趣味教学法的概念篇1

1.高中英语语法教学的困境

1.1英语语法教学缺乏趣味性

在英语语法的教学过程中，语法知识内容繁多，作为教学的重点和难点，学生本来在学习的过程中就不容易接受和掌握，没有较高的学习兴趣，而一些教师在教学的过程中不能够认识到英语语法的重要性，一味地注重学生的训练，讲解枯燥乏味，这样就很容易打击学生学习语法的积极性，使学生丧失学习的兴趣。

1.2英语语法教学缺乏系统性

有时候教师花费了大量的精力和时间讲解语法，但是学生还是不能够很好地掌握语法知识。这是因为现在的高中语法知识被分散到了教材的各个章节当中，这样虽然可以使学生在学习的过程中做到循序渐进，由简到难，但是这样使得语法知识很分散，不能够将知识点系统化和结构化。学生在学习英语语法知识时，会感觉特别吃力，无法抓住重点，容易将很多的知识点混淆。

1.3学生缺乏对英语语法概念的理解

高中生在学习英语语法的过程中，会受到以前在学习汉语时的影响，因为学生是在以中文为母语的环境中成长的，中文的语法和英语的语法存在很多的差异性，学生会把中文的语法知识负迁移到英语语法的学习当中，加上在英语课堂上，教师会使用专业术语，这就导致了他们缺乏对英语语法概念的理解，很容易忽视中英在语法上的差异性，对知识点模糊不清。

2.高中英语语法教学的对策

2.1增强高中英语语法教学的趣味性

兴趣是学习的不竭动力，这在高中英语语法教学中尤为突出，所以提升高中学生学习语法的兴趣，就成为了增强英语语法教学趣味性的有效方法之一。英语教师应该改变传统单一的教学方法，丰富教学方式，给学生创造一个有利于学习语法的环境。例如由以往的教师讲学生听改为探究式的教学，以学生的主动学习和合作学习为主，改变以往学生处于被动状态的教学模式，或者是在课堂教学中多加入一些师生互动环节和设计一些小游戏，充分的调动学生的积极性，提高学生对学习英语语法的兴趣。

2.2归纳总结知识，将语法教学系统化

英语教师要重视语法的教学，在高中英语语法的讲授过程中，应该将语法知识点通过整理归纳的方法进行系统化的归类，使高中英语语法形成一个比较完整的结构，这样不仅可以让学生在学习的过程中有一个系统化的学习，也可以对分散的语法知识进行梳理，掌握语法知识的重点，再加上学习和练习相结合，这样不仅可以减轻学生在学习英语语法知识的负担，也可以让英语教师有针对性地讲授语法知识，难易结合，提高英语教学质量。

2.3理解语法概念，增强语法教学的实践性

学生在学习英语语法的过程中，应该了解中英语法在概念、结构或者是意义上的差异，更加全面地理解英语语法概念。教师需要在教学中增强语法教学的实践性，尽可能地帮助学生因为中英语法或是文化上的差异带来的学习上的困难，可以利用一些方法解决这些问题，例如在学习前将两者之间进行比较区分，或是用一些结构图和表格。这样可以提高学生的学习效率，也可以帮助学生们加深对英语语法概念的记忆，从而帮助他们更好地理解和领悟英语语法概念，而不是通过死记硬背来记住概念。

3.结束语

综上所述，随着社会的发展，英语使用的越来越广泛，而英语语法作为学习英语的核心和高中英语学习的重要组成部分，教师和学生都应该提高重视。在当前的语法教学过程中存在着许多的问题，这就需要教师，学生的共同努力。所以教应该认识到目前在英语语法教学中所存在的教学困境，站在学生的角度从实际出发，给学生创造一个良好的学习英语的环境，培养学生学习兴趣，同时也要注意优化自己的教学方法，使得自己的教学质量不断得到提高。

[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013，13（12）.

[2]严萍.慕课与高中英语语法教学融合的优势及模式分析[J].中小学信息技术教育，2014（06）.

[3]任玲.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].教学与管理（理论版），2014（12）.

趣味教学法的概念篇2

关键词：地理课堂；教学兴趣；学习兴趣

根据《国家中长期教育改革和发展纲要》所提出的“坚持以人为本、全面发展素质教育的战略”的需求，对教师提出了更高、更严格的要求，要求教学应从学生的角度出发，挖掘学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。由于地理学科的特殊性，很多学生并不喜欢地理，对学习产生了逆反心理，面对实际地理教学过程中产生了困难，地理教师的兴趣教学变得相当重要。

一、影响学生地理学习兴趣培养的因素

地理学科建立在自然和生活的基础之上，地理课的教授内容应容易被学生接受和理解，但由于教师教学方式不规范，学校和家长对地理学科的不重视，导致学生无视地理学科的学习。学生普遍认为，地理学科只需背诵知识点就可以拿到高分，这种想法令学生找不到正确的学习方式和兴趣点，原本有趣的地理知识变得枯燥乏味。

1.地理教学内容过于宽泛

地理学科是一门综合性较强的课程，由于知识内容抽象，学习方法不系统，学生在理解概念时大多没有情景带入，导致学生无法理解地理知识，只能通过死记硬背的方式进行学习。如在学习“迎风坡与背风坡”概念时，由于学生对地形雨概念的不理解，导致在学习时只能依靠概念记录：地形雨中降水较少的一侧为背风坡，降水较多的一侧为迎风坡。这种死记硬背知识点的背诵方式只能应付考试中的基础知识选择，并不能解决试卷上的图形解释、情节应用等题目。

2.教学手段枯燥乏味，无法产生可视感

地理教学过程常出现大量的图表，很多知识点单靠概念性的文字很难被理解，图片表格就成了常见的辅助学习方式。但在实际教学中，学生接受地理知识的能力有限，简单的图表显然不能满足这一需求，日常地理教学的课堂较为死板，教师依靠枯燥的板书教授知识，学生只能死记硬背知识点，课堂氛围沉闷，无法调动学生学习的积极性，因此，教师应该改变教学方式，以调动学生的学习积极性。

二、如何激发学生的学习兴趣

1.融入生活场景

地理是一门内容丰富、趣味性较强的学科，很多知识点都可以与实际生活相关联，教师可以利用这一特性，引入相关的生活片段，让学生理解知识点。例如在学习“大气运动”这一部分知识时，教师先以当天的天气导入新课，讲述天气的形成，让学生通过自己观察、表述天气的特征；然后，教师讲述相关的地理概念，帮助学生理解天气的形成原因。这种教学方式能够促进学生对地理知识的理解，让他们明白生活的方方面面都与地理知识有关，同时提高了学生的联想能力。

2.多媒体教学

随着先进的计算机信息化设备走进课堂，教学方式也变得多样化。教师通过多媒体的教学设备，对学生展示地理景观，通过视觉和听觉的双重影响力，将地理知识传授给学生。另外，还可播放有关地理知识的视频，帮助学生对知识进行二次巩固。如学习“地球和地图”这一章节时，学生应该通过地球的运动，明确经纬网线的概念，并能准确地判断经纬线的方向和位置。这些概念的学习，除了书本上的图表外，教师可通过多媒体设备，将地球运动制作成动态图像，令学生直观地理解地球的公转和自转；通过经纬线的位置，寻找到所在城市的位置，将抽象的地球知识与实际生活联系起来，加深学生记忆；通过不同城市、不同地貌特征的比较，加深经纬度概念，并锻炼学生独立完成经纬度的位置辨析以及方向的辨认。

3.设定场景教学

设定场景的教学方式，也称“讲故事教学”，是一种语言情感的授课方式。地理故事可以有一定的背景，目的是为了解决问题。通过故事的情节描述，可以激发学生对故事的探索，吸引学生的关注点，从而令学生产生学习地理知识的兴趣，在对故事的理解中，潜移默化地将知识教授给学生。

根据教育部提出的“坚持以人为本、全面发展素质教育”战略内容，课堂教学应由教师主导转变为学生主导，如何从学生的角度出发，挖掘学生的学习兴趣，启发学生的学习主动性成为教学工作的重点。面对学生不理解地理知识、缺乏兴趣等现状，教师采用融入生活场景、多媒体教学、设定场景教学等教学方式，通过多元化的教学手法，让学生直观地感受教学知识，从而喜爱上地理课程。

参考文献：

趣味教学法的概念篇3

关键词：小学数学课堂教学总结

1、启发性总结。

启发性总结，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生学得的知识得以条理和升华，而且有利于发展学生的探究能力。在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。如在学习“圆周率”后，可以设计这样的问题：一些老木工经常说：“一尺圆三寸”，这句话在数学上有什么样的道理？如果按照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为1米的木桶，需要木板的总宽度约是多少？这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发展思维能力。

2、概括性总结。

这种总结方法是绝大多数教师采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲契领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生留下系统、完整的印象，在帮助学生、加深理解、巩固新知识的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。这种总结方式，多用于新授课。在一节数学课里，或者为了形成某一个数学概念，或者为了确立某个法则、性质，或者为了讲授某种数学方法，课堂总结时，将新授内容归纳、概括、梳理，实有必要。这样做，可以使学生快速、精炼地再现本节课的重点内容，起到深刻理解、巩固、强化知识的作用。如，在教学几种专用名称百分率问题时，其名称和公式较多，有成活率、缺勤率、废品率、烘干率、含水率、命中率等等，它们分别又有各自的计算公式。如何交给学生一条“绳子”，让学生把零散的知识“捆”起来，轻松地“背”着走呢？为此，教师可以引导学生进行归纳，共同总结出“求谁的百分率，就用谁除以相关的总数量。”概括性总结，要简明扼要，画龙点睛。这样做，既能加深学生对所学知识的理解，又能减轻学生的记忆负担，同时也有助于培养学生抽象概括的能力。

3、悬念性总结。

文学作品中的“悬念”，可引人入胜，激趣。数学课的总结，也可以通过巧设悬念，拨动学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。特别是前后联系非常密切的教学内容，可考虑设置悬念。例如，一位教师在“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题教学中，给学生一道只有条件、没有问题的不完整的题目：“某班有男生26人，女生24人。”让学生思考，根据这样的条件，可以提出哪几个问题。学生提出了六个问题：男生占女生人数的百分之几？女生占男生人数的百分之几？男生占全班人数的百分之几？女生占全班人数的百分之几？男生人数比女生多百分之几？女生人数比男生少百分之几？对前两问，让学生口头列式教师板书；中间两问让学生书面列式集体订正；对后两题告诉学生放在下节课研究，还可以提出一些问题，均放在下节课研究。这样做使一题多变做到了适度，调动了学生学习的积极性，也为下节课做了铺垫。

4、趣味性总结。

趣味教学法的概念篇4

关键词：小学数学课堂教学总结

1、启发性总结。启发性总结，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生学得的知识得以条理和升华，而且有利于发展学生的探究能力。在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。如在学习“圆周率”后，可以设计这样的问题：一些老木工经常说：“一尺圆三寸”，这句话在数学上有什么样的道理？如果按照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为1米的木桶，需要木板的总宽度约是多少？这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发展思维能力。

2、概括性总结。这种总结方法是绝大多数教师采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲契领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生留下系统、完整的印象，在帮助学生、加深理解、巩固新知识的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。这种总结方式，多用于新授课。在一节数学课里，或者为了形成某一个数学概念，或者为了确立某个法则、性质，或者为了讲授某种数学方法，课堂总结时，将新授内容归纳、概括、梳理，实有必要。这样做，可以使学生快速、精炼地再现本节课的重点内容，起到深刻理解、巩固、强化知识的作用。如，在教学几种专用名称百分率问题时，其名称和公式较多，有成活率、缺勤率、废品率、烘干率、含水率、命中率等等，它们分别又有各自的计算公式。如何交给学生一条“绳子”，让学生把零散的知识“捆”起来，轻松地“背”着走呢？为此，教师可以引导学生进行归纳，共同总结出“求谁的百分率，就用谁除以相关的总数量。”概括性总结，要简明扼要，画龙点睛。这样做，既能加深学生对所学知识的理解，又能减轻学生的记忆负担，同时也有助于培养学生抽象概括的能力。

3、悬念性总结。文学作品中的“悬念”，可引人入胜，激趣。数学课的总结，也可以通过巧设悬念，拨动学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。特别是前后联系非常密切的教学内容，可考虑设置悬念。例如，一位教师在“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题教学中，给学生一道只有条件、没有问题的不完整的题目：“某班有男生26人，女生24人。”让学生思考，根据这样的条件，可以提出哪几个问题。学生提出了六个问题：男生占女生人数的百分之几？女生占男生人数的百分之几？男生占全班人数的百分之几？女生占全班人数的百分之几？男生人数比女生多百分之几？女生人数比男生少百分之几？对前两问，让学生口头列式教师板书；中间两问让学生书面列式集体订正；对后两题告诉学生放在下节课研究，还可以提出一些问题，均放在下节课研究。这样做使一题多变做到了适度，调动了学生学习的积极性，也为下节课做了铺垫。

4、趣味性总结。课堂总结的一般化，形式的呆板化，易使学生感到乏味，设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，能使学生调节疲劳，保持学习兴趣。通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、故事，或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。教师可以把一节课知识的重点、关键编成歌诀。如，“除数是小数的除法”教学后，教师可以这样帮助学生进行归纳总结：“外移几，里移几，方向一致要注意；里缺补‘0’莫忘记，上下点点要对齐。”另外，课堂总结与生活实际联系起来，也是饶有兴趣、大胆而有益的尝试，即在总结时运用新知识解释生产、生活中的现象和问题。

趣味教学法的概念篇5

关键词：中学数学课堂教学教学艺术

一、树立文化理念，激发探索热情

在中学数学教学中树立运用科学知识为人类文明与社会进步创造价值的文化理念，鼓励学生增强应用数学知识解决生活实践中种种问题的积极性与自信心。教学中要充分应用现代多媒体技术，构建有利于提高课堂教学有效性的文化情境，渗透全新的文化理念，使传统教育教学方式得到改善，使多媒体技术与数学课堂教学实现科学整合，大大提高学生的学习兴趣。教师要更新传统教育观念，在数学教学实践中，增强教学语言的艺术性，将严谨的数学概念融入文化氛围，有效构建符合中学生心理特征和学习兴趣的文化情境，营造积极有利于研究探索的文化氛围，以先进的文化理念激发学生探索数学新知识，进一步激发学生的求知欲望和学习兴趣。重视文化氛围的营造，在成熟理论的指导下营造良好的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，进一步提高课堂教学实效，有利于促进教师抓好课堂教学管理，有利于强化教学效果，促进学生综合素质发展。教育发展的终极目标之一是提高学生的实践应用能力，实现教学目标与学习兴趣培养的科学结合，把数学教学内容与趣味化教学方法纳入课堂教学氛围之中，充分提高学生的学习积极性，有利于提高学生数学应用能力和整体素质。在教学实践中，培养学生学习数学的兴趣，一定要以提高数学教学质量为目的，尽可能地把教学资源的整合与学生学习数学的兴趣结合起来，帮助学生更好地理解数学知识和概念，使学生快乐地学习数学，在此基础上进一步理解数学命题和公式的基本原理。有了目标和兴趣，还应该把它们结合起来，在中学数学教学中充分应用多媒体教学，增加教学容量，创设实际问题情境，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力，尤其能够增加课堂教学的趣味化成分。在加强直观教学、培养学习兴趣方面，多媒体应用能进一步丰富课堂教学容量，说明问题有时能帮助理解问题，回给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷乐趣。

二、融入生活实践，实施趣味化教学

在中学数学教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，更要尽可能让学生参与与生活实践密切相关的数学教学活动，鼓励学生积极参与，仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅，只有让每个学生都参加实践操作，才能收到最佳教学效果。在数学教学中要尽量举一些学生熟悉的实例，运用实物教具，力求做到“差生”也能轻松理解。同时经过这题的解答给学生留下较深刻的、非概念化的基本印象，为今后学习体积做好铺垫。我认为人们对知识的认识和积累，都是通过观察实践得出的，没有观察也就没有丰富的想象，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察、去思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力，既增加数学的趣味性，又营造良好的课堂气氛。运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。有意识地营造良好的课堂气氛，培养热爱数学知识的良好习惯，并对数学学科的趣味性有进一步的认识。观察能力是认识事物、增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在数学教学中必须引导学生掌握基本的观察、分析事物的方法，学会在观察时进一步了解蕴藏在生活中的数学问题，加深对数学概念的理解，有利于激发数学学习兴趣，从而有效提高数学教学的艺术性。

三、构建文化情境，增强数学教学效果

在数学教学过程中，把教学理念成功应用于中学数学教学实践，构建符合中学生心理特点和实际情况的文化情境，把自己在教学实践中积累的经验，把教育教学专家的理论和心理学家研究的结果综合起来，融会贯通，用来指导教学实践。对于中学生来说，我们还是应该多鼓励，在他们有成绩时、有进步时多鼓励，让学生有自信心，信心足了，学起来就有劲了，觉得自己不是一事无成的人。教师要热爱每个学生，用爱心激发学生的学习热情。在教学实践过程中，尽可能地缩短师生间的心理距离，建立和谐的师生关系，从而使教学产生良好效果。这样教师才能把课堂教学的秩序搞好，把学生学习数学新知识的兴趣激发起来，这是更好地提高数学课堂教学效率的关键所在。教师可利用多媒体的优势，创造有利于数学教学的生动形象的文化背景，充分发挥趣味化教学资源优势，让学生在体验数学概念产生和发展的实践过程中更加深刻地理解相关内容，增强了学习兴趣和教学效果。教师可借助现代多媒体技术，把数学教学中的一些重点和难点问题集中起来，与同学一块探讨，运用多媒体技术把抽象的数学概念实施形象化演示，并且进行动态化的直观教学观摩，更进一步加深学生的印象，有利于增强学生对数学概念的理解和记忆效果。教师是教学工作的组织者和指导者，提倡自主学习，鼓励学生主动参与教学实践全过程，改变传统教师教与学生认真听讲的二元结构，充分发挥学生的创新精神和探究意识，创建民主、开放的课堂学习环境，激发学生主动学习和自由探讨的激情与欲望，精心选择教学材料，为学生营造良好学习氛围。鼓励学生不局限于从书本中获取知识，而是学会在生活实践中发现数学问题，同时在课外书籍或与老师和同学的交流过程中获取相关知识，培养学生的广泛兴趣，让学生在相互探讨交流过程中积极探索，从而提升学生的数学能力。

趣味教学法的概念篇6

关键词：统计学兴趣；趣味性教学；案例教学；实践活动

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）10-021-02

《统计学》作为财经专业中职学生的一门必修的专业课程，是一门适用性很强的科学，是对客观实际进行调查、分析和研究，找出事物的发展规律，并在此基础上做出预测或决策的学科。这门课程涉及的内容既有概念和原理也有一些数据的计算，不仅要掌握理论知识，更重要的是要懂实际操作，重在实际动手能力的培养。而大部分中职生基础太薄弱，理解能力不强，学习目标不明确，缺乏学习兴趣，所以学习起来比较枯燥。如何提高学生学习《统计学》的兴趣呢？下面谈几点提高学习兴趣的方法：

一、教学中突出趣味性，提高学生的学习兴趣

1、创设趣味性的情景，提高学生的注意力

学生的学习兴趣之一是对书本知识发生兴趣，所以在教学中要以学生的兴趣为出发点，将统计问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激发学生求知欲及探求新知识的积极性，促使他们全身心的投入到新知识的学习中。例如，在讲解抽样调查中重复抽样和不重复抽样的概念及两种方式下的抽样误差时，可事先将该班所有学生的统计成绩分别做成签，并放入一个盒子里。上课时教师先请一名学生从盒子里抽取一个签，并登记分数后，再放入盒中进行下次抽取，如此进行10次，抽取10个签，即10名同学的成绩。然后再请一名同学从盒中抽取一个签，登记分数后不放回盒中，再进行下次抽取，如此进行10次，抽取10名同学的成绩。教师提问：两名同学都抽取了10名同学的成绩，但抽取的方法有什么不一样，由该问题引入重复抽样和不重复抽样的概念。接下来教师分别让同学们计算所有同学的平均成绩；第一名同学抽取的10名同学的平均成绩；第二名同学抽取的10名同学的平均成绩。并通过结果分析如用10名同学的平均成绩估计全班学生的平均成绩，哪个误差大，哪个误差小。从而得出重复抽样方式下的抽样误差大于不重复抽样方式下的抽样误差。这比传统的教师讲述两者的概念及两种方式下的误差大小更容易理解，学生更感兴趣。

2、运用趣味性的事例，提高学生的理解力

在讲解《统计学》中的概念性问题时，如果不举一些事例，学生不仅感觉枯燥无味而且难以理解，教师举出一些有趣的事例讲解，既可以帮助学生理解又能激发学生的学习兴趣。例如，在讲解抽样调查的用途时教师可举出：通过品尝一勺汤来推断一锅汤的味道；通过抽取少量的血液来检验我们的身体健康情况；通过调查市场上食品色素含量来检验食品是否符合国家标准等等，这些都需采用抽样调查。通过这些有趣的例子让学生能够体会到抽样调查在生活中运用较广，并能快速的记住它的用途，增强学习兴趣。

3、使用趣味性的语言，提高学生的领悟力

作为一个教师，课堂语言仅具规范性和形象性也是不够的，中职学生每天一堂接一堂45分钟的课，一轮又一轮的不断被“轰炸”，学生也是会乏味和走神的，好动并好奇才是学生的天性，枯燥的教学语言只可能成为一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师应利用具有趣味性的课堂语言来激发学生学习的兴趣，切忌平铺直叙，平淡无奇，采用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为可能无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。

二、案例导入教学，培养学生的学习兴趣

在《统计学》教学过程中使用案例教学法，首先，要做好预备工作，精心选择适当的案例。其次，要组织好案例教学的课堂教学。它是以学生为教学的主体，教师是组织者和引导者，引导所有学生积极参与在讨论中。学生会积极思考，相互启发、讨论，他们会觉得这一学习过程很有趣，会主动积极地参与到这一过程中，对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。在《统计学》授课中正确运用案例教学法，能得到比较好的教学效果。例如，在讲解标志变异指标的作用时，可列举案例：

现请比较两个企业的供货均衡性，并说明理由。同学之间相互讨论，然后让学生们各自说出自己的方法、理由。最后师生共同总结归纳出供货均衡的企业，也就是供货的差异大小来评判，得出甲企业的供货情况较均衡，也就得出标志变异指标可衡量社会经济现象的均衡性这一作用。