会计电算化的课程篇1

cdio教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究，创立了cdio教育理念。cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和http://运作（operate），是基于工程项目工作过程和做中学的集中概括和抽象表达。让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。

会计电算化课程改革以cdio模式为教育理念，从课程构思环节形成对课程的指导方案和定位，从课程设计环节创新现有的课程教学计划和内容，从课程实施运作环节形成丰富的教学方式和内容，从课程运行环节作为课程教学体系修正和完善的依据，真正地将cdio理念贯穿到会计电算化课程重构的各个环节。

1、课程定位

会计电算化课程针对高职高专教育培养应用型人才的特点，区别于本科层次教学，强调应用能力和专业知识的结合；区别于中职层次，强调学生的知识结构合理、职业判断能力培养、解决实际问题能力培养和职业发展潜力培养。另外根据对历年会计人才需求调研得知，高职会计电算化课程培养的学生主要分布在中小企业及基层工作单位，因此作为高职会计专业和会计电算化专业核心课程和会计从业资格证必考科目，本课程旨在培养熟悉国家财会法规政策，掌握会计基本理论及实务，熟悉财务管理基础知识，充分掌握计算机相关知识与操作、会计电算化软件理论与操作，具备较强的信息处理能力，能够熟练运用各种财务软件进行凭证录入、审核、记账、编制电子报表等电算化操作的具有较强实践操作能力和解决会计技术问题能力的高素质技能型人才。

2、课程设计思路

会计电算化课程主要是利用财务软件进行会计业务处理，也就是用电脑代替手工做账学习该门课程前学生必须学会手工做账，所以该门课程的前修课程基础会计和财务会计；学习该课程后学生可以进一步利用财务软件进行财务成果核算和财务分析，因此该门课程的后续课程是审计，财务管理和会计综合实训等。该门课程的课程目标是培养具备良好的职业道德和心理素质，具备较强的会计实务操作能力的初中级会计岗位从业人员，该门课程的建设重点为一核心，二拓展，即将财务软件中的账务处理子系统和报表管理系统作为核心教学模块，该核心包括会计业务处理的主要流程：建立会计账套、填制和审核会计凭证、登记会计账薄、编制会计报表、掌握会计岗位核心能力后，将工资管理、固定资产管理和应收应付子系统作为拓展教学模块。

3、课程目标

培养学生会计核算能力（包括建立会计账套填制和审核会计凭证登记会计账薄编制会计报表等能力）、工资业务、固定资产业务和应收应付业务、财务分析和决策能力。

具体目标：（1）知识目标：了解会计电算化的基本内容，明确单位会计电算化组织过程和相关内容，掌握财务软件各个模块的操作过程，能够熟练应用掌握财务软件的综合业务处理。（2）能力目标：以会计电算化实践操作的各个情境模块为内容，熟悉掌握各个环节的知识点，能熟练、正确的进行操作，提高会计电算化实务处理的专业技能。（3）素养目标：通过本课程的讲授，巩固前面所学基础会计、财务会计的同时，更进一步掌握会计电算化的处理，培养学生对会计工作的兴趣，进一步认识会计工作的严谨性与规范性。通过完成上述目标，达到职业教育课程的功能：提高就业能力，全面发展智力，完善人格修养。

4、内容定位

本门课程旨在培养学生实践动手操作能力，让学生具有将财务软件的系统管理能力、账套的初始化设置能力、账套的总账、工资、固定资产、应收应付日常业务处理能力和账套的期末业务处理能力；掌握会计基础知识、会计电算化基础知识、会计业务处理知识、计算机应用知识和会计法等相关法律法规。该门课程的重点是账套日常业务处理能力、账套期末业务处理能力，难点是账套期末业务处理能力。

5、教学进程

教学做一体化，实施三步走教学：第一步在会计电算化实训室模拟真实的会计工作环境，通过项目形式实施任务驱动的日常教学，每周四节共20周；第二步在会计电算化实训室，通过完成真实企业的仿真案

转贴于http://

例实施综合实训，实训一个周；第三步学生在校外实训基地，通过参与企业的会计业务处理进行实习，为期两个月；会计证考试和毕业顶岗实习，创业实践是实践教学的进一步延续。

6、实践教学

按照会计电算化工作过程分情http://境组织教学，使得学习内容与工作内容一致；其次，教学和实训采用的会计软件用友t3软件，与职业资格考试和实际工作中使用的软件一致；再次，实训采用的会计资料，是虚拟企业一个会计期间的仿真业务；最后，进行实训操作时，学生分别以不同的会计角色进行授权范围内的会计业务处理。实现了所教即所需，所学即所做，所做即所用”的教、学、做、用一体化目标。依据实际、实用、实践”原则，同步操作，边讲边练。做到在讲”中传授基本知识、基本操作流程，在练”中理论联系实际，学以致用，培养实践工作能力，提高实务操作技能。

7、考核评价

由于整个教学环节的多元化，因此采用实施阶段考核和期末考核相结合、校内考核和社会考证相结合的考核方式。本课程成绩考核由形成性考核和期末考试两部分组成，其中，形成性考核成绩占课程总成绩的30%（即30分），期末考试成绩占课程总成绩的70%（即70分）。形成性考核由学习过程、实践环节和平时作业考核三部分组成，学生除完成一套账的一个月的业务操作外，还需按时提交实验报告。平时成绩包括上课考勤、对所做账套和实验报告的检查，比重为1:2:3。

期末考核内容分为基本理论考核和操作技能考核两部分，考核比例各占50%，期末考核采用在试题库中抽取试卷的方式。把课程的成绩考核与职业资格证颁发结合在一起，大大促进了本课程的教学工作，提高了学生学习的积极性和教学质量。

会计电算化的课程篇2

1.没有合理安排教学课程

“计电算化”教学分为理论课和实践课，但是，很多学校课程教学安排不合理，过度强调理论教学，没有合理进行实践教学，导致学生的实践能力较低。另外，一些学生的计算机基础薄弱，在实验课上，不能有效掌握教学内容和操作方法，从而使得“会计电算化”教学效果较差。

2.教学方法单一

目前，很多学校把公共机房或者实验室作为开展“会计电算化”教学的重要场所，许多教师主要通过讲解与演示相结合的方式开展教学活动，而没有根据学生的实际情况和学习情绪适当调整教学内容和教学方法，从而导致学生的课堂参与热情不高[1]。另外，教师只注重理论知识的讲解，学生没有实践的机会，导致学生实际操作能力较低。

3.教学内容有限

“会计电算化”课程主要分为财务链和供应链两部分，其中财务链包括固定资产系统、UFO报表系统、薪资管理系统和总账等内容，而供应链主要包括采购管理系统、销售管理系统、库存管理系统和存货核算系统。但是，由于课时有限，很多教师只注重财务链方面的教学内容，而忽视了供应链方面的讲解，导致学生的理论基础不扎实。

4.考核方法不合理

目前，很多学校仍然以卷面成绩衡量学生的学习好坏，而且，虽然部分学校已经重视上机考试，但是，由于上机考试的要求不严，从而难以真正了解学生的实际情况[2]。另外，在进行考评时，很多教师一味强调考试成绩和上机操作，没有适当考虑学生的学习情绪、作业成绩以及课堂表现等因素，未能科学、客观地评价学生的学习活动，导致学生的学习积极性不高。

二、“会计电算化”课程教学的改革策略

1.合理安排教学课程

学校可以根据教材内容、实验室使用情况等，合理安排理论课程和实践课程，让学生在学习理论知识的同时，能够熟练进行实践操作，促使学生能够做到理论与实践相结合，从而实现“会计电算化”的教学目标。

2.积极改进教学方法

在理论教学中，教师可以通过问题教学法、情境教学法以及探究式学习法等教学方式，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。而在实践教学活动中，教师应该充分重视学生的主体地位，适当进行演示，让学生根据教材内容和教师引导，亲自进行操作，以培养学生的实践能力，提高“会计电算化”教学的质量。

3.适当拓展教学内容

在知识经济时代，社会对人才的要求越来越高，所以，在平时的教学过程中，教师需要根据时展形势，适当补充教学内容，让学生掌握最新的理论知识和操作技术，以提高学生的竞争实力。例如，在课堂教学活动结束之后，教师可让学生利用网络信息技术查找一些相关的教学内容，理解其发展变化，以丰富学生的专业知识，提高学生的综合素质。

4.科学评价学生的学习活动

在无纸化时代，社会对会计人才计算机操作能力的要求也不断提高，所以，在实际的教学过程中，教师应该根据“会计电算化”教学的具体特点，合理组织教学活动，科学评价学生的学习情况，不断提高“会计电算化”教学的质量，以提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。在教学过程中，教师可以采取考试成绩、作业成绩以及课堂表现相结合的方式，评价学生的学习情况，让学生在熟练掌握理论知识的同时，拥有较强的实践能力，以提高学生的专业素养。

总而言之，在具体的教学过程中，教师应该根据学生的发展需求，科学安排教学课程，不断提高“会计电算化”教学的质量，以提升学生的综合能力，实现学生的可持续发展。

参考文献：

会计电算化的课程篇3

［关键词］高职会计电算化“项目化”课程改革

［作者简介］曲焕波（1967-），男，吉林永吉人，吉林电子信息职业技术学院工商管理系会计教研室主任，高级会计师，研究方向为高职教育改革及会计电算化教学；李鹰（1963-），男，吉林长岭人，吉林电子信息职业技术学院高教研究所所长，副教授，研究方向为高职教育改革及教学管理；孙凯（1979-），男，吉林吉林人，吉林电子信息职业技术学院，助教，研究方向为高职教育及会计教学。（吉林吉林132022）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0134-02

“会计电算化”课程是会计专业的一门专业核心课程，是融会计学、计算机科学、信息科学和管理科学为一体的边缘学科，是现代会计的重要组成部分。它在会计专业整个课程体系中占有重要地位，对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用。伴随着我国经济增长方式的转变、经济体制改革的不断深化，当前在岗会计从业人员的不适应性主要有二：一是随着会计电算化的快速发展，软件的大量开发应用，单位的会计核算从手工记账向电算化转化已成了不争的事实，传统记账式的财会人员的素质亟待提升。二是通晓国际会计准则的财会人员严重不足。企业等用人市场对财务会计人才提出了更高的需求，高职会计教育的一些旧理念、旧方法已经明显显示出它的不适应性，高职会计教育者应正视现实，对会计教学进行深入改革，在现实的会计实践活动中进行组织教学，才能培养出符合社会需要的高素质技能型会计人才。严峻的形势以及当前高职会计电算化教学中存在的问题给高职会计教育工作者提出了严峻挑战，如何培养出有能力的适应社会需要的高素质技能型财会人才，是高职会计教学亟待解决的问题。

一、高职会计电算化教学现状及成因

1.职教理念。从高职院校和财经类本科院校的会计电算化专业学生对比看，主要优势体现在是否有较强的动手能力去处理工作岗位中出现的各种复杂情况。然而，受传统理念的影响，在高职教育中理论教学仍占主导地位，这无论在人才培养方案的制订、还是在教学大纲上都表现得很明显。尽管有些高职院校的专业教师已认识到这一点，但大多数教师还未找到适合高职院教学的方式、方法，使目前的会计实践教学主要以模拟实习为主，这不能很好地锻炼学生处理实际问题的能力。

2.实训环境。“会计电算化”课程操作性很强，目前，大多数高职院校都配有会计实训室，以满足学生实习、实训需要。但是，就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求。一是硬件配置与实际工作环境存在差异，二是实训用数据大多与教材上习题相类似，没有完备的贴近实际的仿真会计模拟数据，无法满足实验实训需求。其实训效果是可想而知。另外，目前高职院校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件，但每个企事业单位对会计人员的需求是有限的，而学校由于经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿，所以大多数企业不愿成为学校的会计实训基地。由于校外实训基地严重缺乏，使得学生的专业生产实习不可能真正落到实处，真正用于实习的时间非常少。

3.教师能力。从目前高职院校的会计电算化专业教师队伍的现状来看，脱离实践可以说是较为普遍的现象，大多数会计电算化专业教师都是从学校到学校，由于教学任务繁重等原因，往往难以抽出时间参加社会实践，不可避免地出现教师本身实践动手能力差的现象。

4.教学方式。现今高职教学手段虽越来越先进，但教学内容并没有实质的突破，课件内容大多来自教材，缺少可用于对学生进行实训的教学项目的安排。

二、会计电算化工作的侧重点

传统手工会计更侧重于会计的核算程序、会计记账、算账的过程；而会计电算化是把简单、重复的会计核算工作由会计软件来实现，所以会计电算化更侧重于系统的初始化过程和会计信息的初始确认、计量过程及会计信息的分析使用等，而记账、算账、费用结转、报表数据的产生及月末工作都是借助电脑自动完成。因此，会计电算化对会计人员的素质要求提高是一个显见的事实。随着会计电算化工作的深入，使得企业财务会计工作、成本管理及财务管理等工作通过计算机系统并行进行，会计信息质量得到大大提高，使会计信息在企业预测分析、决策分析、计划、控制等工作中产生不可估量的作用，使企业经济管理水平得到大幅度的提升。

弄清传统手工核算和会计电算化工作的侧重点，可以使“会计电算化”教学目标更清楚、中心更突出，能够根据岗位群的要求，合理设计会计电算化课程教学情境和任务，减少不必要的理论知识灌输，让学生更多地在高仿真的环境中进行训练，并最终在企业管理实践中推广使用。

会计电算化的课程篇4

【关键词】会计电算化；财务软件；问题；方法

随着社会经济的大发达，科学技术在不断进步，电子计算机的日益普及让人们从繁重的手工劳动中解放出来；目前，计算机已经成为各行业不可或缺的得力助手，是学习工作中必不可缺的工具。同时，会计电算化是当前会计工作的主要形式，会计电算化也是会计工作的发展趋势，通过计算机技术代替手工记账，可以大大提高会计工作质量和效率，推动了企业现代化管理进程。

一、会计电算化课程教学中存在的问题

1.学生对会计电算化学习的重视不够

很多财务人员习惯使用传统的手工记账，他们觉得电算化只是一个表面的形式，对电脑做账有一定的偏见，没有认识到电子账的重要性，在实践工作中没有对会计电算化软件进行规范操作，导致效率低下。我们的课堂教学也受此影响，领导对这门课程不够重视，课时安排不够，学生掌握情况不好，对软件的使用、功能、作用等都没有足够的了解，计算机的操作水平也不高，没有很好地使用好电子计算机这个工具，直接影响日后财务工作中会计电算化的顺利推广和高效使用。

2.会计软件使用不规范，软件需要完善；相关电算化教材欠规范

我国会计软件市场极不规范，目前使用的大部分财务软件的相似度高，导致系统重复开发率高，同时也造成软件开发不规范、功能不足等问题，部分开发公司的售后服务也不完善，为后期的使用埋下了隐患。我们现在教学中使用的软件也存在一些相关问题，如教学软件和实际使用的会计软件有一些界面和功能上的出入，教师教的软件和学生工作中遇到的软件会有一定区别，造成教学中的各种困难及与实际脱节。会计电算化的教材也是百花齐放，教材中也有各种错误，在编辑教材的体系结构上还需调整，需要更好地符合学生的接受能力规律，使之更好地辅助学生掌握会计软件的使用。

3.会计电算化与前续课程的衔接情况不容乐观

会计电算化课程的教学安排在大一下期和大二上期进行，学生要能正常完成这门课程的教学，必须首先完成《会计基础》等前续课程的学习，这些课程的学习情况也直接影响到电算化的学习的效率。通过一学期的学习，学生的专业知识的掌握还有缺陷，专业水平还有待提高，对会计专业知识的学习还未形成体系。在这种情况下，学生就开始接触会计软件，学生的知识迁移能力比较差，所以学习起来比较吃力，老师在讲解软件操作的同时还要不断补充相关会计专业知识，致使课程进度减慢，课程学习的效果降低。

4.教学方式和教学设施比较落后

随着计算机和网络技术的发展，传统的教学方式已很难满足信息类课程的要求。会计软件教学的演示操作、财务系统的案例及数据的分析等均需在多媒体教室或计算机实验室内讲授，学生学习知识比较直观，这样才能提高课堂教学的效果。但会计专业的计算机实验室的设备相对比较落后，计算机硬件配置较低，软件版本较陈旧，软件运行效率低下。因此，各高校在会计软件的教学改革中应更加重视教学方式和教学设施方面的改革，这样才能更好地提升学生会计软件应用能力的培养。

5.实践的重要性认识不够，学生动手能力有待提高

目前，很多高校会计软件课程教学中理论课时分布多，实践操作课时少，对实践教学环节重视不够。同时，会计软件的使用和网络技术的关联性学习不够，导致软件的学习孤立性大，软件的使用效率不高。课堂的教学应加强学生这些方面意识上的培养，充分利用高新技术工具性的特性，使先进的会计软件的学习和使用得到升华。

二、解决会计电算化课程中存在问题的方法和对策

在会计课程教学中，首先明确本课程的教学目标，并根据教学目标来安排教学内容。会计电算化课程体系比较复杂，首先教师在教学实践中必须按照教学计划安排教学内容，教学内容既包括规范的理论教学内容，也应该有实验教学内容，因为该课程的特殊性，教学中应加强学生实际操作的规范化训练。

1.转变教学观念，提高学生对电算化课程的重视

会计电算化的学习是财务工作发展的必然趋势，我们在教学中要让学生树立电子做账的意识和观念，让学生认识到电算化的好处，使用电算化软件可以大大节约人力，大大提高工作的效率，让会计工作更加规范，更好地排除了人为因素的干扰，工作效果好。让学生愿意也乐意学习这门课程，工作中乐意使用财务软件。

2.组织学生认真学习最新的财务政策，不断更新财务软件

定期组织学生学习电算化的相关法规政策，加大对财务软件使用技能的培训力度。国家相关部门应尽快制定出统一的财务软件标准，不断规范会计电算化软件市场。教学中不断更新财务软件版本，提高学生会计电算化的水平，才能推动会计电算化工作的进步，使学生的综合业务素质得到进步和提高，让学生更好地适应会计工作岗位。

3.注重提升学生计算机操作水平的提高

会计人员的计算机使用和操作水平低下是我国会计电算化发展的瓶颈。要熟练规范地使用电算化软件就需要会计人员熟悉计算机基本操作，掌握财务软件功能结构、数据处理流程、Internet知识峰方面内容，要求学生能出来简单的会计电算化系统中的技术问题。这就需要操作人员不断更新自己的计算机相关知识，紧跟时代脚步，让财务工作满足时代的要求，让财务软件的使用更好地为企业管理工作服务。

4.注重电算化理论知识与财务软件的结合点，专业知识学习更加扎实

《会计电算化》课程是以《基础会计》、《财务会计》等专业知识为基础的升华课。同学们已具有一定会计基础，在本课程授课时要注意和前期课程的衔接，在软件操作中引入财务基础知识的概念、会计电算化软件系统的组成及特点、会计电算化技术的发展及趋势、制造资源规划（MRP）和企业资源规划（ERP）等，让学生们在新课程的学习中能更快上手，真正将理论与实践相结合，在专业课程在学习上形成完整的知识体系，知识掌握更加扎实。

5.改进教学硬件设备，应用多媒体技术，实现电算化系统规范实验教学

电算化课程的教学要求教师演示清楚，课堂知识量大，课堂中多媒体使用频繁，这就要求学校增加对会计电算化实验室的投入，保证配套的教学设备及相关硬件、软件更新适应教学需要，适应信息化发展的需要，保证课程教学效果，提高教学质量。鉴于电算化课程的实践性极强的特点，需要学生在认真观看了老师操作演示的基础上自己上手操作，在书本例题实现后，还需完成相关的作用习题，通过反复训练，才能将书本知识完全理解和掌握。要达到这样的效果，要求老师在教授这门课时，也要注重教法以及方法；课程的实训体系和案例实训体系均需不断完善，各个学校都在不断探索和研究，以求以让同学们学会、学懂，日后能熟练运用会计电算化软件为会计业务服务。

可见，会计电算化已是当前会计工作的必要工具，它通过计算机技术代替手工记账的基本方式，大大提高了工作效率。计算机的不断发展为电算化的进步提供了更大的空间，也带来了挑战。目前的高校教学中还存在一些问题，这在财务电算化发展过程中不可避免的，怎样让计算机发挥更大的工具作用，怎样更好地控制电算化发展的瓶颈，怎样让学生学习效果更好等等，都是我们需要长期深入研究的话题。

参考文献：

[1]王洪.任务驱动法在中职学校会计电算化教学中的应用研究[J].2009.

[2]惠保德.高校实施生态道德教育浅论[J].河南师范大学学报，2009，36（5）：229-231.

[3]李春青.生态文明建设视野下学校生态德育的价值及实现[J].现代教育科学，2009（6）：l-44.

[4]胡承，刘昭君.兰州石化公司ERP系统运维管理信息系统建设浅析[J].科技传播，2011（11）.

会计电算化的课程篇5

关键词：会计信息系统；监所会计电算化；数据库

中图分类号：G64文献标识码：A

原标题：监所会计电算化课程中的数据库技术

收录日期：2012年10月8日

会计电算化是会计学进入信息化时展的必然结果，它是会计学、计算机技术、信息技术、企业管理、经济计量等学科相互交叉结合产生的综合性学科。会计数据数量庞大，分布在企业不同的业务部门，涉及企业经营的各个方面，需要经过会计部门的不断加工、处理才能形成有用的会计信息。会计信息系统由相关联的数据集合构成，因此数据库技术与会计信息系统是密不可分的。在《会计电算化》中，教师除了介绍简单易懂的会计软件操作外，更注重结合数据库知识，阐述二者之间的关系，举一反三，既增强了学生对会计电算化的理解，实现会计软件的规范化操作，又加深了学生对数据库的直观认识，激发其对深入学习数据库应用技术的兴趣。

一、从数据库的角度加强对电算化会计信息系统的理解

司法部监狱管理局及其下属各分局是用友集团的长期合作伙伴，因此我校会计电算化教学以用友财务软件的学习为主。但是，作为信息管理与信息系统专业的学生，仅仅学习财务软件的操作是不够的，还要了解和掌握财务软件系统的管理和维护、数据库系统的管理和维护、报表的二次开发等知识和技能。这些都与数据库的学习和应用密不可分。数据库是按照一定关系组织起来的有联系的数据集合，在一个数据库中，所有的数据相互关联，构成了一个结构严谨、管理严密的信息系统。用友财务软件后台为SQLServer数据库系统。SQLServer是一种功能强大的数据库管理系统，许多数据库应用系统都是以它作为后台数据库。在会计电算化课程的教学过程中，教师强调了会计数据的输入、处理和输出这一流程，会计信息由输入会计数据、保存会计数据和信息、会计数据的处理与转换以及输出会计信息构成，它是一种有序排列的结构。因此，把数据库基本知识与会计信息系统结合起来，学习一些简单的数据库操作，可以让学生明确学习数据库的意义，了解会计电算化系统的开发原理。

二、用数据表的概念认识会计数据的基本内容及存储方式

要在库里面存放数据并对数据进行管理，这是数据库的基础。数据表是按行和列组织起来的数据集合，一般具有特定的主题，可以将任何可用的数据放在表中。操作财务软件，首先要明白输入的会计数据在哪里保存，如何被保存的；开发会计核算信息系统，也要设计表现和保存这些数据的“数据表”。在课堂教学中，教师将数据表知识贯彻到财务软件的学习中：每一张记账凭证中都包含经济业务发生的时间、内容摘要、经济业务引起的会计要素的增减变化等数据，这些数据被放在一张数据表中。一项经济业务的发生在会计记录中可以表现为“发生时间”、“摘要”、“会计科目”、“金额”、“附件张数”、“经办人签名”等属性。目前广泛使用的关系型数据库由一系列二维表组成，二维表由行和列组成，表中的每一列表示数据的某一个属性，在数据表中称为“字段”，表中的每一行表示一个具体的属性值，在数据库表中称为“记录”。把发生的经济业务记录在记账凭证中，主要包括“年月日”、“摘要”、“会计科目名称”、“借方金额”、“贷方金额”等内容，它们是一张数据表中的几个字段，它们从不同方面表明了一项经济业务的属性，在数据表中表现为不同的列；而这项经济业务发生的具体内容则以“行”的形式表现在表中，有多少笔经济业务就有多少这样的“行”，它们被称为数据表中的“记录”。大量的记账凭证就是通过这样的“表”表现出来的。

三、数据的属性帮助理解会计数据的内涵，规范会计软件的操作

在学习数据表的概念和操作的基础上，引入数据的类型概念。定义数据类型的目的是区别不同数据在输入时的不同要求，即要遵循的相应规则。具体到会计电算化软件操作：在输入会计凭证中的摘要信息时，要明确输入的是“文本型数据”，就要按照文本型数据的输入要求进行操作；输入借方、贷方金额时，就要按照“数字型数据”的输入要求输入数字，而不能输入文本。设计了数据的类型，还要对不同数据类型的数据进行属性的设计。如定义数据的取值范围，在数据表中就是定义字段的大小。结合会计的常识性知识去理解：在工资的计算过程中，如果职工的月工资不会超过万元，如何在输入数据过程中防止异常数据？一张手工会计凭证的最大值是多少？这时很多学生会想到数据的长度，进一步又去思考小数点的问题、小数位的问题等。通过这些实例，学生结合数据库中应注意的问题认识到：一是不同的数据可以通过定义其类型进行区分。例如，输入货币指标时不能输入文本，输入数字型的文本就不能进行数学计算。明确了这一点，学生就不会再输入非法数据。二是定义不同类型数据的属性可以提高数据输入的准确性。例如，一般情况下输入会计凭证时不允许逆时，即输入下一张凭证时其业务时间不能小于上一张凭证的业务时间，要对这一点进行正确性验证，可以为其定义有效性规则。上述问题都可以体现为会计软件操作的规范性。学生学习了数据表的相关操作之后，理解了数据表的设计原理，明白了会计软件操作的限制，能够在出现错误时及时找到原因，更有利于会计软件的规范化操作。

四、创建会计科目表与其他表之间的关系，帮助加深对数据库的认识

会计电算化的课程篇6

［关键词］会计电算化；教学改革

《会计电算化》是会计学、财务管理等专业的专业核心课。是现代计算机及网络环境中研究会计数据的收集、加工、存储和会计信息输出等方法的一门综合学科，实践性、技术性、和应用性强是该学科的显著特点。随着会计电算化的不断发展，企业对财务软件功能不仅仅局限于起初的核算功能，而是更多地要求其还要具备参与企业决策的管理功能，甚至还要具备能够将业务与财务一体化的功能。这使得各用人单位招聘会计人员时不仅要求其具备应用财务软件进行业务处理能力，还要求其要具备软硬件维护、系统开发、企业管理等相关知识因此，本文从我校《会计电算化》课程教学出发，指出教学中存在的问题，并探讨解决方法。

1《会计电算化》课程教学的存在的问题

1.1教学方法不能调动学生学习积极性

我校会计电算化课程的教学方法一直采用“多媒体演示+上机操作”的形式，即先由教师将有关案例的业务处理用多媒体设备进行演示，然后再由学生进行上机操作。该教学方法使得学生学习处于被动接受状态，不能有效调动学生学习的主动性。偶尔也会采用任务教学模式，但在整个教学过程中所占比例较少，不能充分发挥其作用。

1.2实验资料不能与手工实验相印证

我校会计电算化课程教学用实验资料与手工实验所用资料并不相同。上课的时候，以各自的案例为准，没有相互结合形成统一的体系。学生在会计电算化条件下侧重于对操作步骤的认知，手工实验则侧重于对经济业务的处理流程的把握。实验资料不统一使得学生学习没有连贯性。

1.3教学条件有限

绝大多数高校由于资金限制，在教学资源的配备上相对落后。硬件条件方面，我校机房硬件设施落后、配置低、计算机设备运行速度慢，使得学生学习效果不佳；软件方面，我校采用的是演示版的财务软件，该软件为单机版软件，不具备网络版软件网上银行、网上催账、网上报税、网上支付、远程审计、远程报账、远程报表等功能。而实施会计电算化的企业大多使用网络版财务软件。这使得学生就业后不能立即胜任相关工作。

1.4课时设置不足

我校《会计电算化》课程总学时仅有32课时。虽然课程标准中对教学内容有明确的说明，但鉴于课时的限制，使得不能全面讲授教学内容，目前教学内容仅涉及总账子系统、UFO报表系统化、薪资管理系统和固定资产管理系统，针对业务部门的购销存系统以及应收、应付子系统等只能在教学中舍弃。在实际工作中，实行会计电算化的企业购销存系统和应收、应付子系统的使用比例却是比较高的。课时设置不足，使得课程教学内容并不能与企业实际需要相匹配。

2解决《会计电算化》课程教学中存在的问题的对策

2.1积极进行教学改革，尝试多元化的教学方法

教学方法上应该以调动学生学习积极性为中心。具体做法上，将学生分成若干学习小组，并赋予学生不同的操作角色，每一小组结合案例分解落实任务，教师从旁辅助。每一个实验项目结束时，选派小组代表陈述各组的操作流程及实验结果，最后由教师进行点评并讲解操作中的注意事项。为了保证每位成员学习的全面性，各小组间还可进行角色互换。此种方法可以有效调动学生学习积极性，提高学生发现问题、解决问题的能力；也有利于提高教师的教学能力与水平，真正做到教学相长。

2.2统一会计电算化与手工实验资料

两门课程的实验资料的选取上要保持一致，即使用相同的实验资料。两门课程虽然在实验手段上不相同，但对经济业务处理流程及遵循的会计处理方法确是相同的。相同的实验资料可以让学生在学习完两门课程之后将实验结果进行相互比较和印证，保证学习的连贯性。

2.3加大教学经费投入，改善教学软硬件环境

在实际教学中，加大对硬件设施的改善，提高硬件设备的运行速度。选用多种财务软件进行教学，在课程中对各个主流财务软件的异同进行比较，了解不同财务软件的相同点与区别，重点讲授不同财务软件的操作流程，以满足用人单位需求，使学生就业后能立即上手。如果条件不足，也可以在机房内安装其他财务软件，并安排学生自学，为学生创造自学的条件。

2.4加大课时设置

积极和有关人员沟通，调整培养方案，加大会计电算化课程的总学时。根据课程标准对教学内容的描述及企业实际对财务软件各个子系统的应用，建议将课程总学时调到64学时为宜。充足的学时可以保证学生学习的全面性，也有利于学生就业后立即上手有关工作，还可以企业对会计人员的要求。总之，目前高校《会计电算化》课程的教学越来越不能适应企业实施会计电算化的实际需要。这就要求高校的教学采用多样的教学方法，不断改善教学软硬件环境，从企业实务出发设计教学内容，培养满足企业需求的电算化人才。

[参考文献]

[1]马云平.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸,2012(01).

[2]崔杰.对高校会计电算化教学定位的重新思考[J].商业会计,2011(08).