五年级健康教育总结范文篇1

2016年8月，全国卫生与健康大会在京举行，习近平总书记在讲话中指出：要加大心理健康问题基础性研究做好心理健康知识和心理疾病的科普工作，规范发展心理治疗、心理咨询等心理健康服务。[1]2016年10月国务院发布《“健康中国2030”规划纲要》，在纲要中指出要加强心理健康教育，促进心理健康[2]，由此可见心理健康教育的重要性不言而喻。五年制幼师生是目前学前教育的重要师资来源，对五年制幼师生的心理健康教育情况不仅影响师范生自身的健康发展，也影响其所在学校的教学质量，同时还会对学前教育事业产生相应的影响，因此，我们应重视五年制幼师生心理健康教育工作，正视目前相应学校在五年制幼师生心理健康教育工作中存在的问题，并积极采取措施解决问题。

一、五年制幼师生特点和学校心理健康教育中存在的问题

五年制幼师生年龄范围在15岁左右至20岁左右，起始年龄偏小，年龄跨度大，这一年龄范围与第二个逆反期有所交集，容易出现叛逆心理，与青年期也有所交集，容易出现社会角色混乱，同时也是个体身心成熟，个性、价值观形成的重要时期，因此在这一年龄范围内学生个体自身矛盾多，危机多；在性别比例构成上，五年制师范生以女生为主，男生极少，女生在人际关系上小的矛盾、冲突多；在学习经历上，五年制幼师生在过往学校生活中成绩不理想，未形成良好的学习习惯，成功经验少；从家庭环境来看，有留守经历的学生比例多，家庭关爱少，家庭经济状况较差。

五年制幼师生所在学校心理健康教育的状况：一些学校未配备专业心理健康教育教师（具备国家心理咨询师三级或以上资格证书）[3]；有些学校甚至未开设心理健康教育相关课程，对于学生的心理健康教育任务多是由各班班主任承担；心理健康服务少，未成立咨询中心或心理辅导站，心理健康专题讲座少；没有相应的组织架构，体系不健全，在人员、经费、硬件和制度上保障不健全，总的来说，对五年制师范生的心理健康教育一些学校处于不及格的状态。[4]

二、五年制幼师生心理健康教育基础模式架构

学校应重视五年制幼师生的心理健康教育工作，学习本科院校的心理健康教育组织管理方式，结合学校实际设置心理健康教育委员会，心理健康教育与心理咨询中心，班级和宿舍设置心理健康委员，并明确各自在心理健康教育工作中的工作内容和职责。至少1-2名配备专业教师为学校心理健康教育工作提供基础和保障，学校应安排心理健康教育专项经费，纳入学校年度经费预算（建议标准在校生每年每生不少于10元），以确保心理健康教育工作的全面、有效、顺利开展。在硬件上，学校应提供心理健康教育和心理咨询的独立场所，并结合学校实际情况配备相应的物资、设备；并结合学校实际建立和健全心理健康教育和心理咨询相关的各项制度。[5]

在此基础上学校应进一步结合五年制幼师生特点，明确在面向学生群体进行心理健康教育时应以心理健康教育课程为主，这是学校心理健康教育的核心部分和主要工作内容。在面向个体学生时应以面谈咨询为主，这是个别辅导中最常用和最有效的形式。另外，学校文化活动层面应该强调学校心理健康教育活动的重要地位，有计划、有组织、有目的地开展心理健康教育活动月、心理主题班会、学生心理社团活动等，以培养学生心理品质，提高学生心理素质。并将课程、咨询和活动三者有机地结合起来，形成相辅相成的作用模式。

三、建立五年制幼师生心理健康教育教师联动模式

结合目前五年制幼师生所在学校实际，在心理健康教育相关教师层面，学校应以班主任为主体、专职心理健康教育教师为骨干、全体教师参与的模式为主。在这里我们要强调这种模式并不是简单的“1+1”的模式，三者之间应该有着更为紧密的联动关系，在这种联动关系中，班主任是基础，科任教师是辅助，心理健康教师是指导。如下图：

班主任是班级工作的组织者，是班集体建设的指导者，是学生健康发展的引领者，是学生主要的精神关怀者，对班级学生产生着重要影响，是实施素质教育的重要力量，也是班级学生心理健康发展的主要责任人。五年制幼师生所在学校目前心理健康教育工作的主要落实人就是班主任，在建立健全学校心理健康教育制度和体系后，并不会减轻班主任在班级学生心理健康教育工作中的责任，班主任是最了解班级学生的人，是对班级学生全面负责的重要主体，不过班主任的心理健康教育工作在科任教师的辅助和心理健康教师的指导下会比之前更有科学性和有效性。

科任教师是对班级学生进行学科教学的教师，学生心理健康教育需要全体教师的热情参与，将心理健康教育和自己所上学科的教学有机结合起来，相互促进，这种结合是渗透，也是学科教学本身的要求。在学科教学目标中就有学生情感、态度、价值观等与心理健康密切相关的内容，因此在学科教学中巧妙地将心理健康相关内容合理结合，并针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，维护学生心理健康，这本身就是五年制幼师生学科教学的重要内容和目标，有利于五年制幼师生形成学习兴趣，树立学习信心，保持乐观的学习和生活态度。

心理健康教师是专职从事学校心理健康教育工作的具有国家心理咨询师三级或以上资格证书的专业教师。心理健康教师的能力和素质直接影响学校心理健康教育的成?。?心理健康教师不仅直接作用于学生，同时也可以通过作用于学校、班主任、科任教师、家长等间接地作用于学生，心理健康教师应成为综合心理工作型，为班主任教师、科任教师等提供回应性的服务，可以为他们提供个体和团体咨询和辅导，督导班主任教师（辅导员），协助、设计班级辅导和教师督导。[6]

在五年制幼师生所在学校我们要看到形成教师联动模式的良好基础，师范类学校，教师普遍重视学生和自身的教育学、教育心理学等教师条件专业知识的学习，这是一个良好的环境基础，班主任有着丰富的学生管理经验，科任教师中有心理学、教育学、思想政治教育等学科的专任教师，具备相对丰富的心理健康知识。在角色上也有着相互的转换和重合，有的班主任担任着班级学科教学任务，心理健康教师在承担心理健康课程教学任务的同时也可以担任班主任。

四、五年制幼师生身、心、灵结合的心理健康正面教育模式

学校心理健康教育的终极目标是充分发掘学生心理潜能，使其成为具有独立意识、富有创造性、智力充分发展和品德高尚的人。[7]五年制幼师生在专业培养中有着鲜明的专业特色，课程丰富，重视实践，强调教师职业道德的培养，这为实现学校心理健康教育的终极目标提供了良好的土壤，因此我们建议结合五年制幼师生的专业特点建立身、心、灵结合的心理健康正面教育模式如下图：

“身”代表五年制幼师生的专业艺术类技能，如声乐、钢琴、舞蹈、书法、绘画等，这些艺术类专业课程注重审美和情操的培养，一方面可让学生充实学习生活，增长专业技能，另一方面，又能让学生清晰地看到自己的成长、进步和收获，在对美的欣赏和创造的过程中培养心理品质，提升心理素质，对于五年制幼师生的情绪调节、意志培养、人际交往、合作精神、自我意识等方面的培养有着积极的作用。

“心”指的是心理健康教育，这里的正面教育着重强调的是培养五年制幼师生的心理品质，学校心理健康教育应通过课程、讲座、团体辅导和相关学校文化活动从正面就五年制幼师生的学习、生活适应能力和自我认识、人际交往、学习心理、情绪管理、恋爱心理、人格塑造等方面进行引导和教育，从而培养学生心理品质，??化学生心理素质，发掘学生心理潜能。

五年级健康教育总结范文篇2

加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理（简称“五项管理”），关系学生健康成长、全面发展，是深入推进立德树人的重大举措。XXX小学严格落实教育部、省教育厅对中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理的有关要求，坚持五育并举,校内校外协同、学校家庭协同，切实把这五项关乎千家万户和学生切身利益的工作落地落实落细，全面促进中小学生健康成长。推进“五项管理”工作的具体要求：

一要加强统筹谋划，细化“五项管理”具体举措，在不折不扣落实国家底线要求的基础上，把本市行之有效的增效减负措施落实好。

二要整体协同推进，开展“五项管理”的政策学习宣讲，提高对“五项管理”工作的重视，协同推进工作，凝聚“五项管理”工作合力，深化市、区、校、社、家携手联动。

三要强化组织领导，全力做好迎接国家、省、市督查准备工作。区、县（市）教育督导部门要将“五项管理”放在督导工作首位，并将推进“五项管理”作为今年教育督导重点任务，组织责任督学对中小学校进行全覆盖督导，月月到校巡查，提出问题与整改建议，注重总结经验典型，加强信息宣传。四要落实主体责任，确保“五项管理”取得实效。各区、县（市）要强化区、县(市)主体责任落实，科学规范学校办学行为，共同营造有利于学生健康成长的环境。加强巡视整改和问责追究，对发现的问题及时整改、立行立改，对于整改不力、造成不良后果的严肃追究责任。中小学校“五项管理”工作要在认识上做到“三个明确”，明确工作的必要性和紧迫性，从落实立德树人根本任务、促进学生身心健康发展、指导学生形成科学健康的学习生活方式的角度加强对“五项管理”的认识；明确工作推进的系统性，注重“五项管理”内容的互相关联，工作设计的系统思考，推进措施的分类施策；明确推进过程中的关键问题和底线要求，作业管理要控制总量、提高质量，手机管理要明确手机在校内和教学期间的使用规范，睡眠管理注重倡导健康的学习生活方式，读物管理要守好源头关，体质管理要提升体育锻炼效果；要在举措上形成“三类合力”，形成学校内部工作专班、一线教师和教辅人员的合力，形成家庭教育的合力，形成教育行政部门职能科室各司其职的合力。学校注重学生管理与“全面发展健康成长”理念相结合，在确保各学科课程开足开齐的基础上，注重学生身心健康。学校通过减轻课业负担、加强体育锻炼、教育学生远离手机、保证充足睡眠等一系列举措，促进学生健康成长。

一是高度重视。

加强作业、睡眠、手机、读物、体质等五项管理是关系学生健康成长、全面发展的大事和人民群众的期盼，要统一思想，准确理解“五项管理”工作的重要性，认真落实“五项”管理工作，优化工作方案，创新工作方法，确保“五项管理”工作落实落地见实效。

二是抓住关键。

我们要用系统思维凝聚合力，解决当前“五项管理”突出问题，学校要发挥主观能动性，努力争取党委政府支持、学生家长的配合，明确有关部门、学校、家庭等各自责任，健全学校家庭社会协同育人机制。三是加大宣传。通过“万师访万家”等多种渠道广泛宣传，让学生、家长和教师人人知晓有关规定，精准施策，家校联动，凝聚家校共管合力，实现家校共育。四要严格督查。全市教体系统要积极探索有效的管理思路，充分利用智慧化信息化手段，建立中小学生“五项管理”平台，提高工作精细化水平；要将“五项管理”纳入对各县区各学校教育体育重点工作督导考核内容，对“五项管理”工作落实不到位的单位和个人，按照有关程序严格追责问责。近日，教育部办公厅印发了《关于加强中小学生手机管理工作的通知》，文中主要强调了几点:一、中小学生原则上不得将个人手机带入校园。确有需求的，须经家长同意、书面提出申请，进校后应将手机由学校统一保管，禁止带入课堂。

二、学校要将手机管理纳入学校日常管理，制定具体办法，明确统一保管的场所、方式、责任人，提供必要保管装置。

为加强学校管理工作，进一步优化育人环境，最大程度避免手机给学生学习和生活带来不利影响，我校举办“严禁学生把带手机带入校园”活动。为帮助学生了解手机危害，拒绝手机诱惑，切实加强手机管理，我校制定了《XX中学学生手机管理规定》，只能让有需要的留守生经过学校批准有限带入校园，并交给学校统一保管，严禁学生带入课堂和寝室。若违反管理规定，第一次收缴，学期结束后方可由家长领回，并警告处分；第二次收缴由家长在该学年结束后方可领回，并记过处分；第三次收缴在中考毕业后方可由家长领回，并记大过处分。大课间，校领导多次强调不能带手机进校园，如果确实需要联系家长，办公室设有座机，可到办公室打电话。学校购买了多个手持电子扫描仪，下周起，进校门前将会有仪器扫描，严防带手机进校园，同时本学期将会安排老师不定时抽查。学生代表签名，承诺不带手机进校园。每天都会在学生进入校门时，安排值周老师检查学生有无携带手机，确保在源头处杜绝手机进入校园。为方便学生联系家长，学校特意在行政办公室安装了三台座机。手机在带来方便的同时，也给学生的学习生活造成很大的危害:

1、频繁用机，损害身心健康。

2、考试作弊，败坏考风学风。

3、乱交朋友，情感纠纷不断。

4、破坏校纪，影响教与学。

5、亲情疏远，教育虚无飘渺。鉴于手机对青少年身心健康危害很大，我校管理规定以严格的约束，按照教育部文件精神规范手机管理，同时要求全体教师要教育在先，重在防范，并注意收缴方式，事中事后关注违纪学生心理辅导，动之以情，晓之以理，并逐渐加强电子检测技术，用宣传教育、技术防范和规章制度三管齐下，从而真正起到净化校园环境，拒绝手机诱惑的效果。同时学校特别关注疫情防控，每天按时测量体温，及时进行消毒。学校积极开展体育节，每周推荐一本好书等活动，加强学生体质锻炼，丰富学生课外阅读量。一切为了孩子，让我们一起携手，为学生共同营造良好的学习环境，促进学生的全面发展。

2023学校落实五项管理规定工作总结

2023年全国教育工作会议强调，要抓好中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理。这五项内容直接关系我国儿童青少年的健康成长。XX学校为了切实落实各项工作，精准施策，做了详尽的的工作，现总结如下。关于手机管理，根据教育部印发了《关于加强中小学生手机管理工作的通知》，为落实教育部要求、加强学校管理，给孩子们提供一个安心学习的环境，XX学校学生手机管理方案包括：