小班课程教案篇1

一、实行走班管理的原则

1、为了组织师生安全、有序、高效地进行走班上课，我们将本着“从小处着眼，积极稳妥，有序推进”的原则，选课、走班原则上在同一年级内进行。

2、学生根据学校提供的选修课程，自主填报选修课程选择志愿，学校根据学生志愿并结合师资与场地条件，组建所开设课程的教学班。

3、选修课程教学班管理实行课程导师负责制。课程导师是教学班的核心，是选修课程教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一负责人。课程导师由教学班任课教师担任，任课教师担任几个班的选修课程教学，就相应担任几个班级的课程导师。

4、教学班实行走班小组制管理。选修课程导师应在课程第一讲前，以原行政班为单位，将学生划分为几个走班学习小组，固定学生座位，确定教学班教学座位表，每次教学中学生座位不允许随意调换。

二、教学班编班

1.随机分班：根据学生网络选课系统的随机报名情况，进行分班。

2.确定座次：教学班学生的座次安排遵循“同一行政班的学生座次相邻，学习小组的成员来自同一行政班”的原则。固定学生在教学班的听课位置，确定学生座次表，注明学生姓名、行政班号。

三、编制选课走班课程表

1.教务处编排出选课走班课程安排表，发放给学生，学生根据年级的课程安排形成自己个性化的个人课程表，并按照学校安排的时间、地点进行学习。

2.课程表的编排原则

(1)同一走班单元同时排课原则：同一走班单元的学生必须同时走班，同时上同一节课，避免出现学生无课可上的现象。

(2)走班教室尽量不连续使用原则：尽量避免走班教室前后两节连续使用(尽量防止前一批学生还未完全退出，后一批学生在门口等待进入现象的发生)。

(3)走班选修课程课时相对集中原则。

四、实行年级管理，教学班与行政班并行

1.管理形式

实行行政班和教学班相结合的“双轨制”管理，从制度上弥补原来班级管理的“真空”，充分发挥学科教师在全员教育教学中的作用，提高班级管理的有效性。行政班和教学班、行政班班主任和课程导师之间是支撑关系和互补关系。

2.教学班管理：

(1)课程导师：

选修课课程导师是教学的核心，是课程教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一负责人。课程导师要求一岗双责：既要完成课程教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。及时将学生的具体情况向原行政班班主任反馈，问题比较突出的要协同行政班班主任及时解决。

主要职责：

1强化德育教育，形成动态稳定的班集体;

2负责选出教学班班长及各小组组长，组建教学班学生自主管理委员会;

3安排好座次;

4安排好卫生值日;

5设计考勤登记表，组织好考勤;

6搞好学生课堂听课评价，维持好教学秩序;

7组织好学科考试及学分认定等。

(2)教学班学生自主管理委员会：

1班内设一位班长，直接对任课教师负责，如有问题直接和课程导师联系。帮助课程导师做好课前准备、课前考勤、课堂纪律维持、安排值日等常规工作。

2组建教学班自主管理委员会，成员由班长和来自各行政班的学习小组的组长组成，负责纪律、卫生等各项工作，各小组长每天要向行政班主任汇报本小组成员的学习表现。

3组建教学班学科班长委员会，课代表分别来自不同的行政班。学科班长(课代表)一般由学习小组的组长担任，配合任课教师做好收发作业、分发学习材料、加强与老师的信息交流等工作。

(3)教学班学生守则：

1自觉遵守课堂纪律，服从任课教师的管理，按指定位置就座，不迟到、不早退、不旷课，有事向行政班班主任、教学班班主任请假。

2认真按照课时计划做好自己的课前准备工作，提前2分钟到达教室，下课1分钟迅速离开教室，保证课间得到休息。

3自觉爱护所在教室的公物，不得翻动其他学生物品。

4认真听课，不做与学习无关的事;按时完成并上交作业;自觉认真地参加模块考试(包括修习不合格后的补考)。

5自觉爱护所在教室的环境卫生，不随地乱吐、乱扔东西。走班时自己的课桌上锁、清理好自己桌面，为其他走课同学提供方便。来往走班走廊上安静有序。

3.行政班管理：

(1)学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班学生的表现，是考核班主任的主要依据。

(2)行政班班主任不仅要抓好行政班的各项管理工作，还要把管理的触角延伸到自己班级学生所在的教学班中，加强和教学班班主任及任课教师的联系和沟通，及时解决走班教学中发生的问题。

4、学生管理

(1)每一位学生应根据有关政策要求，结合自身发展规划和兴趣特长，在行政班班主任和导师的指导下在规定时间内科学合理自主选择相关选修课程，并在规定时间内完成xx省电子选课系统的选课申报，打印所选课程的课程表。

(2)根据选修课程开课安排按时参加所选课程的学习。为保证重要物品安全，在走班教学时段，钱包等重要物品应随身携带。在选修课程学习中，按指定时间、指定教室、指定座位参加学习，不得翻动所在教室行政班学生的物品，自觉维护选修课教学所在教室的卫生与课桌等公共设施，认真按时完成选修课作业(作品)。

(3)自觉遵守选修课程考勤制度。学生如不能按时上课，除按学校日常请假制度规定外，须向行政班班主任办理请假手续，填写“选修课请假二联单”，一份由行政班班主任保管，另一份交走班组长。

(4)学生参加选修课程学习应按时到达上课或活动地点，否则将视为迟到。下课或活动结束前离开将被视为早退。迟到或早退超过十五分钟者，按旷课处理。学生未办理请假手续而不上课，将视为旷课。迟到、早退三次以旷课一节论处。

(5)选修课考勤与课程学业总评成绩挂钩。考勤分是学业总评成绩的一部分，考勤分规定如下：旷课每节扣2分;请事假每节扣1分;请病假每节扣0.5分;请公假每一课程超过4节的部分，每节扣1分。对于缺课达课程修习总课时(一般为18课时)三分之一及以上的学生，本课程修习不能认定学分。

(6)旷课、迟到、早退是严重的违规行为，视情况将接受诫勉谈话和纪律处分。诫勉谈话：旷课1-3节，班主任和课程导师教育辅导。旷课达4节或以上者，行政班班主任和课程导师及时汇报年级组，由年级组与学生(或学生家长)谈话，该课程需要重修方能取得学分。同时根据情节按照校规的有关规定给予相应的处分处理。

5、学分管理

学分认定采取过程表现及终端结果相结合的综合评价办法。各项之间进行权重分配比例及具体要求如下：

1.课程的综合成绩(100分)=课程学习过程成绩(满分40分)+终端考试(考查)成绩(满分100x60%)。其中：过程表现成绩(满分40分)包括：出勤分10分(缺勤按规定扣分，扣完为止)、课堂表现15分、作业分15分(不交作业者，每次扣1分，扣完为止)。

2.文化课科目所涉及的知识拓展类课程终端评价原则上采用考试形式，测试由课程导师依据课程要求统一命题(满分100分)，难度适中，试题力求反映所开课程的核心要求，既能让达到该课程修习最基本要求的学生考试合格，又能让该课程学习优秀的学生考出水平。

3、选修课所涉及的技能、兴趣、实践类课程的评价原则上采用考查形式，由课程导师依据课程学习要求，要求学生通过课程结业表现、作品展示、技能考核等形式进行终端评价。

4、学生修习时间要达到课程标准要求的三分之二及以上方可认定学分。因病假、事假未能达到规定学时的，在课余时间通过补课途径累计后的学时数达到要求的给予认定。对于缺课达课程修习总课时(一般为18课时)三分之一及以上的学生，本课程修习不能认定学分。

5、课程结束后，课程导师依据相关规定对选修学生进行课程修习综合成绩评定，选修课程修习综合成绩按照100分计，总成绩在60分及以上的给予学分认定，未达到60分的，不认定学分。对不能认定学分的学生应注明原因后报学校教务处，由学分认定委员会给予复议，对于复议后学分未能认定的学生由行政班班主任及时通知学生本人和家长，并说明情况。对于因终端考试成绩而影响学分认定的学生可以申请补考或重考，通过后方可认定学分。

6、课程管理

课程导师应增强课程意识，建立课程档案，不断完善丰富课程资料。学校对每一课程导师发放档案袋，该课程相关材料放档案袋，每一周期课程教学结束后由课程导师汇总课程档案后交教务处存档。

1、各教学班课程档案袋内材料应包括：

(1)汇总信封袋封面注明：班级名称、授课教师姓名、授课地点、学生数。

(2)班级组成：选课学生名单、教学班班干部名单、座位表。

(3)课程基本情况：课程纲要、课程目录、各课时课程内容和各课时教案。

(4)考勤表。记录每次考勤的时间及每一位学生的出勤情况，学生请假单，最后是出勤统计。

(5)选修课程作业登记表：记录每一次作业的收缴情况并对每一次作业分A、B、C、E进行评价。其中A、B、C、E分别代表优秀、良好、合格、不合格。

(6)学生作业原件：每次作业(作品)每行政班选一份作业原件装入档案袋内(具体到一位学生至多选一次)。

(7)课程终端考试(考查)试卷。

(8)课程的综合成绩评价表：含出勤、课堂表现、作业分、终端考试(考查)成绩、综合评定成绩。

(9)课程自我评价材料和学生课程满意度抽样调查表。

小班课程教案篇2

根据文件精神，高职教育要遵循教育教学规律和人才成长规律，推动学校落实以教学为中心，促进教师更加重视课堂教学效果，激发学生学习的主管能动性，加强人才培养质量，全面提升课堂教学效果。金融保险是实践性非常强的专业，工作岗位对学生的实践经验、工作能力要求非常高，近两年来互联网金融的快速变革对行业产生翻天覆地的影响更加迫切要求我们在专业人才培养中紧密结合行业发展趋势，提升课堂教学成效，在教学中培养学生的学习能力及实践操作能力。因此，如何提升课堂教学质量，强调“以生为本”的课堂教学理念，深入落实课堂教学改革是迫在眉睫需要解决的现实问题。近年来，国内外专家、教学工作者积极从事高职课堂教学改革的有益探索与实践，并且取得了一系列理论成果。总的来说，各高校课堂教学改革的探索与创新在国内高等院校尤其是高职院校还处于起步阶段，无论是理论和实践教学还没有形成一套体系化的理论。通过一年多的理论研究与课堂教学实践，本专业进行了以下几个方面的教学改革与探析。

二、金融保险专业课堂教学改革的探索与实践成果

（一）金融保险专业分层人才培养方案的改革

人才培养方案作为教学改革的根本，本专业首先进行了分层教学改革的推进，人才培养方案中根据学生生源的差异、学习能力的差异、学习兴趣的不同进行了改革，设立普高生、三校生两套人才培养方案，同时在课程设置、选修课学分比例、课时分配等方面进行调整。在2015级的人才培养方案中，本专业小班化教学课时占当期总课时的比例提高到31.05%；实施分层教学的课程占当期课程总数的比例提高到34.48%，选修课学分占总学分比例达到50%，已经达到教育厅设定的要求。根据生源的差异，对于普高生源的学生，开设《基础会计》课程，对于三校生，开设《银行会计》课程，既考虑到学生学科基础的差异，又与后续专业学习紧密结合。同时，在专业实训课程、顶岗实习、跨专业综合实训等课程中充分考虑学习能力与兴趣的差异，进行分组教学、分组实训，不同的学生取得了不同程度的能力提升。

（二）金融保险专业分课堂教学改革探索

在具体的教学改革中，我们首先选择了部分专业核心课程、核心项目进行了分层教学、小班化教学的改革，具体改革情况如下：1.《金融产品营销实务》小班化教学改革。本课程采用任务引领的项目化教学方式进行课堂教学模式改革，通过与保险公司、银行等金融机构合作的方式，将部分教学项目引入课堂，在“金融产品认知”、“金融产品营销策略”、“金融产品模拟营销”等项目中与中国人寿、太平人寿、中国银行、平安人寿等金融机构合作，由企业派遣讲师过来给学生进行分项目指导，学生在企业指导老师的帮助下，完成实训项目。同时，根据学生能力与兴趣的不同，在分层教学中充分体现教学层次性和学习兴趣的差异性，选择教学内容以及教学方式，通过分项目的方式，进行小班化教学改革。通过与保险公司合作，根据学生能力的差异，进行“体验式保险营销”项目的积极尝试，主要分为通关测试、增险销售、付费险销售这三个项目的实践，专业学生首先需要通过保险营销话术的通关测试，过了五个关卡之后，进行增险销售，对于能力突出的学生尝试付费险销售，再根据能力差异，从意外险到普通寿险、健康险、消费险进行差别化的“体验式营销”，既让每一个学生了解了营销的全部流程和业务特点，又差别化体验。2.《保险实务》课堂教学改革。分组教学，模拟营销。保险实务是从本院学生就业职业特点出发，培养金融保险专业学生职业能力的一门基础课，专业学生就业必须具备保险销售方面的实战经验。基于此，在课上，学生分为3～4人一组，共分为12组，就不同的保险险种进行了模拟销售。通过角色扮演，模拟保险产品营销中经常遇到的难点问题，提高学生在保险产品营销中的应变能力和创新能力，总结一定的保险销售经验和营销技巧。每组学生表演完后，由其他组学生代表进行点评，并打分，取平均成绩作为课程平时成绩的一项重要内容。表演之后，再一起回顾总结相关险种的内容和知识点，有利于学生的理解与掌握。3.《商业银行实务》课堂教学改革。《商业银行实务》课程在基本知识点的讲授环节采取了学方式，在实训和作业环节部分采取了分层教学和小组教学的方式。在该课程的实践时间操作中会用到一套“智盛商业银行综合业务仿真实训平台”，包括个人储蓄系统模拟操作和对公会计系统模拟操作。教师采取了班内“分层教学，分类指导”的教学模式。从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。对于该项实训，全班学生均要求完成个人储蓄系统的全部案例操作，而对于知识基础扎实、实践操作能力强的学生则进一步完成对公会计系统的案例操作，教师进行加分评价，使所有学生都能在自身基础之上获得进一步发展。在部分作业的布置上采取小组模式，如商业银行信息简报、信用卡设计等小组作业。教师先进行情景引导、任务描述；学生自我思考讨论，任务分工，各司其职完成任务并展示。在作业的完成过程中，学生自学为主、教师点拨为辅。学生们通过分工和合作完成学习任务。通过分层教学和小组教学模式的引入，提高了教学效果，教师和学生都更好地参与到课程之中。4.《银行技能竞赛》课堂教学改革。一是分层选拔。由于银行技能竞赛的内容为典阅银行软件（对公业务和个人储蓄业务）、银行三项技能（点钞、字符输入、翻打传票），因此通过公开选拔的方式，选择一部分学生进行技能竞赛的初级选拔，通常来说，三校生的技能较为扎实，普高生的软件操作较为熟练，所以在备赛选手的遴选中，充分考虑学生的生源差异，优胜劣汰。对于进入初级选拔范围的学生，进一步通过竞赛（院级竞赛）的方式从中进行选拔，根据大赛的要求，选拔最优秀的选手参加全国竞赛。通过这样分层选拔的方式，通盘考虑学生在不同项目上的优势，并从中选拔出最优秀的参赛团队。二是小班化竞赛培训。根据大赛组委会的安排，在参赛前3个月开始组织训练，并从院级银行技能竞赛中选拔出一部分学生准备省级竞赛，最后选拔出三名学生参加部级竞赛。采用分散实训与集中实训两种方式。第一阶段为分散式实训，学生主要利用课余时间在实训室或者寝室进行银行软件和手工技能的训练，第二阶段为集中式训练，每天由一位指导老师指导并监督参赛学生进行技能练习，并且每天考核一次。在最后集中训练阶段，采用全天停课的方式进行小班化培训，直到参赛前，小班化教学时间全部安排到实训室进行训练、模拟考核，通过反复训练的方式不断提高学生的成绩，采用“每天一位老师，每天一次测试”的方式加紧训练。

三、金融保险专业课堂教学改革下一步的举措

一年多来的努力，本专业在执行2014级人才培养方案时，各专业、各班级小班化教学、分层教学的比例均达到了浙江省教育厅课堂创新行动计划的要求，部分专业课程也进行了小班化教学的改革与探析。接来下，将进一步从专业建设和课程建设全面展开小班化教学的改革与探索。

（一）校企合作，订立专业行政小班

由于本专业自2014级以来，只招收一个班级的学生，学生的生源主要为普高生及自主招生两种，接下来可以考虑将一个班级的学生拆分成两个行政小班，同时考虑到本专业的特点，可以通过宣讲会的方式班级学生自主进行分班，并冠以“中国人寿”、“太平人寿”的公司名。具体改革有两个步骤：1.部分专业课程率先进行小班化教学。计划先对2014级学生进行部分专业课程的小班化教学改革，从大二下开始，选择两门主要专业课程《保险团队运作与管理》、《金融产品营销实务》进行课程改革，在学期初，通过自主报名和企业选拔的方式将学生分为“太平人寿”班和“中国人寿”两个课程班，在课程的理论教学阶段，主要以专任教师为主，企业指导老师为辅的方式进行教学，在实践教学模块，由两家保险公司派出指导老师进行授课与指导，两个班级的教学内容相对独立，充分体现公司的文化与特点，同时保险公司参与后续的顶岗实习管理关节。2.行政小班化阶段。在上述分课程小班化教学方式运作比较成熟的情形下，考虑在16或者17级的学生中，从大一开始就进行分班，从职业生涯导航、课程设置、实训安排、教学内容等环节充分融入企业元素与小班特色，同时又符合专业人才培养目标的总体要求，开展实质性的行政小班化教学。

（二）分模块、分难度实施分层教学

在原有分层教学的基础之上，进一步进行课程和实训课程的分层教学：深化课程的分层教学。以《金融产品营销实务》为例，可以根据学生的学习效果进行简、中、难三个层次进行教学，在实训模块，根据学生的能力和兴趣让学生尝试赠险、简易险、综合性险种的销售，既兼顾大众，又考虑到个体的差异。在作业模块，同样设立基本模块和附加模块，对于基本模块要求所有同学参加，并以此作为平时考核的主要依据，而附加模块则突出对学生综合能和创新能力的考验。另一方面，可以深化技能竞赛的分层教学。根据竞赛的要求，将实训模块分为初级、中级和高级三个模块，初级阶段为人人必过阶段，要求每一个专业学生必须达到，中级阶段难度相对比较大，为院级竞赛水平，高级阶段主要为全国技能竞赛准备，选的选手将参加全国规模的竞赛，既体现学生技能的差异，同时又能配合竞赛，两者相得益彰。

（三）优化教师资源，为分层教学提供有力保障

小班课程教案篇3

关键词：“大班授课，小班研讨”;合作性教学模式;教学技能;教学质量

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）43-0148-03

一、合作性教学模式的提出背景

社会理论学家奥尔波特、沃森在二战之前就对合作性学习模式进行了研究，研究结果表明，该模式可以加强团队合作，提高学习效率。而在当代西方教育领域，合作性学习模式已被广泛运用[1]。

国外开展合作性教学的资源比较丰富，无论从人力和财力上都有保障。首先是师生比低，如普林斯顿大学为1∶5，哈佛大学为1∶8，耶鲁大学为1∶5;其次是班级规模小，一般小于20人的班级占70%，而大于50人的班级不到10%[2];而我国各高校普遍存在教学资源缺乏的现象，学生过多，教室数量不足，设备落后等，成为教学模式改革的一大障碍，而“大班授课，小班研讨”这种教学模式则可以在尽量小的占用教学资源的前提下，达到合作性教学的效果。

二、“大班授课，小班研讨”教学模式的实践

“大班授课，小班研讨”在教学过程中通常分为两部分，先是以大班形式授课，主要是让学生学习基础知识，建立起整个知识体系的框架。再是以小班形式进行研讨，在小班中一般以4～5人为一个小组，进行合作式学习;而这种教学模式需要组建一个多人的教师团队，一位为授课教师，主要负责大班教学，其他教师则负责带领小班进行研讨，对学生进行监管与指导。

1.大班授课。大班授课的主要教学任务是帮助学生建立起整个知识体系的框架，要有层次性，还要有针对性[3]，不需要对每个知识点都详细讲解，而是讲知识的背景、讲重点、讲难点、讲热点，将大量的基础学习和深入学习工作交给学生课后去完成，促使学生自主学习[4]。而在教学方法上，大班教学应尽量避免使用“填鸭式”的传统教学方式，可以利用问题教学、案例教学等方式帮助学生更好地学习基础知识，这样也有利于小班讨论的开展[5]。

2.小班研讨。通过大班授课，学生掌握了基本知识，具备了一定研究相关课题的基础，小班研讨的课题在大班授课结束后由授课老师布置给学生，通常学生有一个星期的时间用于查阅资料，准备研讨内容，构思自己的观点，这样就促使学生进行主动学习。而每个小班又分为若干个小组，通过合作学习的方式，培养学生团队协作，沟通配合的能力，提升学生综合素质。

三、“大班授课，小班研讨”与其他教学模式的比较

1.传统教学模式的局限。当前我国高校由于教学资源的限制，大多采用大班授课的教学形式，而授课教师通常是以讲授的方式进行教学，这就导致师生之间缺乏互动和了解。由于大班学生人数过多，教师每次授课只能保证完成相应教学任务，无法了解学生对知识的掌握程度，而学生上课的方式就是听课和记笔记，很少有机会提出自己对问题的看法与见解，这种单调乏味的教学方式极大的降低了教学效果，无论是教师还是学生都容易产生疲劳感[6]。

此外，多媒体也被越来越多的应用于教学中，其简便直观的特点受到许多教师喜爱。多媒体教学丰富了课堂内容，为教师提供了更多的选择，但是多媒体教学也存在很多的问题，如多媒体教学会使每堂课的教学内容增加，然而当教学速度提升后，学生会产生应接不暇的情况，没有时间记笔记，消化课堂内容，反而会大大影响教学效果[7]。

2.“大班授课，小班研讨”教学方式的优势。“大班授课，小班研讨”的合作性教学模式与传统的一些教学模式相比具有如下一些优势：（1）促使学生自主学习，培养创新能力。大班授课结束后，授课老师都会布置相应的研讨题目，并给予学生足够的时间和发挥空间，比如要求对某一类污染提出治理方案，学生可以通过查阅相关文献资料，总结该类污染的各种治理方案，从中选出自己认为最合适的方法，并给出理由。题目本身没有标准答案，学生可以根据自己的想法来得出自己的解决方案。这就是一种自主学习的过程，这也使得“大班授课，小班研讨”教学模式与传统的“填鸭式”教学模式区分开来，传统教学模式中学生仅仅是被动的接受知识，而新的教学模式则是促使学生主动寻求知识。在研讨课上，每个学生都会展示自己的方案，其中也不乏一些有新意的观点，展现出学生创新的一面，并起到了培养学生创新能力的作用。（2）提升学生表达能力，促进团队协作。“大班授课，小班研讨”教学模式给了学生更多在课堂上表达自己想法的机会，同时，研讨课的前期准备阶段也要求学生学会自己搜集相关资料，提炼资料中的内容，并转化为自己的一份PPT或口头表达材料，这就起到了锻炼学生资料收集、整理以及口头表达能力的作用，而学生通过讲述可以加深对知识点的记忆，让学生可以更快更好地掌握相关专业知识。而小组之间的分工合作又可以培养学生一种交流、共享的意识，激发出每个组员的责任感，提高了学生的综合能力。（3）充分利用教师资源，提高教学质量。“大班授课，小班研讨”教学模式可以使更多的教师参与到教学过程中来，诸如概论一类的课程，涵盖了该学科领域多方面内容，如果像传统的教学模式那样仅仅由一位教师授课，很难保证授课质量，因为很少有教师精通各个领域的知识，每位老师都有自己的研究方向和擅长领域。因此，通过“大班授课，小班研讨”的模式，就可以充分利用教师资源，让每一位老师能够主讲自己所擅长的知识，使得教学内容更加优质。而在研讨课上，由于每个班学生的人数受到了控制，每位学生都有机会与教师交流，提高了学生积极性，活跃了课堂气氛，进而提升教学质量。（4）增加青年教师的经验与技能，提高教学效率。在“大班授课、小班研讨”的教学过程需要教学经验丰富的教授与青年教师合作教学，这种教学模式能够给予青年教师向合作教授学习的机会，青年教师先观察合作教授上课，然后和学生一起对上课内容、方式等进行研讨，进而和合作教授交流教学内容与方式，以丰富自己的师范技能。在高等教育大众化的今天，加强教师之间的团队合作，共同探讨课程的教学，集思广益，可以促进青年教师的成长，进而提高教学效率，提升高等教育的教学水平[8]。

四、“大班授课，小班研讨”在实践过程中存在的问题

1.个别学生参与的积极性不高。合作性学习是以小组为单位进行的，每位成员通过相互合作分工来到达学习目的。但在实际过程中，并不是每一位学生都会积极地参与到其中，一些能力较强的学生往往会承担大量的准备工作和发言讨论任务，而其他积极性较低的同学则是抱着一种完成任务的心态，不会去主动查阅资料，准备研讨内容，到了研讨课上，也只能是作为一名旁观者，没有自己的观点，很难参与到讨论中来。几次研讨课后，积极性不高的同学没有学到专业知识，反而养成了“搭便车”的不良习惯，这不但影响到这部分学生学习专业知识，也会降低其他原本活跃的学生的积极性。

2.考核压力减小，造成部分学生不重视本课程。“大班授课，小班研讨”教学模式注重的是学习过程。期末成绩中，平时表现的分数占的比重会增加，弱化了期末考试的重要性，考试压力的减小使得部分学生不注重知识的学习，消极对待本课程，在研讨课的准备阶段，不会主动去查阅文献、设计方案，往往都是采取应付了事的消极态度。

3.指导老师不熟悉授课内容和研讨班具体情况。研讨课时，每个班都会有一名指导老师，但是每次研讨主题都是不同领域的问题，一位教师很难精通所有领域的问题，这就使得指导老师可能无法解答学生提出的每一个问题，此外，指导老师并不是每次参与理论授课，对实际教学内容和研讨班具体情况掌握不够，增加了在研讨课上调动学生的积极参与的难度，有时研讨课的问题和结果难以及时、完整地反馈给主讲教师，不利于教学互动和提高教学效果[2]。

五、“大班授课，小班研讨”教学模式的改进建议

1.激发学生的学习积极性。为了充分调动学生的学习积极性，首先，授课教师在选择研讨课主题时，应选择热点的议题，这样更容易激起学生主动探索研究的热情，并留给学生足够的发挥空间，让学生可以展示出自己个性的一面。其次，研讨课时指导老师要学会引导学生表达自己的观点，调动学生的创新意识。此外，还可以引入竞争机制，小组之间的竞争替代传统的个人之间的竞争，这种竞争不但可以引入到研讨课堂，还可以在理论授课的课堂表现、课后作业、测验、论文等各个环节中进行实践，让学生认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标[8]。

2.完善考核评定机制。丰富考核方式，完善考核制度以确保公平公正，合理的考核评定机制也有利于保持学生学习积极性。考核方式要注重多样化，根据课程类型、性质和目标，课程成绩可以由小考、抽测、期中考试、作业、论文（作品）等多种考评方式的成绩共同组成，从而减少“搭便车”现象，调动每位学生主动学习[2]。

3.加强指导老师自身素质。指导老师在每次参与研讨课之前，同样也需要对将要研讨的主题进行深一步的了解，确保可以在课上为学生答疑解惑。此外，指导老师要增加与授课教授以及学生之间的交流，了解学生的学习进度与学习情况，这样才可以合理安排每次研讨的内容与深度。

六、展望

“大班授课，小班研讨”这种新型的合作教学模式既结合当前我国高等教育的教学现状又能取得小班教学的良好效果，增强学生对课程的兴趣[9]，还可以优化整合教育资源，提升教学质量，是解决目前我国高校教育资源缺乏，学生创新性和学习积极性培养不足的途径之一。虽然该教学模式当前还存在一定的缺陷，但通过不断地完善与改革，有望成为一种可以培养出高素质综合性人才的教学模式，值得在高校中进行推广应用。

参考文献：

[1]Gilles，R.M.，&Adrian，F.（2003）.CooperativeLearning：ThesocialandintellectualOutcomesofLearninginGroups.London：FarmerPress.

[2]朱艳敏，陈超.“大班授课，小班讨论”合作性教学的问题及建议[J].中国电力教育，2011，（23）：62-63.

[3]贝洪俊.合作性教学的大班上课小班讨论教学模式探索――以浙江万里学院《财务会计学》教学为例[J].浙江万里学院学报，2009，（1），22：102-105.

[4]张振安.高校大班授课小班辅导教学模式探索[J].才智，2012，（21）：258-258.

[5]娄勇华，郭承书，梁顺堂，等.谈实现高校环境教育目标的途径[J].环境教育，1998，（3）：21-21.

[6]蒋士会.试论高校大班课堂教学的优化[J].大学教育科学，2004，（1）：27-30.

[7]吴芳.高校多媒体教学的优缺点分析[J].信息技术，2013，（12）：233-233.

小班课程教案篇4

关键词：开放式选修课实践教学案例教学法

一、高校开放式选修课的界定与特点

（一）开放式选修课的界定

高校课程体系设计中一般包括必修课与选修课，选修课有公共选修课与专业选修课之分。本文的开放式选修课，上课形式类似于公选课，指提供给全校学生选修的专业属性较强的课程，通常这类课程也可以作为专业内的专业选修课。

（二）开放式选修课的特点

1.课程内容的发散性。选修课是对必修课的补充与拓展，是为拓宽学生的视野、优化学生的知识结构、增强学生的就业竞争力和适应社会发展的能力而开设的课程[1]。同一门课程从专业选修课变为开放式选修课，在授课内容上会明显不同，开放式选修课一般需要在基本的纲要知识的基础上进行发散性的补充，比如结合多学科的前沿、社会热点、学生感兴趣的实际话题，等等。选修课教师可以摆脱教科书的束缚，根据自己的研究方向或知识理解，设计开放式教学主题，引导学生进行专题性的延伸探讨。

2.授课对象的多元性。开放式选修课面向全校所有大学生，授课对象具有不可预见性与多元性。通过实际授课调查，这种多元性具体体现在如下方面：首先是年级专业的多元性，学生来自从大二到大四的不同专业，甚至可能会有理工科学生选修纯文科类的情况，知识基础、思维方式差异性较大;其次是学生选修原因上的多元性，部分学生根据自己的兴趣与特长选择有益于自己的课程，部分学生为了“凑学分”，完成学分制下的硬性指标，部分学生因为网络选课没选上自己喜欢的而将就选了该门课程;再次是学生学习期望上的多元性，有的学生希望能增加知识储备量，有的学生希望能强化解决实际问题的能力，还有的学生则是更多地希望老师上课能轻松，课程考评能尽量容易过关。

3.课堂管理的复杂性。开放式选修课面对的是临时性的课程班级，相对于大学自然班级，这种课程班级背景差异大、成员间的熟悉度低，班级内没有一个成形的班委管理组织，更多的是“非正式组织”，在日常考勤、课堂讨论和教学计划调整等方面的处理上更复杂，需要授课教师具有更高水平的课堂管理能力与技巧。

4.教学目标的应用性。开放式选修课设置基于全体学生这个出发点，因此会更多考虑绝大多数学生的情趣倾向，而目前大学生普遍比较关注课程的实用性，这使得开放式选修课的教学目标表现出较强的应用性。相比专业选修课，开放式选修课在弱化专业理论知识的倾向背景下，实践性表现得更突出，更注重培养学生的社会实践能力。

二、案例教学法的作用与一般操作

（一）案例教学法的作用

案例教学法是一种典型的实践教学法，其过程是一个学知识、研究问题和进行读、写、说综合训练的过程，在教学中有重要作用。

1.可帮助学生建立知识总体，深化课堂理论教学。对现实案例进行分析需要运用各学科知识，使其相互渗透、融会贯通，使分析者头脑中原来处于分割、零散状态的知识有机结合。案例分析是学习的深化，具有很强的针对性，致力于实际问题的分析和解决。

2.加强学生对知识的感性认识，加速知识向技能的转化。案例中一些典型素材来源于实践，可提供大量具体、生动的感性知识，案例分析过程可丰富学生对课程知识的感性认识，培养学生洞察问题、发现问题和根据实际情况分析问题的实际技能。

3.推进“启发式“教学，提高教学质量。案例教学一改单纯由教师进行课堂知识讲授的传统形式，要求学生对一个个活生生的案例进行分析研究，并以高度的积极性和主动性在理论知识和实例的相互碰撞中受到启发，开发学生的智能，发挥创造性，增强学习能力，对推动理论与实际的紧密结合、提高教学质量大有好处。

4.提高学生处理人际关系的能力，与人和谐相处。案例教学在注重提高学生解决问题能力的同时，也强调提高处理人际关系和集体工作的能力。在案例讨论的过程中，学生可以通过学习与沟通，体会如何听取别人的见解，如何坚持自己的观点，如何说服别人，如何自我指导与自我控制，如何与人相处。

（二）案例教学法的一般操作

1.准备案例。案例的选择，既要典型又要贴近实际。在案例教学中，学生是主角，教师在课前将准备好的案例告知学生，让学生了解案例内容，并要求学生查找一些必要的资料，做好发言准备。

2.讲解讨论案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学生的主动性，引导学生紧紧围绕案例展开讨论，方式可以是全班一起讨论，也可划分成小组讨论。

3.总结案例。在学生对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，作出恰如其分的评价。

三、案例教学法在开放式选修课中的创新实践

（一）实施过程

基于开放式选修课与案例教学法的分析，在开放式选修课中进行案例教学是相适宜的。以《旅游服务与管理案例评析》课程为例，单纯的教师准备案例―学生讨论分析的模式不足以调动学生的参与性，所以在开放式选修课案例教学实施过程中，可更多考虑学生的主体性发挥。具体分为如下阶段：

1.组织安排。根据课程班级中学生的人数按照4-5人/组分成若干组，组别数可以根据教学计划中设计的课程主题数进行匹配性调整，如按旅游六要素“吃、住、行、游、购、娱”主题进行分配。要求小组成员不能过于同质化，最好由两个以上专业背景的成员组成，每组推选小组长，由组长组织本组成员的具体分工。

2.任务布置。每个主题都提前布置给若干组学生，如果组数少（6-8组）则可以要求所有组都参与，如果组数多（12-16组），则可以对半轮流布置。每组学生需紧扣主题准备一个典型案例，根据案例设计好启发思考的问题形成word形式的打印稿，课堂上供其他小组讨论，同时需要准备在课堂上用于具体案例讲解的PPT演示文稿，以便所有学生都能全面认识该案例，学生也可以采取模拟案例情景的形式灵活呈现案例。

3.案例小组讨论。教师先将任务小组的案例讨论材料收齐，再有意识地打乱分发给各小组，确保所有组能领到非本小组准备的案例讨论材料，随即给学生充分的时间就案例及问题进行小组内部讨论，形成小组集体观点。

4.案例互动分析。讨论完后，先由案例准备小组通过PPT演示文稿调出案例内容，向全班学生简要介绍案例，提出思考问题，然后主持邀请已讨论过该案例的小组发表看法，也可发动其他学生补充观点，再由案例主持小组点评发言并结合PPT陈述本小组的具体分析。

5.主题案例点评与总结。这一环节由老师与学生共同完成，先请学生以个人名义对各小组的表现及分析的案例作出印象点评，再由老师就问题与出彩点等作出总结性点评。在此基础上根据学生讨论分析的适当数量的案例，并补充相关案例，总结案例的问题焦点，形成解决方案，使学生能对主题有整体性的系统认识。

（二）创新体现

1.案例选择更自由。传统案例教学中，更多的是教师准备案例内容，而后交给学生课前阅读、讨论准备，再在课堂中互动交流，这种模式有利于教师对教学内容及教学过程的把控，但不免存在学生对教师提供的案例不感兴趣、分析雷同度高等问题。把案例内容的选择权交给学生，可以更好地实现教学内容与学生兴趣的匹配，案例教学会更具多样性与丰富性。当然，在案例内容准备过程中，教师在指导管理上不能缺位，课前需要对学生准备的案例进行审阅，就案例的典型性、针对性及是否有重复等问题进行把关，及时与学生沟通指导，同时需要对学生准备的案例进行“背书”，以便教师能在学生主体的课堂上适时发挥引导作用。

2.学生参与更主动。开放式选修课应讲究开放式教学，这种开放性首先体现为处理“教”与“学”关系上的一种开放情怀，大学教育更提倡“学为主、教为辅”的教学观。通过在传统案例教学中，把课堂的主导权更多地赋予学生，特别是多元化的学生集体，学生能获得一种被尊重、被信任的精神动力，在课前准备和课堂表现中更愿发挥专业优势和个人特长，更容易获得成就感，继而形成积极参与课堂的良性循环。

3.课堂互动更丰富。真正的好课堂不是老师讲得精彩，而是让学生出彩，特别是作为素质拓展的开放式选修课。开放式课堂少不了教师与学生、学生与学生之间的良性互动，目前比较常见的是教师与学生之前的问答式互动，即比较重视传统教学中的师生“认知互动”，但是对师生“情感互动”“行为互动”和“生生互动”“生本互动”“人机互动”这些方面关注较少。在上述案例教学的实施中，充分强调了“生生互动”，并结合“生本互动”“人机互动”等形式，学生间的交流更多、更全面，同时需考验学生对主题内容的自主学习效果及对于现代化教学工具的灵活运用，如各种多媒体软件，学生会结合音频、视频等辅助资源全面展现案例作品。

4.教学效果更全面。大学课堂重要的不是老师教了什么，而是学生学到了什么，而学生学到的不能仅仅局限于课程知识，教师需要从人文素养、综合能力等多方面扩充课堂。开放式选修课中，学生有各种不同期待，教师对于课堂内容的广度与深度需要把握得更准。学生主导式的案例教学在发挥学生主动性的同时，更有效培养了学生的演讲表达能力、舞台表现力、场景把控力，以及团队协作能力、组织管理能力、人际沟通能力，增强了课程班级的凝聚力，这些是学生全面发展所需要的，也充分延伸了开放式选修课的价值。

四、结语

开放式选修课在高校课程体系中有特有的地位与作用，体现出许多个性特点。为达到良好的教学效果，开放式选修课的教学需要针对性地选择教学方法。案例教学法是适宜开放式选修课的一种实践教学法，通过对案例教学中学生主体地位的强调与优化设计，案例教学法对应用型人才培养可以发挥更大作用。

参考文献：

[1]聂思举，窦春轶，刘艳荣.选修课与必修课的依赖关系探索[J].中央民族大学学报（自然科学版），2013，22（2）：72-74.

小班课程教案篇5

[关键词]高职师范案例教学教学效果问题与策略

[作者简介]佟凤仙（1966-），女，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学教育与传媒学院教育系，副教授，研究方向为教育学理论基础。（黑龙江齐齐哈尔161006）

[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）09-0146-02

一、引言

高职师范专业以培养教学能力强的教师为目标，采用传统以理论为主的教学方法已满足不了高级“应用型”人才培养目标，这就需要运用实践性强的案例教学方法，培养学生教学实践动手能力。实践证明，在高职师范课程中开展案例教学，能激发师范生学习教育理论兴趣，培养师范生分析解决教育问题的能力，提高师范生合作和沟通能力。本研究旨在探讨案例教学的理论和实践问题，重点探讨高职师范案例教学法当前存在定位问题与相关提升策略，为教师运用案例教学提供有效的建议。

案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对立的。案例教学法不仅有利于发挥师范生的主体性，同时还能增强学生对教育理论的学习兴趣；有利于培养师范生分析和解决教育问题的能力；有利于提高师范生的沟通合作能力。不过，尽管案例教学对师范生培养有很大帮助，取得了一定的效果，但由于主客观因素的制约，案例教学在开展的过程中仍存在许多不足。

二、案例教学存在的问题

（一）师范类课程案例资源比较匮乏，针对性不强

案例是案例教学成功的关键，能否提供适合师范生的教学案例直接影响案例教学的效果，师范生对于课堂案例评价究竟如何呢？下面我将分别阐述。首先，从案例的针对性出发，只有10.7%的学生认为课堂课题的案例符合教育实际情景，针对性强，并认为有些案例如“范跑跑”给他们留下了深刻的印象，并让他们对教育理论找到了现实的结合点。有68.4%的师范生认为课堂上呈现的案例有时符合教育现实，但大多数没有针对性。有20.9%的学生认为案例完全没有针对性。在对教师的访谈中，有7位教师在谈到案例教学遇到的困难时，都提到案例选择空间小，撰写案例难度大。

（二）教师缺乏引导技巧，案例教学角色扮演不到位

在对案例教学存在问题的调查中，45.7%的师范生认为在实施案例教学的过程中，教师不能有效地调动同学的积极性，致使课堂气氛过于沉闷。在对学生的访谈中，被访者多次提到，教师引导失误，致使讨论没有效果。有些教师对案例教学角色转换和适应不够重视，加之缺乏教学经验，造成教师角色期待与教师角色实践发生偏差，形成“角色差距”。在案例教学中，教师不仅仅是从传统的讲授者向案例的提供者转变，教师除了提供案例，组织学生对案例进行讨论外，还集多重角色于一身。访谈中有6位教师谈到在案例教学过程中面临的最大困难就是短时间很难适应案例教学工作。

（三）案例教学缺乏良好实施环境

案例教学对环境的要求可分为班级规模和教室的桌椅排列两个方面。我国由于高职师范生人数多，教师缺乏，再加上教室、教学设备以及场地等条件的限制，班级规模往往过大，班级学生人数在30人以上。对此，分别选取一个68人的大班和31人的小班进行观察，发现小班的学生案例讨论中，纪律明显好于大班，同时，45分钟内，大班只有15人发言，18人参与小组讨论，而在小班中，23人发言，28人参与案例的讨论。可以看出我国当前大班授课形式不利于案例教学的开展。在教师的访谈中，很多教师都认为，由于班级人数过多，学生主动发言相对较少，造成只有比较固定的少数同学会自由发言，达不到互动的效果。我国传统的课桌椅排列方式是秧田型，在这种课堂中，就座于前排学生与教师及其他同学之间互动较多，就座于后排位置的学生参与互动少。案例的讨论主要是进行双向交流，需要师生互动、生生互动，所以这种排列方式势必会使得前排学生与后排学生难以进行交流，不利于案例教学的实施。

三、改善案例教学的对策

针对以上案例教学存在的主要问题，结合调查研究结果，笔者借鉴国外案例教学一些有益经验，提出了几点应对策略。

（一）科学选择适合师范教学案例，积极构建师范课程案例库

案例教学资源库可以说是教育工作者的经验和教训库，由古今中外各种各样的典型教育案例组成，而且需要不断更新。案例教学资源库的建设需要有关部门统筹规划。考虑到目前我国的实际情况，科学选择适合师范教学的案例，在构建案例教学资源库的时候，可以采取以校为本，以一线教师为主体，由专家参与逐步引领构建的策略。

1.学校通过教师直接撰写和收集案例的方式积累校本案例资源。研究发现，在谈到师范生需要什么样的案例时，提到“生动案例”“真实案例”“教师亲身经历或发生的案例”次数最多。为了改变当前师范教学案例缺乏的现状，急需要一线教师参与案例的编写和收集，应鼓励教师到中小学考察，根据师范生学习的需要和兴趣，撰写真实教育案例。在撰写教学案例前，教师应首先对案例教学的相关知识有所掌握，并且应该阅读一定数量的教学案例，借助录音、录像等方式对课堂教学进行实录，然后在此基础上进行案例撰写。同时在收集案例教学时要注意以下几点：其一，处处留心，及时收集。教师可建立自己的收集册，把收集到的案例教学资源归类后存入。其二，注明出处，以备查阅。对收集到的案例要及时注明出处，可备使用时查阅、核对。其三，适当整理，以备使用。所收集到的案例，大多是原始形态。在收集到案例后，可根据使用的意图做出或简或详的分析，附在所收集的案例后，以便有针对性地使用。各学校应该根据实际情况有针对性地采取有效策略，积累丰富的案例教学资源，努力做到共享案例资源，构建富有学校特色的案例资源库。

2.专家参与校本案例的考核和审查，建立高级师范案例数据库。从更高的层面来说，案例教学的有效开展，不仅需要丰富的案例教学资源，更需要做好案例分类整理工作。这需要专家参与选择针对师范生的有效案例，在对校本案例进行考核和审查的时候，应遵循以下原则：从教育类课程内容来说，既需要一系列的专题性的案例，又需要整合各方面教育理论知识的综合性案例；从案例课程功能来说，选择的案例既需要培养学员分析能力与书面表达能力，又需要培养学员在实际教育情境中具体决策与采取行动的能力。总之，整个师范专业的案例以及各门相关课程的案例都应该统筹安排，专业而有针对性地进行设计，最终形成体系。

（二）多渠道完善案例教学引导技巧，做好案例教学角色转换

在案例课堂中，高效能的案例教师总是善于巧妙引导讨论，而不是控制支配案例讨论。在善于引导的教师的教学中，对案例的讨论是自由衔接的讨论，起承转合处体现出教师与学生的合作。高水平的教师引导，需要注意两点：其一，加强课前准备工作，根据教学目标、内容和讨论的具体方式，制订案例引导计划。引导计划主要包括案例呈现的程序、讨论的时间、应当达到的目标、介入的标准及方法等。这需要案例教师能够预测学生可能做出的反应，明确自己在案例教学中的职责和角色，确定自己介入案例讨论的时机等。其二，在教学过程中，教师可以先向学生提供理解案例所涉及的关键问题的概念框架或基本理论，营造出自由、开放的气氛，耐心等待热烈讨论情形的出现。其三，在教学后应该反思案例教学过程，可以自我录音、录影来改善，也可以听取学生的反馈，以作为改进参考。

在案例教学中，教师应该改变传统的角色观念，扮演案例讨论的引导者和案例分析的组织者角色：（1）案例讨论的引导者。对于师范教育理论课程，因明确它是提高学生教育理论素养的重要渠道，因此积极引导学生以教育学的立场分析问题，提高学生对教育现实的关注；同时对小组发言人的语言、教态等都要作适当的引导，为以后师范生能有规范的教态和教师语言打下基础。在案例讨论过程中，应重述或回述学习者的观点，将学习者个别的言论改为全班共享的语言，而不是下结论，或对学习者的观点进行评价。（2）案例分析的组织者。案例教学需要教师有较强的课堂组织能力，在案例分析时间的把握、案例分析形式的多元化等方面都需要教师注意。有的案例可以随堂讨论，而有的案例具有一定的争议性，可以进行辩论，不一定都要完全采用既定的形式，可以进行适当的变换。

（三）精心营造最佳环境，促使案例教学达到预期效果

在班级规模方面，心理学的研究证明，班级人数控制在25人左右可以让师生对解决问题的方案进行充分讨论。如果班级无法在短时间内调整，建议在教学时间方面，要保证学生必要的预习和准备时间，以使其对问题作深入而细致的思考，避免课堂讨论草草收场而影响效果。在时间分配上，通常精心选择4～5个非常有代表性的案例在课堂上公开讨论，其余的作为课外作业完成。这样既加深了学生对课程知识点的理解，帮助学生掌握了案例讨论的基本方法，又节约了每门课程进行案例分析时所占用的课堂时间。在探索最佳案例教学课桌排列方式时，选取一个自然班，分别采用秧田型、马蹄型和圆形课桌排列方式。结果发现，最适合案例教学的桌椅排列方式是马蹄型课桌排列和圆形课桌排列。与传统座位排列的课堂相比，马蹄型的空间构成更有利于学生在课堂中的相互交往。在圆形座位排列的课堂中，从空间特性上消除了座位的主次之分，有利于师生的平等关系的形成。案例教学的桌椅排列应根据班级规模的大小及其实际的需要而采取多样化的座位排列方式，既可选其中一种，也可选几种加以混合。

此外，案例教学可适当结合信息技术手段。在美国，多媒体等高新信息技术教学手段已广泛运用于案例教学，效果显著。在教育类课程中进行案例教学时，应尽可能地和计算机模拟、网络技术等结合运用。这样可以使学生置身于一个动态的环境中，让他们看到自己所作的各种决策所产生的教学后果，并承担由此带来的风险与责任。

与传统教学方式相比，案例教学以它的高度参与性、教学内容的实践性等特征受到了教育工作者的欢迎，也是当前教育方法改革的重要途径之一。然而，随着案例教学实践的不断发展，案例教学也面临着许多困境，需要继续加以研究探索。

[参考文献]

[1]程乐，冯文全.案例教学：高师公共教育学教学方法的改革[J].洛阳师范学院学报，2007（1）.

[2]蔡笑岳.心理学[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]董静娟，王金峰.论案例教学[J].科技信息，2009（29）.

[4]勒玉乐，宋乃庆.案例教学原理[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

[5]汪虹，王丽玲，刘玉珍.影响案例教学效果的因素分析[J].河北广播电视大学学报，2009（3）.

小班课程教案篇6

一、加强学校教学管理，确保毕业班的工作顺利进行

首先，我校在每学年初针对学校教师的具体情况进行必要的师资重组，要对全体教师进行一次全面的分析、调整;尤其对毕业班，做到一是教师的合理搭配；二是新老教师的传帮带；三是充分发挥教师各自的长处，做到互补，扬长避短。这样就能营造出毕业年级教师的教学环境，让教师有一个坚实的学校重视、支持基础，让教师教学有激情！

其次，学校校长重视毕业班的教育教学工作，教导处具体抓毕业班的教育教学工作。每学期开学初教导处组织召开学校教研组长和年级组长会议，讨论教研工作的内容和方法、教研工作的重点和要解决的问题，强化目标意识。要求年级组组织毕业班教师加强对《课程标准》的学习研究和贯彻实施，切实把握《课程标准》在课程理念、目标、内容和要求上的新变化，减少教学的盲目性，提高教学的针对性。

第三，学校领导班子成员深入课堂听课评课指导工作，了解和发现毕业班师生教学、生活中存在的典型问题，及时加以推广或解决。

二、抓好毕业班教师的管理和培养

1、为毕业班教师营造成长平台。每学年开学后由教务处组织，针对本届毕业班各学科教师的教学情况和本届毕业班学生的学习情况，召开本届毕业班与上届毕业班教师关于毕业班教育教学经验的交流会。在会上，由本届毕业班教师介绍学生的基本情况，提出在教育教学中存在的问题和自己感到的困惑,大家进行分析讨论；由上届毕业班教师交流在毕业班教育教学中的成功经验和需要改进的问题。在交流会上，老师们各抒己见，畅所欲言，他们有的谈到：教育是良心工程，要提高教学质量首先教师要有强烈的事业心，在工作中做到努力、认真、踏实……。这样的交流会，使我校的毕业班教学成了教师共同成长的平台，教师们的经验也是大家的共同资源，这也是我校毕业班教学成绩历年逐步提高的基础。

2、落实毕业班教师的管理过程。首先学校要求毕业班教师备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教法要“活”，手段要“新”，考核要“严”，辅导要“细”，质量要“高”。促使毕业班教师尽量采用启发式、讨论式、探究式的教学方法，充分尊重学生，让学生有发表自己见解、创新的机会，使师生之间、生生之间在充满平等、互爱、和谐、兴奋的氛围中进行教与学的双边活动，共同获得发展。二是坚持校内听课制度，这样为教师提供了互相学习的平台。三是认识在教学工作中，教师工作的重要性。

三、以教研活动为合作平台，提高课堂教学效益

1、加强集体备课。我们把集体备课作为毕业班教学资源共享的基础，为此我们制定了集体备课制度。在集体备课中分两步，一是备课的讨论，每个年级组是一个备课组，要求每单元集中讨论一次，组长做好详细的讨论记录。讨论教学的重点和教学的难点，毕业总复习突出的重点；讨论教师的教法和学生的学法；讨论作业的布置，不断优化作业设计。二是教案的使用，集体备课教案是年级组教学资源，要求教师在使用教案前，要结合自己的教学风格和本班学生的学习基础，接受知识的情况对教案进行修改，注明批注。课后在教案中要写课后反思，写清楚本节课的成功之处和应该改进的问题。这样使学生在四十分钟获得了最大的效益，迫使教师把握课标，吃透教材从而更好的服务于教学，提高课堂教学效率。

2、开展年级组研讨活动。我校每学年开展青年教师的献课活动，组织教师观摩学习，进行以备课、说课、上课、反思、点评、总评为形式的毕业班教研活动，在继承的基础上创新，在总结的基础上提高。

3、加强教学检查力度。学校领导定期或不定期的进行教学常规检查，听取毕业班教学情况汇报、听课评课进行现场指导、检查备课前的讨论记录并参与备课前的讨论、检查教案的使用情况记录、检查课后反思、检查作业的批改情况，召开毕业班教师座谈会、年级组教研会、与毕业班教师交换意见，并形成视导意见，用以指导教学。