阅读教学工作总结篇1

儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期，也是学习视觉语

言的最佳期。如果儿童在学说话的同时，早期学习识字阅读，使视听语言并驾齐驱，那么幼儿的智力发展就会突飞猛进。

本学期的中班阅读班以幼儿听读游戏识字配套教材为主教学，大范例、大字卡的使用，把“玩”与“学”科学的结合起来，化“机械记忆”为“感长记忆”，适应了儿童的生理特点，让孩子在游戏中学习语言和识字。

为避免幼儿学习的单一性和重复性、使教学形式丰富多样，也为了让幼儿在升入大班后有良好的语言表述能力，本学期在阅读班教学中加入了看图讲述、故事表演、儿歌诵读、听说游戏等内容，这些结合中班幼儿年龄特点的教学方法和手段的应用极大的丰富了孩子的视听觉，使孩子学习的兴趣大增，我们班幼儿通过一学期的学习，变得爱说、爱唱、也爱大胆表现了。

在阅读教学中，我们班的老师也特别注重为幼儿营造一种宽松和愉悦的.教学氛围，结合每位幼儿的特点，在教学中潜移默化的让孩子学习语言和识字。为了使孩子对早期阅读识字产生兴趣，我们也特别注重与家长的交流，使家长明白

幼儿期是培养兴趣的关键期，要注意方式方法，而不能强迫幼儿机械去学习，施加压力的学习只会使孩子对任何事都失去兴趣。

在教学中注重幼儿合作能力的培养，在休息时段我们常常会有意的投放一些幼儿用书，让幼儿三三两两坐在一块阅读，是他们体验到合作阅读的快乐。

总之，教无定法，希望我们班的孩子在以后的学习生活中能爱上阅读和小伙伴一起度过的快乐时光。

阅读教学工作总结篇2

小学语文是一门重要的学科，是每一位学习者交际的必备工具，更是学习做人处世的基石。对于一位小学语文教师来说，在具备广博的社会知识的同时，还需具备人格魅力和人文素养。

一、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的.;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

二、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

三、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

总之，在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。

阅读教学工作总结篇3

名著之所以称之为名著，是因为这些文学素材，不仅语言精美，而且还具有很深刻的教学意义。同时，阅读名著，有助于学生提高审美、鉴赏、感悟等能力，树立正确的价值观。学生们在阅读名著的过程中，能够和作者进行一个思想的交流，在这个过程中，学生能够不断地陶冶情操，提高文学修养。因此，开展名著阅读教学，指导学生们阅读名著非常有必要的。我根据自己的教学经验，就如何正确有效地开展语文名著阅读教学提出了几种观点，希望能够对广大语文教师的教学提供帮助。

一、将名著与实际生活相结合

任何文学素材都来源于生活，名著也不例外，它是作者通过感悟，整理出来的精华，是对当时社会的一种有效的反应。教师在进行名著阅读教学时，也要认识到这一点，将名著和实际生活结合起来进行教学，让学生在阅读名著的过程，感悟生活；在感悟生活的过程中，进一步理解名著的思想内涵。比如《背影》这篇文章，就是中国现代散文的经典之作。这篇文章在叙事时，虽然没有用一些华丽的辞藻，但是却能够让读者被那伟大的父爱所感染。在讲解这一课时，我除了帮助学生分析课文的中心思想，引导学生欣赏这一篇饱含真情实感的美文外，我还让学生联系生活实际，就“亲情”这一主题，发表自己的看法。因为我考虑到，班上有不少学生的父母都外出打工，他们从小就缺乏亲人的照顾，他们对于亲情是极其渴望的。在这些学生的观念里，他们的父母从小就不去照顾他们，远离他乡去打工，他们认为他们的父母根本就不疼爱他们。因此这些学生在学习这篇课文时，可能会有不同的感受。我为了将课文名著与实际生活相联系，体现“人文关怀”的教学观念，我开展了一个以“亲情”为主题的学习活动，让他们明白他们的父母是何其的伟大，给这些学生补上一堂重要的课，让学生们在学习课文的过程中，真正地感受到父母的伟大，在我讲解的`过程中，很多孩子都流出了眼泪，从内心深处感受到了那一份沉甸甸的爱。由这堂课，我明白了教学的价值所在，在进行名著阅读教学时，教师更应该将其与实际相结合，在帮助学生欣赏文章的同时，帮助学生明白更多的道理，这才是阅读名著的意义。这样，语文教学才能真正体现出它的价值。

二、定期开展名著阅读交流课

苏教版教材中有很多的文章都可以称之为经典，比如巴金的《繁星》《泰戈尔诗三首》，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》等，都是脍炙人口的美文，学生们在学习过程中，可能会对课文有一个比较浅显的认识，只能对文章有一个大致的把握。这其实并没有起到名著学习的作用。为了让名著阅读真正体现出它的价值，教师可以定期地开展阅读交流课，让学生们就自己的感悟对文章进讨论。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，学生们的知识素养、阅读习惯等不同，他们在阅读后，就会有不同的感悟。学生们在讨论的过程中，就可以吸收他人优秀的见解，启发自己的思维。在综合学习与探究的环节，我为了拓宽学生的知识面，提高他们的阅读水平，我让学生们下课去阅读《老人与海》这本书，然后让学生们就读这本书的心得体会展开交流讨论。有的学生说道：“一个悲剧性的故事里，却折射出一个圣地亚哥这样的英雄人物。那种“知其不可为而为之”的勇气，难道不令我们佩服吗？”有学生却表示：“文中的老人，宁可被毁灭也不想被打败。人真的是很奇怪的动物，为何有勇气面对死亡，却没有勇气面对失败呢？难道失败真的如此可怕吗？”也有学生说道：“在充满悲剧色彩的全之中，仍有一丝亮点，那就是孩子。孩子带回了老人的青春，使他找回了自我。如果每一个人都拥有一份童心，一份天真，那世界不再总是灰色，就算当时你享有的是最后的晚餐，也不回忘记饭前洗手，饭后漱口了。”总之，学生们各抒己见，对文章都提出了自己的看法，并且学生们在自由地讨论中，吸收了他人的见解，在考虑问题时也变得越来越全面了。

三、拓展学生的名著阅读范围

帮助学生拓展名著的阅读范围对于提高学生的知识素养是有很大帮助的。在拓宽学生阅读范围前，教师要意识到并不是“开卷就是有益的”，教师要让学生区分名著和快餐文学，避免学生去阅读那些毫无价值的“速成文学”和一些商业性的小说，要将教材和名著有效地进行结合，给学生们推荐合适的书籍。教师要正确地引导学生去读正确的书籍，帮助确定一个阅读计划，帮助学生不断地积淀知识，提高文学素养。苏教版中的很多文章都是对名著的一些节选，比如《泰戈尔诗三首》《冰心诗四首》等，为了拓宽学生的知识面，进一步提升学生的语文素养，教师可以拓宽学生的名著阅读范围。比如，可以让学生们课下去阅读《泰戈尔诗集》，让学生进一步感受泰戈尔诗句的优美，体会其中的哲理。在讲解完《从百草园到三味书屋》后，知道这篇文章是选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，可以让学生们课下去阅读《朝花夕拾》这本书，让学生在阅读过程中进一步了解鲁迅先生的生平，体会文章对旧社会的批判和抨击。综上所述，在初中语文名著阅读教学过程中，教师应该高度重视这部分教学内容，认识到名著教学的重要性与价值，根据自己的教学情况设计教学，用更加创新的方法提高学生的阅读水平和文学素养。

阅读教学工作总结篇4

古今中外，学者一致感觉：多读书是学生提高语文素养的有效手段。“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生曾说：“学语文，岂能仅仅读《语文》，必须在国文教本之外再看其它的书，越多越好。这样才能养成阅读书籍的适应，扶植观赏文学的能力，训练写作文章的技巧。”崔峦先生也讲过：“假如学生在小学时期有一二百万字的阅读量，头脑里装着上百篇文章，80首古诗，有了比较丰富的语言积存，读写能力一定会提高。”阅读心理学感觉：阅读不仅是一种重要的能力，也是从事生产劳动，以及各项工作的基础技巧。教师和家长不可能永久陪伴着小孩，而好书却能够成为他们毕生的良师益友。为适应今后社会对人才的需求，小学时期必须重视学生阅读能力的培养。

新课程标准第一次明确规定了学生课外阅读的数量：二年级每年学生许多于5万字。随着二年级学生识字量的不断增多，培养二年级学生良好的课外阅读适应差不多具备了一定的条件。针对二年级的学生特点，以及学生读书的层次不齐，我主要从培养小孩的读书方法和读书兴趣来抓起，让学生决定适合自个儿的读物，一步一步地走进课外阅读的多彩世界。

下面我就谈谈平时在这方面是如何做的。

一、激发小孩的阅读兴趣，使学生乐读。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那样如何激发课外阅读的兴趣呢？我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常运用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。

记得有一次，我给学生们讲《丑小鸭》的故事，当我讲到丑小鸭由于长得难看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺负离开了家后——讲到这我嘎然而止，学生急切明白结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《安徒生童话》一书告诉他们，想明白结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓重的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇异境地中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果估测比任何说教都有效。我重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的需求，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。

二、鼓舞小孩读自个儿喜欢的书，使学生会读。

撒手让学生决定自个儿喜欢的书，不是说放任自流了，而是要指导学生决定健康、有益的课外读物。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自个儿阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本事，决定最有价值，最适合自个儿所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地决定课外读物特别重要。按照班上学生的年纪特点，我建议他们读那些有趣味性、篇幅不长的童话故事、神话故事、成语故事、寓言故事;其次要有科学性，如《十万个为啥》、《海底两万里》等书。

三、引导小孩养成良好的阅读适应，使学生多读。

1、保证书目。课外阅读的适应不是一朝一夕就能养成的，要给学生以阅读的自由，给他们时间上的保证。我尽可能地创造一切条件让学生去自由阅读。我经常鼓舞小孩多买课外书，班里的小孩每人都有好几本课外书，小孩们把自个儿的书都放在教室里的.图书角里。班上图书角的建立为小孩们供给了宽敞的读书空间。找班上读书优良的几位同学，负责班上同学的借书还书。资源共享，大家轮流着看，读书的领域更广了。

2、保证时间。我每天挤出时间来，让他们读。天天读，才能养成自觉阅读的适应。每天到校，只要走进教室，就让小孩们养成读书的适应。中午的时间，也是读书的时间。另外，减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。使小孩们读书有了充分的时间保证。

3、注意积存。在进行阅读时，要教育小孩“不动笔墨不读书”。让学生按照自个儿的兴趣爱好，决定自个儿喜爱的形式来记读书笔记。读书笔记本应当成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会;阅读累了，就在本子上或画一朵小花，或描一只小虫，给课外阅读增添无限的情趣。规定每晚的读书内容，每读一篇，让父母检查签名。读读背背较短的诗歌，每完成5篇，奖一颗星，一篇较长的文章，3篇奖一颗。由班上的小组长和老师作为考查人员。假如在课堂上答复问题能适当地用上去，我们就奖给她一枚表达章。只有给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动的思想自由地飞翔于“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读的兴趣，养成良好的阅读适应。

4、填记载表。为了及时懂得学生的阅读情况，鼓舞那些爱读书、读书认真的小孩，我过细的做了份阅读记载表，由学生每周填写一张，内容包含阅读篇目、字数、认识的新字，里面的人物。从阅读记载表里，我详细掌握了小孩们的效果、收获。明白了他们每天都坚持读书，每个月最少的也会读六千字，最多的能读一万字以上。

5、开展活动

（1）班里经常开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有发挥才能的机遇。每天下午，都会分小组交流前一天的个人读书情况。每周都会进行一次读书活动。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。

（2）古诗词是祖国文化宝库中明亮明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。我每周让学生至少背诵一首古诗，为了便于检查，内容我统一指导，程度好的学生可再选出自个儿喜欢的来背。

阅读教学工作总结篇5

阅读教学是小学语文的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。随着信息社会的发展，尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为教育改革的重大举措。

在我们小学语文阅读教学中，识字部分有两块内容，一块是会认的字，另一块是会写的字。要求认识的字只要求认识--在课本里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄写。要求学会的字，以往强调‘四会’--会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重。低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。年级段阅读教学目标主要在识字写字和正确朗读上下功夫，而现在的教学中烦琐的讲解、分析，过多过深的感悟代替了识字，代替了朗读。在教学中，我们应该更多地注意这些方面：

1、激发阅读兴趣，感受阅读乐趣

2、注重对课文的整体把握

3、坚持在阅读中识字

教材为学生识字提供了丰富的语言环境。教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

4、让读贯穿于教学的全过程

把阅读权归还给学生，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。指导学生朗读应体现三个层次：首先，指导学生读正确、读流利，读准字音、认准字形，不丢字、不错字，要充分放手让学生自读，互相听读，在认读的过程中初步感知课文内容。其次，结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情境，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。最后，指导学生读出自己对作品的理解和感受。此外，对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式。较难理解的课文，采用教师带读，学生跟读；教师范读，学生仿读的形式。以对话为主的课文，采用分角色朗读。描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的.形式读。情节生动的课文，采用表演的形式。不宜读好却又是重点的句子，采用对比朗读（老师用不同的语气、语调提示学生辨析，或请学生各自根据自己的理解读后让大家评析）。对长课文不必要求全文读通顺，可在整体感知的基础上选择重点进行朗读，从而做到在有限的教学时间里，帮助学生切实达到学习目标。为了激发兴趣，可将竞赛、游戏等贯穿“读”的始终。

阅读教学工作总结篇6

新年的钟声敲响了，我们的学期也接近了尾声。回忆这过去的一学期，无论是孩子、教师还是家长都经受了一个难忘的成长过程。每个孩子在幼儿园里都有了很大的进步，为了更好的完成以后的工作，提高保教质量，将《纲要》精神贯彻到一日活动中，促进幼儿身心活泼、健康成长，现将本学期工作总结如下：

一、班级概况：

我班有幼儿40人，孩子大多数是独生子女，都是家长的“心头肉”，虽说他们有着“优生优育”的优势，但也存在着较多的缺点;如他们任性，独占欲强，不能谦让，不会关怀他人，但是孩子良好的共性、文明的习惯必需从小抓起。我们先从礼貌教育入手，早上幼儿来园时，引导幼儿主动说：“教师早上好!”“小朋友早上好!”不当心碰撞了别人主动说：“对不起!”等。再通过我们的晨间、离园前的谈话，讲故事等，使小朋友知道了要敬重长辈，团结小朋友，对人要有礼貌，小朋友之间要互谦互让，相互帮忙，并会关怀别人，开学初存在的一些问题，如：小朋友玩玩具时你争我抢，在这个学期的教育和引导下，根本上没有消失抢夺物品的现象。

二、常规培育

幼儿入园后，一日的幼儿园生活与家庭的生活截然不同。对于小班幼儿来说，从家庭生活跨入集体生活是一个很大的转折，也是幼儿成长的关键期。小班的行为习惯培育的好，会为以后的生活、学习打下良好的根底。为了培育幼儿的标准意识，我们采纳直观的标记给幼儿确定他们的'专属物品，如毛巾、口杯等。经过一段时间的培育，幼儿已根本能自觉遵守嬉戏规章，并能按要求整理归放物品。为了尽快让孩子学会洗手、擦手，教师除了给孩子讲洗手的要领步骤外，还用说儿歌的方式带小朋友们一起洗，几天的时间小朋友们就学会了这一生活技能。在一日的学习、嬉戏、生活过程中，我们培育孩子倾听音乐的指令，依据听不同的音乐，知道现在应当做什么。

三、教育教学工作

幼儿的智力正处于进展阶段，如何开发幼儿智力让他们开窍也是幼儿教育工作中的一项。所以在教学中我们有意地采纳智力嬉戏、动手制作等方式让他们学、玩、乐于一堂，在活动中开发幼儿的智力。对于小班的幼儿来说，嬉戏就是他们的学习和生活，让幼儿在嬉戏中轻松开心地学习是我们的宗旨。我们在教学过程中留意动静结合，嬉戏与学问相结合，调动幼儿的积极性;我们将嬉戏贯穿于一日活动中，充分发挥幼儿的主动性、积极性，让幼儿在轻松开心的嬉戏中学到更多的学问，把握更多的技能。

四、圆满完成园安排的各项活动，提高幼儿水平，展现幼儿风采。

本学期我们班完成了两次主题环境的创设《甜甜美蜜》、《冬天来了》，在环境评比中得到领导的好评。

在12月份进行的体操竞赛中，孩子们整齐的服装，统一的动作展现了孩子们的风采。在刚刚完毕的体能达标测试，咱们班的宝宝全部都得“优”的好成绩。

五、卫生保健工作

小班幼儿的生活自理力量是比拟差的，所以我们在保健护理方面做了大量的工作。

(1)日常护理工作一刻也不放松。

由于这个学期天气有一些特别，忽热忽冷，气候枯燥，所以我们班三位教师细心地做好保健护理工作，日常生活中特殊留意小朋友衣服的增减，既不能让他们着凉，也不能让小朋友们穿得过多而影响活动。

(2)安全工作

安全工作安全工作是最重要的工作之一。保障每一个幼儿的人身安全，是每一个教师的责任和职责，为了让家长放心，让幼儿能在一个安全的环境中生活、成长，我做到了以下几点：1、教给了幼儿一些安全学问，强化了幼儿的安全意识和自护力量。不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃生人的东西，不跟生人走，发生危急时，会大声呼救。2、加强一日活动各个环节的治理，加强幼儿日常生活的治理，做到了人到心到，防备意外事故的发生。

做好交接班工作。针对个别幼儿特别状况我们两个教师做到有商有议，共同商议最好的教育方法。幼儿年龄小，自理、独立力量差，幼儿的安全工作是重中之重，为此我们加强对孩子的安全教育。幼儿入园时检查他们身上是否有危急物品，教室里不摆放危急物品，来园离园要由我们把握的家长接送，把幼儿在园的安全保证好;我们还结合园组织的防火演习活动教育幼儿不玩火、玩电、玩水，知道爱护自己的方法。

六、家长工作

家庭是孩子成长的摇篮，家长就是孩子的启蒙教师，他们的言行是孩子仿照的范本。因此，我们特别重视家长工作。我们开设家园联系栏，创立班级群，家园网站联系，为家长供应各周教育教学内容、各类教育信息、保教学问等。举办家长会也是我们沟通的一种方式，学期中，我们召开了家长会，进行家长开放半日活动，邀请家长共同参加亲子嬉戏，让家长在活动中观看和了解孩子动手动脑的状况，了解孩子在集体活动的一些表现和活动状况，了解幼儿园的教育任务，积极协作幼儿园的教育工作。对一些特别幼儿我们还留意跟踪观看，主动与家长沟通做到家园同步，共同教育好孩子。

一个学期完毕了，我班幼儿学会了很多生活技能，建立了一些良好的生活习惯、学习习惯，完成了他们走向社会的第一步，这些将为他们以后的成长奠定良好的根底。教育幼儿是一项细致的工作，需要我们全身心地投入，只要我们自始至终做到对幼儿：爱心、急躁、细心，那幼儿肯定会健康开心地成长，我们要再接再励、不断努力，让每个孩子身心健康成长。

阅读教学工作总结篇7

《语文课程标准》提出：小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。这就明确指出了课外阅读的重要性。著名语文教育家吕淑湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”显然，仅靠课内阅读是无法全面提高学生语文素养的。由此可见，学校加强课外阅读有着十分重要的意义。

我校积极响应县教育局提出的“每天阅读一小时”的号召，引导学生走进阅读的空天阔海，让他们在书中与高尚交流，与智慧撞击，从而打下厚重的文学素养和人文素养，为学生今后的发展打下坚实的基础。

一、领导到位，全员参与

一个健全的组织机构，是一个计划得以实施的有力保障。为了确保学生阅读活动的有力开展和顺利进行，我校制定了相应的.课外阅读活动计划，各班级在计划方案的引领下，结合班级的实际情况，也形成了班级阅读活动计划，有效地促进了阅读活动的顺利进行。在活动开展过程中，充分体现了互相帮助、团结向上的团队精神。

二、营造氛围，弥漫书香

为引领学生走进书海，品读书香，使读书成为一种乐趣，成为一种生活需要，让每一个孩子能时刻浸润在书香当中，在校园里享受到美丽的书香人生，我校十分重视书香校园文化环境建设，力争让每一面墙壁、每一个角落都能焕发出文化的韵味。校门口、教学楼走廊设计并布置了名人读书格言和中外名著简介为内容的展牌、横幅；每个班级积极创设富有特色的读书环境，学生作品园地里，好书推荐、我的读书故事、每周一诗、读后感言等时时散发着墨香，关于读书的“最是书香能致远”、“读万卷书、行万里路”、“蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理”等主题丰富、各有千秋的黑板报，让人耳目一新。学生走进学校，便沉浸在浓郁的读书氛围之中。

三、家校互动，保证阅读

在课外阅读活动开始前，各班利用家长会，向家长指导家庭读书活动的方法、内容、形式等，使每个家庭都投入到读书活动中去，家长也成为学校这一项目活动的支持者、宣传者和参与者。由于学校宣传到位，已有相当一部分家长转变观念，低年级“亲子共读”如火如荼，中高年级家长则能注意采取行之有效的督促检查的方法，使孩子达到一定的阅读质量，在活动中涌现出一大批书香家庭。

四、课外延伸，激发兴趣

课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。教师指导学生阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量首先从课堂延伸做起。教材中的课文都是编者精心选定的经典篇目，为课外阅读提供了很好的依据。语文教师立足于教材，超越教材，努力构建课内外联系的语文教育体系。对低中年级学生，推荐一些图文并茂的童话、故事、科普作品等，对高年级学生广泛介绍儿童小说、传记作品、科普作品等，让学生通过广泛阅读汲取全面的营养。除了结合课文的学习向学生推荐阅读有关的名著外，根据《语文课程标准》中“关于课外阅读的建议”及教研室公布的推荐书目，每月向学生推荐精品少儿读物。

五、科学安排，开拓渠道

每周从语文课时中抽出一个课时让学生进行课外阅读。这样看似挤占了语文课的时间，但老师们积极优化教学过程，精选教学内容，减少不必要的分析、讲解、作业，每周一课时的时间便节省出来。阅读课上同学们或在老师的精心安排下有目的地读书；或在一起进行读书心得交流；或互相推荐好书；或师生同读交流；或聆听老师娓娓的讲述；或静静地手捧书卷在书海中徜徉??

建立好书交换站，实现好书换着看。主要在班内学生间、平行班级中举行，学生用自己的书换取别人手中自己喜欢的书，扩大了阅读量，以书会友，培养了学生的交际能力。另外，还注意鼓励学生节省零花钱自主购买阅读材料。

六、读写结合，提升水平

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”写作是阅读的拓展和延伸，读写结合是促进阅读，提升阅读效率的良好措施。学生读的多了，语言和思维得到同步发展，就会把他们的见闻感受自然地倾诉于笔端。因此，教师在指导学生多读有益书籍的基础上鼓励学生写好日记、作文，以检验阅读能力的发展状况。我校有多名学生在市县作文竞赛中获奖，学校获优秀组织奖。学生从中体会到作文成功的快乐，从而更加喜爱给他们带来成功的课外阅读。

七、开展活动，展示风采

为展现我校在课外阅读方面所取得的成效，引导广大教师重视课外阅读，提高全体学生课外阅读水平，向广大家长宣传，让好书、让经典伴随学生，我校积极承担了城区小学学生读书活动动态展示活动。在活动中，我校教师群策群力，制定活动方案，引领一年级学生诵读《三字经》及《中华童谣》、表演课本剧等，活动气氛活跃，内容丰富，达到了知识相互传递的效果，提高了学生的阅读能力和综合实践能力。这次活动是我校课外阅读成果的集中检阅和展示，它激励着学生博览群书，去感受中外文化的博大精深。

阅读教学工作总结篇8

在以后的教学过程中，我会坚持学习，不断提高自己的业务素养，连续探求新的教学理念和教学模式，改良教学方法，探究出适合学生的高效课堂，全面提高学生的学问水平和综合力量。在本学期中，我不断研讨教学方式方法，并积极进展课堂教学改革尝试，有所收获，固然对于语文实践活动实施也有一些尚未解决的问题。现在将这一学期的语文教学工作总结如下：

一、加强教研，创新有为，提高业务素养

素养教育要求搞好教研教改。要求每一名教师都要不断提高业务素养。为此，我积极探究，大胆实践。我积极向教师们学习，努力实施创新教学，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和制造性，让他们真正尝试到胜利的喜悦。在教学中，我努力鼓舞学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素养的提高。

为了更好地促进教学，我仔细备课、上课、辅导和批改作业。每一环节我都细心设计，力求做到学生愿学。在集体备课中，我仔细记录，积极发言，虚心向有阅历的教师学习，同时阐述自己的见解。

二、依托语文综合实践活动教学，提高学生的学问积存本学期的努力方向是学生的古文诵读。

在教学中，针对我的学生的实际，充分激发他们的古诗文诵读积极性，每天早上，我都坚持在黑板上抄写美丽的古诗文和学生一起诵读。激发学生背诵古诗文的兴趣。

为了更好地培育学生的自学力量，我始终要求学生坚持写阅读笔记，并且鼓舞学生大胆展现自己的阅读成果，通过手抄报等形式进展展现。

三、抓科学讨论，阅读教学的主旨性的讨论有肯定的熟悉本学期，我的科研目标是对讨论阅读教学目标的讨论。

我认为首先应加强学生根本技能的培育。学生的'根本技能的形成以根底学问的全面把握为前提。我们在四年级语文组将大力加强语文根底学问的教育教学，进而不断稳固根本技能。

抓好探究性学习方法的讨论，让探究性学习方法真正为教师们所把握并敏捷运用。留意进展学生的力量，强化奇怪心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓舞学生逆向思维、发散思维、求同思维、求异思维，努力开发学生思维的深度与广度。

教学中始终坚持以学生为主体，以教师为主导，教师的创新建立在此根底上。搞好创新，积极实施探究性学习方法的讨论，让每个学生都成为探究性教学的主体。

积极创设情境，让学生在探究性学习中培育兴趣，激发奇怪心和求知欲。我们使学生成为学习的仆人。仔细指导学生自主学习、独立思索，鼓舞学生自主地发觉问题，提出问题和解决问题。改革教法，注意学法。变满堂问式教学为学生自由进展式教学。教师加强学法指导，给学生学习充分的时间与空间，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。教师适时加以点拨，迸发学生好学的火花。总之，经过一学期的语文教学工作，我的教育理论水平有了进步，课堂教学力量也有了提高。但也存在缺乏，今后会立足实际，开拓进取，不断前进。

阅读教学工作总结篇9

小学生天真无邪，活泼好动，具有很强的好奇心和接受新鲜事物能力优点，但也有自我约束能力差，逆反心理强的缺点。随着年龄的增长，语文科目开始出现阅读理解的题型，这让不少教师在小学阅读理解方面犯了难。怎么让好动的孩子全身心投入到听课中，保证他们在这一难点上不掉队呢?通过视频学习，我认为应该从以下几个方面设计阅读教学。

一、激发兴趣，引导参与

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。

二、把握课堂主体

爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。

三、读的时间还给学生

阅读教学的`主体是读。因此，语文课上应给学生充分的时间读，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来，尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。心不到，则情无共鸣。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。

四、把乐趣带给学生

学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。

阅读教学工作总结篇10

歌德曾说过：“想要得到聪明的回答就要提出聪明的问题。”可见智慧的提问，不仅能使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地把握课堂的进程；而在问题解决的过程中，学生不再是被“填喂”的鸭子，而是有了自己的思考、品味、感悟的学习的主人。笔者认为达成此目的的较好方法莫过注重主问题的精心设计。

一、主问题设计提出的背景

1.传统的“填鸭式”教学肢解文本

在传统的课堂中，教师以大量的讲解替代学生的思考、理解；对文本进行条块分割，只见树木，不见森林；在讲解中字词句篇、语修逻面面俱到，抠挖“肢解”；忽视“人”的存在，忽视“语”之根本。重结果，轻过程；重分析，轻感悟。学生在机械的识记中何来“主动积极的思维和情感活动”？“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的美好目标终是天粟马角。

2.新兴的自由化阅读曲解文本

新课程改革强调“以学生为主体”“阅读是学生个性化的行为”。可是有的教师为了把课堂还给学生，于是把“个性化正解”与“自由化误读”混淆。课堂上教师噤若寒蝉，不敢作任何引导，任由学生天马行空地质疑，再由学生不知所云地解答，教师浮光掠影地点评一二。课堂气氛是很热烈，但试问课堂教学效率有多少？学生自由化的阅读常出于天马行空的臆断，不入文而曲解，不知人而妄谈，不论世而谬说，不察已而乱议。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师是课堂的组织者、参与者、引导者。这种完全忽视教师的主导作用，任由学生隔靴搔痒式的探究是不利于学生语文素养的形成和发展的。因此无论是教师还是学生过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”均会使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，师生间、生生间的“问”“答”代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生间、生生间的“问答”课。在这种情况下，笔者认为教师如能设计出可供学生深读探究的、能够穿透全文而又富有挑战性的“主问题”，让学生在自读自探、合作交流中进行文本的解读，从而真正成为课堂有序学习活动的主体，这才是高效的课堂，有效的阅读。

二、主问题设计的特点

（一）何谓主问题

“主”据字典释义为“最重要的、最基本的”。阅读教学中的“主问题”即为语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本的问题。“就是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》）就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。“主问题设计”，就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。

（二）主问题设计的特点

1.主问题的设计使课堂教学思路清晰

传统肢解式的课堂教学中教师似概括、似解释、似阐述、似发挥的内容讲解，使“教师把全副注意力都用在刍议初中语文阅读教学中主问题的设计江苏省无锡市洛社初级中学黄蔚自己的.关于教材的思考上，学生感知所教的东西很费力”（苏霍姆林斯基语）师生均无力于关注课堂教学的思路是否清晰、层次梯度是否明晰。而自由化阅读的课堂更是由于学生提问的随意性而使文本解析陷于一片混乱之中。苏霍姆林斯基曾说“为了使少年学生能注意听讲，我们应力求使讲课的思路达到最清晰的程度”。而“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精心阅读课文与精心思考的思想结晶，它从宏观上着眼，从大处入手，围绕“写什么”“怎么写”“为什么这样写”等角度设置有梯度、有层次的问题，引导学生由远而近、由粗而细地感知文本。它对于简约教学头绪、提高教学效率有重要作用。同时“主问题”在教学过程中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们不具有一般提问的随意性。这样的课堂必是思路清晰，教与学有序、高效的。正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。

2.主问题的设计使阅读教学具有整体性

主问题的设计彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，是将谈话式、答问式、讲析式的课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学。它更注重的是对课文的整体感知，整体理解和赏析。设计到位的充满艺术的问题轻便有力地架构起学生活动的思维框架，牵动对全篇课文的品读、理解和讨论，建立立体双向交流的课堂结构。同时“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，具有“牵一发而动全身”的作用，每一个问题都能结构课堂上一个教学的“板块”。因此艺术的主问题不仅能培养学生全局性阅读观念，而且使课堂更具有整体性。

3.主问题的设计突显学生的主体性

主问题的设计要求教师用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学。这也就革除了过多、过细、过浅、过滥的问答无谓的损耗，在精炼教学内容和教学过程之余，让学生品读文本，思考、质疑、发现、构建文本意义等有了充裕的时间；既杜绝了对文本浅尝辄止、浮光掠影的阅读弊端，又突显了学生阅读的自主性和独立性。主问题的设计让学生在激烈的思考与探讨中充分体会到语文学习的求知感、创造感、成功感。

4.主问题的设计对教师提出了更高的要求

传统的灌注式教学模式教师把全副注意力放在自己对教材和教材内容的死记硬背上，以概念化、抽象化的结论代替个性化、人性化的发现。而自由化阅读的课堂，教师的主导作用严重缺失，一味的强调“自然生成”，忽略教育的“宏观引导”，使课堂教学陷入放任自流、茫然无序的状态。而“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂。因此它对教师提出了更高的要求。教师不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。它对“教师传授的新信息的质量提出了更高的要求：它应当准确、清晰，不应使学生对这些知识进行透彻理解和系统化时所进行的积极的脑力劳动发生紊乱”（苏霍姆林斯基语）。教师在设计主问题时，不仅要考虑其高屋建瓴的特点，且要能够充分实现学生主体性探究的空间，能激发学生深入探究的兴趣与乐趣。而教师在课堂上也需随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，使课堂更有宽度、厚度、深度和广度。

三、主问题设计的角度

《初中语文新课程标准》对阅读的要求是“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”基于此主问题的设计可从课文内容的把握，语言的品味，情感的熏陶感悟及质疑反思几方面入手。

1.从内容感知的角度设计主问题

阅读过程中只有从宏观着眼，整体感知课文，才能理清文章思路，把握文章内涵主旨，才能走进文本与作者对话，体会作者的匠心。因此主问题的设计不妨可从内容感知的角度入手。如在教学朱自清的《背影》一课时，笔者设计的主问题是“文中一共写了几次‘背影’？结合文本具体品析”。通过这个主问题学生不仅能清晰地梳理出四次“背影”引领下的文章思路，且必然对其精致的细节描写和蕴藏的情感引起关注与深入思考。“牵一发而动全身”之效果就在于此。

2.从语言品味的角度设计主问题

高尔基曾说：“语言是文学的第一要素。”刘勰则曰：“夫缀文者情动而辞发,观文者批文以入情。”可见，教师在对一篇文质兼美的课文进行主问题设计时，首先想到的应是对语言的品味。语言的品味是指对语言的细心揣摩、辨析，体会作者是怎样运用语言来传情达意的。如在萧红的《呼兰河传》教学中，笔者抓住作者对后花园精心描写的语句，设疑“后花园到底是一个如何神奇的地方，是一个什么样的园子？请从文中找出你最喜欢的描写景物的语句加以朗读、品析。（提示：作者写了哪些景物，突出景物什么特点，怎样来描写？圈点关键词句，从修辞、句式、表达效果、阅读感受等方面品析）”。这个主问题的设计让学生在深入探究中不仅体味、学习到了语言之美，更为文章主旨的挖掘奠定了有力的基石。3.从思想情感体悟的角度设计主问题对一篇文章的整体把握，不应仅仅停留在字面意思，归纳文章的大意，更重要的是要体验文章内在的情感和主旨，它对学生情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。在教学苏轼的《江城子密州出猎》中，笔者针对该词作者的思想情感设计了主问题：“上下阕中分别由哪个字写出了词人当时的心情，请结合词句具体分析？”学生要逐层深入的理解、领悟了诗人杀敌为国的雄心壮志，为国效命的坚定决心和爱国思想，以及期盼得到朝廷重用的愿望，就需建立在准确地梳理上下阕各层次内容的基础之上，这就是主问题精简的特点。

4.从质疑反思的角度设计主问题

此设计的目的是让学生“有疑必问，无疑总结反思”。课堂源于质疑，我们要将“疑”贯穿于整个教学过程的始终，“课前设疑，读中释疑，读后思疑”，使学生在思维的不断碰撞中加深对文本的领悟，让学生逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题的能力。在鲁迅的《从百草园到三味书屋》教学过程的最后总结本文作者所要表达的思想感情时，大部分同学认为很简单，作者就是要批判封建教育制度对儿童的束缚与损害。此时不妨设计主问题：“对鲁迅先生在本文中所要表达的思想感情你是否有不同的见解？请谈谈你的看法和理由。”这样的问题设计不仅让学生真正成为思考的主体，课堂的主角，而且摆脱了消极地接受意义，而是积极主动地发现并建构意义，甚至创造意义。主问题的设计使课堂教学变得精约、有序、灵动而高效，真正实现了“以教师为主导，学生为主体”目标。随着大家对主问题设计研究的深入，相信语文课堂必将愈加精彩！

阅读教学工作总结

近年来，随着新教材、新理念的不断深入与推广。在学校教学工作中，对学生学生课外阅读的重视也在不断推向深入。从参加新教材培训到实施课程改革以来，我校组织全体教师反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念。我校位处南京市最大的经济适用房聚集地——银龙花园地区，根据所处环境以及生源特点，我校近年来相应开展了一系列推进学生阅读的活动，取得了较好的效果。

一、重视阅读、推动阅读

新课标推行以来，学校的教学工作在上级领导的指导下开展的有声有色。与此同时我校领导班子也在不停的进行反思，希望在教育改革中，创新教学技巧，共同塑造学校的新愿景，让学生能够快乐的学习，使人人都具备带的走的能力，来织就自己幸福的人生。

推进阅读这一理念的出台正是基于这一思维。学生有兴趣，家长表示支持，社区人士也拍手称赞。作为深化新课标的重要方法和手段，整合了多方面的教学资源，有利于塑造校园阅读文化，提高学生素质。

因此我校教师在教学过程中积极对学生阅读进行指导，以激发学生兴趣提高学生能力。对于家长，我们提出希望能够重视孩子阅读，教导孩子阅读的习惯与方法。进而使学生好读书、读好书。

二、以阅读为依托、打造“活力校园”

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，我校的老师正在努力实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。通过推进学生阅读活动，采取多样的方法来多方面提高学生的综合素养，努力培养学生的实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。为此，我们针对不同的知识板块，采取不同的训练方法。

1、诗化学习环境、呈现书香氛围。

学校是孩子们的乐园，学生在学习过程中绝对不能死气沉沉。为了激发学生学习党的兴趣，我校教师在校园布置上下了一番功夫。学校主干道两旁的宣传橱窗以大幅的宣传彩页告诉我们的学生读书的重要性，而学生在读书过程中的点点滴滴，也表现在其中。孩子的读书心得、读书故事，透露着他们点点童趣;孩子们亲手制作的书签，表达着他们对书籍的喜爱;那一份份华彩的读书小报，记载了他们独特的方法与感悟……

我校班级的外墙也成为记载学生阅读活动的舞台，极具个性的布置与装饰构成了校园生活缤纷的色彩。三（1）班同学丰富的动物知识使班级外墙成为了“小小动物园”，二（2）班的旅游专题则很好的诠释了“读万卷书行万里路”这一主题，而四年级三个班级的“岁寒三友”主题结合了古诗词、学生书法展示、传统山水画展示于一体，充分体现了我校对学生阅读的推动。每周一次的“红领巾”广播站是学生们喜闻乐见的节目。基于这一点，我校充分发挥广播站互动性强、覆盖性广的特点，在每周一期的节目中穿插“好书推荐”、“我的读书心得”等栏目，增强学生与书籍的互动性。

总之，我们让校园的角落充溢书香，让阅读的气氛遍布校园的每个空间，让学生耳闻目睹处处皆诗，在书香中感悟做人道理，受到文化的熏陶。

2、体现班级特色、突出学生个性。

学生在学校的学习生活与班级密不可分。班级中氛围的形成对于培养孩子良好的阅读习惯、激发孩子上进的阅读兴趣是至关重要的。我校各个班级除了教室外墙这一固有阵地外，阅读环境的营造也是不遗余力。

“一日之计在于晨。”每天早晨一进校园，耳边就可以听到爽朗的读书声，这是孩子们在进行每天的晨读。孩子们利用这一时间诵读课文、背古诗、对对子。“每日一诗”更是晨读活动的重点，学生每天记下一首古诗词，建立每名学生古诗背诵档案。日积月累，学生的古诗词掌握数量有了很大的飞跃。

华丽的摘抄本是很多孩子的“小宝贝”，当你打开他们的本子，引入眼帘的是他们图文并茂的美文摘抄，好词收集。学生的摘抄，可以使得他们对阅读产生了新的认识，一方面让他们获得了经典的写作方法与技巧，另一方面，对正确的阅读观的形成，产生了不可估量的帮助。

在我校，很多孩子已经不满足于单纯的摘抄好词好句，他们以更加生动的方式方法表达他们对于阅读的热爱。学生当中，书签和小报的制作精品层出不穷，于方寸之间，演绎这点点滴滴的'心得、体会、警示、鞭策。这样动手动脑的过程中，不仅展示了孩子们的活力特色，更展示了学校推进阅读活动沉淀的文化底蕴和“活力教育”赋予孩子的灵气。

在绚烂多彩的各种活动中，学生借助书本领略了我们身边的美丽，体会到了英才的雄姿，也享受了文思泉涌、妙笔生花的快乐，更实践着“手脑并用”、“从自由的生活中得到真正的教育。”的陶行知经典的教学思想。可以说，深入推进学生阅读，已经逐渐成为银龙花园学校“活力教育”这一办学思想中一道最为华丽独特的风景线。

3、在阅读中学习、在学习中阅读。

在银龙花园学校，阅读作为“活力教育”的一部分，已经融合在所有的教学活动中，渗透在每个学科的课堂教学中。学生在潜移默化中将阅读与学习相结合，教师在自身成长的过程中亦将学习和阅读相结合。多渠道，全方位的将阅读的深入推进融会贯穿于思品、语文、数学、英语、美术、音乐等文化课教学中。语文阅读课增加诗歌赏析吟诵内容及古诗文知识，并在每学期对学生进行课外书籍推荐;音乐课引导学生唱出古典诗词名篇，例如《满江红》、《送别》等;美术课引导学生进行诗配画，画配诗等，学生小报的设计也是一大特色。

语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。而我校的阅读教育，也和语文教学极其紧密的结合起来。

我校注重构建以阅读活动和阅读环境为双翼的新的阅读推进体系，在语文教学中实施素质，强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。

另一方面注重学生生活积累、生活实践研究。注意指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活引入语文教学。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。冰心老人说：“读书好，多读书，读好书。”银龙花园学校本着“今天把握十分，明天十分把握”的精神，在“活力教育”办学思路的引领下，从学生课外阅读的推进到银龙花园学校新的腾飞，我们会一直努力！