基本原理基本方法范文

1民法基本原则的相关内容

我国的民法基本原则，是在社会主义社会形势下形成的一种原则，反映的是整个社会的原则，体现的是社会主义经济规律本质。作为法律原则的民法基本原则，其对整个民法具有重要的宏观指导，贯穿于整个民法体系中，能够弥补民法体系的局限性，更好地解决和处理民事案件。在我国学术研究上，对民法基本原则的内涵定义有着多种解释，但一致认为其是我国民法在立法和司法过程中的根本原则，必须予以高度重视。

制定民法基本原则具有重要的意义，其所体现的是整个民法体系的核心价值，有利于确保民法体系的稳定性，平衡社会利益和他人利益，维持社会主义社会的正义。民法基本原则下的司法适用倡导的是人人平等，贯彻落实以人为本的思想理念。在遵循民法强制性规范的基础上，保护民事主体应得的权利。

民法基本原则能够对现有的民法进行深层次的阐释，克服法律的局限性。法院在处理民事案件的时候，可以通过民法基本原则来对法律条文进行解释，以此作为判决的有效依据，增加说服力。

2民法基本原则在民事司法中的适用难点

民法基本原则在我国民事司法中的适用具有一定的难度，还存在着些许问题，需要进一步完善。首先，民法基本原则的内涵较为模糊，并没有一个明确的标准界定，在行使的过程中很容易出现令人争议的地方。但民法基本原则的制定必不可少，这是因为民法具有确定性，确定之后短时间不会更改，但社会发展变化较大，期间出现的新型案件可能未有明确法律规范来解决，这时候则需要发挥民法基本原则的作用；其次，民法基本原则在民事司法适用中，很容易就扩大了法官的自由裁量权，而这就会导致同一类的案件有着不同的主观结果和客观结果，会淡化民事实体法的核心，不利于法律体系的可持续发展。在实际应用过程中，民法基本原则还应当进一步具体化；最后，由于法院部分法官的法律素养有所欠缺，使得民法基本原则在民事司法中的适用，具有一定的难度，很难找到平衡点来协调法律和民事主体的权利。

3民法基本原则在民事司法中的适用分析

3.1民法基本原则在民事司法中的具体适用

民法基本原则包含了平等原则、自愿原则、公平原则、诚信原则、守法原则、禁止滥用原则和公序良俗原则等。每一项原则在民事司法中都有着具体的适用，都具有重要的作用，不可忽视。

民法基本原则中的平等原则，是指当事人不受自然条件和社会地位等因素的影响，在法律面前身份一律平等。通俗的来说，这也就是常听到的“法律面前人人平等”。在我国民事活动中，主体的身份不受任何因素的影响，不会因为地位高低来给予不同的待遇。因而在处理民事纠纷案的时候，无需考虑到当事人的社会身份，任何一方都不可强加自己的意愿在别人的身上，这一原则也体现了我国社会主义市场经济的根本内涵。

民法基本原则中的自愿原则，指的是参与民事活动的主体有自己的意志，国家和社会遵循其个人意愿，予以其一定的意志自由。但这也包含了两个方面的内容，一方面是主体自己的行为意愿，另一方面则是指主体应当为自己的行为负责任。也就是说在处理民事案件的时候，应遵循当事人的个人意志，但是若其行为违反了我国法律的规定，则其需要承担自己行为所造成的恶劣后果，付出相应的代价。

民法基本原则中的公平原则，指的是在参与民事活动的两者之间出现利益纠纷的时候，应当根据权利和义务的关系来平衡双方的利益，在判决的时候要考虑到双方的利益，做到公平公正，以确保判决结果的合理性，提高法律的公信力。这一原则体现的是社会的正义，也贯穿于整个民法体系中。

民法基本原则中的诚信原则，指的是参与民事活动的主体行为出发点应当诚信、含有善意，在行使自己权利的同时，不损坏他人的利益，积极履行自己的义务和责任。此原则要求民事主体在使用自己权利的同时，要承担一定的义务，遵循基本的道德要求。在此原则的基础上，还形成了民法禁止滥用原则。其强调的是民事主体应当在民事活动中正确行使自己的权利，不可滥用职权，以损害社会和他人的利益。

民法基本原则中的守法原则，指的是民事主体所参与的民事活动不可违反我国法律，要符合法律法规中的要求。而公序良俗原则，则是对民法的补充，是从社会秩序和道德要求方面来规范民事活动，具有重要的作用。

3.2民法基本原则在民事司法适用中的进一步完善

为了进一步完善民法基本原则在民事司法中的应用，可以从立法和司法两个方面着手。在民法基本原则的立法中，应当提高法律质量，降低民法基本原则的使用率，尽可能的限制法官个人的自由裁量权。要为民事案件的裁判提供具有说服力的依据，以避免社会公众对判决结果的质疑，提高法律的权威性。除此之外，还应当注重对法官的监督和管理，要对其进行一定的思想培训，使其明确自身的职责，提高法官群体的专业职能，提升其整体素质，以确保审判的公平公正性。要在遵循法律规定的基础上，将民法基本原则作为法律漏洞的补充，维护民事主体和社会的利益。另一方面在，要加强对民事司法的监督和管理，建立完善的监督机制，通过群众和舆论来确保民事司法执行过程中的公正性，以避免法官自由裁量权过大，从而增强民众的法律意识。虽然民法基本原则让法官有了自由裁量权的发挥，但是不可滥用，需要平衡民事主体和法律，要在不违背法律规定的前提下，保障民事主体的权利。

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【论文关键词】马克思主义基本原理；参与性教学方法；思想政治理论教育

马克思主义基本原理概论课(简称“原理”课)在思想政治理论课程新体系中具有基础性的作用，与其他几门课程相比，马克思主义基本原理概论课的学理性和抽象性更为明显，抽象的原理如何通过课堂教学为学生所理解、接受和认同并最终转化学生个人的世界观和人生观难度较大。形成于发展工作领域的参与性教学方法注重挖掘学习者的人生经验、课堂体验以及未来生活理想参与教学过程，把这种方法运用于马克思主义基本原理概论课教学，不仅能够有效提高教学的实效性，而且可以增强教学的长效性。本文就如何把参与性教学方法运用于马克思主义基本原理课的教学进行初步探讨。

1．背景与理念：参与性教学方法运用于马克思主义原理概论课的可行性

马克思主义基本原理概论课的教学目的是帮助大学生掌握马克思主义的世界观和方法论，整体上把握马克思主义的科学内容和精神实质，正确认识人类社会发展的基本规律。自20世纪80年代中期以来，如何推进高校思想政治理论课的教学改革、如何提高高校思想政治理论课的教学效果受到广泛关注，以往的马克思主义哲学原理课和政治经济学原理课的教师在改进教学方法、提高教学实效性方面努力探索，取得了许多成果。基于这些探索和研究成果基础上制定的思想政治理论课程“05方案”在课程设置上更加合理，马克思主义哲学原理、政治经济学原理和科学社会主义原理统一整合为一门原理课程，充分体现了马克思主义理论的整体性特征。借助于现代教学技术手段，采用多种多样的教学方式，在一定的程度上可以增加马克思主义基本原理教学的生动性和吸引力，但其教学实效性仍然有待进一步提高。从马克思主义基本原理概论课本身来说，原理本身所固有的抽象性削弱了教学形式的生动效应，学生的学习需求没有被有效激发出来，学习动力不足，影响了教学效果。马克思主义作为理论形态的世界观、人生观和价值观的精华，它本身充满着人文意蕴和生命关怀，并在中国近现代的历史中得到证明。马克思主义原理概论课通过科学揭示人类社会历史发展的基本规律来关怀人类的历史命运，通过对人的生存和发展基本规律的全面理解来关怀个人的生命价值，帮助大学生自觉树立共产主义的世界观和人生观，归根结底是对大学生进行价值引导，使他们成为高素质的社会主义建设者和接班人，更好地实现自己的人生价值。“价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深切了悟上，对人类社会发展趋势的高屋建瓴的洞察上，对‘一般人性’和‘变化了的人性’精致细密的体认上，对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注和激赏上，才能真正引导人生走向光明和真实的境界。”“但是，在马克思主义基本原理概论课中，马克思主义所蕴涵的人文意蕴和生命关怀是以概念、范畴、规律等抽象的理性形式表达的，如何通过教学方法和方式真实地传达出马克思主义的人文意蕴和生命情怀是关系教学效果实效性和长效性的重要问题。

参与性教学方法源于发展工作领域的参与性方法，是参与性方法在教学过程中的拓展运用。20世纪后期以来，人类发展观念发生了转变，发展主体的参与成为发展行动和发展项目的根本原则，这个根本原则也贯穿在与这些发展行动和项目相关的教育培训中，西方发展工作者在他们的发展行动和发展项目教育培训实践中形成了参与性教学理念，建立了参与性教学理论，并创造出参与性教学方法和教学工具，参与性教学方法由此成形。20世纪90年代初，参与性方法被介绍到中国，最初主要运用于调查研究、方法培训、农户教育、项目行动、项目规划等农村发展工作中，一些教育领域的学者通过参与这些发展研究接触到这种参与性教学方法，意识到这种方法的优点，将其引入普通教学实践”。

在教学理念上，参与性教学方法强调学生的主体地位，要求通过挖掘学生的人生经验来激发和引导他们的生活理想，促进学生的人生经验、课堂体验和生活理想与学习内容之间的互动来达到教育目标，以参与、分享、共享的方式使学生在有效地理解和掌握相关知识的基础上获得自我发展的能力。在课堂教学的形式上，传统的课堂教学都是教师站在讲台上讲，教师作为知识的拥有者、权威者、给予者出现在课堂上；学生在下面听，学生是知识的贫困者、接受者，师生之间构成给予与被给予的关系。学生按正面排排坐，后面的学生只能看到其他同学的背影，学生之间缺乏交流的情景。参与性教学方法的课堂形式要求实现师生、生生之间的平等交流，除了采用传统的正面排坐方式外，更多地采取围坐或围站的方式，为师生交流和生生交流提供平等、和谐的场景。参与性教学方法不是把学生仅仅作为社会所需人才的原始材料，不是仅仅把学生看作是社会发展的工具和手段，而是把学生作为一个人来看待，这种人性化的教学方法突显了以人为本的内涵。把参与性方法运用于马克思主义基本原理概论课的教学，可以更好地彰显马克思主义理论的人文意蕴和生命关怀，甚至对整个思想理论教育课的教学效果的提高和教学效果长效性的增强都具有创新性意义。

2．方法与实践：参与性教学方法在马克思主义基本原理课中的具体运用

根据笔者以往在担任马克思主义哲学基本原理课和政治经济学原理课教学的实践体会，参与性教学方法在马克思主义原理概论课中的运用包括内容参与和形式参与两个方面。

内容参与主要是把马克思主义基本原理的内容与学生生活世界的内容相结合，打通大学生的人生经验、课堂体验和未来生活理想与马克思主义基本原理之间的内在联系，使学生深切领会马克思主义基本原理与自己的生活世界紧密联系。例如，正确认识人类社会发展的基本规律是马克思主义基本原理概论课的一条主线，通过开展“社会蓝图模拟活动”，把学生对社会发展的期待与资本主义必然灭亡、共产主义必然胜利的社会发展规律联系起来，正确认识社会主义制度的强大生命力。“社会蓝图模拟活动”首先推荐学生选读一两部乌托邦文学作品，如赫胥黎的《美丽新世界》、奥威尔的《1984》，或者观看《黑客帝国》、《A1人工智能》等有关人类未来的影视作品，然后要求学生阅读《共产党宣言》，在此基础上让每个学生设计一个社会乌托邦蓝图，经过分组讨论形成小组的社会乌托邦蓝图，再以小组为单位在课堂上分享，学生可以使用文字、图片、FLASH动画、模拟社区、小戏剧等形式来展示他们的社会蓝图。教师以这些社会蓝图引申性点评向学生讲解人类社会发展的基本规律：每个人都对自己生活于其中的社会有一种理想的期望，社会发展是有人参与的发展，但是这个“人”是一个大写的人，是无数人的合力形成社会发展的共同力量，也是人类系统与自然世界系统相互作用的结果，社会发展受客观规律的制约，只有在正确认识和遵循社会发展客观规律的基础上，把人的美好愿望与社会发展规律结合起来形成的社会理想才具有科学性和可能性，共产主义社会不是与我们无关的“乌托邦”幻想，而是关系到人类未来命运、关系今天的人类生存质量、关系到每一个人的社会发展目标。由此，共产主义的理想与学生对美好社会的向往和期待之间产生了结合点，学生的学习积极性被调动起来，学生对共产主义理想、信念有了生动的、现实感性的理解、认识和接受。

形式参与是指在教学实践中不断创造出参与性工具来辅助教学活动的展开。参与性教学方法在具体的教学过程中可以有多种多样的操作形式，创造一些适合大学生的模拟实践、角色扮演、小品短剧、小游戏、组织社会调查和社会实践等教学活动形式，通过对这些活动的分析、反思，扩大和强化课堂体验的效果，拓展“原理”课的实践性内涵。实践教学是思想政治理论课的一个重要组成部分，目前多数高校的实践教学都是采取组织学生参观学习或开展大型社会实践活动的形式，参观实践地点从早期的临时性组织到建立固定的实践教学基地，这是实践教学重要的、基本的渠道。但是，组织学生参观实践需要的经费多、涉及面广，需要许多因素相互配合才能完成，如何拓展实践教学的新形式已经成为新课程体系面临的现实问题。思想政治理论课担负的是马克思主义理论教育的任务，课堂教学始终是它最基本、最主要的形式，参与性教学方法创造各种形式和工具来开展教学活动，让学生进入教学的各个环节，在参与实践中把知识转化为能力、把理论转化为思想和行动，把实践教学和理论教学融合在一起，实现理论与实践的相互渗透、经验与反思的双向互动，拓展了课堂教学的实践内涵。可以说，参与性教学方法既是理论讲授课的传统突破，又是实践教学的一种新形式。参与性教学方法不仅强调课堂教学活动中的学生参与，而且要求教学活动的学生全程参与，包括学生需求调研、课堂教学设计和实施、学生成绩考核、教学效果评估等，都可以使用参与性的方法。

3。风险与规避：参与性教学方法中的“消极参与”和“积极参与”问题

参与性教学方法虽然有激发学生学习主动性、自觉性和创造性的优点，但是如果运用不当也会给教学带来一些风险，控制和引导不好甚至有可能使教学成为完全没有核心的一盘散沙，这就涉及到如何处理参与性教学中的“消极参与”和“积极参与”问题。

消极参与是一种被动的、低效甚至无效的参与，参与的动力不是来自对问题的兴趣，而是来自其他外部的强制性因素，包括形式的吸引力、分数的追求、责任意识的制约等等。积极参与是一种主动的、高效的参与，参与的动力来自于对讨论问题的兴趣。课堂是教学的基本形式，纯粹由消极参与来主导的课堂，从表面上看课堂也很活跃，学生的参与积极性也很高，因为参与性的工具，如游戏、看电影、展示自己的成果、讲述自己的人生故事或者其他，确实可以调动起学生的热情，吸引学生的注意力，这种热闹的课堂也能获得多数学生喜爱，甚至在教学评价时学生会给很高的分数，因为热闹的课堂至少比单纯枯燥的填鸭式灌输有趣味，上课时间在热闹中不知不觉就过去了，不用“熬”课。

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一、一致性原理

一致性原理有效地解决了银行各分支机构资本信贷风险计量这一个重要问题，使用这个原理可以计算是否符合风险分散最优化的要求。

在进行一致性原理计算时，要满足下面三个原则：完全配置原则，即银行的整体资产风险要全部配置到个各分支机构中；无缩减险原则，即各分支机构的风险贡献是最小的，任何分支机构的分先贡献都不可以缩减；对称性原则，即各分支机构的风险贡献有一定的对称型。

二、基本模型构建

（一）一致性模型要满足的条件

在构建此经济模型之前，要保证这个模型。一方面，要满足一致性原则的三个全体条件，即完全配置原则、无所见原则和对称性原则，并且要总体最优化配置各分行的风险贡献；另一方面，还要满足夏普利值的具体方法。

（二）经济资本的模型构建

下文构建了基于一致性原则的经济配置模型，本文认为用信贷资产替代损失的方法测算RAROC，是与自上而下的分配路线保持相一致的；另一方面，用EVA能够体现出全行的最大价值。

求解上面模型，能够得到最优解（X1，X2，X3……Xn），其中Xn为某一个分支机构在新一年度的风险限额，这相当于分支机构在新一年度对总行的风险贡献总量。需要经过最终还原，才能得到分支机构的资本限额。

假设n为某分支机构的风险贡献，UL分支机构的非预期损失，n=ksh/UL，设在新年度中风险贡献值不变，则资本限额可以用下面的公式进行确定：

LECi==

最后，得出经纪机构的经济资本限额是：LEC-UL。在确定分支机构的经济资本限额以后，分支机构可以在这个范围内进行业务选择，从而实现资产结构的优化。

三、算例分析

（一）数据取值

本文通过某商业银行3家支行的贷款数据，包括了100多个行业的800余笔数据，先将三家支行分别代号为A、B、C。其分别发放贷款为：A：276笔，B：337笔，C：185笔。根据贷款违约法计算出本年度违约的概率。

（二）经济资本计算

根据公式计算，结合本年度违约的概率数据得出分支机构的与总行的预期与非预期损失（EL、UL），如表1所示。

根据夏普利值计算公式和表1的数值，求得分行的风险贡献得出下面的结论：第一，如果支行非预期损失大，其风险贡献也较多；第二，分行的分享贡献值要小于其非预期损失，这说明总资产组合具有风险分散性；第三，各行夏普利值计算满足一致性的原则。

（三）测算经济资本限额

根据分行的风险贡献的数值，确定该三个支行的经济资本限额。

假设每个支行的资金本率是2.2%，管理成本率是0.4%，根据RAROC公式和各分行的风险贡献值，计算出总行及分行的RAROC值。

根据分行的资本限额可知，分行A、B在新一年度的资本限额分别是2230万元和2150万元。用限额减非预期值得到A与B新年度增量资本分别是492万元和717万元。以总行的角度来说，A的RAROC值较高，其高于全行的平均值，表示该行的资本利用率很高，风险控制力强，把高额资本赋予该行，会提升整个银行的经营绩效；B支行RAROC值与整体最为接近，为鼓励其提高经营效率，可以赋予一定的经济成本；C支行RAROC值只有1.06%，低于平均值，说明该行的资产风险很高，收益不足，对整个银行来说，负面影响比较明显，所以要赋予其较低的经济成本。