继续教育学习日志篇1

一、成人教育与继续教育的历史起源

真正现代意义上的成人教育最早萌芽于英国，成人教育一词最早见诸托马斯波尔的《成人学校的起源与发展》(HistoryoftheOriginandProgressofAdultSchool)。自此，成人教育以英国为中心经由欧洲向世界传播。就我国而言，蔡元培先生最早引入并使用成人教育概念，但当时并未得到普遍推广。直至1982年，成人教育在我国的称谓才得到认可;1986年，国家首次肯定成人教育地位;1987年，国务院正式批转《关于改革和发展成人教育的决定》，成人教育正式作为国家教育事业不可或缺的重要组成部分被提上议事日程。

第三次科技革命是继续教育起源的原动力，科技的快速发展使得学校所学的知识难以沿用终生，尤其是社会意识到大学毕业的工程技术人员大学期间所掌握的知识很快落后于科技的发展，且难以满足工作的需求。因此，各国鼓励工程技术人员回校继续接受教育，称之为继续工程教育。科技发展带动社会其他行业的发展，其他专业人员(如律师、医生)也开始回校继续接受教育，因此，继续教育的概念的发展由继续工程教育转变为继续教育。我国于1979年正式引入继续教育一词，以清华大学张宪宏教授出席在墨西哥召开的第一次世界继续工程教育大会为标志。从发展历程而言，成人教育早于继续教育，我国对两个概念的引进也是成人教育先于继续教育。就国内的研究与实践而言，成人教育也早于继续教育。成人教育实践勃兴于民国时期，直至20世纪80年代其热潮才开始降低。继续教育则兴于20世纪90年代，尤其是进入21世纪以后其受重视程度越来越高。

二、成人教育与继续教育的差异分析

(一)教育对象的异同

成人教育与继续教育之间的交接点主要是在教育对象上，因为成人教育的对象是成年人，而继续教育的对象也多以成年人为主。在此意义上，成人教育与继续教育常被认为是完全等同或基本等同，事实上二者在学界仍存在差异。从概念界定而言，关于成人教育的概念主要集中在成人上。一种观点认为成人即法定意义上的成人，如我国规定年满18周岁即为成人。因此，成人教育被界定为对年满18周岁且离开普通学校的人所进行的教育。这种观点因在现代社会现实中操作性不强而逐渐被抛弃。目前，学界较为认可的成人教育的成人，主要指社会学意义上的成人。成人教育指对承担主要社会责任的人所实施的教育即成人教育，如成人教育是这样一个过程，在这个过程中，那些主要社会责任是以成人状态为特点的人们为了使知识、观点、价值或技能产生变化而从事系统的持续的学习活动。《成人教育辞典》(1990)和《教育大辞典》(1991)也持同样的观点，认为成人教育是对在家庭、社会和国家生活中承担责任者，主要是对已经走上生产或工作岗位的从业人员进行的教育活动。关于继续教育的界定主要包括两种观点:一是指对已参加工作的成人实施的教育。如《职业技术教育术语》认为，广义的继续教育是指那些已经脱离正规教育、参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。二是指对已完成一定全日制教育的人所实施的教育，即普通学历后教育。如《关于开展大学后继续教育的暂行规定》认为，大学后继续教育的对象是已具有大学专科以上学历或中级以上专业技术职务的在职专业技术人员和管理人员，重点是中、青年骨干。《世界成人教育概论》也持同样观点，即继续教育专指大学本科后的在职教育而言，包括理、工、农、医、文、法、管理等。叶忠海认为，继续教育通常是指大学后成人的再教育。在我国，通常是指大学后在职的专业技术人员和管理人员的再教育。从教育对象而言，事实上成人教育与继续教育的交叉主要在于它们有共同的教育对象。如以年满18周岁为成人标志则凡是针对年满18周岁以上的人实施的教育即为成人教育，而继续教育主要指中专、专科或本科后的教育，完成此三种学历的人事实上已年满18周岁，在此意义上二者有交叉之处。如果成人教育以承担社会责任的成人为标志，承担法定社会责任是以18周岁为标志，而承担其他的社会责任，如生育、养育、抚养等社会责任则主要以结婚或成家为标志，如果承担社会责任的人已完成上述的三种学历，那么成人教育与继续教育对象在这里是等同的。如果未完成上述三种学历，其接受的教育则属于成人教育。正因为成人教育与继续教育的交叉，给概念界定带来难度，因此，部分研究在概念界定上把二者统合起来。如《学会生存教育世界的今天和明天》认为，对于今天世界上许许多多成人来说，成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过很不完全的教育的人们来说，成人教育是补充初等教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说，成人教育是延长他现有的教育。对于那些已经受过高级训练的人们来说，成人教育就给他们提供进一步的教育。

(二)教育目的的差异

教育目的既是教育发展的指向，也是教育对所培养的人可能会达到的标准的规定。通常，教育目的的阐释主要从两个维度展开，即基于个人发展的教育目的与基于社会需求的教育目的，它是个人本位论与社会本位论两种教育目的观的具体体现。从社会导向的视角而言，成人教育是促进可持续发展的一个必不可少的要素，不仅帮助建设以人为中心的发展和充分尊重人权的参与型社会，还能促进实现可持续发展和公正发展。其出发点是建设参与型社会，最终目的在于实现可持续发展与公正发展，在此意义上成人教育指向的是人类的未来发展。

从个人导向的视角而言，诺尔斯认为，学习过程卷入了人的全部，包括感情、心理与智能。成人教育工作者的任务是帮助成人挖掘他们的全部潜力，使他们成为自我实现的人、成熟的人。成人教育的最终目的在于推动个体的自我实现，让个体的潜力得到挖掘，心理得到成长与发展。继续教育目的的解读主要核心在于继续上，即其目的主要在于进一步去做或完善，因此，其尤为强调前期的基础。如继续教育(furthereducation)是指某种教育服务机构或者某类教育者向接受了某种教育后的某些特定人员进行知识、技能、社会规范或情感等方面的进一步的追加教育。尽管其也包含非职业方面的教育，如社会规范与情感，但其目的更多指向的是职业生涯的规划、职业能力的提升，与职业教育较为近似。对比成人教育与职业教育的目的，成人教育目的较为宽泛，涉及生产生活、精神信仰与文化等几乎所有的方面，既强调个人的自我完善与提升，也着眼于社会的进步。继续教育的目的相对较为窄化，主要是对人职业思想、意识与能力的补充或提升。

(三)教育内容的差异

瑞典成人教育学家鲁滨孙将成人教育划分为补偿教育、推广教育、与工作有关的教育等三个部分。以此为依据，有学者从教育内容的视角对成人教育的内容进行划分，认为成人教育指补偿式学习，职业教育和技术教育，健康教育和公民教育。补偿教育在发达国家包括成人基础教育和为新移民提供的使之适应社会需要的课程，在发展中国家主要是指扫盲教育和成人基础教育。我国学者已对成人教育的内容进行相关的研究，如《成人教育学基础》(1988)将成人教育内容分为两类:一是功能性教育内容，主要包括扫盲、基础文化补习、职业技能培训、成人高等教育和继续教育等方面的内容;二是非功能性内容，主要包括思想政治教育与文化生活教育两方面的内容。从上述的规定可知，成人教育的内容尤为广泛，纵向上包括从扫盲到高等教育的内容，横向上包括生产内容、生活内容、政治内容与文化生活等方面的内容。

关于继续教育内容的界定主要是以继续教育对象的界定为基础，可视为是获得一定学历的人继续补充或探索新知识与能力过程。如《职业技术教育术语》认为继续教育可能包括三种类型，即在新的领域探求知识和技术，在某个领域更新或补充知识或者提升职业能力的教育。我国学者也持有同样的观点，例如，张泽福认为，继续教育是对受过高等教育的人员进行新理论、新知识、新技术、新方法的补充、更新、拓展和提高，开发工程技术人员的创新能力。他把继续教育内容界定为相对学习者而言的新理论、新知识、新技术、新方法等。

从成人教育与继续教育的内容而言，成人教育的内容更加广泛，包括扫盲教育、文化补习、技能培训与学历教育等，涉及生产生活、思想政治、精神信仰与自我实现等领域的内容。继续教育的内容相对较窄，主要以新理论、知识、技术等学习为主，其内容主要指向的是人生产、学术、管理等能力的提升，更倾向于成人高等教育的性质。成人教育主要在于满足某种基本需求，而继续教育主要是更好地满足某种需求，在受教育者的视角上，二者存在程度上的差异。

(四)教育系统中的定位差异

教育系统是对国家或地区各级各类教育及其相互关系的简化与描述，是国家或地区发展教育事业的主要凭据。从性质来看，教育系统主要用于指导教育实践，因此，其实践性强于理论性。从国际层面来看，联合国教科文组织1997颁布《国际教育标准分类法》，其中将教育系统划分为7个层次。

从该系统中可知，成人教育可以涵盖非正规教育体系以外的小学水平以上的所有的教育，在此意义上，成人教育与普通教育在学历层次或水平上大致对等。而继续教育主要针对高中后人群开展的正规教育体系以外的教育，其学历层次起点比成人教育高，与其对应的是普通教育中的高等层次的教育。从二者的关系而言，成人教育涵盖继续教育，继续教育属于成人教育中的高等层次的教育。

三、讨论与结论

明确成人教育与继续教育的关系有利于教育事业的发展，从前述的教育对象、目的、内容及其在教育系统中的定位来看，成人教育的范围比继续教育大，继续教育可视为成人教育中的高等层次教育。在此意义上，成人教育与继续教育的理论关系基本明确。然而现实中二者的关系并不明晰，存在混用与难以区分的现象，有鉴于此，研究将针对二者的关系问题做进一步讨论。

(一)成人教育是否可以替代继续教育

成人教育涵盖继续教育是不争的事实，那么成人教育能够完全替代继续教育吗?答案自然是否定的。从二者的功能而言，成人教育的本质在于其成人性，既强调学习者的个性发展、个人价值的培养，也强调成人教育对社会发展的推动作用。继续教育也具有成人性，但其本质在于继续性。继续教育是对已参加工作的人员进行的教育，起初局限于工程人员，后来拓展到其他工作领域，接受继续教育者大都是拥有大学学历者，他们接受的教育是在大学基础上进行的继续教育活动，所以继续教育的定位属于成人教育中较高的层次，能够充分体现继续教育的独特性，本身也是成人教育的一种升华。如果在实践中让成人教育替代继续教育，势必会降低继续教育的高水平。我国高等教育实践已对此展开探索，将成人教育学院更名为继续教育学院即可视为把继续教育实践与普通的成人教育实践分离开来的一种尝试。这样使得继续教育的高等性更加凸显。

(二)继续教育是否可以替代成人教育

继续教育替代论是二者关系梳理的另一种观点，甚至这样的观点已得到国家相关文件的认可。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2023年)》作为引领我国教育事业十年发展的指导性文件，其中以继续教育替代成人教育，即把成人教育的内容纳入继续教育的框架下。以继续教育代替成人教育，是与教育法规相违背的，是差强民意的，在理论上是错误的，逻辑上是矛盾的，思维上是混乱的，实践上也是难以令人接受和根本行不通的。这样将窄化成人教育的内涵，扩大继续教育的外延。这本身与国际上认可的继续教育与成人教育之间的关系是相悖的。有学者认为除了成人教育外，近些年为大众广泛接受的语词就是继续教育和开放教育认为继续教育比较合理，开放教育更为确切。尽管本研究不赞同继续教育替代论与开放教育替代论，但是关于开放教育的这种形式也不失为学者开展研究的新的视角。从前面的分析来看，成人教育本身所涵盖的范围大于继续教育，因此，用继续教育替代成人教育犹如削足适履，难免有以偏概全之嫌。

继续教育学习日志篇2

今天，我们来自全国各高校从事继续教育的领导、专家汇聚一堂，回顾总结、研讨未来高校继续教育事业发展，是一次难得的交流和学习的机会。借此机会我主要谈三方面的问题：一是简单回顾学会发展并汇报学会开展的主要工作：二是对当前继续教育面临机遇和发展趋势的认识；三是就高校发展继续教育的思路谈几点看法，不对的地方请大家批评指正。

一、学会发展及主要工作回顾

为适应改革发展的要求，高等学校继续教育协作组于1993年11月23日在北京成立。从成立至2000年的7年间，高等学校继续教育协作组坚持为社会主义经济建设服务，以高等学校作为继续教育的主力军，以企业作为继续教育的主战场，以推动继续教育的发展为目的开展工作。活动方式基本是以地区协作组为基础，在各高校继续教育工作者之间交流经验和信息、探讨规律、研究大学后继续教育的理论；面向高校和社会宣传继续教育，积极争取各高校间的协作。经过几年的努力，协作组成员学校发展到100余所，建立七个地区协作组(包括：北京地区、上海地区、华北地区、东北地区、华东地区、中南地区、西部地区)，各地区协作组基本做到每年开展活动。协作组秘书处每年组织组长单位，召开继续教育协作组年会，传达上级部委有关发展继续教育的新精神，交流各地区协作组活动的经验，研究问题并组织一些全国性的活动。

2000年5月28日，经教育部和高等教育学会的批准，中国高等教育学会继续教育分会(简称：全国高校继续教育学会)在北京成立了。当时的教育部副部长吕福源同志在成立大会上就当前教育改革和继续教育的问题做了重要报告。教育部、人事部、中国科协和中国高教学会有关方面负责人出席成立大会并讲话。从协作组到学会，我们举办的每一次活动、取得的每一点进步都得到了所有会员单位的热情支持和大力协助，在这里我代表本届学会理事会向支持高校继续教育事业的教育部领导、高等教育学会领导、各位兄弟院校的同仁致以衷心感谢。

二、继续教育面临的机遇和发展趋势

进入二十一世纪，国家、社会和经济发展对继续教育提出了更高的要求。继续教育工作面临新的历史发展机遇，并肩负着神圣职责。

(一)大力发展继续教育事业是建立和完善终身教育体系的重要途径

当今世界发展日新月异，提高全民族素质和国家知识创新能力，已成为世界各国面向21世纪改革与发展的共同趋势。进入新的世纪，党中央适时提出了“创建学习型社会”这一重大课题。2001年5月，同志在亚太经济合作组织人力资源建设高峰会议上提出“构筑终身教育体系，创建学习型社会”。“鼓励人们通过多种形式参与终身学习，拓展与更新知识，提高素质，增长才干”。特别是党的十六大提出全面建设小康社会的奋斗目标，把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会奋斗目标的重要内容。建立和完善终身教育体系，建设学习型社会、学习型城市、学习型社区、学习型组织，已经成为社会各界、各级组织普遍关注和重视并积极参与的重要活动。

建设学习型社会，关键在于建立完善的国民教育体系和终身教育体系。终身教育体系有如下特点：一是教育体系的开放性，即尽可能有效地向社会开放。二是教育体系结构的有机联系和协调一致，即要建立各种类型、各种形式和各个层次教育的有机联系和终身学习的教育网络，最终实现各级各类教育之间的沟通与衔接。三是教育体系内部不同教育形式和教育类型之间具有包容性，人文教育与科学教育、普通教育与职业教育相互渗透、相互融合。目前，人们普遍认识到人的发展需要不断学习，学习贯穿一生；学习不仅是职业生涯设计的需要，也是高质量生活的需要；学习成为人们生活的重要组成部分，是一种健康的生活方式，是一种社会时尚。政府、社会各方面都积极参与学习型社会建设，整个社会为人们提供方便的学习服务；校园和社会不再有传统的界限，人们在时间和空间上可以方便地得到学习资源和学习条件。这一切都让构筑终身教育体系成为可能。

继续教育是终身教育体系的重要组成部分，大力发展继续教育是建立和完善终身教育体系的重要途径和需要。随着改革开放的深入和经济建设的高速发展，继续教育得到了越来越多人们的重视与参与，继续教育的概念也在不断深化和拓展，继续教育的对象由最初的工程技术人员扩展为各行各业的从业人员和离退休人员，无论是青年人还是中老年人，无论是在岗的，还是下岗的、转岗的，各行各业的从业人员都属于继续教育对象之列。继续教育已成为我国教育事业的重要组成部分，成为我国科教兴国和人才建设的重要内容和手段。高校作为我国开展继续教育的主力军和重要阵地，既有独特的优势，同时也有义不容辞的责任。构筑终身教育体系使高校继续教育的发展有了难得的历史机遇，高校继续教育在终身教育体系中应该起到主导作用，引领方向，提供资源和优质服务。

(二)大力推进继续教育工作的发展是实施人才战略的有效措施

实施人才强国战略是党中央、国务院在新世纪新阶段做出的一项重大战略决策。总书记在去年底召开的全国人才工作会议上，对实施人才强因战略的时代背景作了高度概括，即人才强国战略是抓住和用好重要战略机遇期、应对日益激烈的国际竞争的必然要求，是全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的必然要求，是增强党的执政能力、巩固党的执政地位的必然要求。

目前我国人才资源现状与小康大业要求差距很大。主要问题是总量不足和整体素质有待进一步提高。根据现有统计口径，到目前为止，我国专业技术人才仅占全部从业人员的5．5％，只相当于发达国家的1／4。1999-2000年，我国每百万人口中的科学家与工程师为459人，仅相当于美国的1／9，日本的1／10，韩国的1／4。根据《IMD全球竞争力2003年度报告》，25-34岁人门大专以上文化程度的比例，加拿大、日本、韩国、美国分别为50％、47％、40％、39％，我国仅为5％。这些问题导致的结果是人均劳动生产率低下。据世界劳工组织2003年8月31日的最新报告，2002年我国最发达的长江三角洲、珠江三角洲以及环渤海京津唐地区的劳动生产率平均只有8900美元，仅相当于欧洲的22．1％，美国的15．6％。

实现全面建设小康社会的奋斗目标，必须解决人才“瓶颈”问题走人才强国之路，必须解决人才短缺特别是高层次人才短缺问题和人才素质问题。因此，大力推进继续教育工作的发展是实施人才战略的有效措施。

(三)继续教育值得关注的特征

1，继续教育的转型特征

随着世界经济的发展，继续教育已成为当前世界上非常重要和基本的教育体制和学习形式。继续教育正在从仅作为大学教育的补充转为与终身学习联系在一起，即从主要为在职人员提供成人学历教育逐步转变成为在职人员提供终身学习的服务。因而对继续教育各方面的要求也在发生转变：由“以固定标准为依据”转向“以人的发展需要为依据”。继续教育必须在学习内容、学习形式、资源提供、学习评估等方面实现创新和转变。为此，我们应研究解决：如何加强基础和通识教育，更新知识，以便及时跟踪科技、经济、社会的发展变化；如何在教学方法上进行改革，针对成人继续教育的特点，从以教为主向以学为主转变，从以教师为主体向以学生为主体转变；如何对学生的学习方法、学习能力进行培养，为学生终身学习打下良好的基础等问题。

2、继续教育的市场特征

继续教育与一般的中小学教育，或者大学教育比较，具有比较明显的市场特征。国外研究继续教育的学者曾经将继续教育的这种市场化特征概括为4P。

第一、价格问题(PRICE)：在设计继续教育的价格时，应该考虑到学生两种学习的成本，一是货币成本，二是机会成本。一般而言，大多数继续教育的学生学习都是自费的，他们经常把这个价格问题放在一个非常重要的地位上。

第二、产品问题(PROD―UCT)：包括实质的产品与隐含的产品，实质的产品是课程本身，而隐含的产品则是学习课程以后的效果和实际功能。而且，后者常常是影响人们进行选择的关键因素。

第三、宣传(PKOMOTION)：包括刊登厂”告和新闻的方式。这里存在着一个争夺市场的问题，存在着相互竞争的现象。当然，也存在着让继续教育的消费者了解自己的必要性。

第四、场地(PLACE)：实际上，这也是一种经济的因素。一般不能离学习者的工作和生活地区太远，这样能够方便学习者，降低他们的学习成本，增加学习的积极，陆。

当然，继续教育作为一种教育，它首先具备的是公益性的特点。

三、高校发展继续教育的几点看法

谈到高校继续教育发展思路的问题，需要广大同仁集思广益，与时俱进，我在这里主要强调四个方面的问题，即：强调明确定位、强调保障质量、强调规范管理、强调开拓创新，与各位在座的继续教育专家和同仁共同探讨。

(一)强调明确高校继续教育工作的定位

宏观而言，继续教育是大学面向社会开放和服务于社会的重要窗口，是将知识与教育输送到有需要的人群和社区中的重要手段，是联系大学与企业和社会的桥梁和纽带。具体讲：首先，继续教育是大学社会服务职能的延伸，它将最新知识传送给所需要的在职人群，产生巨大的社会效益，同时扩大学校各学科在国民经济相关领域中的影响力；其次，继续教育作为大学与企业沟通的桥梁，会为学校多渠道争取和提供科研项目、促进学科发展；第三，继续教育为教师提供了理论联系实际的窗口，通过教学相长促进教师提高教学水平；第四，继续教育对一流大学建设具有重要的支持作用，如：扩大对外交流与合作，引进国外优秀的课程、教材、师资为我所用；第五，继续教育可以为校内教学实习和实践活动开创基地；第六，继续教育可以增加对学校的经济回报。

同时，高校继续教育工作的定位必须与高校自身发展的总体目标相吻合、相适应。不同的学校，不同的发展阶段，对继续教育工作的定位应有所不同。以清华大学为例：学校发展的总目标是努力建设成为“综合性、研究型、开放式”的世界一流大学，培养高层次、高素质、多样化、创造性人才。在研究和探讨继续教育发展方向和定位时，始终围绕着学校发展总目标，明确提出继续教育是学校人才培养的重要组成部分，与统招本科生教育和研究生教育一起构成了学校人才培养的完整体系，但各自的定位和发展目标是不一样的。具体而言，学校提出了本科生教育是基础、研究生教育要上水平、继续教育要增强活力的指导思想，这是与学校人才培养总目目适应的。这里我特别想说明的观点是在继续教育工作定位明确的基础上，我们应认真研究符合定位的继续教育工作的具体内容和方式，从而形成不同学校各自的特色，而不是所有高校都只用同样的方式，做同样的事情。

(二)强调保障继续教育的质量

质量是继续教育的生命线，也是树立和维护高校教育晶牌的关键所在。继续教育的质量需要完善的质量控制和保障体系，在科学系统的课程设置、优秀教师的选聘考核、周到细致的教学服务、全面严格的教学监督、规范多元的招生宣传、认真翔实的项目总结、及时快捷的信息反馈等七个方面应实施质量管理。从计划、立项、招生、学员报到及开学、教学监督，最后结业归档，整个过程都注意严格流程、明确职责、以保证教育培训质量的稳步提升。通过各种教学指导委员会、培训质量保证小组、教学督导组等机构的工作，对整个教学环节进行全方位的指导、监控、评估和考核。只有保证质量，才能赢得社会认可从而得以生存，任何忽视质量追求短期行为的作法都是不可取的。

(三)强调继续教育的规范管理

规范管理是为了保证继续教育实现健康、稳定、持久发展。高校继续教育管理主要内容包括：立项管理、广告管理、证书管理、机构评估、合同管理、财务管理、涉外管理、质量管理、住宿管理、对外网站、业务培训、违规处理、评奖与处罚等十几个方面。强调规范管理，首先应从学校的全局发展出发，理顺管理体制，优化资源配置，制定规章制度，使继续教育纳入学校总体工作中，并与学校本科生、研究生培养、科学研究、国际合作等工作相呼应。其次，应明确工作流程，实施闭环管理；明晰投入产出，实现宏观调控；引导办学方向，创建培训品牌；

以此推动教育培训工作规范健康发展。

(四)强调继续教育要开拓创新

针对继续教育广阔的市场和舞台，我们应该开阔思路，开创新领域、办出新特色。中国进入WTO后，既带来了新的机遇，也面临着严峻的挑战。一方面继续教育需求增大，市场前景看好，另一方面，国外教育培训资源的涌入，竞争加剧。我们必须站在国际竞争和国际合作的平台上考虑继续教育，紧紧围绕国家经济和社会发展宏伟目标，推动继续教育向高层次、开放性发展，推动继续教育手段向先进性发展。高校开展继续教育培训，与社会其他培训机构相比，具有得天独厚的优势，它体现在：实现多个学科的交叉融合；跟踪行业发展的热点问题；把握国际流行的发展趋势；聆听国家机关的权威声音；优质教育资源的整合能力；满足需求的快速反应能力，等等。但是，潜在的教育培训资源优势能否转化为实实在在的继续教育培训优势，转化为继续教育培训的核心竞争力，关键是有没有一套既有创新思想又切实可行的实施战略，并具有把这套战略规划付诸实施的执行力，开拓新领域。

继续教育学习日志篇3

五年回眸

继续教育特别是成人教育，是终身学习体系的重要组成部分。从成人教育协会成立之日起，就一直在推动成人教育相关工作的开展。2007年12月，当选中国成人教育协会第四届理事会会长的朱新均，带领协会全体成员，坚持“把为形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展服务作为中成协今后一个阶段的中心任务”。5年来，通过理论研究、实践探索、品牌活动、国际交流等形式，不断拓展服务范围，提高自身服务能力。

中国成人教育协会发挥群众性中介组织作用，积极承担国家教育行政部门和其他有关部门委托的工作，服务政府决策。自2007年开始，受教育部委托组织开展“成人教育培训三项标准”的研究和制定工作，2012年10月，国家标准化管理委员会正式公布了《成人教育培训服务术语》《成人教育培训组织服务通则》《成人教育工作者服务能力评价》三项国家标准。受教育部职成教司委托，开展了多项推动社区教育发展的相关工作，负责起草《全国社区教育示范区标准》；参与目前已有的98个全国社区教育实验区和68个全国社区教育示范区评选；参与2010年12月召开的全国社区教育工作座谈会的筹备工作；对30个社区教育示范区进行督查；制定并实施了《数字化学习先行区评价标准》《数字化学习社区建设十二五规划》，评选出52个区（县、市）进入“数字化学习先行区”行列。2008年，根据教育部工作安排，承担草拟并上报了《关于制订国家中长期成人教育改革和发展规划纲要的建议（2009-2023）》。2009年，受中国联合国教科文组织全委会委托，完成了向联合国教科文组织在巴西贝伦召开的第六次世界成人教育大会递交的《中国成人教育发展与学习现状国家报告》和2012年递交的《联合国教科文组织贝伦行动框架后续活动进展报告》。

积极推动群众性、学术性成人教育理论研究与实践探索也是中成协的一项重要工作。先后编制了“十一五”和“十二五”《成人教育科研规划课题指南》，组织了三批成人教育科研课题的申报、评审和立项，共有333项申报课题立项。从2008年开始，与全国教育科学规划领导小组办公室合作，设立成人教育专项课题，组织了4批全国教育科研规划成人教育专项课题申报，共有54项课题批准立项。5年内3次面对全国成人教育界评选表彰了成人教育优秀成果奖，共有40部著作和482篇优秀调研报告、优秀论文获奖。协会每年都召开学术年会，以论坛方式，组织专题研讨和学术交流。2008～2010年主持承担了教育部社科司委托并列入全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“学习型社会建设研究”，完成了一系列重要成果，编写出版了《学习型社会建设的理论与实践——学习型社会建设研究课题总报告》和《子课题报告集》。该课题研究成果在2011年教育部第四届全国教育科研优秀成果评选中荣获一等奖，同时向国务院有关领导和教育部提交了《关于我国建设学习型社会战略对策的建议》，课题成果产生了重要的学术和社会影响。

在加强理论研究的同时，中成协积极推进成人教育学科建设，加强学科基础研究。一是助推成人教育学专业研究生培养。于2009年和2010年举办两届全国成人教育学专业研究生培养交流研讨会。于2009年和2011年组织了两届全国成人教育学专业硕士研究生优秀学位论文评选和表彰，先后共有75篇学位论文获奖。成立了“成人教育学专业中青年论坛”，并于2009年、2010年和2011年举办三届“中青年成人教育理论研究工作者理论研讨会”。开展了全国成人教育学专业研究生培养的基本情况的调查研究；建立了成人教育学专业研究生课程库。二是开展学科基础建设工作。相继编写出版了《中国成人教育改革发展三十年》《新中国六十年成人教育大事记》等著作；2011年启动并实施了《成人教育与学辞典》的编纂工作。

终身教育和终身学习是当今国际社会发展的重要趋势，“建设全民学习、终身学习的学习型社会”是党和国家的重要战略任务。中成协开展了一系列活动，推进全民终身学习。自2005年至今，连续8年举办“全民终身学习活动周”，得到了大力支持和广泛参与，目前已经成为协会的品牌行动。从2009年起，多次组织开展成人终身学习管理、学习成果认证、积累、转换制度和“学分银行”的研讨交流，总结介绍浙江省慈溪市、上海对外经贸大学和上海外国语大学继续教育学院等试点工作经验。与国家开放大学合作，启动了体育和艺术领域的“全民终身学习测评办法”的研发工作，并在体育（乒乓球）领域开展试点实验，目前已进入试运行阶段。与教育部教育管理信息中心合作，推进创建“全国城乡社区数字化学习实验（示范）基地”，建立了“全国城乡社区数字化学习协作会”，作为推进全国城乡社区数字化学习的交流协作平台。与高等教育出版社合作，成立“社会教育与终身学习资源建设指导委员会”，开展社会教育与学习资源建设的调研、征集、评选、推介、整合工作，目前已评选出第一批全国社区教育特色课程。依托地方力量建立了“终身教育与学习研究中心”。中成协培训中心、上海和深圳培训中心5年共培训21072人。

适应成人教育面向世界的需要，加强成人教育的国际和地区交流与合作，是中国成人教育协会的一项重要工作。一是参加国际成人教育大会。2007年和2009年，中成协率团出席了在肯尼亚首都内罗毕召开的第七届成人教育全球会员代表大会和在巴西贝伦召开的第六次国际成人教育大会。二是与澳大利亚南澳洲政府合作开展交流活动。2009年3月，与澳大利亚南澳洲政府继续教育、就业和培训部暨南澳洲技术与继续教育部共同签署了合作备忘录。2012年7月，与南澳大利亚州州长签订了正式合作协议书。分别在新疆、云南、内蒙、河南等中西部地区合作开展了师资培训、学术交流等活动。三是积极组织开展国际成人教育合作项目研究。参与连续开展十年的联合国教科文组织项目“农村社区学习中心能力建设项目”研究与推广。2008至2011年，与联合国教科文组织北京办事处共同承担联合国与西班牙政府共同设立的“千年发展目标基金”项目“青年农民工教育就业培训专题”的研究与实验。2009年，启动并完成了联合国教科文组织驻北京办事处的项目《农村社区学习中心案例研究报告》。四是组织开展多种对外交流活动。5年间中成协先后多次举办和参加各类国际成人教育学术会议，多次组织人员互访，支持地方成协和分支机构组织开展不同形式和内容的对外交流活动。

五年展望

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2023年）》对教育工作提出的具体目标和任务是，“构建体系完备的终身教育、学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接；继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%；现代成人教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。”在这其中，成人教育是一项非常重要的工作。

中国成人教育协会第五次会员代表大会选举产生了协会第五届理事会，原教育部党组成员、部长助理，国家教育行政学院原党委书记、院长郑树山当选第五届理事会会长，张昭文当选为协会常务副会长兼秘书长。大会选举产生518名理事、171名常务理事、35名副会长。审议并通过了《中国成人教育协会第四届理事会工作报告》《关于〈中国成人教育协会章程〉修改报告》《关于中国成人教育协会第四届理事会财务工作报告》和《关于调整中国成人教育协会会费标准的说明》。

教育部部长袁贵仁对中国成人教育协会5年来的工作给予了高度评价。他要求，中国成教协会要坚持围绕中心、服务大局，积极参与继续教育的顶层设计、标准制定、监测评估等工作。要坚持紧贴基层、服务一线，大力宣传国家发展继续教育的方针政策和各地创造的成功做法、典型经验。要加强自身建设，切实改进工作作风，不断增强协会的凝聚力。

面对成人教育发展的新形势及未来的工作重点，中国成人教育协会新任会长郑树山表示，全体成员一定会牢固树立使命意识、服务意识、质量意识、改革意识，为完善终身教育体系和推进学习型社会建设服务。

郑树山强调，未来5年，协会将做好以下几方面工作。

一是围绕教育部的重点工作部署，发挥协会的服务功能。参与学术研究和相关标准的制定，以成人教育培训服务等三项国家标准为引领和抓手，促进成人教育管理的规范化和制度化。配合教育部职成司抓好农村职业教育、成人教育示范县的创建工作。成立“全国学习型城市建设联盟”，树立社区教育、企业职工培训、新型农民教育培训典型，大力推广经验，使其发挥辐射效应。

二是加强科学研究，为成人继续教育的改革和发展提供智力支撑。发挥专家资源优势、坚持以解决问题为中心的科研价值导向，努力做好科研工作。包括：开展成人继续教育制度研究等，研究建立学习成果的认证、积累和转换制度、经费投入保障制度、质量认证体系和评价监管制度等；开展基层成人继续教育的现状调研，为教育行政部门的决策提供建议；开展学习型城市建设研究等。

三是发挥协会的特点和优势，努力创建协会品牌。继续开展好系列活动，夯实成人继续教育的活动平台和工作平台：与教育部职成司、中国教科文全委会秘书处一起，继续举办全民终身学习活动周，动员更多的城市、地区、民众和社会机构参与其中；继续做好社会调研和终身教育资源的建设工作；开展对成人继续教育工作先进单位和个人的表彰和宣传，提升其示范作用。

四是加强与有关单位的合作，增强协会的服务创新能力。加强与高等教育出版社等单位的合作，推出一批成人教育的公开课、精品课教材。加强与国家开放大学等单位的合作，培育一批新型农民教育培训的典型学校，继续开展农村社区学习中心能力建设等。加强与各级各类成人继续教育学校的合作，共同搭建推进全民终身学习的平台。

继续教育学习日志篇4

一、积极推进师德建设，提高教师的整体素质。

1、工会要继续配合学校党支部抓好教职工政治学习，不断提高教职工的思想理论水平和政治素养，开展形式多样、内容丰富的学习活动，继续认真全面学习贯彻党的xx大精神，树立科学发展观，推进学校的课堂教学的改进计划进程，为稳步提高学校的整体教育、教学质量奠定思想理论基础。

2、工会要积极参与学校教师的师德建设，积极弘扬抗震救灾的精神，不断提高教师的职业精神，鼓励教师以课堂教学为抓手，规范教师的教学行为的活动，促进教师师德修养、教学能力、人格魅力的不断提升。

3、工会要教育引导教职工不断学习，在不断提高自身素质的同时还要树立起团队精神，互相帮助，取长补短，向先进教师，向教学经验丰富、教学质量好的老师学习，靠集体的力量和智慧挖掘发挥自己的潜力。

二、抓好学校的民主建设，调动教职工的积极性。

1、学校工会要紧紧围绕学校教育教学这一工作重心，坚持以教代会为基本载体，继续深入推进校务公开。要继续加强教代会的制度化、规范化、和程序化建设，努力探索新形势下学校校务公开的新内容和新方法，保证校务公开的有效运作，为学校领导和教职工及时的相互沟通、相互支持、参与管理搭建一个坚实的平台。充分利用学校网站进一步推进校务公开，充分发挥教职工在管理学校事务中的民主监督、民主管理和民主决策的作用，坚持全心全意依靠教职工办好学校的方针，推进学校党风廉政建设，密切党群关系，同心协力做好各项工作。工会要继续配合党支部，进一步贯彻落实好校务公开，发挥教职工主人翁作用，共同为创建和谐校园作贡献。

2、学校工会坚持从校务公开、教代会制度等源头上积极参与落实，推进学校的民主政治，工会要积极参与学校教职工收入分配制度的改革、做好宣传、让在学校的教育教学工作中作出更大贡献的教职工多得报酬，体现按劳分配的原则，工会要及时解决好出现的各种思想情绪，要及时分析，提供决策，把矛盾解决在萌芽状态。

3、工会要继续配合和协助党支部做好干部管理工作，根据要求继续做好民主评议干部工作，促进干部的思想和作风建设，巩固干部执政为民的思想，巩固干部在职工群众中的威信和影响力，保持学校已创建的良好的团队精神。

4、工会要进一步维护好教职工健康的合法权益，做好教职工的体检工作，暑假落实安排好教职工疗休养，要多创造条件、环境，组织开展丰富有益的活动，积极参加局工会组织的各项活动，丰富教职工课余生活，促进教职工身心健康，增强凝聚力。

三、履行维护职能，全力维护教职工合法权益。

1、工会要积极主动与学校领导联系，为确保教职工的健康为目的，构建多层次的医疗保障网络，维护好教职工生活保障。继续做好教职工住院互助保障计划的续保工作和新进教职工重病大病的投保工作，继续做好退休教职工住院互助保障计划的续保工作，继续做好教职工意外险的投保工作，继续做好女职工的健康险投保工作。为教职工编织一张更坚实的保障网，让真正得病而生活困难的同志得以保障，减轻负担，提高抗风险的能力，解决后顾之忧。平时还要继续热情做好理赔教职工的接待与上报理赔工作。

2、工会更要了解、关心教职工困难，及时了解教职工呼声，及时与上级工会的联系，以取得上级工会的关心和帮助，共同为帮助解决困难教职工走出困境。平时及时做好慰问工作，把组织的关心送到困难教职工手中，调动好广大教职工积极性。

3、工会要落实好退休教职工应有各种福利待遇，关心退休教职工生活，继续为退休教职工办理住院互助的投保工作以及教育局的推出的大病投保工作，让退休的老同志的晚年生活、看病就医更有保障，更有抗风险能力。及时做好住院理赔工作。

4、工会要创造条件，组织好敬老日的活动开展。使广大退休人员在敬老日期间真正体现到敬老爱老。真正体现到在日常的关心老同志。

5、做好在职教职工和退休教职工的慰问工作。

四、深入开展工会组织的建设，提高工会工作职能。

1、学校工会要做好日常工作，工会委员要积极参与工会工作，平时要不断加强自身的学习，加强对工会工作特点与规律的认识，要研究“社会和谐发展”与“人的全面发展”对工会工作提出的新任务，开拓工会工作思路，寻求工会工作的新突破。

继续教育学习日志篇5

一、用社会主义核心价值体系引导青少年，推动未成年人思想道德建设

（一）坚持用社会主义核心价值体系教育引导青少年。引导广大青少年践行社会主义核心价值体系的要求，根据青少年学生的身心发展规律，推动未成年人思想道德建设，增强中小学生思想品德教育的针对性和实效性，充分发挥共青团的优势和作用，创新青少年思想教育模式和途径，在青少年中大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神，引导青少年进一步倡导社会主义核心价值体系和树立社会主义荣辱观。注重创新教育手段，充分运用互联网、手机等现代传媒，开展生动活泼的思想教育。

（二）加强青少年思想道德教育实践活动，促进共青团活动的特色发展。以庆祝建国60周年和迎接2010年*亚运会胜利召开为契机，利用“公民道德宣传日”、“学雷锋日”、“志愿者服务日”、“亚运倒数一周年日”等重大节庆日，积极组织开展团队汇演、讲座、演讲、知识竞赛、参观学习等活动。结合“校园六节”等传统活动的开展，继续深化五四纪念活动、“生态*我的家”、“我爱书香校园”、“校园文化艺术节”、“成人宣誓”等品牌活动，拓展德育实践活动的形式和载体，推动青少年思想道德建设的新成效。

二、以改革创新精神推进团队自身建设，增强团队的战斗力

（一）深化“党建带团建”工作。坚持党建带团建的要求，紧紧依靠党组织，积极争取党组织的支持，借助党建工作形成的新格局和新成果推进团的建设，从思想、组织、作风等方面全面巩固和加强共青团建设。全面加强中学生党校和中学生团校的建设，提高教育效果。

（二）健全局团委管理制度和组织制度。筹备召开区教育局第六次团员代表大会，总结近7年团工作，选举产生新一届委员会，力促完善团组织机构。按照团市委提出的学校团工作的“一体化”工作思路，构建教育局直管学校团工作体系，探索“三化”的团建目标，努力做到在团的活动、团员管理、团员发展方面形成团的组织建设规范化；在学校的思想道德教育、校园文化、教育教学、管理服务、学生维权以及凝聚青年教工方面发挥团的作用；在团的工作经费、团的工作阵地等方面形成团的工作保障机制化。加强教育系统共青团工作指导，重视团建工作理论和实践创新，建立健全各项管理制度，引导共青团工作的健康发展。

（三）加强团队干部的队伍建设。围绕团组织工作中心，依托中学生团校，从思想品德、团务技能、团支部工作方法等方面着手，坚持经常性开展学生团干部的培训工作。使学生团干部真正成长为开展团组织工作的得力助手。加大对教师团干队伍的培养，开展研讨活动，撰写论文，加强理论研究。继续举办团队干部培训班，并争取纳入继续教育体系，健全团队干部的培训机制。

（四）加强教工团支部建设和师德教育。开展师德辩论赛，选派优秀代表参加*市教育系统的决赛。继续“*市青年文明号”评选活动，推广学校优秀教工团支部活动的经验。各学校教工团支部应该发挥积极作用，召开青年教师座谈会，了解青年教师的需求，引导青年教师立足岗位，建功立业，组织青年教师开展学习、教学等各项技能比赛活动。

三、扎实深化青年志愿者服务活动，加强志愿者队伍建设

（一）以迎亚运为契机，进一步加强志愿服务工作，继续努力扩大志愿者队伍在共青团成员中的覆盖面，动员广大青少年积极投身到志愿服务活动中来，根据学生的年龄、特点等有针对性地组织开展志愿活动，促进志愿服务在学校中的制度化和常规化。广泛开展学雷锋、义务植树、义务献血、助老助残服务、网络宣传等志愿者活动。

（二）组建“*区教育系统敬老服务队”，为我区教育系统的离退休老同志开展“送温暖”、“讲讲贴心话”的志愿服务。

四、以关注青少年民生问题为核心，竭诚为青少年成长成才服务

（一）切实维护广大青少年合法权益。以贯彻落实《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》为重点，扎实推进青少年法制宣传教育，加强对青少年的人文关怀和心理疏导，培养青少年的健全人格。通过夏令营等形式组织各类青少年自护自救技能培训、拓展训练活动。

（二）积极开展扶贫济困工作，关注困难学生心理健康。对贫困青少年、残疾青少年、单亲青少年等弱势群体开展“真情送温暖”活动，积极开展扶困助学资金的申请与发放，帮助他们解决学习、生活、心理等方面的问题，尤其要进行心理辅导。

五、切实加强团队阵地建设，积极引导青少年形成健康生活方式