教学改革的研究与实践范文篇1

关键词：微课高职教育翻转课堂教学改革

近年来，随着信息技术的推广和教育界对课程教学探究的日渐深入，微课和翻转课堂成为当下高校教学改革的一个热门话题。2012年教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2022）》明确要求“推进信息技术与教学融合，建设智能化的教学环境，提高信息化教学水平”。《DCS识用与操作》作为化工类的一门专业核心课程，不可避免地要融入改革潮流。任课教师在新的教学环境和教学形式下，更应主动适应时代要求、立足学生所需，瞄准信息技术改革发展前沿，综合利用信息技术创造的良好条件，积极实践运用微课这一新型教学模式，丰富教学形式，破解教学中互动不够、实效不高等难题，切实提高教学质量。

一、微课与翻转课堂

百度词条给出的微课概念是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点，其核心组成内容是微视频。微课的特点是时间短、针对性强，使学生的学习目标更明确，在克服学生注意力不集中，提高专注度方面独具优势。微课形式多样，动画和图片的大范围使用，使其具有较强的视觉冲击力。结构和数目可根据教学内容和知识点的多少进行调整。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且是学校教育教学模式改革的基础。

翻转课堂是在信息媒介环境中由任课教师提供多种学习资源，让学生在课前完成相关知识的学习并提出问题，然后师生一起在课堂上通过答疑、合作、互动交流等方式，完成知识内化的一种新型教学模式。从形式上看，翻转课堂几乎是对传统课堂的颠覆，翻转的不仅是场所，还包括教学流程。借助翻转课堂，教师赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课前，学生可以选择方便和适合的方式接受新知识；而知识内化的过程被放在课堂上，通过学生与学生之间、学生和教师之间的各种沟通和交流方式，使学生对知识的理解和吸收大幅提高。美国科罗拉多州林地公园的高中老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯是翻转课堂的最早实践者，他们为帮助不能按时上课以致无法跟上教学进度的学生，率先尝试使用屏幕录制软件录制幻灯片并加入声音讲解，尔后将兼具图像和声音的视频上传网络，让学生远程接受教学，课堂时间则主要用来解决学生在学习或实验过程中遇到的难题和困惑，使得这一问题迎刃而解。从此，越来越多的学生接受并喜欢上这种有别于传统教学方式的教学形式。

（一）微课程是翻转课堂的基础。翻转课堂主要分为课外、课内两大学习环节――课外自学、课内消化，微课程正是课外自学的核心，通过微课程将课堂知识点清晰明了地呈现给学习者，学习者可根据自身具体情况自定步调展开自学，只有在有效完成微课程学习的前提下，翻转课堂的教学才能顺利实施并发挥积极作用。

（二）翻转课堂成为微课程发展的胚体。教学设计时要依据翻转课堂的需要设计微课程，分化知识点，将学习目标分解为若干个小目标，每一个微课程就只针对一个主题，解决一个难题。翻转课堂式教学的开展成为微课程发展的胚体，微课程只有根植于翻转课堂教学模式中才能真正发挥微课程的力量，许多零散的微课程才能成为一个体系，因此，基于翻转课堂教学模式的微课程将具有系统化、专题化、可持续修订、可分解等特性。

（三）微课程质量决定翻转课堂的教学效果。由于翻转课堂在课内解决对知识的理解、对知识的反思等一系列有意义学习，而基础知识的掌握完全依靠课外学习，课外学是微课程。所以，必须精心设计微课程，从课程目标分解、微课程教案设计、微课程教学分析（包括学习者、学习活动等要素）、微课程摄像、微课程后期制作、微课程生成等多个环节提升微课程的设计、制作水平，以优良的微课程质量确保翻转课堂教学效果的优化。

（四）翻转课堂是微课程的评价实体。微课程质量可以在翻转课堂上得到验证和评价，在团体预备知识评测和反馈的环节，可以评价学生微课程学习的效果，翻转课堂上教师通过设计答疑解惑、反思知识点、问题大讨论等活动充分检验学生课外的学习效果，及时发现问题反馈信息，有助于微课程的不断改进。

围绕教学目标，学生课外展开微课程学习，可以自定步调、自主学习、积累知识。课堂上学生在教师的引导下进行知识的整理和消化，通过提出问题、反思问题、解答问题等多种形式促进学习者知识的内化。

二、《DCS识用与操作》的课程教学现状

（一）授课对象是大一的新生，近几年来，高职学生的生源素质每况愈下，且原有的计算机基础知识水平参差不齐，在传统教学过程中很难做到因材施教，使得学生得不到个性化发展。

（二）采用传统的教学模式，即在课堂上先是教师讲授操作演示，然后学生上机操作练习。课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，解决实际问题的能力也不强。

（三）学完《DCS识用与操作》课程，学生要参加化工总控工（高级工）考核。学校对等级考试的合格率也有较高的要求，再加上课时数的限制，所以大部分教师的教学过程都依照等级考试要求开展。这必然导致学生认为通过等级考试就实现本门课程的教学目标，学生的实际操作能力、应用能力和创造能力培养都受到限制。

针对现状，笔者提出基于微课的翻转课堂教学模式，构建微课学习框架，设计翻转课堂教学模式流程，以《DCS识用与操作》课程为例对翻转课堂教学模式进行实践研究。以期通过本次实践研究为《DCS识用与操作》课程教学改革提供借鉴，培养出有创造力的应用型学生。

三、以微课为介质，推动新的课堂教学模式的形成

（一）微课课堂教学模式通过系列微课程将传统教学过程中很多概念性的知识点，以微视频、课前联系及互动平台交流等方式移到课前完成，学生可以通过电脑、PAD、手机等工具自由选择时间进行在线学习或移动学习，完成知识的了解、传授的过程。由于在线学习与移动学习的便捷性、微视频内容的知识高压缩性与直观性，学生可以通过相对零碎的时间模块完成学习知识内容。此外，由于教学互动平台的存在，如果在自行学习过程中遇到问题，就可以及时通过学习平台提问求教于其他学生，或者由教师在某一个统一的时间进行平台解答。

（二）在课堂教学过程中，教师可以根据互动平台的问题反馈进行教学调整，创建项目情景、指导学生进行项目实践、协助解决项目制作过程中遇到的各类问题。由于通过在线学习与移动学习，学生已经初步完成教学内容的知识传递，教师在课堂上可以有更多的时间指导学生进行项目实践的训练，让学生通过独立探索和协作学习完成工作项目。在这个过程中，教师主要是想办法引导学生进行交流探讨、进行制作分析等，教师的角色真正从课堂演出的主演转变为课堂演出的导演，在提高学生的学习兴趣和活跃课堂教学气氛的同时，将内化知识的过程潜移默化地完成，提高学习的有效性。同时应用型微视频的引入，在学生实践训练阶段，可以将教师从频繁的基本问题解答中解脱出来，使教师有更多的时间引导学生进入专业知识的深入学习，针对不同的学生进行个性化的指导。

（三）由于课堂教学时间的有限性，大部分学生一般无法在课堂教学时间内完成整个教学项目的训练工作，必须在课后继续进行项目训练。此时，学生既可以通过观看各类教学视频独立解决项目训练过程中遇到的问题，又可以通过互动平台和教师、同学进行问题交流与解答，进一步完成知识内化的学习过程。

四、结语

微课教学模式改变了传统意义下的教学教研模式，使学生可以按需索取自己想要的资源，甚至可以学习自己专业以外的知识，为自己制订个性化学习方案，提高学习的积极性与有效性。同时，微课教学模式也将教师从许多重复性的简单工作中解脱出来，为教师展示自己的才能与个性提供一个开放的平台，必将成为促进教师专业成长的重要途径之一。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2022年）[EB/OL].http：///2012-03-13/2016-04-06.

[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-34.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（4）.

[5]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育.2014（6）：122-124.

教学改革的研究与实践范文

关键词：中职数学教学改革

随着我国工业化水平的提高，国家把改革创新作为中等职业教育的战略重点，着力加强了内涵建设。2009年教育部修订并实施了《中等职业学校数学教学大纲》，明确了数学在中职教育中的独特地位。本文结合教学实践对中职数学教学改革进行了研究，期盼与各位同行共同交流。

一、中职数学教学的现状分析

近五年来，我国大力发展中等职业教育，中等职业学校的办学规模迅速扩大，办学效益显著，但人才培养质量还不高，吸引力还不够强。

1、学生社会适应能力强，但智能偏差较大

（1）综合素质较高，生存能力和实践能力优势明显。相当一部分中职生在初中被边缘化，这为学生学习知识带来了一定负面影响，但也为他们自由发展创造了有利空间。据调查，中职生的能力优势有以下三个方面：一是能主动与社会不同阶层的人交往，有较强的社会活动能力；二是具有较强的信息接受和新信息处理能力，善于抓住有利发展机会，实践能力较强；三是社会定位较低，能吃苦耐劳，有较强的生存能力。

（2）知识体系不健全，变形能力和对问题的转化能力较差。从人的智能偏差来看，有30-40%的人善长于抽象思维，适合从事理论性工作；而60-70%的人善长于形象思维，适合从事技能性工作。中职生善长于形象思维，他们的数学能力有如下特点：一是约有80%的学生数学知识不健全，一般掌握了基本的计算技能，但不会巧算、速算；二是约有20%的学生掌握了科学数学思维方法，但大部分逻辑推理能力不强，尤其是数学变形能力和对问题的转化能力较差。

2、教师传统教学能力强，但教学效果不好

中职教师大部分是从其他学校选调或从大学选聘的学科体系人才，所以在教学中乐于注重逻辑推理，而学生常跟不上教师的教学思路。中等职业学校主要培养以行动为导向、基于职业能力的适用性人才，但很多数学教师不太关注学生职业能力的培养，不能满足学生职业生涯发展需要，教学效果不好，教学效益低。

3、教学资源严重溃乏，信息化教学水平低

在数学教学改革创新中，适合中职教学要求的数学资源十分溃乏，缺乏系统的学案、课件和试题库。更重要的是，部分教师教学理念和教学手段落后，难以信任现代化教学需要。

二、中职数学教学的改革方向

由于技术的飞速发展，技能型人才不仅要具有针对某一岗位群的职业态度和专业技能，也要有适应技术变化的可持续发展的文化基础。所以，中等职业学校数学教学的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。

1、学习数学基础知识，满足生活的需要

数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础。中职数学教学在坚持“够用”原则的基础上，必须掌握生活所需的基础知识，为学习专业知识服务，掌握计算技能、计算工具使用技能和数据等信息处理技能，为继续学习奠定基础。

2、学会探索解决问题，满足人发展的需要

二十一世纪教育的主要目标是以人的发展为核心，引导受教育者学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。因些，必须引导学生掌握观察分析、抽象概括、探索提高、推广应用的科学数学思维方法，提高学生可持续发展能力。

3、解决数学实际问题，满足职业生涯的需要

中职数学教学改革要关注学生职业生涯发展的实际需求，通过需求分析明确专业定位和就业岗位指向，将职业道德和职业素养的培养贯穿教学过程始终，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业行动能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。

三、中职数学教学的改革措施

1、完善数字化教学资源库，科学定位教学标准

（1）科学设计教学内容，制定课程标准。对接中职数学知识学习、实际应用和能力提升的教学要求，教学内容应划分为基础模块、职业模块和拓展模块，在职业模块中要突出专业数学的特征，有效实现从数学知识到数学能力的提升，从数学应用能力向职业能力迁移。将职业生涯规划和中职生成功学融入数学教学中，培养学生良好的职业态度和职业能力。并制定中职数学课程标准，明确教学要求和评价标准。

（2）建立完善的中职数学教学资源库。针对中职数学教学内容，按照课程标准的要求，全面开发导学案、教学课件、一课一练、阶段性测试题、寒暑假作业、对口高考复习、模拟试题和网络课程等数字化教学资源，建立系统的教学资源库。为教师教学、学生自主学习、工学交替和顶岗实习创造有利条件。

2、着力改革教学方法，突出培养学生的职业能力

中职数学教学应以探究性学习为主，充分突出学生的主体性和教师的主导性，做到知识的掌握服务于能力的构建。

（1）以科学思维方法为主线，再现知识的形成过程。在教学设计中，可按照观察分析、抽象概括、探索提高、推广应用的教学过程，再现知识的形成过程，逐步培养学生科学思维习惯，不断提高数学能力。在解题中，要淡化烦琐的逻辑推导，加强对结果的应用。

（2）加强解题示范，提高学生的解题能力。为了破解中职生变形能力和对问题的转化能力较差的难题，要根据学生数学思维能力发展的需要，合理设置经典题型，展示解题基本过程，引导学生深入思考。并通过协作讨论，解决难点疑点，不断提高解题能力。

（3）有效加强变式练习，增强成就感和自信心。问题是数学的核心，加强解题能力教学是数学教学的关键。根据中职生的实际情况，在课堂练习、课外作业中要有意识地参照例题配备好有关变式练习题，熟练经典题型的解法，不断积累解题经验，着力培养学生的成就感和自信心。

3、积极创新评价方式，引导学生职业生涯的发展

人的成功不仅要具有丰富的知识，更取决于解决问题的实际能力。因此，要将学生解决问题的实际能力、企业对学生职业岗位能力作为评价的重要内容，创建以能力为核心的评价主体、评价内容多元化的学生成绩评价体系；以学生人才培养质量为主要依据，建立教师评价体系，激发教师的工作热情和事业心，提高教育教学质量。

总之，中职数学教学改革只要立足于学生智能特点，扬长避短，广泛应用信息化教学，着重培养学生解决实际问题的能力和职业能力，就会增强学生的成就感和自信心，就会激发出学生无穷的力量，人才培养质量就会大幅度提高，吸引力就会显著增强。

参考文献：

教学改革的研究与实践范文

关键词教学改革层次化可视化研究性教学

中图分类号：G424文献标识码：A

ResearchTeachingReformPracticeandAnalysis

GAOHuiyan

（ZhejiangWanliUniversity，Ningbo，Zhejiang315100）

AbstractWiththerapiddevelopmentofChina'shighereducation，promotingthepopularizationofhighereducation，sothatmoderneducationalphilosophyandpracticeofthemajoritybutalsorecognizededucators.Teachingresearchaimstodevelopstudents'creativethinking，developtheirabilitytoanalyzeandsolveproblems.So，howtofocusonstudent-centered，researchteachingisoneofthehotissuesinthefieldofeducationresearch.Paperusestheoryandpracticeofthemethodproposedtocarryoutaneffectivewayofteachingresearchandanalysistosolveawiderangegoalofteachinghowtoresearch，howtomotivatestudentsandmaintainamorelastinginterestandmotivationtolearnhowtodealwithgroupcollaborationandresearchkeyissuessuchastherelationshipoflearning.

Keywordsteachingreform；hierarchical；visualization；researchteaching

1对研究性教学的认识

所谓研究性教学，是在尊重学生学习兴趣，知识能力的前提下，从学生的学习生活中选取课题，通过教师的引导，创设科学研究情境，使学生们自主探索，分析问题，解决问题，以培养其学以致用的实践能力和创造能力。步入大学阶段的学生，从其学习和生活经验来看，已具备一定的知识储备，实践经验及自学能力。因此，对大学生开展研究性教学，是对其创造思维的培养，实践能力的提升，最终实现全面素质提高的有效途径。最早在1916年，美国教育学家杜威创立了“问题教学法”，强调学生自主地探究学习。在1947年，前苏联教育学家苏霍姆林斯基提出“研究性学习法”思想。1960年，布鲁纳提出了“发现学习理论”。到2000年，贝克莱提出研究性学习的影响因素。2001年，杜赫等描叙了开展研究性学习的技能。随后几年，托普等提出研究性学习是一种指导性学习；褒曼提出实施研究性教学的关键要素；哈丽特等进行研究性教学问卷调查及研究。而国内近几年关于研究性教学的研究也较多，石中英《试论研究性学习的性质》等分析了研究性学习的内涵和特征；赵明仁和王嘉毅《研究性学习设计与实施的反思》等分析了实施研究性学习的对策；张沛帆《初探研究性学习培养创新能力之路》等分析了研究性学习与创新能力的关系。

综上所述，国外的教育专家、学者们对研究性教学模式已进行了较为系统的研究，对具体的操作模式与方法也进行了大量的探索。但是由于受诸多因素的影响，在我国有关研究性教学的探索还有待进一步的深入。这也正是本研究的缘由和出发点所在。以希望通过对国外教育改革中吸取经验，为推动研究性教学在我国的开展提供有益参考。

2开展研究性教学的具体途径分析

研究性教学是基于一定的教学情境创设下，引导学生自主探索问题的解决方式，以此充分激发学生的学习兴趣和积极性，因而在实践中能获得较好的成效。然而具体如何操作，目前还缺乏可以借鉴的模式和经验。结合教学实践体会，笔者认为，开展研究性教学，可从以下几个方面进行：

首先，精心设计研究性教学方案。在实施研究性教学之前，教师需要充分了解学生的兴趣所在，知识量的情况，依据教学目标，做好教学设计工作，以形成完整的可行的课程研究性教学方案。教学方案的设计，必须有针对性和创造性，使学生在这一过程中既具备解决问题的知识基础，使完成任务成为可能。当然，其中的考核标准，是教学设计中非常重要的组成部分，教师应该结合教学目标，选择恰当的训练载体，结合可量化的考核标准，以此来完成这个研究性教学过程。

其次，要选择适宜的训练载体。教学载体是实现教学目标的必要条件，因此在完成研究性教学过程中，如果没有合适的教学载体，学生创造力的培养，能力的提高都是空谈。

因此其关键核心应集中于对学生的研究性训练载体的设计。教师应该对教学内容有准确的把握，对教学思路要有明确的方向，对课题内容及实施方法，都应该做到精心设计与准备。比如一定的案例、示例、大作业、专题研究、读书报告都是为学生提供解决问题思路的一种引导。学生具备了依葫芦画瓢的能力，就有可能创造性地解决问题。

第三，教师应对自身角色准确定位。在传统的教学模式中，教师主导着整个课堂和教学过程，学生往往是被动地接受知识。然而，研究性教学模式就是要突破这一传统，从学生兴趣出发，激发他们的积极性，教师在这一过程中，起到的是引导和适时点拨的作用。因此，教师应在对学生传授了基本理论基础和知识的情况下，着眼于让学生自己解决问题，培养其创造能力。

3关键问题及分析

3.1如何实现多元化目标

研究性教学的课程目标是多元化的：学生不仅要了解和掌握知识、方法与技术，更要更新自身的学习观念。为此，需要开展课程目标的“层次化”与“可视化”建设。“层次化”课程目标即学生在教师指导下制定不同层次的学习目标，并将总目标分解为不同时间完成的阶段性目标。“可视化”则是借鉴往届学生的学习成果作为讲述教学目标的资料，使教学目标变得具体、生动、亲切，更有效地激发学生自觉自主地确立和追求个性化的更高的学习与发展目标。

3.2如何激发并维持学习兴趣与动机

在课程教学中采用目标可视化与层次化，有助于激发学生的学习兴趣和动机。但当课程学习开始一段时间后，会出现学习兴趣降低、动机弱化的现象，可以采取以下方式来解决：（1）在专题确定阶段，专题的确定是决定教学目标能否实现的前提，教师要杜绝想当然。必须尊重学生的整体知识、兴趣情况，可以由学生们提出意见，共同商讨确定。（2）借助网络教学平台加强交流。当前大学生普遍具备一定的信息交流能力，熟练使用计算机，因此，要充分利用这一有利条件，促使整个教学组织过程能及时掌握情况。（3）为学生传授必要的基本技能。比如应该指导学生该具备怎样的知识技能，信息素养，研究问题的方法与工具，面对问题的解决，一般可采用怎样的策略等，使合作学习，团队意识在学生的心中扎根。（4）定期阶段性汇报。这不仅有助于学生对过去一段时间所做工作进行总结，认识其中的经验与不足，也有助于对其中存在的问题及时予以解决或调整。在汇报过程中，也是对学生努力程度的一种肯定，有利于学生提高自我效能感，从而强化学习动机。

3.3如何处理好小组合作与研究性学习的关系

在实施研究性教学模式下，小组合作是一种重要的教学组织形式。应当看到，学生个人的知识储备和应用能力，及思维能力都是有限的。小组合作则有利于解决这一弊端，能集合小组成员的集体智慧，保证任务的顺利完成。因此研究性教学模式下，小组合作有助于任务的顺利完成。教师要针对任务的实际情况，做到有的放矢。什么情况下该进行个体研究，什么情况下可以采取小组合作方式，都应该积极地引导。从而使整个教学过程顺利完成，促进学生个体学习能力、创造能力、团队合作精神的全面发展与提高。

参考文献

[1]梁林梅，等.大学研究性教学常见问题及对策分析[J].中国大学教学，2007（8）.

[2]卢德馨.关于研究型教学的进一步探讨[J].中国高等教育，2004（11）.