第2篇1

教学目标知识与技能《窗前的气球》教学设计

永年县实验小学李晓瑞

1、认识7个生字.会写8个字.会用“可爱的”“高兴地”这些词语写句子。

2、正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

过程与方法：抓住科立亚内心情感的变化去品读课文，把品味语言与朗读表达相结合来感受同学之间的情。情感态度与价值观：懂得珍惜友情。

教学重点:掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情。教学难点:体会同学间的友情。教法：谈话法、引导点拨法。学法：读议结合法。教学准备：生字词卡片课时安排：2课时教学步骤

第二课时

授课时间课时目标

1、正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

2、懂得关爱他人、珍惜友情。

一、复习导入

1、复习生字词

2、提问:通过上节课的学习,你对科利亚这个人知道些什么？

二、精读课文,感悟理解

1、请同学们读课文，画出描写科利亚心情的词句。

2、学习第1、2自然段段,体会“孤单,寂寞”

（1）学生自读，想想科利亚为什么觉得真没意思。（引导学生从“静静地躺”“呆呆地望”“除了„„什么也看不见”体会科利亚一个人的孤独、痛苦）

（2）你们都是情感丰富的孩子。请你细细地读这段话,这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单,寂寞”呢找出句子读一读。

（3）联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前下课,_______,________,而现在______,所以他感到孤单,寂寞。（4）(直接出示填空)科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能(),也不能(),他只能(),他觉得()(板书“真没意思”)。3,此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么。(二)学习3～5段,体会同学深情

1、正在这时,科利亚突然看到了什么。

2、出示课文插图，说说画面内容。

3、学生用自己喜欢的方式读这部分内容，想想科利亚开始那么孤独、痛苦，后来为什么高兴地笑了。（板书：高兴）

4、为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢？小朋友自己读读这三段话,找找原因吧!

5、交流(出示填空):因为科利亚知道(看见)_____________,所以他的心情一下子好了许多。(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)

6、科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？(四人小组讨论,在文章中找依据)

7、交流。(学生各抒己见)

8、科利亚看到气球上的张可爱的笑脸，想到了什么呢？

9、同学们,如果你们是科利亚的好朋友,你想通过这个气球对科利亚说些什么,做些什么呢？

10、此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西。你认为,这只气球代表着什么呢？

出示填空:窗前的气球代表着_____________。（板书：问候和友情)

11、指导学生进行有感情朗读3——5自然段,体会科利亚的高兴心情。

三,深情总结,情感升华

1、今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。你喜欢这个气球吗,为什么？

2、说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊,衷心的祝福,如果

你的好朋友或者亲人生病了,遇到挫折了,你会怎么做呢？

四、板书设计

22窗前的气球

红气球

五、教学反思

没意思——————高兴

带去问候

（送去快乐，珍惜友情）

《窗前的气球》教学反思

永年县实验小学李晓瑞

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候„„教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

对于课文的内容，我在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。理解课文感悟真情我是这样做的：

一、创设情境，激发联想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并永远是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿„„这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在„„”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

二、指导朗读，加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准„„他也不能„„”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

第5篇2

小组课教案

窗前的气球（第一课时）二年级7班谢淑华

教学目标：

1、认识“科”、“亚”等7个生字，会写“病”、“床”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品读课文

一、二自然段，抓住“谁、什么、静静地、呆呆地”等关键词，体会科利亚的心情。教学过程：

一、激趣导入

1、出示气球，小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？（板书：气球）（出示课件）谁来说说你看到了怎样的气球？（漂亮、五颜六色）

2、你们在什么地方看见过气球呢？

是啊，在大街上、舞台上、公园里，都可以看到气球。看到气球，你有什么感觉呢？高兴、开心

3、气球可以增加欢乐的气氛，给我们的生活带来无限的乐趣。可是，今天有只气球比较特别，（出示图片）你们瞧，它飘到了窗前（板书：窗前的）。我们一起来读读，指导朗读，师范读。

（过渡）今天这只气球会给我们带来什么呢？答案就藏在课文中，这节课就让我们一起走进22课。

二、初读课文

1、请小朋友赶紧打开课文，用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，并标出自然段序号。

2、学习生字

（1）看小朋友读得这么认真，生字朋友都迫不及待地出来跟大家见面了，赶紧和它们打打招呼吧！

a、出示带拼音生字，自由读，你觉得哪个字最难读？

点拨：“始”、“拴”，多种形式读—小老师读、开火车读、男女生读、齐读b、去拼音认读，指名读、齐读（2）交流识字方法加一加：科、呆、始、猜、拴、逗换一换：抬—始、请—猜减一减：恶—亚（3）认读词语

a开始、猜出来、拴着、逗人（要求读准音）

b静静地、呆呆地（指导读好，第二个字读轻声。读了这组词语你发现了什么秘密？“AA地”形式，照样子说一说，深深地、轻轻地、慢慢地、悄悄地）c摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚（了解词意，送词回句）

d科利亚、传染病、医院、病床（指导读好“科利亚”外国小朋友的名字）

3、有些词语还有着非常神奇的功能呢。哪个能干的小朋友来把这四个词语串连起来，说说科利亚怎么了？

——科利亚得了传染病，住进了医院，躺在病床上。

三、品读课文，感受“真没意思”

1、科利亚病了，住进了医院，躺在病床上，他觉得怎么样？请用文中的一个词语来回答。（板书：真没意思）

（1）小朋友在什么情况下会觉得“真没意思”？指名说（2）朗读指导“真没意思”，指名读，齐读

（3）其实，在我们感到失望、伤心、难过的时候，都会觉得——真没意思。

2、到底是什么让课文中的科利亚觉得“真没意思”呢？

请小朋友认真读读课文

一、二自然段，并找出有关语句，用——画出来。

3、我们来交流一下。A、课件出示

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（1）自由读

（2）“传染病”是一种怎样的病？

会相互传染的一种疾病，如：流感、水痘、红眼病、腮腺炎（3）读了这句话，你从哪里感受到此时的科利亚觉得真没意思？

a、谁也不准来看他，“不准”就是不能的意思，“谁”可能都有哪些人？指名说引读：小朋友，看不到亲爱的爸爸妈妈，会觉得——真没意思；看不到疼你的爷爷奶奶，会觉得——真没意思；看不到亲爱的老师同学，会觉得——真没意思。所以，科利亚——他觉得真没意思。

b、看不到亲人伙伴，谁也不准来看他，科利亚觉得真没意思，还有什么让科利亚觉得真没意思？——他也不能到病房外面去。科利亚还不能到哪里去？（4）小结：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，你觉得此时科利亚的心情怎么样？（孤独、伤心、难过）

请你带着自己的体会读读这句话。自由读、指名读、齐读

B、除了这句话，还有哪些地方让科利亚觉得“真没意思”？课件出示：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（1）是啊，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，他只能——静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（2）比较句子：科利亚躺在病床上，望着窗户。读一读，你觉得哪一句更好？为什么不能去掉“静静地”“呆呆地”？“静静地”什么意思？“呆呆地”又是什么意思呢？从这两个词语足可以看出科利亚的心情怎样啊？谁愿意来读读这句话？

（3）（引读）孩子们，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能（课件出示：静静地躺在病床上）；当别的小朋友在操场上奔跑欢笑时，科利亚却只能（课件出示：呆呆地望着窗户。）C、出示：从三楼能望到什么呢？

除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（1）师生合作读、同桌对读

（2）科利亚看到的只有对面的楼房和一角天空，那他可能看不到什么呢？请用屏幕上的句式说说：科利亚看不见____________。

（3）科利亚看不见那么多东西，这所有的一切，都让他觉得——真没意思。此时的科利亚是多么的（孤独、无聊、难过）。现在请男女生来比赛读这句话，读出科利亚的心情。

4、当科利亚觉得真没意思的时候，奇迹出现了。突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。如果你就是科利亚，心里会怎么想？（出示图片）你瞧，气球上画着一张可爱的小脸。请你想像一下，这张小脸飘到科利亚的窗户前，可能会对他说些什么呢？

课件出示：气球上画着一张可爱的小脸，好像在说：_______________。（出示图片）望着窗前的气球，听到“小脸”的话，此时的科利亚还觉得真没意思吗，心情变得怎么样了？（板书：高兴）

这到底是怎么回事呢？这个气球哪来的，代表着什么？我们下节课再来学习。

四、书写指导

看小朋友学得这么认真，生字“病”、“床”想在你们的田字格里安家呢。

1、认读生字，仔细观察，你发现它们都是什么结构的字？（半包围结构）再比较一下这两个字的偏旁，你发现了什么？（广字头，广字长了两只小虫子，生病了，变成了病字框。）怎么写好这两个字呢？

2、师范写“病”字，生书空，边写边讲解。（写“病”字的时候注意，一点在中间，一横短短的，左撇要长，里面是甲乙丙丁的丙，丙字横折钩在横中线起笔，最后一笔是点。“床”字广字头的横也要写短一点，下面的木字横在横在线上，竖在竖中线上，撇捺要舒展。）

3、生练写，描一个，写两个。师巡视指导，提醒书写姿势。

4、展示评议。

板书设计：

窗前的气球

真没意思——→高兴

《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计

窗前气球教学课件

窗前母亲

《窗前的气球》教学反思

第3篇3

《窗前的气球》教学设计

教材分析：

这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。

童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

设计理念：

1．尊重学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。

2.重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力。3.重视语文的积累，扎实地进行字词的训练。

4.在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累，感悟同学间的真情。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

2.通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。3．珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学重点：有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。课时：第二课时教学设计：

一、激情导入

师：同学们，你们还记得《识字6》的最后一句话吗？生：人人献出一点爱，人间永远是春天。

师：是啊，人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢？爱就是窗前的红气球。（出示一只画着笑脸的气球，挂在黑板上。）

【利用《识字6》中的一句话，实现情感的迁移，点出话题“爱是什么？”这既是敏感又是抽象的话题。教师没有让学生寻找答案，而是顺势点出“爱就是窗前的红气球”。形象的比喻，激发了学生的好奇心。也巧妙地揭示了课题。接着，教师把实物——气球挂在了黑板的上面，鲜红的，带着笑脸的气球，让学生产生了无限的遐想。】

二、游戏巩固字词

师：上节课，我们认识了几位生字朋友，我们来玩几个游戏，看看你们还认识它们吗？（1）猜猜看。教师出示生字卡片，一名学生背对卡片，其他人利用字谜或其他方式提示该生，直至他猜出这个字。

（2）气球飞飞。课件出示生字词，学生认读。（3）我会认。幻灯片出示课文短语，学生抢读。

三、朗读感悟

（一）、孤独的科利亚

1、指名读

1、2自然段

师：（1）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他？

（2）、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的？

学生抓住静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）

2、师：你有什么感受？

生：我感到科利亚很难过，很孤独。

生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。

3、师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。生：我有病的时候，在家里很想同学们。

师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）

指名朗读，师生评价。

【读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以教师引导学生联系自己的生活，以我心比他心，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。】

（二）、开心的科利亚师：科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说，该有多么孤独和痛苦啊！可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？

（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图，科利亚看到气球，立刻开心的笑了。）

1、师：现在科利亚怎样了？气球有什么特别？你有什么问题？学生质疑：气球是怎样飘上来的？

科利亚为什么高兴地笑了？

2、快速读一读

3、4自然段。然后小组合作讨论。

3、师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！预设

1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。出示句子：

①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张可爱的小脸。

师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？生自由读句子。

生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。

师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）师：我看到了教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？预设2：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。师：猜一猜科利亚怎么知道是米沙想的招啊？生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。生：因为米沙最聪明，最有办法。师：谁还有不同的看法？

生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心地笑了。

出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。

4、师：科利亚那么高兴地笑了，我们也跟着高兴。谁能用“高兴地”说一句话？师：同学们，你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来？

5、想象说话幻灯出示：

窗前的气球在说话。

心里暖洋洋的科利亚在说话。

6、窗前的气球代表着什么？有了同学们的问候，病床上的科利亚自然高兴地笑了。（贴图）

师小结：虽然传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像是同学们纯真的、火热的心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。

齐读最后一段。

【由图到文，自然过渡。教师引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指名学生在全班交流时，教师没有认可一种看法，而是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。在这个环节，教师巧妙的穿插了语言训练，如用“可爱的”“高兴地”练习说话。体现了语文工具性与人文性统一。教师的范读，也是点燃学生情感的方略。这个环节很好的处理了“主导”与“主体”的关系。】

四、深化主题

1、师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？

生：可以放一只画着笑脸的风筝。

生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。

生：我还可以拿一个录音机，在楼下为科利亚播放好听的歌儿。

师：你们的办法可真多，大家真是有爱心的孩子。你现在想对科利亚说什么？生：我想说：“科利亚，祝你快快康复！”生：科利亚，你快好起来，回到伙伴中间吧！

【教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以，教师在这里进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最快乐的。课堂中，学生的一句句话语，表达了他们真挚的童心。】

2、师：老师把课文内容编成了一首儿歌，我们读给科利亚听，好吗？生：好！师生：同读儿歌

病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。科利亚，别难过，你的伙伴有办法，红气球，飘来啦，祝你康复早回家。五．总结升华

师：同学们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家。回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球吧！

22窗前的气球

苦闷、孤单―――不准

不能

惊奇―――――――――红气球

高兴―――――――――问候

燕京小学

常宏

第1篇4

22窗前的气球教学目标：1．认识7个生字。正确书写8个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．多元理解感悟故事《窗前的气球》；体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。打开学生的想象空间、思维空间；激发阅读有关朋友故事的兴趣。教学准备：气球、气球卡片、生字书写纸、课件课前学习：学生自读课文、自学生字。教学流程：板块一：读故事，讲故事，整体感知。板块二：读故事，交流感悟，多元理解。1.默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动？2.全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。3.师生交流，多元理解。4.结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。板块三：拓读童话，口头编故事。1.阅读童话《我有友情要出租》（PPT出示前半部分）。2.对《我有友情要出》的后半部分进行想象，口头编童话。板块四：推荐童话，激发阅读兴趣。课前交流：交谈：今天高老师和大家一起上一节课，你的心情怎么样？初次见面有什么问题想问我吗？出示：没有朋友，生活的菜肴就缺少油盐。没有朋友，生命的天空就缺少光线。学生朗读，并板书“朋友”。教学过程：一、读故事，讲故事，整体感知1.师配乐朗读课文。2.生分小组依次朗读课文。二、读故事，交流感悟，多元理解1.默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了？2.全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。3.师生交流，多元理解。师：谢谢你所说的感受，那么同学们从这篇课文当中，我们深深体会到了科利亚和朋友之间深深的情谊。什么是传染病？（出示“病”）给“病”字找到新朋友？学习写好这个字。师：这就是科利亚（出示图片）此刻躺在病床上的心情到底是怎样的？找到文中的一句话来告诉大家好吗？板书：真没意思师：在1、2自然段中的哪些句子可以让我们感受到科利亚确实觉得没意思？用横线把有关的句子画下来。自己读一读。出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。师：谁也不能来看他，究竟是指哪些人不能来看他呢？师：大家都不能来看他，科利亚见不到他想见的人，所以他觉得——真没意思指导学生将感受送到句子中朗读。师：他不仅见不到他想见的人，而且不能到病房外面做他想做的事，比如他不能去病房外面做哪些事？师：他不能到病房外面去做这么多有趣的事所以他觉得——真没意思指导学生将感受送到句子中朗读。配乐朗读（将：传染病谁外面重读）出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。师：所以科利亚只能一个人静静地躺在病床上——呆呆地望着窗外师：嘘，病房里只有科利亚一个人，真安静呀！生朗读。师：唉，病房里只有科利亚一个人，多寂寞呀！生朗读。指导学生想象：静静躺在床上的科利亚多想看到什么？出示：从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。师：可是，从三楼能望见什么呢？——除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。师：科利亚越来越觉得——真没意思指导学生将感受送到句子中朗读。情感内化：天上的鸟儿成群飞，水中的鱼儿结队游，而科利亚确孤孤单单一个人躺在病床上，此时科利亚感到？指导学生分别将感受送到这句中朗读。师：躺在病床上的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得——真没意思师：这“真没意思”的背后包含了科利亚心底的那份让人无法忍受的孤独、寂寞和痛苦呀！来，把这份复杂的心情送到文中。指名配乐读1.2自然段。师：科利亚得的是传染病，大家都知道。可是朋友们为什么还要绞尽脑汁用红气球来问候他呢？创设真情画廊，让科利亚和朋友们见见面：生对话，抒发内心的情感。再次感受科里亚的心情：出示：科利亚的心情一下子好了许多。指导：①读出科利亚的见到红气球的高兴。②再读，读出科利亚想到朋友们而发自内心的友情感动。③难道我们就不被他们纯真的情感所感动吗？齐读。出示：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。指导：①科利亚怎么能不高兴，因为在他最痛苦无助的时候，是朋友及时给他送来了安慰，这是对他多么大的鼓舞，来，读出科利亚的感动。②世界上有一种情最珍贵，有一种爱最真诚，那就是朋友间的友爱于关心，他像冬日里一缕温暖的阳光照亮了科利亚的心田。齐读。师：此时此刻，窗前的这个气球仅仅是一个气球吗？这个气球还代表了什么？学生回答并板书。师：原来不是这个气球的魔力，而是这个气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰，让这个气球具有了爱的魔力，才让病床上你的科利亚——高兴地笑了。（板书）4.结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读师：先把书本放下来，那么学习了这篇课文，我想听你们说说，在你们的心目中朋友是什么样子的？配乐齐读全文。三、拓读童话，口头编故事师：真希望科利亚的病马上就好起来。你们瞧，作为一个成年人的我，在读到这个故事时，我也有我的感受：说起“朋友”很轻松，你看，刚才咱们一见面就成了朋友。真正地要去体验它、感受它、实践它，那却并不轻松。比如高老师在33年的人生历程中，伴随着朋友的搀扶、点化、纠正，伴随着快乐和泪水，我深深地感受到有朋友真好！每每在生活中交朋友，在书本中咀嚼到这样那样的朋友故事，我都会用朋友的真情来激励自己的成长。最近，我就看了几本专门讲“朋友”的故事。我想，我应当把书本中获得的对朋友的感悟写下来和同学们分享，于是我就选了一个绘本故事和大家一起分享。让我们走进《我有友情要出租》。投影放童话故事：教师讲故事。然后学生自编故事结尾。师：此时我们对朋友的认识又有了一个升华，在文中的情感世界中我们感受到了朋友的关爱是多么的重要。亲爱的同学们，我们就带着这种感受拿出气球卡片把你们对朋友想说的话或是对朋友新的理解写在上面。生写，把自己写的话贴在黑板上。四、推荐童话，激发阅读兴趣师：看你们自己读书，就获得这么多对朋友的认识，这让我想起罗曼罗兰说的一句话，“从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自已，检查自己，升华自己，超越自己”。同学们，我们能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的发现自己，检查自己，超越自己呢？同学们，让我们记住这快乐的气球吧，记住朋友给我们带来的快乐和幸福吧。最后老师推荐大家一本有趣的故事书《鼹鼠和兔子》相信大家看过之后对朋友会有更多的理解。板书设计：22窗前的气球

真没意思高兴地笑了

关爱友情朋友教学反思：《窗前的气球》是一篇每个人看了都会为之动容的一个小故事。不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释。科利亚和朋友之间的友情是那么地真，在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的感动。所以我引领学生将自己感动的句子朗读出来，简单说说感受，让他们倾诉他们心中的衷情。我想不到城关小学的孩子虽然小但是都很棒，他们都把自己带入了角色，把内心的情感表现出来。科利亚在病房中的情感的转变是我主抓的这篇文章的主线，所以，有了第二个环节的朗读感悟。我认为：文学作品的解读要符合人性，所以应该是多元的。我就把文学作品的多元解读作为重点，作了一些具体的尝试。比如说运用“想象，填补文中空白点”作为辅助手段，让学生自由交流个人的感悟。课堂上学生的确应该写出一些东西，确实有感悟，我曾经犹豫过，要不要在课堂上用个“感悟条”，因为孩子太小一旦写东西就会花时间，所以没有尝试，但是我想随着孩子年级的增长即使耽误时间也是要去做的。这样更利于学生的表达，长期坚持这样的训练，我觉得部分学生会养成抓重点的思维习惯和能力。我想科利亚和朋友之间的友情是那么地真，于是我就有一个冲动，设计了一个真情对话廊，我希望让科利亚的朋友们能见面，让他们倾诉他们心中的衷情。让孩子了解了友情的可贵之后，我就在想，怎么样让孩子对友情有更深入的理解呢？于是就有了第三个环节：与友情对话，让孩子从不同的故事当中去体会一下怎么样与朋友相处的，怎么样才是友情的真谛。虽然文学作品需要多元解读，但有的东西，有的根本东西还是共通的。比如说读者都会被这个故事感动，到底是什么感动了读者，我个人认为还是一种情，这种情很简单，单纯，认真。另外，在课堂上，我将个人的一些感受加进去，原因很简单，在文学作品面前，我也是个学习个体，我也对这个故事有个人感悟，并且愿意将这种感悟传递给别人。所以，我愿意在课堂上和学生分享乐趣。最后，在结尾的时候有点匆忙，没有让孩子们充分想象、编故事。而且识字写字在本课时中我设计的不多，今后应该有所改进。

第4篇5

城南小学2016年秋季学期优质课

《窗前的气球》教学设计

城南小学高丽莺

教材简析：

课文主要写了科利亚病了，同学们用气球去看望他。一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

设计理念：

在设计时，摒弃繁琐分析，重朗读感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，感受到文中的真挚情谊并与自己的生活实践紧密相连，产生情感的共鸣。获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引领学生精神世界的成长。

教学目标：

1.会认8个生字，会用“可爱的”“高兴地”说句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会科利亚的情感变化。3.体会同学之间的真挚情意。懂得珍惜友情。

教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

教学难点：引导学生通过朗读感悟，体会同学之间的真挚情意。课前准备：教师多媒体课件学生预习课文教学课时：一课时教学过程：

一、揭示课题

1.出示图片，看图说话，扣图质疑，激发兴趣。2.板书并齐读课题：22窗前的气球

二、初读感知1.检查预习，引导识字

出示带有生字的词、句朗读，相机引导随文识字。2.展示读自己记住的生字。3.同桌合作读课文，整体感知。

同桌互相听读课文，相互纠正字音，把课文读正确，读后说说课文主要写了什么。

三、品读感悟

（一）研读

一、二自然段，体会科里亚的没意思1．品读第一自然段

（1）自读第一自然段，画出写科里亚病了的句子

（2）指名读画出的句子，交流感受，体会科利亚的孤独、难受的心情：①根据你知道的说说什么是“传染病”。

②“谁也不准来看他”中的“谁”包括了哪些人？练习说话：科利亚得了传染病，不能来看他，不能来看他，也不能来看他。

③“他也不能到病房外面去”科利亚不能到病房外面去，他就不能干什么？（说话训练；科利亚不能出去，他就不能，不能，还不能。）

2.品读第二自然段，（1）不能到病房外面去，科里亚只能怎样？（科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）

（2）科利亚这样静静地，呆呆地能望到什么呢？（除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）这时的科利亚，他会想起什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）所以科利亚觉得？（真没意思）

（3）带着体会到的情感有感情的朗读

一、二自然段。

（二）研读四至六自然段，体会科利亚的高兴1.学习第三段：（1）课件演示红气球飘上来的情景。（2）读读第三自然段，注意读好问句。

2.学习第四段；（1）品读句子“科里亚仔细一看、气球上画着一张可爱的小脸。”用“可爱的”练习说句子。（2）这时科利亚的心情如何？从课文中找到相应的句子画下来，读一读。（3）他好像看到了什么？（读第四自然段最后一句话）想一想，同学们叽叽喳喳，指手画脚的会在说什么？

3.读读第五自然段，说说科利亚为什么高兴地笑了。（引导体会气球不仅带来了同学们的问候，也带来了同学们的爱）练习用“高兴地”说句子。

4.有感情的朗读三至五自然段。

四、小结、拓展1.小结。

2.拓展（视学情机动进行，可放第二课时）

让我们在爱心气球上写下对科里亚的祝福，把爱和友谊传递给他，让他感到集体的温暖。