资源教室的特点范文篇1

关键词：系部资料室；教学与科研；图书馆；特色建设；网络服务

中图分类号：G46文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0145-02

0引言

系部资料室是高校图书情报系统的主要组成部分，是高校图书信息资源的重要来源之处，它可直接地服务于学校的教学和科研工作。但系部资料室又不同于高校的图书馆，高校图书馆面向的是学科众多、专业很广的广大师生，对图书和资料的要求必须包容各学科专业，而作为系部资料室主要服务对象是相应专业的广大教师和部分学生。因此，对图书和资料的需求相对集中在一定的范围，同时，对这一范围领域中的发展变化又十分敏感，对专业的前沿发展变化要求了解得及时、准确[1]。高校系部资料室作为学校图书馆的补充，对保障教学和科研具有重要意义[2]。随着教育教学改革的不断深入，高校系部资料室要重视和加强系部资料室的建设，因为它肩负着为本系教学和科研服务的双重职责，这也是值得我们关注的一个现实问题。系部资料室建设如何服务于教学和科研，是我们目前亟待解决的问题。

1当前高校系部资料室建设存在的问题

长期以来，各系部资料室基本上都是各自为政，呈现出一种分散型的管理体制，这使一些高校在不同程度上存在着经费严重不足且严重浪费的现象，使得当前高校系部资料室建设存在以下几方面而为难题。

1.1高校图书馆与系部资料室分离，形成管理真空在实际工作中，高校内部各院系处于同一管理层级上，这就使得当前系部资料室形成了现行各自为政的管理体系，虽然图书馆应对资料室负责业务领导与协调，在《普通高等学校图书馆规程》中也是这样规定的。但不少院校至今还在业务上缺乏统一规范与协调，实行图书馆与资料室各自采购、自行分编政策。在管理上，系部资料室归各院系管，由院系主管业务的领导兼管，资料室工作的好坏完全取决于馆员的工作态度、责任心[3]，这种体制就容易形成“两不管”的管理真空。

1.2资料室利用方面形成“孤岛”，根本没有实现资源共享有些建设规划缺乏长远的、系统的规划，资料室建设没有重点，且方向性不够明确，导致最终形成了一个小型综合性图书馆。馆藏建设追求面面俱到，各系部资料室基本上采取封闭的自给自足的文献资源建设方式，因为没有一个统一的平台或桥梁将各系部资料室有机联系到一起，直接的结果是形成了资料室只能为本系教师的教学和科研提供些许服务，而对其它院系教师未起到任何服务的尴尬局面，这在资料室利用方面形成了“孤岛”态势。一些需要外单位图书资料的教师和科研人员，很难借阅到所需文献资料，在科学迅猛发展、学科相互渗透交汇的今天，系级资料室这种封闭式的管理，显然不利于广大教师的教学工作和科学研究[4]。例如，笔者所在的基础部资料室，其约有1/5的图书资料是为信息与计算科学专业师生教学和科研服务的，而学校的计算机系资料室也有近100种类似于该专业方面的图书资料，但实际管理方面，两系资料室之间互不对外开放，未实现资源共享。

1.3系部资料室基础设施简陋，资金投入不足，管理手段相对落后一般性的基础设施不完备，难以保障系部资料室这一服务平台发挥其应有的作用，比如书架、阅览座椅、报刊架等等。高校系部资料室面积多数偏小，既限制了读者的阅览、查阅空间，又限制了系部的图书藏书量。同时，由于高校每年下拨的图书购买资金与图书馆相比显得非常有限，这就形成了部分资料室只购买目前急需的图书资料，很难形成以专业为建设基础的专业图书群（链），致使系部资料室变成了各种资料的摆放场所。当前状况下资料室收集的文献资料，有些是有目的、有计划地订购的，有些是为建设某个重点学科额外采集的，有些是科研人员为项目的需要临时补充的，还有些书刊是图书馆划拨的。系部资料室在资料管理方面仍处于经验管理和手工操作阶段，只是将计算机管理系统功能实现的目标和运行的机制确定在对系部资料目录编制、统计等基础性管理上，有些系部的资料管理实现了微机化，也缺乏综合处理技术和必要的数据库，导致检索困难、利用率低下以及图书流失等现象的发生[5]。

1.4管理人员业务水平不高，管理制度亟待进一步完善因多方面客观或历史原因影响，资料室管理工作一般由不熟悉资料管理的办公室人员兼任，他们没有经过图书情报专业的系统培训，业务起点低，绝大多数都不是专业资料管理员，难以跟踪并服务于本系各专业的前沿研究，大多数资料室并未发挥其服务于教学和科研的情报职能作用，人员工作水平这一方面明显达不到要求。此外，多数院系领导重于抓教学与科研，而轻于抓资料室建设。资料室的规章制度起不了约束作用，如有些领导只借不还，真正到了执行的时候，自己首先带头违纪，忽视了各系部资料室严格的规章制度，造成图书的严重流失，所以，管理制度亟待改进、提高。

2高校系部资料室建设与教学科研的关系

2.1高校系部资料室在教学、科研工作中的重要性系部资料室虽然规模小但集中了本院系所属专业及相关学科的最新最前沿论著，更使得该资料室的规模不断扩大，为师生提供资料信息服务的实力也与日俱增。同时，随着现代科学的迅速发展和教育改革的深化，要求教学、科研内容相应及时更新。系部资料室立足于教学、科研第一线，对本院系师生的信息需求了解最快。此外，系部资料室一般与系部办公室、系属教研室相邻，教师、学生均可在办公之余和课间休息时光顾浏览、查阅、学习，能为其提供快捷的信息服务，往往能解决一些教师、学生的燃眉之急，使得系部资料室充分发挥其服务于教学和科研的作用。

2.2高校系部资料室建设与教学和科研的关系系部资料室是教学和科研工作赖以存在和发展的基础，加强资料室的建设，是提高教学质量和加快科研进程的重要物质保障[6]。在教学方面，教师只有把收集到的新知识、新观点、新信息融汇到授课内容中去，才能不断提高教育教学质量。教师在教学活动中需要大量翔实的文献资料，要了解本学科和相关学科领域的专业知识，要掌握学术水平高、参考价值大的教学资料，要不断了解专业领域的新知识和新信息，这样才能使教学内容不断更新，紧跟时代的步伐。在科研方面，科研工作具有继承性、连续性、积累性和创新性的特点，科研人员要想产生创新思维，选择好的研究课题，取得高水平的科研成果，就必须大量阅读文献资料，充分掌握科研的新动向，了解和借鉴他人的经验，这样才能确定自己的研究课题和主攻方向，才能找到合适的科研新方法、新手段、新途径。

3服务于本科教学视角下的系部资料室建设发展思路

3.1实行总馆分馆制和网络一体化所谓总馆分馆制，即根据学校的学科设置情况设立专业资料室，即专业图书馆，这种总馆分馆制在美国等西方国家的高校图书馆尤其盛行[3]。总馆与专业图书馆明确职责，总馆是一个中心协调机构，协调藏书，协调技术系统，负责整个图书馆的办馆方针、政策及任务，通过网络将所有专业分馆联接起来，它主要是满足学校本科生学业需求、全校师生素质教育需求、文化消遣需求等共性需求。专业分馆则是以学科为背景，建立起由学科专家咨询委员会主持的学科导航系统，主要是满足读者深层次个性化的需求，为专业读者提供专业咨询和学科导航。资料室合并重组可以使资料人员得到合理配置，资料室合并重组后，可成立一个现刊室，原来各院系的现刊都集中到这里，由现刊室根据专业设置统一做好专业期刊的采购计划，这就可以避免重复订购交叉学科报刊的现象，省下的一大批经费可以用于扩大专业期刊的品种。此外，重组还有利于全校文献信息服务水平的提高。按照学院的系部组合和学科的设置情况设立相应的专业资料室，归图书馆统一领导，原各院系资料室的所有图书均按学科优化组合决定其去处，成为名副其实的专业资料室。专业资料室接待专业读者。这样一来，许多原来闲置在书架上的专业图书就可以得到专业读者的充分利用。有些质量高的专业图书长期在专业读者手中频繁借阅，也就相应提高了专业资料的利用率。

3.2加强沟通，了解需求，准确定位资料室建设系部资料室的主要读者是教师和科研人员，只有了解他们的不同使用目的和要求，才能提供有个性化的文献信息服务，才能收集有价值的文献资料，不同类型的读者对资料的使用目的和要求不同。资料室管理人员要找准资料室建设的定位，了解教师和科研人员的需求，主动与他们进行有效沟通。同时，资料室管理人员要提供时效性、针对性强、信息量大，真正符合社会的优质服务。深入到教师和科研人员之中，与他们进行有效的、经常的沟通，征求意见，增强服务的主动性和责任感，不断创新服务观念，熟悉他们对文献资料、情报信息需求的广度和深度，找准自己工作的定位。沟通是了解读者需求、建议，深化与其关系的一个有效形式。它有利于了解不同读者的需要与期望，接受读者的建议。通过沟通，可以提高资料室服务质量。接受读者的建议，可以分析和提供读者的文献信息需求。从文献资料方面满足广大教师的教学与科研需求，进而实现准确定位系部资料室建设的目标。

3.3以教学和科研工作为中心，充分发挥学科文献信息中心的作用学科文献信息中心将利用自己特有的优势条件，主动向广大教师和科研工作人员提供信息快报，通报新到的文献信息，定期搜集反映国内外相关学科的最新动态，提供专题信息服务。在开发利用文献资源的过程中，根据本专业课题研究的需要，开展定题服务和课题服务[8]。深入了解课题的目标、内容及其进展情况，通过对中心所收藏的文献、磁盘声像资料、光盘数据库、联机数据库及网络资源等多种信息源的分析研究，广泛收集与课题相关且专指性较强的文献信息，下载切题文献的专题索引，并对这些文献进行深加工，将其结果尽快通过各种形式传递给教学和科研人员，以期更好地服务与教学与科研。

3.4突出专业特点，加强资料室的特色化建设系部资料室的主要服务对象是本系的教师，所以其收集的文献资料要比图书馆更专、更深、更切合实际需要。因此，系部资料室的工作具有鲜明的专业化特点，它所起的作用也是学校图书馆不可替代的。系部资料室的藏书建设应以本系的重点学科和重点专业为中心，着力突出专业特色。即在本专业方面的藏书要多于、精于、深于学校图书馆。学校图书馆应将与各院系专业直接相关的原藏书副本调拨到系部资料室，既增加了原专业资料室的藏书数量，又体现了直接为教师服务的以人为本理念。系部资料室在教学科研和学科建设中能否发挥作用和发挥作用的大小，在很大程度上取决于资料室藏书能否有特色，不仅要系统收藏本专业文献资料，还要与学校图书馆的藏书实行错位集藏，弥补图书馆馆藏的不足。系部资料室是为系部的专业教学和研究服务的，有别于图书馆，它不求全只求精深，紧扣系部的专业发展方向，主要收藏专业性的文献资料[9]。系部资料室用于购买图书的经费往往不足，所以在文献采购上，资料室管理人员应该熟悉本系的人才培养方案、教学计划及课程设置，熟悉教师的教学进度、科研课题及进展情况，力求多购进一册书就能发挥这一册书的最大价值。此外，资料室除收集本专业公开出版物以外，还应收集本专业的内部资料、交流材料等特殊文献，如此才更能突出本系资料室的专业特色和资源优势，更好的为广大师生提供优质的文献信息资源服务。

3.5发挥系部系部资料室的网络服务功能在系部资料室内部组建局域网，将系部资料室资料存储在局域网服务器上，教师和科研工作人员可通过局域网工作站检索和阅读资料，还可根据需要进行打印和制作光盘。将系部资料室局域网接入校园网，通过网络系部资料室可以方便的同校图书馆和其它系部资料室进行资料交换，实现校内资源共享[10]。然后，为系部广大教师和科研工作人员提供资料查阅平台，为其教学备课和科研资料的查阅等提供强有力的保障。

4结语

总之，高校系部资料室建设是一个综合性的长期任务，只有解放思想、更新观念，树立较强的信息意识、服务意识，以服务于教学和科研为目标，不断拓宽资料来源、提高现代化服务手段、充分挖掘资料室的各种资源，走专业化、特色化、资源利用最大化的道路，才能更好地为高校的教学与科研服务。

参考文献：

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[2]刘威.搞好资料室建设促进教学和科研[J].中国成人教育，2008，1：58-59.

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[5]李小红.关于高校系部资料室建设的几点思考[J].湖南科技学院学报，2008，8：163-164.

[6]颜英.搞好资料室建设促进教学和科研[J].中国西部科技，2008，9：95-96.

[7]唐阳华.试论高校系资料室建设[J].湖南科技学院学报，2007，1：177-178.

[8]马熙融.论高校系(部)资料室的整合及其功能转变[J].前沿，2004，12：250-252.

资源教室的特点范文

邛崃是地处成都平原西南部的县级市，域内特殊教育起步于1990年。通过二十多年的努力，构建了以特殊教育学校为龙头，以资源教室（特教班）为骨干，以随班就读为主体的特殊教育格局。2015年1月，邛崃市成为教育部遴选的37个国家特殊教育改革实验区之一。当时面对的突出问题主要有：投入经费不能满足特殊教育发展需要；特殊儿童分布广，就学难，送教难；专业师资队伍缺乏；特殊教育需要的专业教育资源缺乏，整合难度很大；部分业内外人士的特殊教育观念落后。针对上述问题，邛崃市通过科学的顶层设计、强有力的政府保障和专家团队引领的科学实验系统，提高从业人员的专业水平，切实提高特殊教育质量，促进特殊教育的持续发展。通过实验，目前，全市有特殊教育学校1所，31个资源教室（特教班），以及20个随班就读校点，基本能满足不同类型和程度的特殊儿童的入学需求。全市有436个特殊儿童在校接受义务教育，另对40个重度残疾儿童实施送教上门，适龄残疾儿童入学率达99%。

二、实验区的工作探索

（一）顶层设计

通过自上而下的政府支持系统的建设完善与自下而上的一线特殊教育活动实践，建立区域性的特殊教育需要的儿童教康整合服务支持网络，解决随班就读和送教上门工作中存在的问题，提高本地区特殊教育质量，并总结在此过程中的经验和模式，以供其他相似条件地区发展特殊教育借鉴。

（二）建设和完善行政支持体系

1.建立稳定的投入机制，推动区域特殊教育发展政府通过出台一系列的政策如《关于建立困境儿童分类保障制度的实施意见》《邛崃市特殊教育提升计划（2014—2016年）实施方案》《邛崃市残疾儿童少年到宅服务工作实施方案》等，确保所有在校和送教上门残疾学生生均公用经费执行6000元/生/年标准，落实送教上门人员交通和误餐补贴100元/天/人，按需要配置特殊教育学校和资源教室专用设备，特殊教育专项经费逐年提高；全市89名资源教师全部同特校教师一样享受特殊教育津贴，将随班就读工作纳入普通学校教师绩效考核，新招聘8名特教专业本科毕业在编教师；通过购买服务，引进专家团队，指导特殊教育的专业发展。2.建立四级评估机制，实现特殊教育分级管理建立政府对部门工作的评估机制，通过联席会议制度明确部门年度工作目标，由项目督办进行考核；完善教育局对学校的评估，将特殊教育发展指标体系尤其是残疾儿童发展作为普通学校办学水平的重要指标，纳入对普通学校的绩效考核；将残疾儿童的发展纳入学校对特殊教育专任教师和随班就读老师的工作考核指标；落实对特殊学生的发展评估，这是前三级评估的基础内容。3.充分发挥资源中心的作用2016年4月，邛崃市特殊教育资源中心成立，确立了“全人教育，全力支持，全心服务”的宗旨，明确了培训和咨询、教育科研和教学指导、督导和评估、转介和安置、转衔服务、教学资源服务的职能。其中为区域内的教师提供培训、开展特殊教育相关的教育科研和教学指导、协助教育局进行督导和评估工作是目前主要的职能。特殊教育资源中心的运行由一个动力体系、一个管理体系和一个合作载体组成，动力体系是我市的特殊教育四级评估体系，管理体系是资源中心的运行机制，合作载体是跨部门的微平台。政府对部门的特殊教育目标督查由资源中心提供基础数据，教育局对普通学校的特殊教育工作评估由资源中心制定指标体系并实施，普通学校对教师的特殊教育工作评估以及对残疾学生的发展评估由资源中心指导进行。通过建立“邛崃特教中心”企业微信平台，将家长、学校、政府相关部门、各镇乡残疾人专干和卫生院医生、康复机构、专家团队全部纳入，实现了及时政策和信息、沟通和合作、在线培训、对全市学校开展特殊教育工作评估、记录其他部门特殊教育相关工作情况等功能。

（三）随班就读及送教上门的改革实验

1.跨专业团队整合模式下的随班就读两年来，通过随班就读支持保障体系的建设，学校特殊教育管理机制的研究，区域内特殊教育工作队伍的建设，对随班就读重难点问题的突破，有效提高了随班就读的质量。一是建设资源网络，完善管理机制。全市增设16个资源教室，使资源教室覆盖全市24个镇乡及偏远地区。对资源教室采取分级发展，重点建设发展有困难的二级资源教室，促进三级资源教室的建设和发展。二是通过健全学校特殊教育管理机制，资源教室的课程调整，特教班的职能扩展，支持随班就读。三是培训专业师资，提高队伍素质。采取分层式菜单培训：针对教师实施内涵式的长期培训，以“进入一个学校，研究一个个案，成熟一个团队”的培训宗旨和“理论+实践+反思+分享+再行动”和“种子班”的培训模式，快速促进教师的专业化发展。针对管理人员和相关部门人员开展了普适性的培训，针对家长开展了和其子女相关的个别化培训。四是与一所高校和多个机构建立合作关系，建立专家指导团队。五是根据区域内随班就读发展的重难点问题，申报了省级课题《跨专业团队合作模式下融合教育支持系统建设和运行的现场研究———以邛崃市为例》，确定了6个子课题，通过针对性的行动研究，解决问题，带动整体发展。2.跨专业团队整合模式下的送教上门我市送教上门工作面临幅员面积大，地形相对复杂，送教上门服务对象分散，医疗和康复专业人员不足的难题。通过实践研究，提出了以下几种做法。一是落实送教上门方案。在充分调研和评估的基础上，确定了工作原则，设计了工作模式，制定了工作方案，培训相关人员，在整体展开的基础上开展送教上门个案研究。教育局负责整体规划，特殊教育资源中心具体负责组织实施，根据就近原则，以距离送教上门对象最近的学校为主体，会同其他专业人员，针对服务对象组成个性化的服务团队，通过合作制定IEP并实施开展工作。二是按照《邛崃市残疾儿童少年到宅服务工作实施方案》，落实部门责任，指定每个部门、镇乡具体负责人。由服务对象所在地学校资源教师牵头，针对服务对象情况，联系各部门、所在镇乡负责人，开展工作。三是针对送教上门人员开展专门培训，申报了省级课题《跨专业团队模式下的送教上门现场研究———以邛崃市为例》，确定了6个点位，分别以《跨专业团队模式下的送教上门的个案研究》为子课题，研究送教上门工作中需要解决和突破的问题：怎样构建送教上门的支持保障体系，怎样整合部门资源开展跨专业的送教上门服务，怎样培养教康整合的教师队伍，怎样对大龄送教上门对象开展职业重建，怎样将送教上门对象安置到隔离程度更低的环境，怎样整合自然资源为送教上门对象服务。

三、实验区的工作经验

（一）建立与完善行政支持系统，推动特殊教育常态发展

邛崃市建立政府牵头、目标导向、督导保障、教育局协调、部门合作、资源中心为载体的自上而下的行政支持体系，保障了区域内特殊教育工作系统开展和常态推进。如建立了稳定的投入机制，保障特殊教育专项经费和公用经费按发展需要逐年增长；招聘专业教师，引进专家团队，建设教师队伍；建设了资源中心，31个资源教室，24个残联服务点，24个镇乡卫生院联动的特殊教育服务网络；通过特殊教育工作目标督查制度，将各项工作以目标任务的形式下达到各部门，作为刚性要求强制执行，特殊教育资源中心将各部门的工作情况反馈到市政府目标督查办公室，实现对各部门的督导和评估等。

（二）以“复合式资源教室”发展支持随班就读

为满足重度残疾儿童的教育需求，邛崃市设置了“特教班”，在发展的过程中又将这部分“特教班”建设成为了“复合式资源教室”，支持随班就读和送教上门。“复合式资源教室”综合了特教班和资源教室的功能，能根据需要开展中重度残疾儿童的班级教学，同时发挥资源教室的功能，是一个随时根据服务对象的需求灵活工作的综合体。学校建立校内的特殊教育支持保障体系，制定和完善相关制度，从教务、德育、后勤等方面全盘规划，发展其满足特殊教育需要儿童灵活安置的功能。“复合式资源教室”的建设丰富了区域内特殊教育安置层次，实现了“隔离程度最低”的“动态安置”，使特教班的职能得到了扩展，资源教室支持随班就读的能力进一步提高。

（三）以“跨专业团队合作的送教上门模式”满足学生需求

1.“能进全进”的送教上门原则送教上门的起点应该考虑怎样避免让孩子成为送教上门的对象。邛崃市确定了“能不送尽量不送，能进校全部进校”的原则，通过三个途径让孩子进入隔离程度更低的环境：一是“纠错型”———通过有关专家评估确保送教上门对象是确实不能到校就读、不得不送的适龄儿童少年；二是“创造条件型”———通过创造条件、协调资源，尽可能让更多重度残疾儿童到校就读；三是“发展型”———通过送教上门工作，转变家长思想观念，提高送教上门对象的能力，使其能到学校就读。2.跨专业团队合作为主的送教模式（1）跨部门合作教育、卫计、残联、民政、财政在政府督导下，根据联席会议规定的任务，由各部门服务对象所在区域内的责任人组成团队，由学籍所在地学校教师为个案负责人，跨部门团队合作提供送教上门服务。（2）“外促内生”的专家指导模式通过聘请高校、康复机构、医疗机构专家，保障送教上门工作的专业性和有效性。专家主要通过两种方式实现合作：一是直接加入送教团队服务难点个案；二是培训指导送教人员。制定送教上门指导培训方案，教师在实际工作中发展自身专业，构建能够提供跨专业服务的教师队伍。（3）教康整合的送教上门课程建设教师在和康复治疗师合作送教过程中，将不同的康复训练内容和其他领域的学习结合起来，开发教康整合的课程，让孩子在康复训练的同时进行其他领域的学习，提高学习的效率。

（四）“任务单式科研”突破课题研究难点

通过三级任务单开展课题研究。第一级任务单明确区域内特殊教育存在的问题，有针对性地确定课题，以子课题的形式进行课题研究。特殊教育资源中心以“任务单”的形式指导学校开展课题研究工作，保证课题研究的方向，解决教师科研能力不足的问题。制定二级任务单，明确某一阶段内子课题研究的内容和成果形式、实践的途径和方法。子课题学校根据二级任务单制定三级任务单，规定学校课题组教师的具体任务。

四、需思考解决的问题

资源教室的特点范文

关键词：数字化网络化语言实验室优势功能

近年来，随着网络的普及及校园网上资源应用的丰富多彩，传统型语言学习系统愈来愈不能满足教学应用的需求。怎样发挥语言学习系统的教学作用，怎样使网络的教学资源在语言教学里得以应用，怎样使语言学习系统与校园网相连，做到无缝连接？实现语言学习系统的数字化不失为一种良策。网络技术的发展使这一要求成为现实，本文介绍的正是使传统语音室进行网络化建设的一种尝试。

1.采用互联网技术实现语音教室数字化

学校希望更好地发挥语音教室的功能优势，使学校真正充分享用高科技网络时代的优势，实际上学校能用好的前提是建设时技术实现方案的可行性、先进性。它的可行性更多体现在技术解决方案的成熟与稳定，选用设备的较好的性价比；它的先进性体现在所选用实现技术的主流和前瞻，扩展性强。

在这种国际通用性的基础上，既可以实现教室最新最强大的应用功能，又可以最大范围地实现学习资源的网络共享，既是校园内的学习资源共享，又可以实现世界领域内的互联网资源共享。

2.语音学习局域网的基本构成

从单一的语音教室发展到多个教室联网的语言学习网络，包含两层含义：第一层含义指狭义的一个教室，已经从单纯的语音室成为一个局域范围内的语音学习网络。第二层含义指多个语音教室可以连接组建成一定范围内的局域网络。

2.1网络骨干设备。由于网络的骨干设备的选用决定了整个系统的品质，因此该设备的选用就成了硬件建设的核心问题。网络骨干设备采用国际通用标准的以太网络交换机，而不是厂家制作的一个非通用标准的交换设备。采用国际通用超五类双绞线作为传输介质而不是厂家自己定义制作的某种线缆，这就从根本上保证硬件平台架构的高稳定可靠性、低故障率和规模生产带来的高性价比。标准的以太网络交换机可以根据语言学习网络中用户的数目，选择千兆交换机或百兆交换机。

2.2基于网络应用的学习终端。由于数字化支持资源共享，改变传统语音教室中每个终端都依赖于机械录音机装置的特性，取而代之的是具有自由点播的功能，进行无数次数字化复读功能的网络学习终端。这种取代，学生终端不仅从功能上大大增强，稳定性也大幅提高。

学生终端选用专用的语言学习终端而不采用电脑（PC有盘站、无盘站等产品），是由于语言学习和教学的特殊性。第一，电脑所使用的操作系统不是为语音实时而设计，会出现语音延迟现象，而专用学习终端采用嵌入式操作系统设计，从根本上控制语音从模拟信号转向数字信号时所产生的延迟，使延迟成为无感觉延迟。第二，不选用电脑，而选用专用终端更体现以人为本的教学模式，承认计算机教与学用户与语言教与学用户的根本差异――对电脑掌握的程度不同，专用设备更贴近使用者，使他们放下心理压力，全身心投入语言学习，而不是电脑操作。第三，使教学者在上课时不必为网络安全、网络维护操心，因为专用设备真正做到的是免维护、易用等傻瓜界面。

2.3网络资源存储设备。选用具有可扩展的大容量的磁介质存储器―磁盘阵列，作为校园内语言学习资料库，可供全校校园网内用户和互联网上用户共享使用。NAS是通过网线连接的磁盘阵列，它具备磁盘阵列的所有主要特征：高容量、高效能、高可靠。将NAS产品直接通过网络接口连接到网络上，只需简单地配置IP地址，就可以被网络上的用户所共享，同时系统的维护也非常方便。NAS产品独立于应用服务器，又能保证系统学习资料的安全和可靠。

2.4用户管理服务器和教室控制电脑。采用专业服务器进行用户管理，可以根据用户数目决定用户管理服务器数量，形成管理服务器阵列，每个教室内用电脑控制上课现场。

3.基于网络的语言实验室的功能

传统型语言学习系统从简单对讲型――电脑控制跟读型――多媒体电脑控制型，功能设计都集中在音频广播和对讲通话等方面。学生单元的功能基本上依据录音机的功能而设计，主要是对录音带的操作。这样的功能设计正是基于模拟电路的特点而产生，几乎不存在互动性。因此，传统型语言学习系统从功能上应该是教学辅助设备，而不是真正意义上的语言实验室。数字化语言学习系统是基于网络的系统，网络的最大特点是资源共享、利用率高、信息传递准确等。数字化系统不仅包含传统型系统的所有功能，而且扩展了几十种应用功能，例如自由听力点播、数字化复读、电子阅览、阅读教材、文本、自由测试、情景仿真对话等。这些功能的加入不仅丰富了课堂教学，而且改变了语言学习系统的应用模式，从而使语言学习系统从单项的教学产品变成互动的语言学习实验室，在课后可向学生开放，接受来自各年级、各语种、各学科的学生同时在语音教室内自由地学习。

网络化的语言学习系统在应用效果上与传统型有明显的区别。数字化本身为教学带来了许多新的应用，系统不仅消除了噪声干扰，而且音质可达到专业的立体声音质的目的。网络化应用又为系统增加了几十种应用模式。从教师应用看，教师对教材的准备只需点击鼠标即可完成，整个过程简单方便。从教材选择看，丰富的教学资源相当于几十所学校所有资料的总和，教师不再为资料的收集和保存而烦恼。从学生的应用看，学习的范围不再局限于教师所带的磁带，每个学生都可通过自由点播，阅读或自测的方式使用校园网上提供的海量资料。多语种、多年级都可以在同一时间内共用语音教室，甚至可以利用终端边听音乐边看参考书。从学校实验室建设看，网络化的学习系统相当于语音教室、电子阅览室、模拟考场、电子听音室等实验室的整合，语音教室成为真正的语言实验室。

4.两点建议