多媒体教学心得篇1

关键词：网络教学；制约因素；多媒体课件

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）13-0259-02

计算机网络技术与计算机多媒体技术的整合，实现了网络信息传输的多媒体化。人类信息的交换形式，已经从简单的文字、声音，发展到今天的图形、图像、视频等丰富多彩的方式，从二维的平面媒体向多维媒体表现形式转换，计算机多媒体技术是当今信息技术发展的重要方向之一。由于计算机网络技术实现了资源的共享和复用，成为多媒体信息最为有效的载体和交流工具。在教育领域中，由于多媒体和网络技术能将语音、文本、图形、图像及视频等多种媒体综合在一起，直接刺激人的多种感官，并且还能按超文本、超链接方式组织和管理学科知识和相关的各种教学信息，提供了一种自主学习和与教师交流的新方式，不仅有利于学生的主动发现、积极探索，还有利于其发展联想思维，建立新旧知识及各类知识之间的网状联系。对于学校而言，多媒体网络可以集中优秀师资力量，大范围地对学生进行教学，提高教学效率。因此，在网络对全社会的影响日益扩大的背景下，多媒体网络教学必将成为未来教学的重要形式之一。

历史上，每一次信息传输方式的改变都对社会变革起到推动作用。我国发明的活字印刷术使人类口传手抄的信息传输方式发生了重大变化，教学活动由此变得较为规范和方便。当书本、黑板、图片、模型等传播媒体得到组合时，确立了“班级制”教学形式，由此形成的“教师―书本―班级授课”方式，演绎着“以教师为中心”的传统教学模式。随着计算机网络技术和计算机多媒体技术的兴起，丰富了教学内容的表现手段，演绎出了现代电化教育技术。可见，教育技术是整个教育系统中最有活力的要素之一。在教育领域中，任何一种新技术的应用，都会对教学形式甚至教学观念产生一定的影响。计算机多媒体网络技术以其文、图、声、像、影合一并具有强大的交互性等特点，使教学变得直观、形象，改变了旧的教与学之间的联系方式。学生可以根据自己的需求和学习状况，自主地选择学习内容和控制教学进程，体现了学生的主体地位，使传统的“以教师为中心”的教学模式受到挑战。也迫使人们越来越多地从学生自主学习的角度思考教师角色、学习模式、评价模式、教学管理模式等一系列问题。新的技术必然带来新的教学模式，计算机多媒体网络技术必将突破传统的教学方式，从根本上改变教学过程，最终导致一场教育领域的革命，现在出现的基于计算机多媒体网络远程教学的导学教学模式就是其中的一个代表。尽管多媒体网络教学有其明显的优点，但是目前应用推广却十分困难。许多大、中、小学都投入了不少的人力和物力制作多媒体课件。但是这些多媒体课件绝大多数只是用于参加观摩和评比，而没有真正得到广泛应用。制约多媒体网络教学发展的瓶颈是什么？结合教学实践和制作实践，我们认为有以下几个主要因素。

一、原有教学模式、教学理念已经影响人们几千年很难改变

可以说从孔老夫子起，以教师为中心的教学模式就已经存在。经过历代众多国内外教育学家、教育心理学家的努力，使这一领域的实践探索不断深入，理论研究成果层出不穷。而计算机多媒体网络技术下的新教学模式还缺乏比较成熟的、可操作性强的理论和成功而又具普遍示范意义的特例。不少教师担心多媒体网络教育会削弱师生之间的直接交流，重视了学生的智商而忽视了情商，并且对多媒体网络课件具有非线性结构、交互等特性认识不足，认为多媒体课件仅仅只起过去的幻灯片的作用，再加上教学组织及教学过程控制又有一定难度，因此积极主动进行尝试的教师很少。

二、多媒体课件的个性化特点的影响

多媒体课件的制作不仅与教师的教学经验、教学方法有关，还往往体现了教师的个性与授课风格。按照某一位教师的教学思路和策略设计的多媒体课件，其他人用起来会觉得别扭。即使是同一位教师，面临千变万化的情况，要因材施教，也就常常需要调整教学思路。教学工作是一项创造性的工作，制作者的教学个性与其他使用者的教学个性这一对不容易协调的矛盾成为了制约多媒体课件广泛使用的重要因素，也许当用积件、或组件像搭积木一样建立课件的课件制作系统出现以后，这个矛盾才会得到解决。

三、现有的工具软件应用不够方便

目前多媒体创作工具软件并不算少，例如PowerPoint、Photoshop、Authorware、3DMAX、方正奥思、FrontPage等，但是这些软件作为多媒体课件制作平台各自都具有相当大的局限性，如Authorware具有丰富美观的图形及多媒体制作功能，但数学运算和数学处理能力较弱；Frontpage功能虽强，但不能编辑数学公式。因此，开发多媒体网络教学系统并非易事。同时，由于多媒体课件的制作需要运用多种手段和软件，使得多媒体网络教学开发周期长，需要投入大量的时间与精力。目前工作在教学第一线的教师一方面面临目前教学任务加重的形势，另一方面在专业学术研究上的压力也在日益加大。因此，开发多媒体网络课件的积极性受到一定影响。而如果没有教学第一线教师的积极性，多媒体网络教学就只能是个花架子。

四、多媒体网络技术的制约

多媒体教学心得篇2

关键词：多媒体计算机教学策略

如何加强使用者与多媒体计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程，已经成为新的教学研究方向，那么，如何使得多媒体在计算机教学中发挥其优势呢？在回答这个问题之前，我们需要弄明白多媒体计算机教学的优势以及存在的不足，在此基础上，结合教学应遵循的心理学，传播学等规律提出关于多媒体在计算机教学中几点可行的应用策略。

1.多媒体计算机教学的优势

多媒体计算机教学以其可无限扩展的知识信息链接、强大的教学交互功能、丰富的媒体表现形式和方便自由的学习特性，在现代教学中起着越来越重要的作用。其显著优势在于：

（1）在演示和实验方面的仿真模拟功能传统教学手段无法比

在多媒体的应用中，经常使用的是图形演示，显微放大，模拟仿真。其中利用图形演示可以简化复杂的事物，使抽象且难以理解的内容模型化；显微放大可以使微观事物放大，微观变为宏观；模拟仿真可以将静变为动，虚变为实，立体的影像直观生动地展现。这些技术都能充分调动学生的感知，不必花力气去讲解，就可以帮助学生顺利完成知识的构建过程，并使得知识在学生脑海中留下较深印象。

（2）网络资源信息量大、更新速度快，提供多种优质资源

计算机网络所具有的不受时空限制的资源共享的优势，使得资源的获取变得便利，因此，多媒体计算机教学享有不受时空限制，网络资源信息量大、更新速度快，共享多种优质资源的优点，直接表现各种事物和现象，演示变化的过程，给出结论，变抽象为具体，化困难为容易，所学知识变得一目了然，有充分的感知和领悟，不仅节省了教学时间，大大加快教学速度，而且从心理品质、外在素养、审美情趣、艺术鉴赏力等方面帮助学生稳步提高素质。

（3）媒体多样化，组合更优化，交互式的学习环境允许学生主动参与化

合理利用多媒体计算机教学可以使教学方法灵活多样，能够使学生的思维能力经受多角度转换考验。而多媒体计算机教学是一种交互式的学习环境，为学生提供了同步教学、优秀习题等多种资源，学生根据自己的学习水平选择合适的学习内容，突出了学生的主体地位，对知识的可重复呈现功能，增加学生的主动参与性，提高学生学习的积极性，使得课堂教学更具艺术感染力。

（4）同时实现教育的社会化和个别化的发展要求

教育越来越社会化的同时，对教育个别化的要求也越来越强烈，利用丰富的共享资源，多媒体计算机教学不仅能加深教育社会化的程度，还能实现学生的个性化发展。教学软件还可以根据学习者的学习背景，提供适合学习者个人程度的学习内容，真正有效地做到因材施教，同步教学、优秀习题等多种资源，适应不同的教与学需要。学生则结合网络资源和个人需求，自由选择学习内容，控制学习进度。

（5）建立开放的学科教程，有利于知识的整合

近年来，教育界越来越强调学科之间的整合，多媒体教学具有的优势使得多媒体计算机教学必然渗透到各个学科教学，并促进各学科之间的融合。网络资源的丰富性和广泛性，使得教师和学生可根据个人所需随时查阅、选择和学习，自主拓展学习内容。学习资源也不仅仅限于教材，老师和学校提供的知识，而是通过网络多媒体延伸到社会各个领域，完全突破时间、空间束缚，开拓了学生的视野，促使学科教程相互交叉、渗透和整合。

2.计算机教学中存在的问题

不可不承认的是，多媒体计算机教学是教育前进的不可缺少的伴随物，其优势不可替代，但是在现实教学过程中依然存在着各种各样的问题。

2.1教学模式依旧传统，换汤不换药

传统的课堂教学限于教学媒体的不足，往往采用使用黑板、讲台模式的授课过程，主要的教学方法为授课法，搭配游戏法，任务驱动法等其他教学方法。多媒体计算机教学的出现以及在各个高校的推广，使得绝大多数的课堂都已经使用多媒体计算机辅助教学。但是多媒体计算机在现实中的使用情况大多数是以下的情况：

（1）大多数的计算机教学方式仍是坚持老师演练的教学过程

多数教师对多媒体的熟悉程度不够，应用程度不高，知识的呈现由传统的教师拿粉笔将教学内容罗列在黑板上的形式，转变为将教学内容罗列在做好word或者ppt，再为学生在大屏幕上播放的形式，并没有实质上改变学生接受知识的形式，同时也没有很好的发挥多媒体计算机教学的优势。

（2）没有选择合适的多媒体完成对知识的组织和呈现

教师在选择多媒体进行辅助教学时，往往不能采取合适的方式完成对知识的组织和呈现。例如对在计算机C语言程序设计学科的学习中，抽象的概念和程序得学习往往采用知识点罗列的形式，并且由于学科本身的特点，理论部分内容过多，多媒体课件所承载的信息量远远超越学生的理解范围，导致学生积极性的下滑，也没有很好的表现出多媒体计算机教学的优势。

2.2教师应用计算机多媒体进行教学的业务素质偏低

多媒体计算机教学的应用已经渗入到各个学科，教师利用多媒体制作课件，进行教学已经是非常常见的事情，然而，在所有使用计算机教学的教师中，能真正很好使用多媒体的教师却只占少数，究其原因，有以下几个方面。

（1）教师在应用计算机之前没有进行过专门的培训，多媒体的应用停留在初级入门阶段，对计算机多媒体的应用也仅限于简单的知识呈现，不能利用多媒体为学生构建交互式的学习环境。

（2）学校对于教师使用多媒体进行教学的情况，没有合适的考察制度，对教师的要求也仅限于使用计算机多媒体进行教学活动，对于教师在教学活动中所选择的媒体以及计算机多媒体的使用是否能优化教学活动，该如何优化教学活动，并没有一个完善的评价机制。

（3）教师本身缺乏媒体素养，不能很好的掌握计算机多媒体使用的要点，不能掌握利用多媒体呈现学习资源的相关规律，未将心理学，教育学，传播学等相关学科的内容融合进多媒体计算机教学的实践活动中。

3.多媒体在计算机教学中应用策略

从上面的分析我们可以看到，在多媒体计算机教学中，我们应该从以下几个方面加强教师对计算机多媒体的应用能力。

教师对计算机多媒体的应用能力，包括两个方面的能力。一是多媒体应有技术层面的能力，二是多媒体应用素养层面的能力。我们可以从三个方面实现。

（1）从学校方面考虑

学校不但要解决教师所需要的多媒体计算机教学方面的基本应用素质问题，从深层次上来说，还应强化教师队伍的建设。

一方面，学校需要加强对教师在多媒体计算机教学方面的培训力度，组织教师周期性地学习先进的经验和理念，应用于课堂。

另一方面，学校需要指定相应的制度，成立相应的评价机构，使得教师对计算机多媒体的应用规范化，合理化。

（2）从教师方面考虑

教师本身熟悉个人所授的专业课目课程的重难点，有系统的框架体系。在此基础上，利用心理学，教育学，传播学等学科知识完善对计算机多媒体的驾驭能力，根据各学科的特点，结合学生学习心理实际，应用多媒体计算机教学实现最大的整体效益，是教师应用好计算机多媒体进行教学的重要策略。

（3）从学生方面考虑

教学的对象是学生，教师对教学内容等的组织和呈现方法的选择最终的立足点也只能是学生。从学生角度分析提高教师对计算机多媒体的应用需要利用心理学，教育学，传播学等学科知识，认真分析学生需要。笔者只从情感方面作出分析示例。

情感是学生学习的内在动力系统，良好的情感有利于学生明确学习动机，激发学习认知欲望，增强学习动力；有效缩短师生距离感，利于实现教学预期成果。同样，情感是教学方法发挥好的作用的"催化剂"，优秀教师选择在教学过程中，用丰富积极的情感影响学生，使师生协调地配合，教师应随时关注学生心理的变化，正确引导学生，抓住有利时机，激发学生学习的情感，使学生产生良好的，持久的学习动机，避免学生学习知识的一时性，使学生学习兴趣盎然，心理始终保持满足感，学习积极性得到良性发挥。在计算机教学中使用情感教学，避免教师只顾讲课不顾学生，有效缩短师生间距离感，增强了师生情。

4.小结

多媒体在计算机教学中的应用策略，概括而言，是"扬长避短"，即发挥多媒体计算机教学本身的优势，克服实际教学活动中存在的各种问题。

参考文献：

[1]张育人.情感教学在计算机教学中的作用浅析[J].品牌(理论月刊).2011年;

多媒体教学心得篇3

关键词：引导兴趣探究

电化教育是社会经济、科学技术与教育条件发展到一定水平的产物，又是人们的现代教育意识达到一定水准，教育改革发展到一定程度的客观要求。随着我国经济的飞速发展以及党和国家对教育的高度重视，电化教学已在我国大多数学校广泛运用。

历史教学由于它所特有的过去性，使越来越多的历史教育者更加注重在教学中运用现代化的教育手段提高课堂教学效果。历史教学的一个基本特点就是过去性，已经发生过的历史时间及事件不可能再现。采用现代化教学设备，运用多媒体教学，可以展现过去的人物和场景，充分调动学生的种种器官，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力、想象能力、探究能力和创新意识，更好的提高课堂效率。教师在课堂上恰当的运用多媒体，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。下面是本人在近几年历史教学中运用电化教学的几点心得：

一、便于创设情境激发学习兴趣

在课堂教学中，创设了好的课堂情境，能很快的调动学生的学习兴趣，让学生全身心投入到课堂学习中，达到事半功倍的效果。多媒体的直观性更便于我们创设课堂情境，因此我在教每一课时都很注得课堂情境的创设。我在教《经济大危机》一课时，首先想到用纽约股市大跌来创设情境，因为纽约股市大跌是经济大危机暴发的直接原因，但我很快意识到，目前我国农民对股市还不够了解，我们农村的学生不一定都有股市方面的知识，这样创设情境不一定能激起学生的兴趣，反而有可能把学生的注意引到证券市场，经过反复的考虑，最后决定用“胡佛村”的图片来创设情境。课堂上当学生们看到先进发达的美国那么多人住在自己搭的简陋的窝棚里时就来了兴趣，有的学生很心中瞬间就有了“是什么原因使美国如此狼狈？”的想法。这样一来，学生的注意力瞬间就集中了起来，开始认真的熟悉课文内容，主动的讨论，后面的学习就顺理成章了。我在教《文艺复兴》一课时，首先通过pt课件显示了一幅文艺复兴时期达•芬奇的《蒙娜丽莎》，学生兴趣盎然，迫不及待地说出了画名与作者，课堂气氛很活跃，接着再显示了一幅中国明清时期的山水画，课堂一下子安静下来，学生猜不透教师葫芦里究竟卖的什么药。这时教师提示，“我们暂时不管山水画的画名与作者，先来比较一下这两幅画表现的主题有什么不同就可以了。”学生们立即又七嘴八舌地展开了讨论，纷纷说《蒙娜•丽莎》的整个画面只是一个人的半身像，而山水画突出的却是高山深谷树木，人物在画面上只是隐隐绰绰，毫不起眼。教师适时引导，“为什么几乎同一时期的东西方美术作品，表现的主题明显不同？在西方的艺术作品中体现了一种什么样的思潮？”这里pt课件虽然只是呈现了两幅美术作品，但是却通过画面创设了问题情境，为学生较好地理解“人文主义”这一理论色彩较强的历史概念提供了思路。我教《九一八事变》时，在播放“松花江上”的同时将事变时的图片呈现在学生面前，仿佛一下子就把学生带入到了“九一八事变”的现场，学生的爱国主义情感由然而生，这时你想学生不跟着你学也难。课堂上学生能主动参与分析、讨论，主动探究知识，兴趣盎然。

二、形式新颖直观内容丰富多采

历史课的一个重要特点是它的过去性和具体性。目前我们初中的历史教材一般是概述历史事实和历史现象，叙事简洁，缺少生动、具体、形象的描绘；教材中虽配有一些插图，但数量少，色彩单调，缺乏立体感。如能运用幻灯片、电视片剪缉、电影片剪缉、视频、动画课件，就可以比较多地再现历史画面，让学生对课本上的知识有较直观的了解。我在教《新航路开辟》时，利用Flash将东线航路和西线航路做成动画，学生看了后对的开辟过程印象特别深刻。同样，《丝绸之路》的路线图也可以照此制作。大家想一想，当学生看到一队骆驼从长安出发，在浩瀚的沙漠里前行，随着声声驼铃的回荡到达罗马，那还用教师去讲丝绸之路的路线图吗？这样新颖直观的教学方式学生能不喜欢吗？如可以将《敦煌飞天图》等历史图片，秦陵兵马俑等历史文物，《黄海海战》等历史场面，葡萄牙航海家迪亚士等历史人物及许许多多生动的历史故事再现于屏幕上，化虚为实，化静为动，强烈的光感，鲜明的色彩，生动的形象映入学生眼帘，为学生所感知，使学生能很直观的得到知识。再配以形象化的语言，生动的讲述，做到视听结合，以加深学生对历史表象、历史概念的理解和记忆。这样，既给学生新鲜感和新奇感，也适合青少年的心理特点；既能激发学生学习兴趣，又能培养学生的观察能力、想象能力；既使课堂生动活泼，丰富多彩，又提高了教学效益。如我在讲《中国历史》第二册第五课“海内存知己”时，利用《鉴真和尚东征绘传》制成幻灯片，在将鉴真和尚第五次东渡的画面映在屏幕上的同时，加以叙述说：“鉴真和尚和他的弟子乘着木制的帆船驶向波光荡漾的茫茫大海，遇到特大风浪几乎沉没，在海上飘流几个月后，备历艰险，最后飘到海南岛南端的振州。鉴真和尚就是这样不避艰险，从742年到753年，前后十一年，六次东渡日本，第六次东渡成功到达日本时，他已66岁高龄、双目失明，仍辛勤不懈地传播唐朝的文化，在中日文化交流和民间友好交往史上写下了光辉的一页。”学生兴致盎然地注视着银屏画面，聆听老师讲解，对鉴真东渡这一历史事实及其内涵的理解和记忆就增强了。

运用电化教学手段，可以在较短的时间内，复现大量历史事物和现象，特别是表现那些用一般教学手段所难于表现的历史现象。如林则徐虎门销烟的壮观场景，甲午海战，汀泗桥战斗等战争的场面和过程，谭嗣同狱中题诗和就义前奋笔疾书“有心杀贼，无力回天；死得其所，快哉！快哉！”的悲壮场面，秦陵兵马俑，崇圣寺三塔，库斯科的太阳庙等名胜古迹，斯大林格勒、遵义等地的革命遗址，古今中外的自然地址环境和风土人情，古代疆域的变迁等。这些内容，既使学习有新鲜感，又直观；既有利于补充教材的不足，又丰富了教学内容，开拓了学生的视野。

三、大量提供素材引导学生探究

历史作为一门涉猎面极广，研究内容十分丰富的综合性学科，是认识世界、改造世界的有力工具。但是，传统的历史教学则是基于口语、黑板、粉笔等媒体为基础的，使学生感到单调面枯燥。另外，中学历史学习的是通史，因而教学内容只能是历史的框架知识，“骨感有余、丰满不足”，不能展现历史学科本身的迷人魅力；同时，由于教科书的叙述是简单而带结论性的，因此，如果缺乏相应的历史资料，学生在探究学习过程中，不是教科书的现成结论简单重复，就是流于没有史实依据的空谈。提供历史资料，是学生分析历史、理解历史、感悟历史的文本依据。要在“探究发现”中解决这两个问题，就必须引入具体的历史资料，一方面可以通过“动人的细节”，摆脱枯燥的说教，体现历史的丰富生动，引起学生的学习兴趣；另一方面，历史人物的语言、原始历史文献、统计数据、图片音像等历史资料又能为学生探究发现历史提供资料依据。依靠粉笔、幻灯等教学手段，丰富的历史资料的提供存在着技术障碍，而现代信息技术的运用不仅使课堂中大量文字史料的呈现成为可能，而且也使图象、声音、录象等历史资料的呈现成为可能，从而为“以史导论”主体性教学提供坚实的基础。现代教育媒体的广泛运用，冲破了“以讲为主”的束缚，调动了学生的积极性。我在教《辛亥革命》一课前，就有目的的收集了清朝的落后和腐败的信息以及“同盟会”、《民报》等图片和《辛亥革命》电视片的视频剪辑。课堂上学生观看了后，学生们很快就能回答：落后腐朽的封建制度是中国近代落后的根源，只有落后的封建制度，才能改变中国落后的现状。同时，学生也能说出“辛亥革命”使人民的思想得到了解放，民主共和能推动中国的进步。

多媒体在教学中的应用，可以将大量的图片和视频直观的呈现在学生面前，让学生主动地参与教学活动，使得课堂充满了生机和活力，调动了学生的学习兴趣和探究热情。

多媒体教学心得篇4

自媒体的平等性和虚拟性可以使大学生心理健康教育工作的实效性得到提高。自媒体技术在现实世界与虚拟世界之间建立起了沟通的平台,改变了大学生的生活和交际方式。在自媒体环境下,大学生可以尽可能自由地发表自己的看法和言论,通过自媒体,高校心理健康教育工作可以随时了解到大学生内心的真实想法,尽可能地正确把握他们的思想动态,了解他们存在的现实心理问题和心理困惑,也可以围绕一些共性的问题与学生共同展开讨论和探讨,从而增强高校心理健康教育工作的针对性。同时,在传统的心理健康教育工作中,教师与学生不能完全平等,交流的方式和效果得不到保证,而在自媒体的环境下,师生之间有了一定的平等性和隐蔽性,交流的双方都能更加突破身份的限制,同时缩短双方的心理距离,增强双方的信任强度,使双方零距离交流思想,从而提高大学生心理健康教育工作的效果,解决大学生实际生活中存在的各种心理问题,及时排除大学生常见的心理隐患问题,解决他们在学习、人际交往、宿舍关系、恋爱与友谊等实际心理问题,使大学生的心理素质得到提高。

自媒体在给大学生心理健康教育工作带来机遇的同时也带来了一些挑战。自媒体传播比较自由,传播的方式比较个性化,有时候信息的隐蔽性也很强,有可能使得一些不良信息扰乱整个信息的传播环境,这使得自媒体的开放多元性会影响大学生的价值观,他们思想单纯,好奇心强,有可能会被一些不良信息所蒙蔽,这将给心理健康教育工作带来一定的干扰。同时,自媒体时代,大学生交往的虚拟性不断增强,这在一定程度上使得大学生在现实中的人际交往经验减少,但是,虚拟的人际交往不能代替现实的人际交往,长期以来,自媒体会对大学生的现实交际能力产生一定的负面影响。所以,要做好自媒体与心理健康教育工作的结合,可以从以下两方面进行。

首先,做好自媒体与其他心理健康教育工作载体的有机结合。自媒体作为一种新型的传播媒介,要进入高校心理健康教育工作的创新应用中,还需要做好它与其他心理健康教育工作的有机结合,这样才能更好地发挥自媒体的作用。自媒体与传统的心理健康教育工作载体如广播、电视、报纸、宣传资料等相结合,有利于提高信息的传播力度,传统的心理健康教育载体与自媒体相结合可以充分发挥自媒体互动性较强的特点,引起学生的讨论与更深层次的思考,对于学生的教育和观念改变都有更为深刻的影响作用,同时如果有意识地开展一些宣传活动,将心理健康教育工作的内容融入进去,使他们从活动中受到相关的心理健康知识的教育和熏陶,提高他们的心理素质。同时,自媒体的多样性、便捷性,可以在进行心理健康教育工作时加以利用,可以在交流的过程中体现互动的特点,使更多的同学了解自媒体与心理健康教育工作相结合的优势,对于提高整个大学生心理健康教育工作有十分显著的作用。

多媒体教学心得篇5

关键词：多媒体技术特点

现代科学技木的飞速发展，使人类社会进入了信息时代。多媒体技术在今天学习领域中的应用，是学习现代化的一个重要标志，并因而引发了全球范围内的学习革命，这必将对学习者的学习产生深远的影响。

1.多媒体技术及其特点

多媒体技术，简单地说就是利用计算机技术综合地处理文字、语言、图像等多种媒体信息的系统技术。它以计算机为中心，把语言、图像处理技术和视听技术集结在一起，并通过对音频、视频信号的模式转换和数据压缩、解压等过程，实现计算机对不同媒体信息的存储、传递、加工、变换和检索。将多媒体技术应用于学习可表现出如下特点：

(1)集成性。多媒体技术将多种媒体对信息的呈现形式有机地结合在一起，实现了信息呈现形式的多样化。

(2)交互性。多媒体技术具有便捷的人机交互特点，利用多媒体网络可实现人与人之间、人与机器之间适时快捷地交流。

(3)信息组织的大容量和非线性。多媒体技术是一种大容量的知识库，可容纳非常丰富的教学信息资源，其信息组织形式也具有非线性网络化特点。

随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，多媒体技术既可用于一般课堂教学，又可用于个别化学习，能实现教学资源的共享，实现远程教育，在学习领域得到广泛地应用。

2.多媒体技术对学习的支持

传统的学习观念认为，学习是通过教师的直接传授来进行的，教师的教育是一门艺术。教师是否能够很好地运用教学方法中的技巧艺术，是评判教师水平的唯一依据。“教育艺术”是教师们所醉心研究和向往的学问。但是，现代远距离多媒体技术的产生，改变了人们传统的学习思想。单调乏味的学习活动，逐渐被充满色彩美、构图美、立体美等声形并茂的视听教材所替代，人们所向往的“一切学习带有乐趣”的学习愿望正在变成现实。灵活多样的多媒体技术使学习效果实现最优化成为可能。利用多媒体学习，能突破时间、空间、宏观、微观的限制，直观、形象地再现客观事物，使学习者获得丰富的感性材料，简化由感性认识上升到理性认识的中间环节。另外，运用多媒体技术合理地构思和组织教学素材，也有助于集中学生注意力，引起浓厚兴趣，激发学生的学习积极性，便于知识的理解和巩固。详细说来，我们认为多媒体技术对学习的支持主要体现在以下几个方面：

(1)多媒体技术的运用丰富充实了学习资源，使学习不受时间、地域等的限制。传统的学习模式是以教师、课堂和课本为中心的“三中心”模式，学习者主要从教师的课堂教学和课本中获取知识。随着人类社会的发展和科学技术的进步，知识产生和更新的速度越来越快，人类知识总量不断扩大，知识体系结构也发生更大变化，知识的有效性将会变得短暂。要想从书本上、从传统的教育模式和教育方法中掌握这些知识将越来越困难。而多媒体与先进的通讯技术的结合，特别是建立在网络基础上的多媒体系统，即多媒体网络系统，不仅具有多种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，可充分利用大学、图书馆等学习资源、各种社会教育机构的教育资源，使适应于各类学习者的学习资源丰富而充实。网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。利用网络进行学习，在空间上，在讲课教师面前学习的学习者与距教师千里之外的学习者是没有本质区别的，正规的学校教育和大量的非正规教育、非正式教育并存，并相互补充；在时间上，人们随时都可以进行学习，学习贯穿人的一生，教育终身化的目标会因为多媒体网络的发展而得以实现；网络具有使用上的极大自由度，使用者不受文化水准、专业知识、年龄大小的限制，打破了国度和区域的限制。

(2)多媒体技术具有强化学习者记忆的功能。学习者在学习知识过程中，有许多不同类别的材料需要记忆。有的是图像，有的是文字，有的是数字，有的也可能是声音等等。心理学家实验证明，学习者对不同类别的材料的记忆容量是各不相同的。对于图像的记忆明显超过对于表明物品名称的词语如“橘子”、“钢笔”的记忆。短时记忆主要以听觉编码为主，长时记忆以视觉编码为主。同是一种材料采用不同表现形式对学生的视觉感受力与注意力的影响是不同的。多媒体技术集声音、图像、文本、动画为一体，为学习者营造出形象逼真的学习环境，可以使不同的感官在同一时间内接受到同一信息源的信息，这都有利于加强对知识的记忆，以达到提高学习质量的目的。

(3)应用多媒体技术能够增强学习者的感官效应，提高学习效率。人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同形态。传统知识的传授基本上都是用语言描述的，虽然能描述客观世界，但很抽象。然而有了多媒体技术就可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质世界，如果用语言描述，要得到形象的概念是非常困难的，但是在今天的多媒体时代，可以使用模拟、仿真，使内容变得非常直观，容易理解。应用多媒体技术，可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异，从而激发起学习者的学习积极性和学习兴趣，有利于学习效率的提高。

(4)应用多媒体技术有利于实现创造性的学习目标。将现代化的多媒体技术引入学习中，将多维的教学媒体信息用于多媒体结构，有效地组织、运用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、便于控制的特点，使全方位的主体教学空间在教学过程中得到充分运用，由此来引发学习者的想象力和创造力。这种多媒体技术和学习内容的完美结合，可以促进人类感官与想象力的相互融合，以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感。

(5)应用多媒体技术可以实现学习信息交流的双向化。将多媒体技术引入学习过程，由于多媒体技术的人机交互特性，学习者利用计算机的键盘和鼠标，可方便地选择学习内容和探索路径。这样就可以很方便地实现学习过程中的信息反馈与交流。这种交流包括教师与学习者、教师与教师、学习者与学习者、教师与计算机、学习者与计算机等多向交流。教师可以根据学习者的具体情况随时调整学习过程，而学习者也可随时向教师反馈自己的学习情况，真正做到因材施教，使得所有学习者都能取得满意的学习效果。

(6)应用多媒体技术，能促进学习观念的转变。现代学习的思想、理论、观点都是为了适应时代的发展，适应社会对人才的需求，这就在教育改革上提出了更高的要求。一般的“工匠型”人才已经不能适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面、接受继续教育能力强、智能型、有创新精神的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以，教育家提出要促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学习者为中心、以强化全体实践为中心、以信息交流为中心的教育方式，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。先进的技术则可以促进先进思想的实现，有了现代学习技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生，所以教师掌握多媒体应用技术，便可以使这些教育观点、教育方法能在教学实践中得以实现。

(7)多媒体技术可以为学习者提供丰富多样的参考信息。学习者为了能得出所要探索的问题的结论，必须在大量有关感性材料的基础上进行某些高级思维活动。大量的感性材料的获取，若采用传统的方式是较困难和费时的，而利用多媒体技术则可非常容易地做到。多媒体技术可容纳非常丰富的与学习内容有关的信息资源，学习者能非常方便、快捷地检索到所需要的信息，这样就极大地促进了学习者学习过程的顺利进行。

3.在运用多媒体技术学习时应当注意处理好的关系

尽管多媒体技术在学习中有如上所述诸多支持，但并非是使用了现代化手段就能保证学习的成功和达到预期的学习目标，这需要我们根据学习内容的特点合理选择多媒体技术，所以在运用多媒体技术进行学习的过程中必须注意处理好以下几个关系：

(1)处理好多媒体技术与教育理论学习的关系。多媒体技术在学习中有其无可比拟的优势，但它毕竟只是一种学习手段，是一种与传统教学互补的实践活动，因此必须与教育理论紧密联系，理论可以指导一切实践活动，反过来理论又为学习实践提供更有效的帮助。因此在运用多媒体技术于学习的过程中，也必须充分考虑教育理论的学习和运用。只有充分掌握了包括学习理论、教学理论和传播理论在内的众多教育理论知识，才能在学习中合理运用多媒体技术，做到有的放矢、游刃有余而不致陷入只流于形式而与学习内容脱钩的地步。

多媒体教学心得篇6

【摘要】随着现代信息技术的发展，手机媒体作为信息传播的“第五媒体”，影响和改变了大学生的思想观念和行为模式，在手机媒体运用的过程中产生了过分依赖和“微焦虑”等心理问题。高校思想政治教育与心理健康工作如何辩证的看待手机媒体对大学生心理的影响，探索手机媒

2005年《教育部、卫生部、团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》①进一步明确了大学生心理健康教育的总体要求，而随着时代的发展心理健康教育的内容也在不断更新。随着2009年初3G（第三代移动通讯技术）业务的开通使用，手机媒体以其便捷、高效、贴近生活等特点深得大学生的喜爱。据2009年中国互联网络信息中心（CNNIC）在京《中国手机媒体研究报告》报告显示，截至2008年底，中国手机用户已超过6.4亿，而通过手机上网的用户数量已超过1.176亿②，而其中大学生可谓是手机媒体用户的主力军。中国高校的青年大学生，作为勇于接受新鲜事物的青年群体，与手机媒体的接触越来越频繁，然而他们在对手机媒体的认知水平、自控能力和判断能力上情况并不乐观，造成了对手机的过分依赖和手机焦虑等心理问题。因此，如何正确对待手机媒体在大学生心理健康中的作用，对高校的心理健康工作提出了新的挑战。

一、手机媒体的涵义与特征

手机媒体，是指通过手机终端，进行各种（文字、音频、视频等形式）媒体内容的传播。中国人民大学匡文波教授认为，手机正在实现由人际沟通工具向大众媒体的跨越，随着通信技术、计算机技术的发展与普及，手机就是具有通信功能的迷你型电脑，而且手机媒体是网络媒体的延伸。③“2012-2013中国手机媒体发展报告”（2013）指出：手机媒体区别于传统媒体和传统传播方式的显著特点有三：一是终端就是媒体，媒体就是终端；二是手机媒体更多依赖手机平台运行；三是广义的手机媒体除了是全媒体还是多功能化的个人中枢，成品形式多样且不断创新。④这无不昭示着手机媒体已不再是传统的通讯工具，而逐渐发展成为集报纸、杂志、电视、广播、网络等所有媒体内容和形式于一身的新媒体。

二、手机媒体的应用对大学生心理健康的积极影响

1、认知方面

认知是指外界信息在人脑中的整合、归纳、储存和使用过程，即人们某一特定的思考事物和感受事物的过程体现。相较传统的电视、报纸、广播、网络等媒体，手机媒体拓宽了大学生的信息来源渠道，它能克服时空的障碍带给大学生更加丰富、便捷的资讯，这些信息和资源能极大地开阔大学生的视野，增加了信息量，缩短了收集信息的时间，提高了汇集信息的效率，扩大并加深了大学生感知、思考、探索周围环境的广度和深度，极大地拓展了大学生的心灵空间和精神自由，并逐渐健全和完善自身的心理机制。

手机媒体信息传播的图像化、互动性等特点对大学生的思想方法和思维方式产生了深刻影响，它为大学生展现了一个更加广袤无垠的知识天地，使他们能够在更广阔的视野中汲取更多的精神养料，激发更多的灵感和热情，为自我发展创造了更多的条件。

手机媒体带来的便捷网络文化，带给了大学生们崭新的生活体验。⑤通过QQ、微博、微信等社交软件，人们可以跨越时空限制与远隔千里的朋友来次亲密的交谈。

2、情绪情感方面

手机媒体满足了人们情感表达的多样化需求，为人性中的本能宣泄提供了释放的渠道，一定程度地避免了情感的异常和迷失。我们知道，现实中的情感表达一方面受到环境的影响，受社会规范和社会关系的制约，另一方面受到传统沟通工具的单向线性传播模式的限制。而如今，在媒介融合的推动下，手机媒体已经具备大众传播的一些功能，其信息传播不再局限于单向线性传播模式，而是融合了大众传播和人际传播、单向传播和双向传播等多种形式的，多元化的传播模式。在这一背景下，大量社交软件依托手机这一移动互联网终端应运而生，不仅创造了一个崭新的、自由的情感交流空间和场所，还拓展了人际交往模式。在这种新型的手机媒体交流过程中，大学生个体的积极介入，使得沟通交流得以充分发展，并在一定程度上帮助学生宣泄情绪情感问题，推动了人际关系的发展。这在现实中是无法实现的。

3、自我意识方面

在提倡个性化的时代，手机媒体极大地强化了大学生的自我意识状态。大学生在网络条件下可以充分张扬个性，强调自我价值，发表个人见解，利用微博，微信随时随地分享对人生的感知感受。这不仅增强了他们处理事件时的主导性和支配性，还增强了他们的独立意识和自主意识。

4、心理健康教育方面

手机网络打破了传统面对面式的心理健康教育模式，利用手机媒体丰富而多元的信息传播渠道，不断拓宽心理健康教育工作的活动空间和覆盖面，更因为其虚拟性、匿名性，使得老师能够以一个虚拟的身份，缓解学生的心理戒备，真正走进其内心，进行一场没有角色隔阂，没有年龄差距的坦诚的对话，及时发现学生的心理异常现象并加以解决。综上，可以看出手机媒体开辟了心理健康教育的新途径，弥补了以往心理健康教育的不足。

三、手机媒体的应用对大学生心理健康的消极影响

1、认知方面

信息的泛滥传播，使得大学生认知混乱。手机作为移动互联网终端为广大公众所青睐，但也将网络潜在的弱点扩大化。网络中的虚拟世界满足了大学生在学校与社会间无法体验到的感觉和感知，但长此下去，他们会对真实的现实产生疏远感和不信任感，从而产生认知混乱。同样，网络上过多的信息也会使大学生们的认知能力产生不同程度的麻木和迟钝，网络信息的快速传播使学生们更愿意接受浅层次的知识灌输，而放弃深层次的思考。这对培养学生的学术思维能力、创新能力以及独立的人格是非常不利的。⑥

手机媒体就像潘多拉魔盒一样，为各种冗余、色情、虚假、非法甚至破坏性信息的传播打开了通道，而受者往往是被动接受。这主要是因为手机媒体具有方便快捷、隐蔽性强、到达率高等特点，使得传播的信息丰富而庞杂，内容良莠不齐。一些不良商家为了赚取蝇头小利在网络上大肆传播各种虚假信息，使得不少学生上当受骗。这些现象如果不加以控制，诸如社会认同缺失、抉择依据混乱、行动方向难定等问题就会相继出现，将严重侵蚀大学生的精神家园，甚至造成心理上的失衡，使得心理问题急剧增加。

2、情绪情感方面

对手机的过分沉迷，使得大学生情感淡漠，人际交往能力下降。手机媒体的传播技术打破了真实社会和虚拟社会的界限，部分大学生沉迷于手机游戏和各种娱乐软件中不能自拔，逐渐缩小了自己的社交范围，局限了自己的沟通渠道，在某种程度上会逐渐脱离现实，失去真实的情感。又由于网络人际交往的匿名性、虚拟性和交互性，信息交流不对称，信息交流双方无需为信息的真实与否付出代价，这使得人际交往不真实。

在“大学生手机网络使用现状的调查和分析”（2014）⑦中，对重庆市四所高等院校的719例大学生进行了手机网络对大学生心理健康的影响分析的调查，调查结果表明：平均每天手机上网3小时以上的大学生更依赖于手机，更易感到孤独、空虚、寂寞，可他们在主观认识上却对手机网络使用持乐观态度，并不认为手机能使他们情感淡漠。可见，尽管大学生主观忽视，但手机对他们造成的情绪情感的影响是不争的事实。另外，大学生在手机媒体的运用中始终处于一种“微焦虑”的状态。一是对手机未知的信息持有期待和拒绝的双重焦虑；二是在课堂学习中用手机和不用手机的焦虑；三是手机媒体中通过微博、微信等对自我的展示的焦虑。

3、道德观念方面

信息的及时娱乐性，使得大学生的道德观念受到冲击。在手机媒体强大的娱乐功能的驱使下，对新鲜事物适应力强大的大学生首当其冲。每年各大报纸均有报道，一些大学生投机取巧，无视考试纪律，把手机当做考场上营私舞弊的工具，严重威胁诚信道德底线。例如2014年高考刚刚落下帷幕，山东青岛8人违规作弊被抓，其中就包括携带手机。

同时，手机媒体也引起了人们对信息安全与隐私保护的争论和思考。一些学生出于娱乐心态，利用手机偷拍他人隐私，在无意识中造成个人行为与社会道德规范的冲突。手机用户有意无意的侵犯他人隐私权、肖像权、名誉权甚至泄露商业或国家机密的行为，所产生的影响是不可控的，这些信息一旦传播，信息真假已无从辨别，即使事后辟谣，效果也不大，因为影响已经产生了。

4、心理健康教育方面

手机媒体技术的快速发展与高校心理健康教育滞后脱节的现象，给大学生心理健康教育工作的发展造成了矛盾式倾轧。心理健康教育与思想政治教育是相辅相成的。在《手机媒体:大学生社会主义核心价值体系教育的有效载体》中作者指出：手机媒体技术日新月异不断发展，而高校思想政治教育的改革远远跟不上手机媒体的发展步伐，许多高校思想政治教育工作者对手机媒体的技术和使用的认知尚处于初级阶段。在手机媒体的使用上，教育者落后于教育对象。⑧同样的问题也出现在了心理健康教育上。传统的教育模式、教育内容已不能适应新媒体冲击下的心理健康教育课堂，高校心理健康教育面临着新的考验。

四、发挥手机媒体在大学生心理健康教育中的作用

在大学生心理健康教育中，有一种特殊的教育模式，例如：“本体—载体双赢模式”，即是通过载体目标的实现，来引导学生内化心理健康教育的理论,外化个体心理素质,从而实现心理健康教育本体的目标,最终达到本体—载体双赢,发挥心理健康教育的深层效益。⑨随着信息技术的飞速发展，中国高校的手机普及率已达85%以上，手机媒体已成为校园内一个几乎覆盖所有师生的传播媒介，手机文化也随之渗透到大学校园的各个角落。由此可见，手机媒体与大学生心理健康教育结合并成为后者的载体有望成为现实，并会随着时间的推移而逐渐成为重要阵地。

1、开展大学生媒体素养教育，文明使用手机

在以手机媒体为载体进行心理健康教育前，笔者认为高校工作者首先要开展媒体素养教育，加深对媒体的认识，引导大学生正确看待手机媒体，培养学生文明、健康、积极的使用手机媒体的意识。通过相应的传媒价值观教育、理性消费教育、反暴力教育、性和性别教育来获得“批判的自主性”，在心智上能够穿透媒体所建构的迷障，提高对媒体负面效应的免疫力。⑩同时利用手机媒体开展各色手机活动，引导大学生自觉参与文明健康的手机文化活动，营造和谐氛围。

2、以手机媒体为载体，开展大学生心理健康教育

高校可以借助手机媒体拓展大学生心理健康教育的时空，挖掘丰富的精神资源，利用手机媒体推送以心理健康教育为主要内容的手机信息客户端、手机软件、微电影、手机报和微博互动活动等，并充分运用音乐、图片、视频等技术元素，将静态抽象的教育内容变得动态具体。让大学生积极主动的参与进来，在轻松愉快的环境中加深对外部世界的感知和思考，在主动探索和寻求新的视听觉内容的过程中，潜移默化地接受心理健康教育。现根据“大学生网络心理健康素质提升研究”（2012）⑾对以手机媒体为载体，开展大学生心理健康教育，提出如下措施：

一是开设网络心理课堂。充分利用手机网络这一平台，让大学生随时随地了解心理学的知识，了解自身心理发展特点和趋势，及时解决潜在的心理问题；

二是建立班级博客。鼓励学生在博客上发表个人感悟和心得体会，及时反映自己的心理变化情况，心理老师及时疏导；

三是构建网络心理自助平台。为学生搭建一个平台，设立不同主题的公共讨论区，就某一学生提出的心理问题，同学、家长、老师参与探讨，给予学生以心理支持和帮助，并找出解决办法；

四是加强对大学生心理动态的网络监控。大学生喜欢即时在网络空间中发表自己的生活轨迹、成长感悟，心理老师、辅导员以及班干部要多留意学生的微博、微信、QQ、飞信，一旦发现学生心理异常现象及时干预尽早解决；

五是利用手机短信开展心理健康教育。通过短信的群发，将最新的心理健康教育内容的重要信息及时传递给大学生；

六是开发心理健康教育软件。根据大学生需求，针对大学生中最普遍的心理问题，寓教于乐，大力开发集科学性、教育性和趣味性于一体的心理健康教育软件。

让大学生在心理健康教育过程中,由消极被动转变为积极主动，提高大学生的自主性。

3、加强网络监管力度，为大学生营造绿色和谐的手机网络环境

适当的监督管理对于自控力较弱的青年学生来说是必要的。党的十七大报告明确指出，要“加强网络文化建设和管理，营造良好网络环境”。对此学校方面应该成立督查小组，各个班级要主动建立辅导员和全班学生的内部交流平台，加强对大学生在校学习生活的规范化管理，加强网络行为及时有效的监督工作。相应的“绿坝”等过滤软件也应该开发出相应的手机客户端，为大学生的手机上网生活保驾护航。只有社会与学校的通力合作，才能给大学生们提供一个更加健康的网络环境。

网络时代已是不可逆转的历史潮流，手机媒体作为融合了各种媒体内容和形式的移动互联网终端，对未来的主导作用不可小视。但是，在我们享用其发展成果的同时，切勿被它的优势所蒙蔽，要知道这种崭新的传播手段和形式带来的负面影响是不容小觑的。手机媒体是一把双刃剑，如何扬其长避其短，充分挖掘开发它的巨大潜能与价值，真正使其造福于人类，还需要社会各界人士的共同努力。

【基金项目：陕西师范大学社会实践重点支持项目】

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参考文献

①教育部、卫生部，《团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》[J].《中华人民共和国教育部公报》，2005（3）

②CNNIC中国互联网络中心，《中国手机媒体研究报告》,2009

③匡文波：《手机媒体概论》[M].中国人民大学出版社，2006：16

④吴红晓，《2012-2013中国手机媒体发展报告》[J].《传媒》，2013（2）

⑤蒋良福、曾庆怀、罗群英，《高校校园网对大学生心理健康影响的区域性研究》[J].《电化教育研究》，2008（2）

⑥张志刚，《网络发展与大学生心理健康教育》[J].《社会科学家》，2011（6）

⑦赵希，《大学生手机网络使用现状的调查与分析》[J].《电化教育研究》，2014（4）

⑧李俏、张艺兵，《手机媒体:大学生社会主义核心价值体系教育的有效载体》[J].《山西高等学校社会科学学报》，2013（6）:81

⑨李志国、宋刚，《大学生心理健康教育“本体——载体双赢”模式探讨》[J].《四川教育学院学报》，2005（5）

⑩张学波、纪燕妮，《在校大学生手机媒体信息判断力的调查研究》[J].《中国电化教育》，2009（3）:32

⑾胡凯：《大学生网络心理健康素质提升研究》[M].中国书籍出版社，2012