文三年级上册一篇说明文，它介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。呈现了赵州桥设计的意义以及创造与修建的智慧并从建筑艺术这个角度，介绍了中华优秀的传统文化，渗透了民族自豪感和爱国情绪。

课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文，同时也是语文拓展性活动的一个好素材。

【设计理念】

生活在现代化城市的三年级学生，关于古桥的认识不是很多，因此在教学中首先应该激发学生对桥的兴趣，然后再通过对赵州桥的特点、外观、历史地位等等的学习来充分认识赵州桥，并在过程中运用学生学习的主体性，引导学生积极思考，从而达到各个教学目标。本课的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法；教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

【活动目标】

通过赏图入境──品读感悟──合作探究──美文赛读──拓展交流，感受赵州桥的悠久历史，了解赵州桥的建筑特点，激发学生的民族自豪感和研究桥、创造桥的热情。提高学生的感受能力和鉴赏能力，培养他们的创新意识。

【活动准备】

1、媒体：powerpoint幻灯片①（赵州桥近远景、石桥系列）②夸夸赵州桥音乐幻灯片③（各国现代化的桥）

2、学生画桥写桥作业展示栏（学生桥文化研究专栏）

【活动过程】

一、赏图入境──观桥

师：这是赵州桥。──用幻灯片呈现赵州桥的近远景图片。看了这些图片，你们想说什么？

生：赵州桥很美。

生：赵州桥很坚固。

生：赵州桥有两个桥洞，没有桥墩。

师：（点头）噢，有的同学已经把赵州桥的建筑特点看出来了。我们还要在课文里学到赵州桥更多的特点。

二、品读感悟──赏桥

师：刚才大家读得都很认真。我们把生字请出来，一起来认一认，读一读。哪个小组来当小老师？

（生读生字，并组词。然后带领全班同学读。）

生（读生字卡片）：济，安济！

师（纠正）：是安济吗？

生：不是，是安济桥！

师：那么安济桥又是什么桥呢？

生：赵州桥。

师：对，安济桥就是赵州桥。

生（读生字卡片）：匠，石匠。

师：课文中的石匠是谁呢？

生：李春！

师：下面老师想欣赏一下各组同学读课文。边读边发现一些新词好吗？

师：他们读得非常整齐。板书：世界闻名。（指着板书）：大家一起把这个词语读一下。

生：世界闻名。

师：谁知道这个词语是什么意思呢？

生：世界最有名。

生：全世界最创新。

生：这桥在世界最好的，最古老的。

生：也是最有名气的。

师：（点头赞许）最古老的桥，那么它有多少年历史了？

生：1300多年。

师：我们再来相互介绍一下这世界闻名的桥。同桌同学对面读。

生：对读。

师：有感情！我们一起把第二段读一下。

（读到好处师引读：这种设计有什么好处呢？生继续按照课文内容读下去。）

师（夸奖）：同学们真厉害，这么长的句子也能读通顺。我们再接下去读。

三、合作探究──议桥

师：读完了课文，大家体会了赵州桥的特点。一定有许多想法。先在小组里讲讲。

（生讨论）

师：现在哪位小组代表来告诉大家你们的想法？

生：读完这篇课文，我想告诉大家赵州桥有50多米长，9米多宽，有可行车，有可行人。

生：如果我在河北，我看到赵州桥一定会把我见到的给记下来。

生：我看到有一个句子旁边有一句话。我知道这句话好在哪里。

师：那请你告诉我们。

生：这座桥不但坚固，而且美观。不但而且是个递进关系。（师表扬）

生：我有两个问题，一个是李春叔叔为什么要用石头砌这座桥呢；另一个是，这座桥是怎么样用石头砌成的呢？

师：有没有同学能解答这位同学的疑问呢？

生：我知道用石头砌会比较坚固。

生：赵州桥已经有了1300多年的历史了，真的很坚固。

生：我还知道第二个问题。当时人们先在陆地上建好了桥的两端，然后再把石头放在船上，运到桥中建的那段，一点一点地建成的，我是从一本书中了解的。

师：嗯，你的知识丰富。

生：桥用石头砌成的，又是怎么样把石头固定的呢？

生：我知道，那是用石灰来砌的。

师：谁能根据自学情况来设计一个抢答活动？

生：（举手，走上台）你们能用这个字说不同的词语吗？（用粉笔写个创）

生：创举。

生：创造。

生：创新。

生：新创。

生：创想。

生：创世纪。

生：创建。

师：大家都说得非常精彩。还有想主持抢答活动的吗？

生：有（站起来），谁能用坚组词？

生：坚固。

生：坚持。

生：坚强。

生：坚毅。

生：坚定。

生：坚决。

生：坚硬。

师：好。那赵舟桥最大的特点是什么？

生：坚固

四、美文赛读──赞桥

师：大家已经非常了解这着名的古桥了，让我们通过朗读课文来美美地夸一夸赵舟桥吧！

生：（有声有色地读课文）

五、拓展交流──梦桥

师：夸得好！我看出赵舟桥已进入你们的心中，想不想了解一下国内外现代化的桥？

生：（异口同声）想！

师：（播放国内外造型各异的现代化桥梁，配轻音乐）看了后能不能为这些桥设计一些广告语？

生：老师，我提议先画一画我们自己设计的桥，再配上广告语，好吗？

师：你真棒！大家乐意接受这个建议吗？

（教师接受学生提议，调整教学方案，学生进行画桥写桥活动）

【案例评述】

整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行，并有着十分强的开放性。

课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。赏、读、说、品、想、画、写的活动整合，启发学生在领悟课文的同时合作交流，不断进行发散式思考，不断在表达中完善自己的思维，并从课文联系自身原有知识，得到更深的体验。古桥、今桥的图片呈现，给学生以多角度的直观感受，为学生进一步感知赵州桥的坚固、雄伟、美观提供了很好的视觉支持。

整个教学过程鲜明地体现了新课程改革的理念，充分尊重学生的自主，达到与学生心灵沟通的境地，因此，非常自然地搭建起了学生心中的桥。

第2篇2

《微笑》教学设计

平头川乡中心小学

魏国一2011年11月21日

《微笑》教学设计

一、教材简析：

这是一首西班牙民歌，作者以简洁、平实而富有哲理的语言赞美了微笑，字里行间，意蕴幽长。通过生活中最简单的一个表情——微笑，拉近了人与人之间的距离，使整个社会大家庭更加和谐。表达了作者对美好生活的向往，对人性的呼唤。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感悟课文内容，理解为什么把“微笑”比喻成“最好的身份证”。

3、教育学生要以微笑面对他人，为他人送去友善、温暖和关爱。

三、教学重难点：

理解“为什么微笑是最好的身份证”

四、教学准备：PPT课件

五、教学过程：

（一）、情境导入

1、师生欣赏《歌声与微笑》。

2、听了歌曲你有什么样的感受？

（二）、初读课文，整体感知

本文为什么以“微笑”为主题？

（三）再读课文，深化理解

1、默读第一小节，说说这节主要讲什么？花费少，价值高

2、请同学们齐读第二节，说说你读懂了什么?时间短，回忆好

3、请同学们用同样的方法，自学第三节。穷和富，都需要

4、考考你：微笑有哪些好处呢？请同学们自读课文第四、五小节，在文中画出相应的语句。

作用大,真奇妙

5、学习

六、七小节。

如果我忘记对你微笑，你能否给我一个微笑？别忘记，不可少

记住：我们彼此之间要相互理解，和谐相处。

6、请同学们自由读一读课文第八小节，想想，诗人为什么把微笑比喻成“最好的身份证”？

①、学生自由朗读。

②、学生之间相互交流，谈谈自己的看法。③、教师小结。④、指导朗读。

（四）、拓展延伸大家都来说一说：

你经常把微笑送给别人吗？你曾感激地接受过别人的微笑吗？说一说自己的经历吧！

（五）、作业设计

１、有感情地朗读并背诵课文。

2、在实际生活中体会感受微笑的重要意义，并随时记录下来。

附：板书设计

微笑花费少，价值高

时间短，回忆好

穷和富，都需要

作用大，真奇妙别忘记，不可少

最好的身份证

附：设计理念

本单元以“礼物”为主题。通过学习《微笑》这首民歌，懂得“好礼物”不在于价格的高低而在于其中蕴涵着的情意，体会人与人之间应如何相处，学会欣赏、体谅、关心他人。

备课时，从语文课程的四个基本理念出发，我在制定目标和设计教学过程时，考虑最多的是这样几个问题：怎样把简短的诗文教出内涵，不让学生乏味？怎样在40分钟时间里着眼于提高学生的语文素养？怎样构建开放有活力的课堂？怎样体现自主合作探究的学习方式？

静下心很久，还是决定抓住语文四功“听、说、读、写”来进行。在教法上，主要采用谈话交流、阅读指导、质疑探究、情境再现等方法，其中主要内容的板书我采用经典的“三字经”格式进行的，好读又好记。学法上注重教给学生多角度阅读、情感朗读、读文联想、读写结合等方法。

本课教学我把基调定位于“唯美”“清新”，希望的是学生整体学习后有些自己独特的感受，学会以微笑面对他人，为他人送去友善、温暖和关爱。

教学是一门多维的艺术，不免有缺憾之处。我愿意用微笑来接受各位领导、老师的点评，我愿意用微笑借你们的金玉良言完善自我。

第1篇3

翠鸟课文三年级教案

【篇1：小学语文三年级上册《翠鸟》教学设计】

三年级下册《翠鸟》

集贤里小学李洁教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

3.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的，体会关键词在表情达意上的作用。

教学重点：

了解翠鸟外形和动作上的特点。

教学难点：

体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。

教学过程：

一、导入

师：同学们，今天我们继续来学习《翠鸟》这一课，我们一起来齐读课题。（教师出示课题图片，板书课题，注意“羽”字头的写法。）师：我们一起来看看美丽的翠鸟。（出示翠鸟图片，配乐观赏）

二、深入课文

师：多么美丽可爱的翠鸟啊！你们喜欢它们呢？作者也特别喜欢它们！现在咱们一起深入的学习课文，学习一下课文中是如何细致的描写翠鸟的。

1.指5名同学分自然段读课文。（带着问题读和听：想一想，翠鸟给

你留下了什么印象？）

2.说一说对翠鸟的初步认识。

师：翠鸟给你留下了什么印象？谁来说说？

（提示：别人说过的不再重复）3.学习第一自然段

师：咱们快看课文，看课文是怎样描写翠鸟的。

①出示第一自然段。指读第一自然段，提出思考问题：句子中写了

翠鸟的哪些身体部位？②请同学们说说句子中写了翠鸟的哪些身体部位。

第一句：爪子第二到五句：羽毛第六句：眼睛、嘴

（1）读第一句（指读和齐读），强调有红色的小爪子，能紧紧抓住苇

秆的翠鸟多可爱，指导朗读，读出翠鸟的可爱。

（2）师：我们再来看看作者怎样来写翠鸟的羽毛的。

出示句子：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

a．将颜色的词语变色，请同学们来看一看颜色的不同。

b．将头上、背上、腹部字体颜色变色，引导学生：作者在描写

翠鸟羽毛的颜色时候用的什么顺序？（用手指头、背、腹引

导学生说出从上到下的顺序）

c．指名读这4句，教师范读学生跟读。

d．师生对读。教师读第一句，学生读后几句，引导：你们发现了么？这第一句和后几句之间是什么关系？这是我们学过的什么结构？引导说出总分结构。

e.师：这几句话不仅结构严谨，句子也是这么美，说来说说，哪儿写得美？

生用课文回答。

师：是啊，你们能感觉到作者对翠鸟的什么感情？

学生：喜爱、喜欢??

（3）师：翠鸟真是颜色鲜艳，而且它还小巧玲珑。小巧玲珑就是（东西）精巧细致的意思。我们一起来看第一自然段的最后一句。

出示第一自然段最后一句，齐读。读出有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴的翠鸟的可爱。

（4）出示第一自然段，齐读。教师总结：第一自然段都写了翠鸟的外形。（板书外形）

（5）积累句子

师：课文中的语句多么美，你是不是也想把它积累下来背一背。咱们一起来。

出示句子：它的颜色。头上的羽毛像（）色的（），绣满了（）色的花纹。背上的羽毛像（）的（）。腹部的羽毛像（）色的（）。它（），一双（）的眼睛下面，长着一张（）的嘴。4.学习第二自然段师：翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象，不过，翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高呢！快看第二自然段。出示第二自然段

学生思考题：从第二自然段你了解了翠鸟的什么活动特点？

①爱贴着水面疾飞②一动不动地注视水面，等待游到水面上来的小鱼。

（1）师：作者的用词特别准确，我们来看几个句子。

出示句子：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。

齐读句子，指导读“鸣声清脆”，对比句子鸣声和叫声，感受鸣声更准确，富有感情色彩。指导读“爱贴着水面疾飞”，对比在水面上飞，感受翠鸟飞得又低又快。指导读“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”，感受停的又快又轻。总结出翠鸟行动的迅速敏捷，进行板书。指导学生作文中也要用词准确。

师：同学们快想，翠鸟停在苇秆上做什么？

（2）出示句子：它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。

将一动不动、注视变颜色，指明读句子。

教师指导朗读，读出翠鸟等待小鱼时候的专心。（提示注视就是集中注意力地看）

齐读句子。

5.学习第三自然段

师：那么翠鸟是怎样捕捉小鱼的呢？咱们去下一个自然段找找句子吧！

谁找到了？出示第三自然段，齐读第三自然段。（1）师：同学们，谁来说说翠鸟捕鱼时候的动作？

出示：翠鸟（蹬开）苇秆，（像箭一样）飞过去，（叼起）小鱼，贴着水面往远处（飞走）了。

师：同学们观察一下，括号中的词是什么词？有什么用？

根据学生回答引导，“蹬开，飞过去，叼起，飞走”这一系列的动作，可以看出翠鸟动作熟练，而且很快的进行。再齐读指名读。

（2）师：翠鸟飞走了，给我们留下什么？

出示句子：只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

指导，苇秆摇晃是因为翠鸟蹬开水面，水波荡漾是因为鱼儿被叼出水面。指导朗读，读出翠鸟动作迅速。（3）师：翠鸟的动作是这么地迅速准确，那么翠鸟的眼睛有什么特点能使它这样迅速准确地捉到小鱼？

出示句子：小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

指导朗读，小鱼那么机灵，还是难以逃脱，那么翠鸟的眼睛是多么锐利呀，要读出语气，指读、齐读。读出小鱼的机灵、翠鸟的机灵。（板书：机灵）

（4）出示第二第三自然段，学生齐读。

师：同学们来看，就是因为翠鸟有着这样的外形（指着板书），才会有敏捷、迅速、机灵的动作特点。6.学习课文最后两段

【篇2：人教版三年级语文下册第二单元《翠鸟》教案】

《翠鸟》教学设计

设计理念

《翠鸟》一课，作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。抓住事物的特点、进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之处。课程标准在第二学段的阅读目标中提出：“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句在表达情意方面的作用”。因此，在教学时，我力图体现这一学段目标，引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明的，体会关键词句在表情达意上的作用；培养学生与动物和谐相处的意识。

学习目标

1、会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、泡泡、又尖又长、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。

教学重点

了解翠鸟外形和动作上的特点。

教学难点体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。

教学准备

多媒体课件

教学课时：2课时

教学过程

第一课时

（激趣导入；初读感知；指导书写；小结、检测）

一、激趣导入，走进翠鸟世界

同学们，在大自然中有许多美丽的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺??请大家看看这是什么鸟？（课件出示“翠鸟”图片），对了这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在靠近水边的树枝上或岩石上，有着高超的捕鱼本领。我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的。

板书课题（齐读：亲切的喊出它的名字）

【设计意图：运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，激发学生学习兴趣】

二、初读课文，理清文章脉络1．初读课文，扫清字词障碍

（1）读准字音，读通课文。

（2）标出课文有几个自然段。

（3）想一想，课文从哪几方面介绍了翠鸟？

（多媒体课件出示阅读要求）2．检查自学情况。

（1）认读词语。（多媒体课件出示词语生字）。

齐读、同桌对读、指名读

（2）认读生字

男女比赛读、开火车读

（3）指名分段读课文，评议。

（4）交流：课文从哪几个方面介绍翠鸟的？

讨论得出结论，并找出相应段落：外形——1自然段；活动——2、3自然段；住处——第4、5自然段。（随机板书：外形、活动、住处）

【设计意图：初读课文，注重对课文的整体感知和文章脉络的把握，有利于提高中年级学生的阅读能力】3、再读课文，指导朗读三、学习生字，指导书写

1.本课生字较多，可归类学习。

（1）结构识字。

“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。

（2）旧字带新字（部件法）

用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“秆、绣、褐”2、重点指导书写

指导“翠、翁”“秆、透”时，要注意它们之间的联系，它们分别有“羽”“禾”的部件，但书写时是有区别的。

【设计意图：引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字；在书写指导，注重具体笔画、笔形和结构上的特点。】

四、小结、检测

小结：这一节课我们认识了翠鸟，知道了课文是从三个方面写出了翠鸟特点的，下节课，我们再来学习作者是如何抓住翠鸟的特点进行描写的。

板书设计：

翠鸟

外形——1自然段

活动——2、3自然段

住处——4、5自然段

附检测题（一）第二课时

（复习导入；品读感悟；总结全文；拓展延伸）

一、复习导入

孩子们，上一节课我们初读了课文，知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点，谁能告诉老师，是哪三个方面呢？

（指名回答，师板书：外形活动住处）

这节课，我们继续来学习作者是如何抓住翠鸟的特点进行描写的。

板书课题（齐读）

下面，请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像，看看翠鸟的外形和活动有什么特点。（播放视频一）

二、品读感悟

（一）、细读课文第一自然段，认识翠鸟的外形特点。1、看图说说翠鸟的外形特点。

2、课文是怎样描写的？默读第一自然段，按要求把有关的词语划出来。的爪子的眼睛的嘴颜色（）体态

（课件出示）

3、指名说说你找到的词语，读一读。

4、作者是哪几方面来介绍翠鸟的外形特点的？（课件出示该段）

指名回答（爪子、颜色、体态、眼睛、嘴）

板书：爪子（红色）颜色（鲜艳）眼睛（透亮灵活）嘴（又尖又长）体态（小巧玲珑）

5、你体会翠鸟的这样的外形特点与捕鱼本领之间有什么关系？6、作者按什么样的顺序描写翠鸟羽毛的？

（头上——背上——腹部）

师生共同作填色游戏（课件出示）

7、这几句话是围绕着哪个词语来写的？（颜色鲜艳）

8、“橄榄绿、翠绿色、浅绿色、赤褐色”都是表示颜色的词，你还知道哪些描写颜色的词？

（黄：金黄、杏黄、橙黄、鹅黄；红：火红、粉红、橘红、桃红；蓝：宝蓝、蔚蓝、湛蓝）

9、重点理解描写翠鸟羽毛的三个比喻句。（运用这些比喻句，把翠鸟的颜色写得更美了，那我们能不能也来美美地读一读呢？）10、作者为什么用“头巾”、“外衣”、“衬衫”这些词语，从这些词语中，你体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？（喜爱、赞美）

用喜欢、赞美的语气，有感情地朗读第一自然段。

【设计意图：体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。】

（二）、精读课文第二、三段，了解翠鸟的活动特点。1、指名读第二自然段，思考并用——画出相关词句：1）、翠鸟的动作怎样？

2）、课文第二自然段写翠鸟的什么动作？2、赏析课文第二自然段：

1）、翠鸟的叫声有什么特点？它喜欢怎样的活动？（指名回答）2）、比较句子（课件出示）

翠鸟叫声清脆，爱贴着水面飞。

翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞3）、课文第二自然段还写了翠鸟的什么动作？（等鱼）4）、板书：等鱼：一动不动注视（静）5）指导朗读。

3、学习课文第三自然段：1）指名读第三自然段

2）、欣赏翠鸟捕鱼的录像。

3）、课文是怎样描写的翠鸟捕鱼的动作的？自由读翠鸟捕鱼的句子，用“△△”划出有关词语。

4）、板书：捕鱼：蹬飞叼飞（动）

5）、分小组讨论：翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？6）、汇报讨论情况。

7）、比较句子：（课件出示）

翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

翠鸟蹬开苇秆，很快地飞过去。

8）、还可以从哪些地方看出翠鸟动作敏捷？

理解句子：只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。（看视频二）9）、指导朗读。

4、小结：翠鸟不但外形美丽，而且是捕鱼高手，作者用词准确、生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表达了出来。

【设计意图：引导学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句在表达情意方面的作用；同时引导学生在阅读中品味语言、积累语言和体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写的】

（三）、自学课文第四、五自然段，体会作者的思想感情。1、自由读。

2、谈理解，你读懂了什么？3、板书：峭壁上4、师归纳：

老渔翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做朋友的，我们打消了捉它的念头，只是希望翠鸟在苇秆上多停留一会儿。

5、文章表达了作者对翠鸟怎样的情感？（板书：喜爱）

【设计意图：感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识】

三、总结全文，学习作者抓住事物特点来写1、作者写了翠鸟美丽的外形，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手敏捷的特点，分别从静到动两方面表现出来，使人们不禁对翠鸟产生喜爱之情。2、说话练习：

请你学学作者，用最美丽的语言赞赞你所喜欢的动物。

【设计意图：从阅读训练到表达方法指导，形成了语文学习的一个圆】

四、课外延伸

1、欣赏鸟类的图片2、作业

★读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你喜欢的词句抄下来。★★背诵自己喜欢的部分。

★★请你以“我喜爱的鸟”为题，仿照《翠鸟》抓住事物特点来写介绍自己所了解的鸟。

附板书：

【篇3：人教课标版小学语文三年级下册教案第5课翠

鸟】

人教课标版小学语文三年级下册教案第5课翠鸟

教学要求

1、了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。

2、学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。3、能联系上下文理解课文中的一些词语。

4、利用多媒体技术激发学生学习兴趣，优化课堂结构。

5、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第1—3自然段。

教学重点

抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习作者的观察顺序和观察方法。教学用具

媒体资源：教学课件《翠鸟》。

教学时间3课时

教学过程

第一课时一、形象感知，导入新课。

播放《翠鸟》课件中“拓展”部分内容，直观形象地认识翠鸟，进而导入新课，板书课题。

二、初读课文，自学字词

1、学生自读课文，自学生字新词。可利用《翠鸟》课件中“认一认”部分内容结合教学。

2、学生互相交流难点字词。

3、分组分段朗读课文（结合《翠鸟》课件中“课文朗读”部分内容进行教学）

三、学习第一自然段

1、学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形）

2、提示：课文从三个方面描写了翠鸟的外形，是哪三个方面呢？3、四人小组自学。

4、交流讨论，教师适时点拨。

（1）第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点：“红色的小爪子”。

（2）第二——五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括（“鲜艳”）。

重点理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？

头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。

背上：浅绿色的外衣

腹部：赤褐色的衬衫

联系上文，理解“鲜艳”的意思（形容颜色又鲜明又美丽）。

思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情）

（3）第六句

学生自读句子，找出能概括本句的词语（小巧玲珑）。

“小巧玲珑”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲珑？

眼：透亮灵活

嘴：又尖又长

联系上文理解“小巧玲珑”（形容又小又灵巧精致）。5、结合板书，小结本段6、指导训练朗读。

第二课时

一、试背第一自然段

二、学习第二、三自然段1、齐读课文，思考：主要写了什么？（翠鸟的活动特点）2、学习第二自然段

自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。

第一句：动作敏捷

（1）“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。

（2）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。第二句：专心机警

抓重点词体会，如：“一动不动”“注视”“等待”

通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”（集中注意力看）。

播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。3、学习第三自然段

播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思考这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程）

提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。

第1、2句：锐利的眼睛

抓住“悄悄”“露”“尽管??还是??”体会。并理解“锐利”（尖锐锋利，指感觉灵敏）

第3、4句：行动迅速敏捷

勾出捉鱼的动作：“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到（1）翠鸟的动作熟练连贯，不犹豫不落空。（2）动作在一瞬间完成，连机灵的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。

“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃？（翠鸟蹬开苇秆去叼鱼）水波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）

提示：“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明（翠鸟的迅速敏捷）。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。

4、讨论：翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系？

启发：

a、翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”？（因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。）

b、翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼？（因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。）c、翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？（因为它有一张“又尖又长”的嘴。）

d、翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？（与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。）

总结：翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的，并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。5、结合板书，小结本段。6、训练朗读。

第三课时

一、朗读第1——3自然段

二、指名简要概述已学内容

三、学习第四自然段

1、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？引入学习第一句。

“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”，感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。

2、但这种想法可能吗？引入学习第2——6句

理解“陡峭”，板书“打消想法”。3、导读：于是，我们只能??

从“远远地看着”“希望它??多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”。

4、进行爱鸟、护鸟教育。

思考讨论：假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？6、齐读。

四、总结全文

五、指导背诵

课堂记录

教学总结

第4篇4

范文内容：

1、清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

2、荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（★★★）

3、这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

4、我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„

5、过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

教材分析：

《荷花》是苏教版小学语文三年级下册第十二课的一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。

学情分析：

三年级学生已具备了初步的阅读理解能力，已具备了上网查找资料的能力，能够在初读后了解把握文章大意，在品读中，能够在教师指导下运用感情朗读，抓住重点词句，联系上下文等方式理解文章内容，但想象力还不够丰富，加之学生身处市区，亲眼观赏荷花的机会不多，更无从了解荷花生长情况，需要借助媒体创设情境，再现具体形象，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，让遥远的荷花池通过这种灵活、开放化的方式走到学生身边，激起学生兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生沉醉其中，越学越爱学，能起到事半功倍的效果。

设计理念：

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响深广，而阅读就是文本与学生思维碰撞和心灵交流的动态过程，是一种共同参与以至共同创造的过程。《荷花》一文，作者把自己的那颗爱美、爱自然的心融入到文字描述中，借助丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态，色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。引导学生阅读此文，我采用以“情”为经，以“练”为纬，以现代化教学媒体为手段，利用网络的超文本性和网络特性相结合的优势，让学生在网络环境下，自由自在地与文本、作者及教师、生生之间进行对话，并在此自主、快乐的互动性学习中主动进入《荷花》所特定的情境欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生内心向往美的情感与文本产生情感共鸣，从而走进文本，跟随作者欣赏荷花，品味荷花，感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象力，进行探究性学习，充分展示其个性化阅读成效，进而产生个性化体悟，与文共鸣，与景相融，物我两忘，感受语言的特点，享受阅读的乐趣，获得审美体验，达到“润物细无声”的薰陶效果。

教学目标：认知目标：

1、会认3个生字，会写出12个生字

2、理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思；能力目标：

1、能正确流利，有感情地朗读课文，2、背诵课文，感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；

情感目标：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情

评价目标：用评价来考察学生学习的学习状况，激励学生学习的热情，也让学生学会评价他人评价自己，建立自信。

教学重难点：

重点:有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。

难点：理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。

教学课时:1课时教学过程：

一、创景激趣，触发语感

上课伊始，给同学们看一组美丽动人的荷花图，并配以《荷花颂》的音乐，欣赏完让同学们说一说看到了什么。激发学生的学习兴趣和表达欲望，从而导入新课《荷花》的学习。

（设计理念：利用图片和音乐的播放，从视觉和听觉的双重冲击下调动学生情感上的共鸣，形成学生的学习兴趣和积极性，使他们不知不觉的融入其中，触发他们的表达热情。在这种“未成曲调先有情”的课堂基调下，学生的学习也会事半功倍。）

预设现场：

师：上课，同学们好！在上课之前，请同学们欣赏一组美丽的图片，仔细观察，看完后告诉老师你看到了什么？（点PPT）

师：谁来说一说，你看到了什么？

生1：我看到了各种各样的荷花生2：我看到了可爱的花骨朵

生3：我看到了一大池美丽的荷花„„„

师：同学们观察的非常的仔细，说的也很好，如果用一个字来形容白荷花，可以使什么字啊？

生：美~~~~师：这么美的荷花，你们还想再看吗？生：想~~~~

二、初读课文，整体感知

让同学带着想象自由朗读课文，边度边圈出自己喜欢的词语。读完后出示一组生字词语，进行一人领读，全班跟读的方式将强词语学习。利用这些词语教学重点段

二、三自然段，并解决重点词“挨挨挤挤”“冒”等词语。

（设计理念：解读《荷花》一文的枢纽，不在客观的荷花本身，而在看荷花的行为意蕴。看荷花，全部的精神都聚焦在一个“看”字上。看的“文化背景”、看的“情绪状态”、看的“想象空间”、看的“生命图景”等，决定着作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。引领学生先去感悟“怎样看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎样看”的唤醒，则是对模糊隐约的“看”的一种生命意识的放大和特写，我们说，精神的触角愈是细腻、准确，话语的表达就愈是具体、传神。）

预设现场：

师：好，那就让我们走进课文，看一看那里的荷花美不美。大声朗读课文，读准字音和词语，边度边圈出你喜欢的词语。开始吧。

生：读课文中~

师：（板书：荷花）

师：读好的同学把手放好示意老师，看来大家都读好了。来，检查一下，谁愿意做小老师带领大家读？某某某你来读好吗？她读一遍，大家跟着读一遍，准备好了吗？

生：准备好了~~

师：开始吧

生：碧绿，破裂，小莲蓬，花骨朵儿，花瓣儿，翩翩起舞，挨挨挤挤，饱胀

师：读得真好，大家都会读了吗？

还有几个词语需要注意的，比如说，这两个字是儿化音，这个“儿”字是轻声，读“朵”的时候舌头向上卷起来，“朵儿”，跟老师读，“花骨朵儿”、“花瓣儿”“碧绿”“饱胀”“破裂”„„

老师把顺序打乱再来考考你们，齐读，碧绿碧绿，齐~~

生：齐读~~

师：不仅要读准字音，还要会写，看看这五个生字分别是什么结构？

生：裂、蓬是上下结构，胀、挤、翩是左右结构

师：来，拿出小手跟着老师写一遍“蓬”~~~~~这一竖要写在竖线上

赶快在下面也写一写，看谁写得最好

生：写~~

师：好的，解决了生字和词语，现在你们对荷花的理解是不是又多了一点？

生：是的师：让我们再来细细地品尝课文，看看文中的我是怎么样写荷花的？

读课文第二、三自然段，边度边画出描写荷花样子的句子，和同桌交流讨论一下，开始。

生：读课文~~~

师：哪些句子是写荷花的样子的？

（点PPT）

生：百合花从这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。„„

师：这里一共写了几种样子的白荷花呀？

生：三种。

师：第一种是„„？

生：有的才展开两三片花瓣儿。

师：第二种呢„„？

生：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

师：第三种呢„„？

生：有的还是花骨朵儿，饱胀的马上要破裂似的。

师：不同的白荷花有不同的美，如果让你来读，你会怎样读出她们的美？选择你喜欢的一种样子，用你喜欢的方式读一读，读的时候还可以加上动作演一演。

生：个性读~~

师：你喜欢哪一种样子的荷花？

生：我喜欢第二种“有的荷花全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”

师：哦，你喜欢全展开的白荷花，在读的时候要注意什么？

生：“全”和“嫩黄色”要重读

师：你来示范一遍

生：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬师：读的真好，你能演一演全展开的花瓣儿吗？生：演

师：指导

师：看，这就是全展开的白荷花（出示教具荷花图）

师：白荷花把它的美全都展现在我们的面前，你觉得它此刻是什么样的心情？

生：很自豪，很骄傲，很自信，很得意„„

师：好，就让我们带着这些心情读一读这个句子，一边读一边演。

生：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬

师：还有谁，你喜欢什么样的白荷花？

生：我喜欢第一种白荷花“有的才展开两三片花瓣儿。”

师：哦，才两三片花瓣儿，说明花瓣儿非常的„„？

生：非常的少

师：怎样读出它的少呢？一边读一边演

生：有的才展开两三片花瓣儿

师：看，这就是才展开两三片花瓣儿的荷花（出示教具荷花图）

师：才展开两三片花瓣儿的白荷花像什么呀？

生：像一个羞答答的小姑娘，像一个害羞的小女孩，像一个„„

师：说的真好。

师：有没有人喜欢第三种样子的白荷花呀？

生：有~~师：你来读一读

生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。师：谁能读的更好？（or读的时候要注意什么？）

生：“花骨朵儿”、“破裂”要读的重一点，“马上”要读的快一点儿

师：为什么“马上”要读的快一点呢？

生：因为“马上”是很快的意思，所以要读的快一点儿

师：那你来读一遍，一遍读一遍演

生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。

师：读的真好，看这就是马上要破裂的花骨朵儿（出示教具荷花图）

师：谁能告诉我，花骨朵儿这么着急的要出来，它想干什么呀？

生：它想出来赶快看看这个美丽的世界，它想和别的荷花比美，它想呼吸新鲜的空气，它想和我们打招呼，它想快快长大„„

师：你们的想象力真丰富，我们再一起来读一读这个句子吧

生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上破裂似的师：有没有人全都喜欢的啊？

生：有~~~

师：你来把这三种荷花都读一遍，好吗？

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：点评，大家说他读的美不美，掌声！

生：鼓掌

三、读中议论、随文感悟

了解完荷花的美后，再来理解荷叶的样子，完成“挨挨挤挤”和“冒”两个重点词语的理解

（设计理念：让同学们在讨论的过程中比较，体会作者运用词语的精准和巧妙，提高写作水平）

预设现场：

师：是啊(点PPT)，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵也很美。那这么美的荷花，要是配上荷叶是不是就更美啦？

生：是

师：文中描写荷叶的句子是什么？

生：荷花已经开得不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘

师：哦，荷叶挨挨挤挤的，挨挨挤挤是什么意思啊？

生：挨挨挤挤就是荷叶很多，一个挨着一个的意思

师：哦，一个挨着一个，多热闹呀，就像你们现在一样，一个挨着一个，坐在教室里，密密麻麻的，是吧？

生：是的师：像什么呀？

生：像一个个碧绿的大圆盘

师：看，老师把大圆盘也带来了，贴在哪呢？

师：我来请两个同学帮老师贴一贴挨挨挤挤的大圆盘，好吗？

生：贴

师：指导并纠正，美丽的荷花配上荷叶是不是更美了？

生：是~~~师：我们再来读一读这个句子，读出荷叶的绿、多、密

生：荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘

师：是啊，荷叶又大又圆，荷塘了一点儿空隙都没了，难怪白荷花要从里面冒出来呢！

师：这里的“冒”是什么意思？要怎么样长才叫在“冒”出来呢？

生：使劲地长，不停地长，急切的长，生机勃勃的长，痛痛快快的长„„

师：同学们说的都很好，请把这些词放在句子中再反复的读一读，和同桌位比一比，看谁读的好（or请几个同学站起来分别读）

（点PPT）

生：生读

师：是啊，这个“冒”字不仅把静止的荷花写活了，还写了荷花生命力的旺盛，连这么密的荷叶都挡不住。

师：如果把这一大池荷花比作一大幅活得画，那画家的本领可真了不起。

师：谁知道，这里的画家指的是谁呀？

生：大自然

师：因为只有大自然才能有这样的神奇力量，画出这么美丽的画，是不是？

生：是~~~

四、角色互换、升华感情

由老师示范朗读最后两个自然段，并配以音乐，让同学们闭上眼睛把自己想象成其中一朵白荷花，充分体会荷花的美，得到没得熏陶和享受。随后让同学们用自己的话告诉老师都有什么小动物和他们说悄悄话了。

（设计理念：苏霍姆林斯基说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展„„教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”利用角色互换的方式，更容易让学生融入其中，得到美的熏陶和享受，也可以锻炼他们的口语表达能力）

预设现场：

师：（点ppt，播放音乐）同学们，白荷花多么美丽，多么动人啊，现在，你们就是这满池荷花中的一朵，你喜欢哪一种荷花你就是那一朵，穿着白色的衣裳，在微风中舞蹈。现在，请闭上眼睛，听老师读下面的课文。

师：“我忽然觉得自己就是一朵白荷花„„昨夜做的好梦”

师：你们都陶醉了吗？同学们，有没有小动物和你们说悄悄话呀？它们和你说了什么？能告诉老师吗？

生：蜻蜓告诉我飞行的快乐，小鱼告诉我昨夜做得好梦„„

师：除了这两个小动物，还可以有什么小动物和你说悄悄话啊？展开想象，和同桌交流交流

生：讨论交流

师：还有什么小动物？

生：„„

五、激情朗读、深化主题

引导学生再次有感情的朗读全文，深化主题

（设计理念：通过层层的理解之后，学生已经充分感受到了荷花的美以及大自然的神奇，集体朗读全文，不仅使同学们对文章有个完整的感知，更升华了情感，深化了主题）

预设现场：

师：同学们，正是大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量，多么了不起的大自然呀，我们怎么能不热爱它呢？

师：你们热爱大自然吗？

生：爱~~师：那就请热爱大自然的同学一起和大自然对话吧，夸夸这位了不起的画家，有感情的朗读全文。齐~（点ppt播放音乐）

生：读~~

六、作业布置

1、背诵课文

2、做一回小画家，画一幅美丽的荷花图

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小学语文课文教案15篇

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