健康管理知识课件篇1

一、《体育与健康课程标准》的优点

1、《体育与健康课程标准》分5个学习领域，各领域只有目标，没有具体的教学内容，各校可因地制宜自由选择内容去达到目标，增强了教学的灵活性。

农村初中可根据学校的自身条件和学校特点，有机选择教学内容，能充分有效利用农村初中现有的教学资源，对农村教学资源严重匮乏起到了缓解作用。

农村初中可根据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，以满足所有学生需求的一切形式开展课程开发活动，这极大地提高了教师的积极性，教师不再是教科书的忠实执行者，而是实施校本课程的主力军、合作者、探究者，这样能有效地开发教师人力资源。

2、《体育与健康课程标准》要求教师依据目标，启发学生独立思考、独立设计、独立练习，学生个人或小组能解决的问题让学生自己想办法去解决，使教师的主导作用与学生的主体作用都得到充分的发挥。

在课堂解放了学生的头脑，使学生敢想、善想、敢于逆向思维；解放了学生的双手，使学生敢干、善干，培养动手能力、理解能力、实践能力；解放了学生的嘴巴，使学生敢说，善说、敢于提问、善于提问；解放了学生的空间，使学生活动的领域扩大；解放了学生的时间，使学生有必要的、足够的自由支配的时间，有独立思考的过程，让知识与技能得到消化和整合。在学生得到解放的同时，教师也充分发挥了教学的能动性。

3、《体育与健康课程标准》在考核内容上，既有技能、体能、学习态度、心理与行为的评价，又有终结性与过程性的评价；方法上，既有教师对学生的评价，又有学生的自我评价和互评。

多样的评价，真正体现了评价的主体性。而主体性是人类持续不断参与学习活动的基本资源。能从根本上调动学生的学习兴趣与主动意识，提高学生的自我评价能力和自我管理意识，使课堂教学活动气氛更加轻松愉快。

二、实验的疑虑

1、目标繁多难以达成。

《体育与健康课程标准》的目标分四个层次：第一，课程目标，即执行《体育与健康课程标准》要达到的总目标；第二，学习领域目标，分为运动参与、运动技能、身体健康和社会适应四个领域，各领域又有多方面的目标。如“身体健康”领域又有四方面的目标，其中“发展体能”方面有水平目标六个，水平目标（1-6）还有21个具体目标。

整个目标体系层层分解，步步具体，由大生小，由小到细，数量繁多。看似明确具体，有条有理，可执行起来却有许多问题：首先，不知如何分辨目标的主次之分，是否要全面达到目标；其次，目标多数能以判断达成的程度，实际测定不宜控制；最后，缺乏促进学生体质健康全面发展与增强的目标。实验《体育与健康课程标准》已一年，但仍不知学生健康能否发展与增强。

2、教学配置难以把握。《大纲》把教材过于具体化，缺乏灵活性。《体育与健康课程标准》却又无教材化，没有规定具体的教学内容和要求，只是对完成课程目标必须的内容和方法提出一个大致范围，至于采用什么内容、什么方式、什么步骤去实现目标则由教师自行安排，给教师相当大的选择余地和发展空间，但按目前体育教师的素质与能力，还达不到选编教材、选择教学内容的要求。如今要同时完成确定目标和选择教学内容两项任务就更难了，不少体育教师提出按过去老办法还知道怎么上体育课，现在按新课标上课反而不知如何去做了。

3、.健康教育难以贯彻。为了实施《体育与健康课程标准》的需要，全面落实“健康第一”的指导思想，这就要求我们重视健康教育，重视健康教师的培养。健康课是以传授知识为主的启智类课程，与体育课在实现学生身心健康的目标上有一致，但学科性质的划分与实施并不是看其目标是否一致，而在于学科自身本质属性和其他学科的差异性。健康教师除了要具备健康方面的知识之外，还需要具备教育学、课程与教学论、心理学等知识。作为基础教育各学校配备的健康教师和其他教师的专业是不同的。因为他既是一名卫生保健人员，又是一名教师，更担当了学校健康管理的责任。

三、实验的建议

1、据了解目前我市农村小学的体育教师基本上由班主任或其他科目教师兼任，专职的体育教师较少。可想而知，在实施体育（1—6年级）的课程标准的程度上大打折扣。这也就出现小学过渡初中环节的脱节，加大了农村初中实施《体育与健康课程标准》的难度。所以我认为在农村初中大力实施《体育与健康课程标准》的同时，更应该加大力度在农村小学实施体育（1—6年级）课程标准，以确保小学到初中的正常衔接。

2、体育教师是《体育与健康课程标准》的具体执行者，他们的数量、质量和结构直接影响教学目标的达成。我市农村初中体育教师数量不能满足体育教学的需求。教育主管部门应对农村师资力量加大投入和调整结构以保证农村初中实施《体育与健康课程标准》工作正常进行。

健康管理知识课件篇2

一、《体育与健康》课程资源的概念与分类

（一）《体育与健康》课程资源的概念，体育与健康课程承担着促进学生全面发展和健康成长的重要任务。体育与健康课程具有增进学生身体健康、提高学生心理健康水平和增强社会适应能力以及获得体育与健康知识和技能的价值功能。课程资源是相对于课程而言的，但是，任何课程又都是以一定的课程资源为基础和前提的，没有课程资源也就没有课程.因此，体育与健康课程资源就是形成体育与健康课程的因素来源以及在促进学生全面发展和健康成长的过程中可资利用的一切必要而直接的实施条件。既包括物质层面，也包括非物质层面.物质层面包括直接决定体育与健康课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，非物质层而包括体育与健康的基本知识、基本技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等。

（二）《体育与健康》课程资源的分类根据《体育与健康课程标准》（实验稿）对课程资源的划分，体育与健康课程资源可分为人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源和体育信息资源。本文就借鉴该划分进行了调查研究，主要对人力资源、体育设施资源、课程内容资源这三大类进行研究。

二、开发与利用《体育与健康》课程资源的重要性

（一）开发与利用课程资源对我国新一轮基础教育课程改革的重要意义，1999年6月我国掀起了新一轮基础教育课程改革.这次课程改革的目标主要是改变过于注重知识技能传授的倾向，引导学生学会学习，学会生存，学会做人。改变过多强调学科逻辑体系而忽视不同地区和学生发展的需求，强调课程的综合化。加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，关注学生的兴趣和经验，注重培养学生终身学习的意识和能力。倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。改变现行课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。这就给地方、学校以及教师极大的白，有利于他们创造性地实施课程，充分发挥地方、学校、教师以及学生开发课程资源的主体作用，使课程适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个体差异，为学生提供更多的选择性。所有这些目标的达成都必须开发利用校内外的一切课程资源，为实施新课程提供环境。课程资源的开发与利用，将促进全社会提高课程资源意识，建立开发与利用机制，为终身教育体系的形成做出积极的探索。

（二）开发与利用课程资源有利于推动《体育与健康》课程标准的实施体育课程是教育的重要手段，是学校课程体系的重要组成部分，体育课同样面临着艰巨的改革任务。我国的中小学体育课程原来也是由国家教育行政土管部门统一制定体育教学大纲，管理全国各地体育课程与教学的。可是由于我国幅员辽阔，各地经济文化发展不平衡，学生的体育基础、兴趣，体育教学设施，东西南北的地理环境和气候条件等差异较大，而且体育教学受地域文化性和气候条件的影响也很大，并且体育运动要求有一定的器材和场地条件作为保证，因此在某个地区可以开展的运动，在另外的地区就可能不适合，甚至是不能开展（这一点较其他学科更为明显），”，故体育与健康课程标准就采用目标统领内容的方法，只是确定了一个内容结构框架，确定了不同学习领域、不同层次的基本目标，至于具体采用什么内容、什么方式和步骤去实现这些日标，各地、各校有充分的开发空间。地方、学校以及教师只有各显神通，充分开发与利用各种课程资源，才能更好地实现体育与健康课程标准。

健康管理知识课件篇3

关键词社区高血压健康教育生活方式团体辅导

原发性高血压的发病率呈逐年上升趋势，按现有人口估算，全国高血压患患者数多达2亿，并出现年轻化趋势，极大危害了健康，并大大增加了个人、家庭、国家的负担。做好高血压人群防治工作，关键是提高“三率”(知晓率、治疗率、控制率)水平。提高“三率”关键在基层，在社区卫生服务机构。通过对高血压及高危人群开展健康教育，指导健康生活方式，指导规范化治疗，定期随访咨询指导等，不仅可以有效提高“三率”，而且是防治高血压有效、经济、方便、可行的措施，也是实现基本公共卫生服务的有效途径和预防措施关口前移、重心下移的具体体现。我们社区卫生服务中心就把这项工作扎扎实实做到实处，以切实改变被教育者的行为方式为目标。

资料与方法

社区居民，按照高血压诊断标准，确诊为原发性高血压患者68例，均在服药治疗中，男36例，女32例；年龄52～84岁，平均69.8岁。高危组30例，中危组28例，低危组10例。

方法：在进行健康教育的前后进行问卷调查，调查表为高血压相关知识、现在的生活行为方式。对所辖社区居民建立健康档案，3个月回访1次，每个月结合季节进行健康教育的大课宣教，并每年进行2次团体辅导的招募，根据自愿的原则。每次招募人数在10～12人，4节课1周期，每周1次，地点不定，或社区，或户外，或超市。第1节讲高血压的概论，第2节进行高血压饮食探讨，第3节进行户外运动，第4节进行高血压并发症及其心理调试的干预。高血压作为一种心身疾病，心理调试贯穿始终。

课程实施：中心组建了一支有活力、有责任感、有奉献精神的慢性病教育及管理团队参与课程实施，团队成员由全科医师、社区护士，营养师、运动师、公卫医师、心理咨询师组成，三甲医院的健康教育团队给予长期指导。

统计学处理：Epidata3.0软件包下建立数据库进行原始数据录入；SPSS12.0软件包下进行统计分析；分析方法使用数据频数描述法；使用X2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

结果

对3年内进行团体辅导的68例患者，进行教育前后高血压相关知识的知晓率、现在的生活行为方式调查表比较，干预后有了提高和改善。只有吸烟、饮酒、体重指数无显著变化。

讨论

本研究结果显示，经过这种方法的健康教育，患者的高血压相关知识知晓率各方面都有提高，生活方式有了很大转变。对高血压患者的治疗，除了药物治疗外，坚持健康教育，加强自我管理，促进行为方式的转变十分重要。开展减少或消除心脑血管病危险因素的一级预防，在许多国家已获得成功经验［1］。高血压的非药物治疗(改变生活方式)也已写入我国的高血压指南。控制不良生活行为，有效的健康教育是高血压防治的首要途径［2~3］。吸烟、饮酒、体重指数没有多少变化，可能与观察的时间太短，观察的人群吸烟、饮酒人数不多，没有代表性有关。

依据现代生物-心理-社会的医学模式，不仅要注重社区居民慢性病知识的培训，更要注重社区慢性病患者自我管理技能的培训。同时运用医学与心理学行为改变技术与方法，更加有利于社区慢性病患者的不良生活方式转变。目前我们的这种服务模式有助于患者与医护人员形成互动关系，并获得一对一的个性化教育，这将大大提高健康教育效果和依从性［4］。我们的课程教学形式多样化，分类讲座及互动讨论相结合；幻灯课件、食物模型及健康教育手册适时应用；教学游戏、角色扮演及家庭作业、监测日记的行为体验；社区环境运动、饮食及医疗的实际体验。教育后的社区学员直接成为社区慢性病俱乐部成员，并定期接受医务人员的慢性病管理及医疗心理支持(电话回访)，同时自愿参与经常性形式各样的健康自我管理活动。而且在教育过程中注重教学效果与评价，我们的课程更多地是结合居民的生活环境，进行自我管理技能训练及实际应用。如将家中的油壶标上刻度，使用低胆固醇食品表，简易食品交换表，高血压监测目标表，体重控制表等，以备在家中实际应用时，反复加强记忆并灵活对照使用。单项户外运动课调查表显示：社区慢性病居民当堂课就能基本了解有氧运动的基本知识；自己在课后可以正确独立地做好有氧运动；基本可以结合自身兴趣找到适合自己的有氧运动方式；对户外有氧运动体验课的满意率在95%以上。

定期电话回访调查显示，社区慢性病居民的相关疾病知识、合理饮食坚持、有氧运动行为有较大提高；日常相关疾病监测次数有所增加，但还不能达到相关疾病监测要求。我们的这个课程设置已获2009年度全国社区教育特色课程，我们的教育完全是公益性的，要使更多的高血压患者及其高危人群获益，必须持之以恒，要获得更有说服力的数据，如并发症的减少、医疗费用的降低，那么需要更长时间的观察，更多的研究病例。目前，合理膳食、坚持运动、正确监测、调节情绪，培养健康的生活方式已深入人心。患者、家庭及社会都非常重视高血压的防治［5］。我们的健康教育工作得到了区、市卫生局的认可，更因为走近社区居民的生活，而得到社区居民的信赖，充分体现了以患者为中心的服务宗旨［6］，提高了社区居民对社区卫生服务中心的满意度。

参考文献

1WhisnantJP.Thedeclineofstroke［J］.Stroke,1984,15:160-168.

2陈光.高血压患者健康教育近况［J］.中国全科医学,2005,8:1020.

3李建桃.高血压的健康教育与疗效观察［J］.中国误诊学杂志,2003,3:463.

4李秀兰,杨,韩铮铮,等.北京市德胜社区高血压患者规范化管理依从性分析［J］.中国全科医学,2008,6:1110.

健康管理知识课件篇4

关键词：《体育与健康课程标准》健康第一农村初中

我国80%以上的中小学校都在农村，因此农村初中体育教育是初中体育工作的重点。发展农村初中学校体育教育既是十分必要的，又是十分迫切的。当前，学校体育教育领域正在经历一场新的课程改革，这次改革无论从深度还是广度上都超过了以往，大家都在关注课程改革的进展。我校是一所农村初中，对《体育与健康课程标准》率先做了实验。为了我市农村初中更好地实施《体育与健康课程标准》，促进《体育与健康课程标准》在贯彻“健康第一”理念的基础上更具有科学性、可行性、实效性，下面我就实验中遇到的一些问题进行探讨。

一、《体育与健康课程标准》的优点

1.《体育与健康课程标准》分5个学习领域，各领域只有目标，没有具体的教学内容，各校可因地制宜自由选择内容去达成目标，增强了教学的灵活性。

农村初中可根据学校的自身条件和学校特点，有机选择教学内容，能充分有效利用农村初中现有的教学资源，对农村教学资源严重匮乏起到了缓解作用。

农村初中可根据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，以满足所有学生需求的一切形式开展课程开发活动，这极大地提高了教师的积极性，教师不再是教科书的忠实执行者，而是实施校本课程的主力军、合作者、探究者，这样能有效地开发教师人力资源。

2.《体育与健康课程标准》要求教师依据目标，启发学生独立思考、独立设计、独立练习，学生个人或小组能解决的问题让学生自己想办法去解决，使教师的主导作用与学生的主体作用都得到充分的发挥。

在课堂解放了学生的头脑，使学生敢想、善想、敢于逆向思维；解放了学生的双手，使学生敢干、善干，培养动手能力、理解能力、实践能力；解放了学生的嘴巴，使学生敢说，善说、敢于提问、善于提问；解放了学生的空间，使学生活动的领域扩大；解放了学生的时间，使学生有必要的、足够的自由支配的时间，有独立思考的过程，让知识与技能得到消化和整合。在学生得到解放的同时，教师也充分发挥了教学的能动性。

3.《体育与健康课程标准》在考核内容上，既有技能、体能、学习态度、心理与行为的评价，又有终结性与过程性的评价；方法上，既有教师对学生的评价，又有学生的自我评价和互评。

全面的考核使每个学生都能体会到成功的喜悦，能有效提高学生的自尊心、自信心，参与学习的积极性。

多样的评价，真正体现了评价的主体性。而主体性是人类持续不断参与学习活动的基本资源。能从根本上调动学生的学习兴趣与主动意识，提高学生的自我评价能力和自我管理意识，使课堂教学活动气氛更加轻松愉快。

二、实验的疑虑

1.目标繁多难以达成。

《体育与健康课程标准》的目标分四个层次：第一，课程目标，即执行《体育与健康课程标准》要达到的总目标；第二，学习领域目标，分为运动参与、运动技能、身体健康和社会适应四个领域，各领域又有多方面的目标。如“身体健康”领域又有四方面的目标，其中“发展体能”方面有水平目标六个，水平目标（1-6）还有21个具体目标。

整个目标体系层层分解，步步具体，由大生小，由小到细，数量繁多。看似明确具体，有条有理，可执行起来却有许多问题：首先，不知如何分辨目标的主次之分，是否要全面达成目标；其次，目标多数能以判断达成的程度，实际测定不宜控制；最后，缺乏促进学生体质健康全面发展与增强的目标。实验《体育与健康课程标准》已一年，但仍不知学生健康能否发展与增强。

2.教学配置难以把握。《大纲》把教材过于具体化，缺乏灵活性。《体育与健康课程标准》却又无教材化，没有规定具体的教学内容和要求，只是对完成课程目标必须的内容和方法提出一个大致范围，至于采用什么内容、什么方式、什么步骤去实现目标则由教师自行安排，给教师相当大的选择余地和发展空间，但按目前体育教师的素质与能力，还达不到选编教材、选择教学内容的要求。如今要同时完成确定目标和选择教学内容两项任务就更难了，不少体育教师提出按过去老办法还知道怎么上体育课，现在按新课标上课反而不知如何去做了。

3.健康教育难以贯彻。为了实施《体育与健康课程标准》的需要，全面落实“健康第一”的指导思想，这就要求我们重视健康教育，重视健康教师的培养。健康课是以传授知识为主的启智类课程，与体育课在实现学生身心健康的目标上有一致，但学科性质的划分与实施并不是看其目标是否一致，而在于学科自身本质属性和其他学科的差异性。健康教师除了要具备健康方面的知识之外，还需要具备教育学、课程与教学论、心理学等知识。作为基础教育各学校配备的健康教师和其他教师的专业是不同的。因为他既是一名卫生保健人员，又是一名教师，更担当了学校健康管理的责任。

我市的农村初中，农村初中配备校医的较少，健康教育开设较难，贯彻健康教育更是难上加难。

三、实验的建议

1.据了解目前我市农村小学的体育教师基本上由班主任或其他科目教师兼任，专职的体育教师较少。可想而知，在实施体育（1―6年级）的课程标准的程度上大打折扣。这也就出现小学过渡初中环节的脱节，加大了农村初中实施《体育与健康课程标准》的难度。所以我认为在农村初中大力实施《体育与健康课程标准》的同时，更应该加大力度在农村小学实施体育（1―6年级）课程标准，以确保小学到初中的正常衔接。

2.体育教师是《体育与健康课程标准》的具体执行者，他们的数量、质量和结构直接影响教学目标的达成。我市农村初中体育教师数量不能满足体育教学的需求。教育主管部门应对农村师资力量加大投入和调整结构以保证农村初中实施《体育与健康课程标准》工作正常进行。

3.场地器材作为条件性课程资源，对于课程目标的实现范围和水平非常重要。它是《体育与健康课程标准》的实施前提条件，没有这些条件，就谈不上《体育与健康课程标准》的实施。我市农村初中场地器材匮乏严重，特别是场地与学生数量比例失调。有部分农村初中没有像样的田径场。教育行政部门应把此问题纳入整个教育发展整体规划，根据学校具体情况予以配备，确保学校有运动场所和基本设备。同时各校应根据实际情况，自己动手，选择对场地器材要求不高且学生喜欢闻乐见的运动方式作为教学内容，采用不同的教学方法，从不同途径帮助学生达成学习目标。

4.课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，没有教师的发展就没有课程的发展。《体育与健康课程标准》要求体育教师不仅是执行者、研究者，而且是开发者、设计者。对教师的培训和进修刻不容缓，应通过多种渠道培训和进修，让广大农村初中教师更新理念，转变角色，改善知识结构。注重培养教师对课程资源的识别、开发和运用的意识和能力，真正把实施《体育与健康课程标准》落到实处。

参考文献：

［1］阎智力，顾渊彦.实施新课程标准应注意的几个问题.体育学刊，2004，（3），第11卷.人民体育出版社.

健康管理知识课件篇5

一、构建学校网络心理健康教育平台的必要性

1.网络成为学生学习的重要方式

随着互联网技术的发展和人们交流的日益频繁，网络文化因其自身的独特特征，迎合了青少年新奇、挑战多元化心理，走进了青少年的世界。中国互联网络信息中心的《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2011年12月底，中国网民规模达到5.13亿，其中超过三分之一的网民是学生群体。网络作为继报纸、广播、电视之后的第四大媒体，以其无可比拟的优势深刻地改变了学生的生存方式和生活状态。上网已经成为学生获取知识、了解时事、交流情感、查询信息、休闲娱乐的时尚途径。网络不仅影响学生的学习生活，也影响他们的认知行为和情绪情感。正如学者指出，在网络时代，地球村与学校围墙形成了鲜明的力量对比，无疑是前者更具吸引力和影响力。[2]学校心理健康教育必须紧跟时展的需要，课堂与课外、网上与网下、直接与间接地立体化进行。

2.网络平台成为学校心理健康教育的创新模式

首先，拓展心理教育的平台。网络心理健康教育突破了传统心理健康教育的时空限制，只要信息交流双方与互联网连通，都可以进行对话与交流，最大限度地消除时间和空间的限制，拓宽受益学生面。例如，深圳市教育局出台的《关于大力推进中小学心理健康教育工作的若干意见》中（深教[2006]75号），提出“利用现有教育城域网和校园网，建立校园心理健康教育网络平台，开辟受学生欢迎、高点击率的心理咨询网站，充分利用深圳信息化程度较高的条件，为学生创造方便快捷的心理辅导网络服务。”

其次，缓解心理教育师资力量的不足。传统心理健康教育工作中，一个心理教师只能在一堂课中面对几十名学生，一位心理咨询员一次只能接待一位来访学生。因此，在现有学校心理健康教育资源匮乏的条件下，学生日益增长的心理需求难以得到满足。而网络心理健康教育为缓解这一问题带来了新的契机，如通过聘请一些校外专家，将优秀的心理教育资源连接起来，形成心理教育的合力，实现资源共享；开展网络咨询，接待更多来访者；进行网上团体咨询或辅导，使之更具普及性和全面性。

再次，整合心理教育的方式。借助网络技术，可以开办专题网站（网页），将心理课程、心理测试、心理咨询、心理训练、心理宣传等众多教育方式整合起来，使网上教育资源得到充分开发利用，丰富了心理健康教育内容，营造了心理健康教育的浓厚氛围。

3.网络环境成为网络心理问题学生的教育阵地

学生涉世未深，自我认同感较低，加之网络信息良莠不齐，一些不健康的信息很容易影响他们的身心健康及未来成长。《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出：网络环境下的学生心理健康教育逐渐成为普遍关注的焦点，信息管理等部门和学校要加强对电子信息产品和计算机网络的监管，及时清除通过计算机网络传播的反动、色情和不利于青少年学生健康成长的电子信息，努力开办网上心理健康栏目，充分抓住网络阵地，宣传普及心理健康知识，优化心理健康教育的网络环境，强化网络的积极影响，利用网络优势开展心理健康教育。

二、学校网络心理健康教育平台建设存在的问题

我国学校网络心理健康教育工作取得了一定的进展，但仍有许多问题，主要表现在：

1.重视程度不高

学校心理健康教育的管理者和工作者对网络技术在心理健康教育中应用的认识不够，重视程度不高，影响了网络心理健康教育的软件和硬件建设。

2.工作机制不健全

虽然许多学校已开设网上心理课程、开通网上心理测试、进行网络心理咨询等，建立了心理健康教育网站，但没有形成网上心理教育工作系统。例如，缺乏网络心理健康教育工作计划和工作制度，经费投入和工作人员配备不到位，网站建立后很难得到及时维护和更新。

3.实践研究不够

一些心理健康教育实践工作者和研究者，从创新工作思路、寻找新的教育载体等角度，对网络心理健康教育的应用前景给予了充分肯定，但由于对其还缺少大胆实践和深入研究，影响网络心理教育的推广应用。

三、构建学校网络心理健康教育平台的途径

网络为学校心理健康教育工作提供了全新的发展空间，应该充分利用网络的开放性、交互性、隐秘性、形象性等优势，改革传统心理健康教育，提高针对性、实效性和可操作性。

1.建立网络心理教育管理平台

构建学校网络心理教育五级体系管理平台，覆盖学校心理教育各个层面，师生共育，达到全方位和全员性，满足全体师生个性化的需要。

第一级体系——心理研究所网络平台，这是校级心理健康网络组织，由学校心理健康教育分管领导与专职教师组成。负责心理健康教育研究、心理教育工作人员培训、心理课程的改革、心理教育活动的创新、心理咨询的督导和心理健康教育的工作设想等。

第二级体系——专职人员网络平台，由学校专职心理教师和各年级心理辅导教师组成，依托网络开展心理健康教育常规工作。包括资料上传与分享；相关会议通知；心理健康教育活动的组织，特别是心理健康教育月和心理健康教育周系列活动的安排；学生心理协会工作的指导；心理普测的通知与施测情况报告、心理危机干预案例上报等。

第三级体系——班主任网络平台，由心理辅导教师和班主任组成。一方面对班主任进行必要的心理教育工作辅导与培训，提高班主任的心理健康教育水平；另一方面，由班主任组织开展班级学生心理健康教育各项工作。

第四级体系——学生心理协会网络平台，由学生心理协会骨干组成。充分利用网络进行学生日常心理教育活动开展，工作通知与汇总，工作交流与研讨，心理健康知识的宣传普及等。

第五级体系——心理委员网络平台，由全校各班心理委员组成。该平台用于心理委员培训通知、培训材料的上传分享、班级主题班会的开展、班级心理健康状况的探讨、问题求助等，切实将心理健康教育工作落实到学生个体。

2.建立网络心理教育课程平台

在学校校园网站上专门开辟心理健康教育课程网站，完善学校心理健康教育的网络课程体系，使其成为网络心理健康教育的有力保证。课程教学网站的建设可以从以下四方面着手。

（1）健全网络课程全程教学模式。通过文本、音频、图像、视频等多种媒体形式，在网络上全程模拟现实教学模式。学生可以自学、听课、答疑、作业和接受辅导等，授课内容涉及现实课堂教学的各方面，如学习心理、高考心理、人际关系、人格心理、性心理等，讲授心理健康基本知识，介绍心理调适方法，帮助学生更好地认识自我、悦纳自我、完善自我。

（2）引导学生自主学习，共享网络资料。电子教学资源包括教学大纲、授课计划、授课录像、教案、多媒体课件、教学案例、体验活动介绍、思考题、习题及参考答案等全部教学内容。精心选择并定期更新心灵美文、优美音乐、赏心图片等，陶冶情操、调适心境、净化心灵，提升学生的人文素养和心理品质。

（3）丰富网络资源，进行教学拓展。在课程教学网站中，专设为学生提供参考书目和相关心理教育网站的链接，包括心理相关领域的一些典型案例、优秀心理书刊、优秀心理电影等在线资源，帮助学生拓宽眼界，促进学生主动学习。利用好看簿、googlereader、googlesite、网盘、360doc、文件同步服务dropbox、教育大发现网络服务导航、网易公开课等教学辅助工具，实现课堂教学的无限拓展，让学生发现网络的运用价值，并能让网络真正“为我所用”。

（4）随时随地进行对话式互动。师生不受地域、时间限制，可借助“师生互动”系统平台，师生之间敞开心扉进行交流，解决疑难问题。使用“自主测试”系统让学生自我检测，帮助学生巩固基础知识，形成人-机互动。

3.建立网络心理教育服务平台

网络心理健康教育工作不仅包括日常的咨询辅导和心理教育活动，还应包括定期的心理健康普查、便捷的咨询预约、动态的危机管理等，网络心理教育服务平台是一个集心理健康的预防、预警、干预、保健、心理档案于一体的综合服务平台。配备一套心理工作网络辅助软件，进行科学的心理测量、数据处理、多层次管理、全员参与、互动交流和动态更新等，将心理健康教育服务工作与计算机技术完美结合，实现宣传普及、心理测验、心理咨询和心理干预的一条龙网络心理健康服务。

（1）预防重在网络宣传普及。借助心理健康教育网站、心理博客、网络视频、BBS、电子数据库资源等，开设有关心理专栏、心理沙龙、心灵体验等，普及心理健康常识，倡导正确网络行为，引导健康网络心理，促进健全人格的发展，维护和保持良好的心理健康状态。

（2）预警重在网络心理测试。网络心理测试可以进行大规模团体测试，也可以个人单独测试，内容包括学习适应、人格特质、情绪情感、人际关系等心理健康诸方面。学生网上心理测试及时得到的测试结果，既利于学生很好地了解自己的心理状态，又便于教师全面了解学生的心理健康状况。借助系统自动排查，心理教师随时跟踪学生心理状况，筛选出问题学生，建立心理档案，特别是建立较严重的心理问题学生预警对象库，并予以长期观察、重点关注，根据危机状态及时加以疏导干预。

（3）监控重在网络心理档案。利用网络可以建立学生心理档案，及时调查学生心理动态，掌握和发现学生的心理变化趋势，有利于将心理问题扼杀在萌芽状态，有效预防各种心理问题的发生，通过筛查，既能及时发现问题，又能使学生得到良好的心理教育和心理辅导，学生自主意识和自我保护的意识得到加强。

（4）干预重在网络心理咨询。学生以网络为媒介进行咨询，教师依托网络以恰当的方式帮助学生。网络心理咨询师由专兼职心理教师、特聘专家等组成。学生可以通过网络上的交互平台（在线咨询平台或E-mail），与教师、专家进行心灵沟通和感情交流，寻求指导，及时缓解、减轻心理问题，以最佳状态投入到学习和生活中。网络心理咨询的优势在于：一是保密性，可以打消学生的心理顾虑，敞开心扉；二是及时性，学生成长中出现困惑或心理问题，可及时通过网络咨询并帮助解决，尽快地摆脱心理困境。随着网络交互技术的发展，如博客、播客等新型交互技术的出现及应用，网络心理咨询的效果必将得到大大提高。

4.建立网络心理教育学生发展平台

结合学生成长特点和身心发育状况，利用互联网和校园网传媒平台，搭建学生自助与互助的发展平台。网络中大量关于心理健康的信息资源，为学生提供了自主维护心理健康的有利条件，学生通过网络可以主动构建自我心理健康的指导。其优点在于：一是由于网络的开放性、匿名性，学生往往愿意在网络中袒露真实想法；二是由于在线聊天的都是同龄人，有共同语言，能更有效地沟通，利于学生心理的健康发展。在实践活动中，可以开展在线QQ心理咨询、开通心理博客、BBS、微博、呱呱视频聊天社区等，甚至可以定期开展网络心理沙龙，进行专题交流和讨论，让学生进行网上情感交流和心理沟通，达到心理自助与互助的目的。如针对与社会热点相关的心理问题或学生常见的心理困惑等，进行在线研讨，不仅提高学生参与心理教育的热情，也使学生在活动中对自身、对社会有了更多的认识，其效果是现实心理交流无法达到的。传统心理健康教育受到时空、服务对象的限制，而利用网络资源则充分展现出投入经费少、开放程度高、交互性好、覆盖面大等无可比拟的优势，大大拓展了学校心理健康教育的覆盖面。

5.建立网络心理教育教师成长平台

互联网这种开放的学习方式给广大教师带来的既是挑战，更是机遇。作为一名心理教育工作者，互联网带来的机遇远大于挑战。首先，互联网提供了大量教育资源。互联网的学习环境是一个集体智慧的汇总，在这个环境中可以实现知识的不断更新，视野的不断开拓，每个人都站在别人的肩膀上学习，拓展知识结构。其次，互联网推进教师不断自我成长。心理教师的诸多自我成长问题，如情绪不稳定、童年的心理创伤等一些未完成事件如果不能及时处理，很容易使心理教师的助人工作陷入困境，甚至造成心理教师的职业衰竭等。通过互联网广泛的学习平台，教师可以通过博客、微群、网络公开课等形式，走进更多心理专家的世界，及时跟进他们的思想，并形成自己的网络课程，在学习中不断获得成长。第三，搭建网络学习共同体。目前国内的很多学校师资力量严重不足，很多心理老师处于孤军奋战的状况，心理健康教育的效能很难得到保证，通过搭建网络学习共同体，各学校的心理教育教师可以互相借鉴、互相交流、互通有无，不仅让心理教师获得心灵支持，更能在工作中受到直接指导。

参考文献

健康管理知识课件篇6

关键词：预防医学；专业课程；教学内容；农村基层

1五年制预防医学专业要求

五年制预防医学专业（农村基层定向）培养具备预防医学的基本理论、基本知识和基本技能，具有一定的公共卫生工作能力，能在农村基层从事预防保健、传染病管理、慢性病管理、健康教育与健康促进、卫生检验和社区卫生服务等工作的实用型公共卫生专门人才。达到这个培养目标各专业课程的授课内容要适应农村基层疾病谱特点及农村基层公共卫生工作实际，扎实掌握方法学和卫生学等知识并具备相应技能，使培养的学生既有丰富的预防医学理论知识，又具备传染病管理、慢性病管理、预防保健、城乡生活饮用水监测与干预、食源性疾病监测与干预、城乡居民营养和健康监测与干预、医疗机构消毒质量与感染因素监测与干预、职业危害因素监测与干预、青少年学生健康素质与常见病的监测与干预、突发公共卫生事件应急处置、疫情报告及健康相关因素信息管理等能力。

2针对不同教学内容制定合适的教学方法

《流行病学》和《卫生统计学》属于方法学。《流行病学》是疾病预防控制的主干学科和主要技术支撑，教学中侧重将理论知识与农村基层疾病预防控制实际结合起来，加强现场流行病学内容的讲解以培养学生实践能力，实验课程以流行病方法案例讨论为主，辅以方法学的综合性应用；《卫生统计学》主要任务是健康相关因素的信息管理与统计分析及评价，教学中注意培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的观察能力和思维能力。实践教学内容紧密结合基层公共卫生数据的特点，安排SPSS统计学软件教学和案例讨论内容，理论与实践应用紧密结合。

《营养与食品卫生学》教学应当以服务人民群众为宗旨，需要学生在掌握理论知识的同时，必须牢固掌握相关操作技能，尤其在食品营养与食品检测方面在教学过程中贯彻理论讲授与实验操作、技术训练并重的原则。教学过程中鼓励学生主动学习和探究，倡导学生对营养与食品卫生学相关知识进行自我学习，培养学生应用知识和提出问题的能力。

《环境卫生学》教学内容要和农村基层的实际需要相结合，加强和日常生活密切相关内容的教学，如水体卫生、饮用水卫生、大气卫生、环境与健康的关系、土壤卫生、环境污染性疾病、家化产品卫生、环境质量评价、突发环境污染事件及应急处理等内容。环境卫生学实验教学应立足于培养学生解决问题的实际工作能力和创新性思维。

《职业卫生与职业医学》教学内容上注意理论知识与农村基层职业卫生相关实践应用的融合，主要任务是识别、评价、预测和控制不良劳动条件对职业人群健康的影响。教学过程中注意采用启发式、案例讨论式、探究式等教学方法，重视培养学生的创新和综合应用能力。实验教学注重培养学生的动手能力，内容安排以验证性实验为主，辅以少量综合性实验，培养学生综合运用所学知识的能力。

《儿少卫生与妇幼保健学》是根据国家学科调整，将儿童少年卫生、儿童保健及妇女保健三个学科作为一个完整体系进行阐述的新的学科体系。《儿童少年卫生学》是保护和促进儿童少年身心健康的科学，通过教学使学生掌握人体生长发育的有关理论以及教育过程卫生、教学环境的基本卫生要求、儿童的健康状况监测及常见病的预防等内容。《妇幼保健学》是以妇女和儿童为对象，以保健为中心，针对妇女、儿童不同时期的生理、心理、社会特点和保健要求，以及影响妇女、儿童健康的卫生服务、社会环境、自然环境和遗传等方面因素，综合运用预防医学、临床医学、心理学、社会学、管理学等多学科的知识和技术，保护和促进妇女和儿童健康的新型学科。通过教学使学生掌握妇幼保健的基本知识及规范的保健技能和分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]钟贵良，梁维君，刘爱忠，等.新的公共卫生形势下深化流行病学课程教学改革的实践[J].湖南师范大学学报（医学版），2010，2（3）：52-53.

[2]叶运莉，杨超，张俊辉，等.预防医学专业卫生统计学教学思考与建议[J].卫生职业教育，2011，29（20）：2084-85.

[3]王丽娜，付华峰.在培养应用型人才模式下谈《食品营养与卫生》教学改革[J].广东化工2013，40（8）：170，178.