基础课程教育改革范文篇1

关键词：素质教育；基础教育；课程

实施素质教育是我国教育走向现代化、迎接新世纪挑战的必然选择，它将极大地提高国民素质、增强综合国力。课程是学校教育的“心脏”，改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的、旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的首要环节。

一、素质教育及其特点

正确阐释素质是科学地理解素质教育的关键。

何为素质？对其众说纷纭，不一而论。我们认为，教育学意义的素质是指个体在生存和发展中所必须具备的各种身心潜力之总和。根据马克思关于人的本质的学说，人的潜力可以从两方面进行理解：1．它是指与生物学方面相关的人的潜力，在这一点上，素质既是人得以发展的基础和前提条件，也是教育活动对象化的物质基础。若进一步分析，它具有两层含义：（1）它是人之所以为人的生物学基础，是与生俱来的解剖生理特点，也是人生存和发展的物质结构；（2）这个结构及其机能不是一成不变的，随着主、客观各方面条件的改变，其也将发生适应性变化。2．它是指以第一个方面为物质前提而形成的社会属性方面的潜力，即人在社会生活中所应当具有的基本品质，是人获得各种社会特征、展现其主体性品格和个性的基石。它也具有两层含义：（1）它是人之所以为人的社会学原因，是人的社会性特征得以形成和发展的可能性方面；（2）它是在前者的基础上，经过转化，在不同的社会情景中，主体所可能展现出来的思想意识及行为方式，表现为主体在社会生活中的渗透性和超越性。素质的上述两方面含义是统一的：没有身心结构作为先决条件，人就缺乏发展的可能性；而如果没有后者，就谈不上可能性向现实性的转化。

由于人的素质的培养和发展与教育密不可分，因此，重新阐释教育对于深刻地把握素质教育的内涵是不可或缺的。在与素质相应的意义上看，教育不能再被泛泛地理解为有目的地影响人身心发展的活动，它应被看作以相信人的潜能的无限可能性为出发点，以发展性为主要特征，致力于发掘和培养学生的各种身心潜力的活动。它立足于学生的内在品质，特别是主体性的培养，期望教育的力量能够被迅捷地内化为学生个人的精神力量，而不是单纯的训练、定型或熟练化。它的内容由整体的，且对学生生活有实际意义的知识构成，给学生呈现的世界图景与其个性的丰富多彩性相一致，以区别于应试教育中只强调唯理性知识的弊端。据此，素质教育意义上的教育与传统的训练式的教育是有原则区别的，它所关心的是发展而不仅是定型，是超越而不仅仅是适应。

综上所述，素质教育则强调促进学生身心潜力的开发，提高学生在未来社会生活中的适应和发展能力，充分展现其主体性；它的基本信念是：无论是量上，还是质上，人的身心潜力都是无限的。通过适当的教育活动，能够使其获得与一定的社会历史条件相适应的、最大程度地挖掘和培养。具有以下特点：

基础性。无论未来的生活和工作状况如何，学生在身体素质、道德素质、智能素质、审美素质、劳动素质、心理素质等方面的发展，都应达到与一定社会历史时代相适应的“阈值”。由于个体差异及每个个体所接受的教育的不同，这个阈值因人而异，不存在绝对的划一性。以往，应试教育将这一阈值绝对化，使个性差异完全被漠视。而素质教育则充分顾及到了个性差异，主张使学生获得无论从事何种社会活动都必需的、具有鲜明主体特征的发展，使每个学生的身心潜力达到它可能达到的阈值水平，并以此作为学生走向社会、走向生活的起跑线。

全面性。素质教育着眼于学生全面潜力的挖掘和培养，主张予学生以全面完整的教育，反对割裂知识的完整统一性，期望学生获得和谐的发展。从素质教育的立场出发，那种在全面发展教育的组成部分间只选择其中一部分而漠视另外部分的做法是偏颇的。人的各种素质的培养和发展不能“单兵独进”，而应是相辅相成、和谐发展。

主体性。素质教育之所以能获得社会的广泛认同，在于它顺时应世地把弘扬学生的主体性摆在显著位置。与应试教育不同，素质教育不主张学生被动、消极地接受教育，而是致力于塑造其超越意识和批判精神，重视培养其能动性、自主性、创造性和独特性。

发展性。素质教育不是简单的模式化训练，更不是“定型”教育。它着眼于学生全面身心潜力的挖掘与培养，将学生的眼前需要与长远发展、将现实性与可能性相结合。它确信通过教育能够使学生的各种具有向好的方面转化的可能性因素被培养和发展起来，能够达到其应当达到的发展水平。

二、当前基础教育课程中存在的主要问题

课程，是学校教育的核心，是学生发展的“发动机”。大力推进素质教育，并把素质教育的理念落于实处，改革现有的课程体系和结构是当务之急。纵观国际教育改革，莫不都以课程改革为突破口。显然，只有课程体系和结构发生了变化，才能为学生的学习方式的转化和教师教学行为的转变创造条件，才有可能重建学校文化。

许多时间以来，在推进素质教育中，我们曾经做了许多尝试，做了许多努力，但总感到不尽如人意，症结何在？关键便是课程。如果现有的课程体系与结构不变，评价方式不变，素质教育的推进是很困难的。然而，由于受制于诸多因素，基础教育课程仍存有以下与素质教育相悖的问题。

课程目标左右于升学和考试。关于课程目标，曾有过不少争论。代表性的有儿童中心论、学科中心论、社会中心论等。经过长期讨论，人们开始认识到，“这三种‘理论’不管哪一种都不能单独成为完全正确的课程理论。”它们的各执一端性使之在理论和实践上均产生了这样或那样的问题。抛弃偏狭性而寻求整体性是现代课程目标的价值取向。教育目标分类理论表明，课程目标应兼顾认知领域、情感领域、技能领域，三者是相互协调、彼此制约的。然而，长期以来，我国基础教育课程设计偏重于学科体系和理性知识的构建，把目光主要聚集在认知领域，以保证学科知识的完整无误性及应付考试成功为课程的主要目标。这不仅弱化了课程的整体功能，隔绝了课程与社会生活的联系，也使课程设计本身背离了学生的认知规律和特点，难以在基础教育课程的“基础性”与素质教育所关注的“潜力”开发之间建立起适宜的连接点。

课程结构不合理。现代课程论认为，各种类型课程的长处和优势是相对的，纯粹采用任何一种都是不完善的，优化的课程结构应是各种类型课程的有机结合，唯此，它们才能相互渗透，取长补短。然而，应试教育模式下的基础教育课程结构不尽合理：一是偏重于以学科课程为主，致使其它类型的课程，如活动课程、综合课程等被削弱，甚至在课程体系中毫无地位；二是形式化倾向浓重的“板块结构”。这种结构多指学科课程与活动课程的组合，有时也指除以上两者之外，更多类型课程的组合。无论哪种组合，都试图弥补学科课程的不足，但在各方面条件不具备的情形下，要做到这一点是困难的。（1）由于活动课程体系尚未建立，板块组合的结果必然仍以学科课程为主，其它类型课程则以“补充”的形式存在，其在课程体系中的地位具有人为性。（2）板块组合有机械相加之感，不能充分展现课程间的内在联系，课程的整体功能发挥不出来。

课程内容脱离实际。基础教育课程内容应当兼顾社会需要与个人需要，坚持工具性与价值性相统一。然而，应试教育模式下的课程内容不仅与学生的实际需要相去甚远，而且往往落后于社会发展，与时代之间存在着一定的距离，各种新信息、新知识难以及时迅捷地融汇到现有课程中，课程内容几乎都是“完成时态”的知识。即便某些新兴学科知识或信息能够进入到课程内容之中，但在原有课程体制下，它们只能作为课外活动的内容或选修课的内容存在，与原有课程内容之间难以建立起有机的联系，因而得不到应有的重视。

课程间的内在联系薄弱。从本质上看，人类知识源于统一的客观世界，知识间必然存在普遍联系。然而，应试教育课程过于强调其自身学科体系的完整性，破坏了知识的统一性，使原本具有丰富意义的知识成为只有在原有逻辑体系中方有意义、离开其便失去了生长基础的僵化之物，不仅使知识间产生了等级性，也使各种知识间难以相互融通，迁移学习无法实现。

对隐形课程的影响估计不足。隐形课程的存在是普遍事实，特别是在各种传媒不可尽数的今天，各种各样的观点、思潮无一例外地会对学校教育产生影响，学生无时不处于多元价值判断的情景中，成长环境不再是理想化了的，在这种情形下，隐形课程是不能被轻视的。然而，长期以来，由于学科课程独尊和对学生成长环境的简单化理解，隐形课程的地位与作用一度被忽视，人们既未能看到各种影响学生发展的非正式因素所产生的弥散性作用，也未能对其所表现出的社会价值参考系、哲学背景、意识形态倾向等进行细致准确的分析评估，使隐形课程独到的教育价值无以展现，功能得不到充分发挥。

活动课程与学科课程的关系不明确。有些人认为，活动课程就是诸如音、体、美等课程，基础教育课程改革就是要强化这部分课程。显然，课程改革只是在数量上增减是不科学的，科学的方法应是对活动课程体系做出整体性的构建，处理好它与学科课程的关系。而这也正是基础教育课程改革的重点和难点。

课程是“法定文化”，是学校教育中最重要的领域。我国现有课程中存有的这些问题，其产生的原因是多方面的，它们的存在必然成为制约我国基础教育发展的难点。我国基础教育要能够迎接新世纪的挑战，推行与素质教育理念相映衬的课程，就应当从深层次改革课程的体系、结构、内容，使之更贴近学生身心潜力的挖掘和培养。

三、积极推进素质教育，构建与之相适应的课程体系

积极进行基础教育课程体系、结构、内容的改革，是近年来世界各国加强基础教育，提高基础教育质量的共同之处。各国在基础教育课程改革中，紧跟科技发展步伐，注重完人培养的认识和做法是值得我们借鉴的。在我国大力推行素质教育的过程中，构建如何与素质教育相适应的课程体系是极为重要的一环。为此，应处理好以下问题：

1．基础教育课程的价值应是在现有社会条件下，使人获得最大可能的发展。人的发展总要受制于一定的社会历史条件，人也只有在其中才能实现发展。实施素质教育不能背离这一点。直面新世纪，要使学生获得时代所允许的最大限度的发展，就应摒弃应试教育课程的狭窄性和功利性，着眼于每一个学生的未来，重视塑造每一个学生的文化底蕴和人文精神，努力为他们呈现一个完整统一的世界图景，使基础教育课程在学生的理性精神世界和非理性精神世界的和谐发展中起到基础性的支持作用。

人文精神是文化的精髓，它是在一定的历史条件下，通过主体的文化实践及其创造活动，逐渐沉淀、升华而形成的反映主体的文化价值体系及其主体性的社会意识，表征着主体身心特征的发展水平与所处时代的关系。它能够使主体超越现实自我，追求更高的人生境界。为此，素质教育课程设计在价值取向上应指向人文精神。（1）在素质教育课程设计中，要以人类已有的宽厚文化遗产为基础，体现出对现时代社会形势和历史命运的最大关注，充分展现人文精神的批判本性；（2）被编纂到课程中的知识应合理有序，能够包含丰富的文化要义和人类在创造知识及文化过程中所注入的思想情感和价值追求；（3）基础教育课程设计要立足现实、指向未来，有助于人的本质力量的展现和人的全面发展。

2．基础教育课程的结构应是完整统一的。哲学、科学和艺术是人类从不同的层次和角度出发，运用各自独特的手段和阐释方式，对世界的总体把握。对它们的学习，不仅有助于学生把握世界的完整统一性，也有助于他们的和谐发展。据此，素质教育课程应包括四个内容：（1）普通知识，它是课程结构的基础部分；（2）科学知识，立意点是培养学生的科学精神、科学态度和科学方法，使其得以理智地认识世界，参与社会生活；（3）专业知识，这类知识可以帮助学生更全面地了解工作、生活和学习的意义与价值，进而科学地选择他们人生的发展方向；（4）人文知识，旨在培养学生完整和谐的精神世界和超越意识，使其人格健康发展。上述四个方面的内容是相互影响和制约的，它们的有机结合能够最大程度地体现基础教育课程的价值，为学生的进一步发展奠定坚实基础。为此，应围绕课程标准，形成丰富多彩的课程体系。

基础课程教育改革范文

新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

一、课程改革的目标

1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2.基础教育课程改革的具体目标:

改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、课程结构

3.整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程,主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

4.高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理。

5.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。

6.农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程,深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革,试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

三、课程标准

7.国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。

8.制定国家课程标准要依据各门课程的特点,结合具体内容,加强德育工作的针对性、实效性和主动性,对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育,加强思想品质和道德教育,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要倡导科学精神、科学态度和科学方法,引导学生创新与实践。

9.幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律,坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则,与家庭和社区密切配合,培养幼儿良好的行为习惯,保护和启发幼儿的好奇心和求知欲,促进幼儿身心全面和谐发展。

义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能够达到,体现国家对公民素质的基本要求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下,有一定的层次性和选择性,并开设选修课程,以利于学生获得更多的选择和发展的机会,为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

四、教学过程

10.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

11.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

五、教材开发与管理

12.教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求,体现学生身心发展特点,反映社会、政治、经济、科技的发展需求;教材内容的组织应多样、生动,有利于学生探究,并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。

13.完善基础教育教材管理制度,实现教材的高质量与多样化。

基础课程教育改革范文

关键词：基础教育课程改革探索

【中图分类号】G620

改革开放以来，我国基础教育取得了飞速发展，基础教育课程建设也取得了一系列的成就，但就总体而言，我国的基础教育水平还不高，基础教育课程已经跟不上时代前进的步伐，由此国家便开展了基础教育课程改革的决定。

一、基础教育课程改革的目标与意义

基础教育改革涵盖了幼儿教育、九年义务教育和普通高中教育三个方面，其目标是对课程结构、课程内容、课程评价、课程管理与开发以及课程实施过程做一全面而系统的改革，以全面推进素质教育，逐步破除传统应试教育的流弊，建立起一套全新的基础教育体制。

教育的终极目标是培养高素质的现代公民和一部分尖端人才，使受教育者养成良好的创新精神和人文精神，具有良好的心理素质和审美情趣。因此，基础教育课程改革必须坚持“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”[1]的双重任务。首先是以“每一个学生的全面发展”为核心前提，发挥学生的主动性、创造性，这也正是此次新课程改革重点强调学生的主体地位，把学生真正地当作学习的主人的深刻内涵。它特别强调要使学生养成积极主动的学习态度，能自主学习，改变以往教师过分注重知识传授的倾向，让学生在学习基础知识和基本技能的过程中形成正确的价值观，从而成为一名合格的社会主义事业接班者。与此同时，基础教育改革提出以邓小平同志教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”和同志的“三个代表”重要思想为指导。其意义就是坚持“既是世界的，也是民族的”的理念，发展符合时代潮流、传承中华文明的，具有国家情怀和世界眼光的现代教育，使受教育者能以广阔的胸怀接纳和吸收外国的先进文化思想，继承和发扬我们中华民族的优秀传统文化，取其精华，去其糟粕，最终实现中华民族的伟大复兴。

二、基础教育课程改革内容评价

基础教育课程改革是要调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。具体规定了课程的结构、内容、评价、管理与开发以及课程实施过程等九个方面共二十项，全面而具有突破性。

在课程结构方面，设置九年一贯制义务教育课程，明确小学初中高中阶段的不同结构。其中小学阶段以综合课程为主，初中以分科与综合结合的方式，高中主要采用以分科为主的方式。这种分科模式符合学生的身心发展规律，充分考虑了各阶段学生需求的不同性。如处于心智发育萌芽期的学生，对外界事物充满好奇，兴趣发展很不稳定，以综合课程为主能够满足他们的兴趣需要。处于身心发展飞跃期的初中生容易出现发展不平衡的倾向，采用分科与综合课程相结合的方式有助于他们均衡发展；而身心已经发展到一个比较成熟阶段的高中生，采取分科的方式，有助于实现学生的个性发展。在课程标准方面强调了德育的重要性，要求学科中渗透德育，这就拓展了德育的阵地，丰富了德育的形式，增添了德育的渠道，扩充了德育的内容，对于引导学生树立正确的人生三观，培养良好的科学精神、科学态度和科学方法具有重要意义。在教学过程方面，新课程改革重点强调要注重学生独立性与自主性的培养，促使学生在老师的指导下主动地、富有个性的学习。在教材开发与管理方面，规定教材内容的选择要符合课程标准，体现学生身心发展特点，不局限于教材本身，充分利用各种现代资源，为学生选择符合自身需求和特色的教材，满足学生强烈而多样的求知欲。在课程评价上，此次课程改革以考试制度的突破为重点，要求继续改革和完善考试制度，重点突出水平考试的性质，真正减轻学生的考试负担，让学生不要为了考试而学习。在教师的培养和培训方面，则要求中小学教师必须以课程改革为核心内容，让新课程改革的思想和理念深入到教师的教学实践中，让学生真正享受到新课程改革的成果。同时，还对教育行政部门为落实基础教育课改提出了要求，在制度、经费、人员上给予了充分保障，必将极大的促进基础教育课程改革工程的推进。

三、对基础教育课程改革面临的几点看法

基础教育课程改革是一巨大的项系统工程，只有可观的看待基础教育课程改革的成绩、正确对待其在实践中面临的问题，才能有助于新课程的推进。

首先，课程改革必须兼顾各方利益。课程改革不仅涉及技术问题，而且涉及政治、文化、观念、意识形态等方面的问题，充满着具有不同观点、不同利益的群体之间的竞争与角力。因此，基础教育课程改革“必须坚持民主参与、科学决策的原则，积极鼓励高等学校、科研院所的专家、学者和中小学教师投身中小学课程教材改革。”[2]各地区、学校应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

其次，课程改革必须坚持强制性与适度性的结合。虽然改革需要使用一些强制力来保障，但是，“改革的强制性一旦超出了实践需要和民意的范围，改革就可能走向反面。”[3]当前教育体制下，分数决定了成绩和荣誉。因此，重分数是普遍的现象，在这种情况下，一线教师们面对强制性改革，一方面用“课程标准代替教学大纲”这样的方式应付上级领导推行的课程改革，一方面还是按传统灌输知识式的方法施教。有学者就指出，太多强制实施的改革措施，或者不加批判地、盲目地去实施革新项目，正是公共教育的主要问题。事实上，“改革中强制性的东西用得越多，时髦的东西就越泛滥，变革看起来就有更多表面化的东西和偏离教学的真正目标。”[4]

最后，课程改革必须坚持传承创新。基础教育课程改革提出要始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，具有一定的合理性，尤其是先试验后推广的方针是尊重教育规律和教学实践的体现。然而，当前一些教育工作者为了所谓的成绩和创新，往往认为改革就是破旧立新，不破就不立。因此，出现一些不管地方教育实际、不管学生接受能力，甚至也不管教师教学内容和方法的传承性，采取全盘否定、另起炉灶、重来一套的做法，使得课程改革面目全非。

参考文献

[1]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].华东师范大学出社，2001：1

[2]基础教育课程改革纲要（试行）.中小学图书情报世界[J].2001年，第5期