大单元视域下小学语文

优秀传统文化跨学科主题式

学习案例研究之《牛郎织女》

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“语文课程应引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。”在小学语文教学中，优秀传统文化是培育学生核心素养的重要载体。其中，民间故事作为优秀传统文化的重要组成部分，承载着中华民族的价值观念、道德规范和生活智慧。《猎人海力布》《牛郎织女》入选小学语文教材，不仅因其情节生动、语言朴实，更因其蕴含的“诚信友善”“勤劳勇敢”“责任担当”等核心美德，与当代学生的核心素养培育要求高度契合。

传统教学中，民间故事教学多局限于语文课堂的文本解读，侧重于字词教学、情节分析和朗读训练，难以让学生深入感受传统文化的精神内核。大单元视域下的跨学科主题式学习，打破了单一学科的教学壁垒，为传统文化的深度传承提供了有效路径。它以核心主题为统领，整合多学科资源和教学方法，让学生在“做中学”“创中学”中实现对传统文化的深度理解与主动传承。

本文以《牛郎织女》这一经典民间故事为依托，构建跨学科主题式学习模式，探索如何通过语文与道德与其他学科的融合，旨在破解传统文化教学“碎片化”“表面化”的难题，实现“语言运用”与“文化传承”的双向赋能。让学生在沉浸式学习中理解民间故事中的文化内涵、传承中华传统美德，为小学语文传统文化教学提供实践参考。

一、案例核心定位

1. 大单元主题

“星河间的文化密码——《牛郎织女》与中华传统美学”

2. 核心素养目标

语文：精读文本梳理情节，赏析民间故事的语言特色与叙事逻辑，提升文学鉴赏与创意表达能力；

文化：挖掘故事中的忠贞爱情、勤劳友善等美德，理解七夕节民俗内涵，增强文化自信；

跨学科：融合美术、音乐、科学、劳动等学科，通过实践探究实现“文本解读—文化感知—创意输出”的闭环学习。

二、适用学段

小学五年级（适配教材中民间故事单元，符合学生抽象思维与实践能力发展水平）

三、跨学科学习实施流程

（一）第一阶段：文本解码——走进星河爱情故事

1. 语文：精读文本，搭建故事框架

任务1：朗读《牛郎织女》原文，借助注释理解生字词，梳理“相遇—相恋—分离—相会”的情节脉络；

任务2：聚焦人物形象，分组讨论“牛郎的‘勤’、织女的‘善’体现在哪些细节中”，提炼故事蕴含的传统美德；

 2. 音乐：情境渲染，共情故事情感

• 任务：欣赏民乐《彩云追月》《七夕》，感受乐曲中悲欢离合的情感基调；学唱改编版《牛郎织女》童谣，用歌声演绎故事片段；

• 展示：童谣演唱、情感共鸣分享。

（二）第二阶段：文化探究——解锁七夕民俗密码

1. 语文+历史：追溯故事渊源与民俗文化

• 任务1：查阅资料了解《牛郎织女》的传说演变（从先秦星象崇拜到民间故事定型），撰写简短的“故事发展史”笔记；

• 任务2：搜集七夕节传统习俗（乞巧、拜织女、穿针乞巧、吃巧果等），结合文本分析“鹊桥相会”与七夕节的关联；

• 学生展示：七夕习俗与故事关联以及相关民宿资料。

2. 科学+语文：探索星空奥秘

• 任务1：结合故事中的“牛郎星、织女星”，查阅天文资料，了解银河、牛郎星（天鹰座α星）、织女星（天琴座α星）的科学常识；

• 任务2：了解星空中相关星座位置，并用文学性语言撰写星空解说词；

3.语文＋美术：传统美学创意表达

• 任务：以“鹊桥相会”为主题，绘制传统风格画作，融入祥云、喜鹊、传统纹样等元素；或设计七夕主题文创（书签、明信片）；

（三）第三阶段：实践创作——多维输出学习成果

1. 劳动+语文：体验传统技艺，记录实践感悟

• 任务1：学习传统手工技艺，如制作七夕巧果（了解食材与制作流程）、编织象征“相思”的中国结、剪纸“鹊桥相会”图案；

• 任务2：撰写劳动实践日志，记录制作过程、遇到的困难及对传统技艺的感悟；

• 成果：手工作品、实践日志。

2. 语文+戏剧：改编课本剧，演绎故事内涵

• 任务：分组将《牛郎织女》改编为课本剧，涵盖剧本创作、角色分配、道具制作（利用美术课成果）、背景音乐选择（结合音乐课素材）等环节，重点展现人物美德与情感冲突；

• 成果：课本剧展演。

（四）第四阶段：成果展示与评价——传承文化基因 

1. 成果展示：举办“七夕文化节”

• 展示内容：情节思维导图、星空科普图、主题画作、手工作品、课本剧展演、实践日志等；

• 展示形式：设置作品展区、舞台表演区，学生担任“文化讲解员”，向师生及家长介绍学习成果与文化感悟。

2. 多元评价体系

• 学生自评：从文本理解、实践能力、创意表达等维度进行自我反思；

• 小组互评：聚焦团队合作、成果质量，提出改进建议；

• 教师评价：结合学习过程与成果，侧重文化理解与核心素养提升的激励性评价；

• 家长评价：根据学生在家中的实践表现（如分享文化知识、践行传统美德）进行反馈。

四、案例亮点与实施建议

1. 亮点

• 跨学科深度融合：每个任务均围绕“文化传承”核心，实现语文与其他学科的有机联动，避免“学科叠加”；

• 生活化实践：通过手工制作、课本剧等活动，让传统文化贴近学生生活，增强学习趣味性；

• 素养导向：兼顾语言运用、文化认知、实践创新等多元目标，促进学生全面发展。

2. 实施建议

• 提前整合资源：准备天文科普视频、传统技艺教学课件、民乐音频等素材，为跨学科学习提供支撑；

• 优化分组策略：确保不同能力水平的学生都能参与其中，明确角色分工；

• 延伸学习：鼓励学生课后查阅更多民间爱情故事（如《梁山伯与祝英台》），对比分析传统故事的共性文化内涵。

以上这一案例，以小学语文大单元教学为载体，锚定优秀传统文化核心素养（文化认知、审美感知、文化传承），打破学科壁垒，融合历史、艺术、道德与法治、劳动等学科资源，通过"主题统领—任务驱动—实践探究"模式，让学生在沉浸式学习中理解传统文化的精神内核，实现"语言运用"与"文化传承"的双向赋能。

五、案例成效与反思

（一）学习成效

1. 文化认知层面：学生深入理解了《牛郎织女》的故事内涵和文化背景，掌握了民间故事的基本特征，了解了蒙古族民俗、七夕节习俗等传统文化知识，增强了文化认同感和自豪感。

2. 核心素养层面：通过文本研读、创意写作、手工制作等活动，学生的语言运用能力、思维能力、审美创造能力和实践能力得到显著提升；在小组合作学习中，沟通协作能力和团队意识也得到了培养。

3. 价值内化层面：学生通过对人物美德的探究和践行，深刻理解了“诚信”“勤劳”“舍己为人”等传统美德的内涵，能够在生活中主动践行传统美德，实现了从“认知”到“行动”的转化。

（二）反思与改进

1. 优势：跨学科主题式学习打破了学科界限，将传统文化与学生的生活实际、实践体验相结合，让传统文化“活”起来，有效激发了学生的学习兴趣；多元的任务设计和评价体系，满足了学生的个性化发展需求，实现了“因材施教”。

2. 不足：部分跨学科任务的深度融合不够，存在“学科叠加”的现象，如美术与语文的结合多停留在“为文本配画”层面，未能充分挖掘学科间的内在关联；个别学生在小组合作中参与度不高，需要进一步优化分组方式和任务分配机制。

3. 改进方向：在设计跨学科任务时，加强学科间的深度融合，挖掘各学科与传统文化、核心美德的内在联系，实现良好的教学效果；根据学生的能力、性格等特点进行分组，明确小组内的角色分工，确保每个学生都能参与到学习活动中；建立长效的评价反馈机制，及时跟踪学生的学习进展和美德践行情况，促进学生的持续发展。

大单元视域下的跨学科主题式学习，为小学语文优秀传统文化教学提供了新的思路和方法。以《牛郎织女》为例的实践案例表明，通过主题统领、任务驱动、多学科融合的方式，能够让学生在沉浸式学习中深度理解民间故事中的文化内涵和传统美德，实现“语言运用”与“文化传承”的双向赋能。

在今后的教学中，我们应进一步强化大单元意识，深入挖掘文本中的传统文化元素，加强跨学科资源的整合与优化，设计更具针对性和实效性的学习任务，让优秀传统文化真正走进学生的心灵，引导学生在传承中华优秀传统文化的过程中增强文化自信，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的时代新人。