课堂教学评价的定义篇1

关键词：中学信息技术；课堂评价；评价设计

课堂评价是一种针对教师对学生学习情况的认知及了解和学生对教师的教学效果的反馈的一项信息采集。课堂评价需要教师与学生两者之间的沟通交流，这样才能使课堂评价更具意义。中学的信息技术课堂评价向来得不到真正的重视，认为信息技术只是一门普通的学科，教学效果与评价制度都不需要认真与强调。因此，中学的信息技术课堂评价先天发育不良，后天弥补不足，导致了现在信息技术课堂评价显示不出应有的特点与效果，让学生在信息技术课堂上没有很好地得到课堂评价带来的鼓励与支持。针对这些问题，中学信息技术课堂评价成为了新课程下教学评价制度改革的重点。

一、中学信息技术课堂评价存在的不足

1.教师的评价语言

信息技术的课堂评价语言是一门艺术，很多教师在进行课堂评价的时候都会带上一些消极的情绪。信息技术课程的操作未必每一个学生都能完美地完成，有时候教师在面对学生一些比较糟糕的作品时，在评价中容易产生厌恶或者不满，如果教师不能纠正这种错误的评价语言，只会导致学生在信息技术的学习上得不到有效的鼓励，从而使学生的自信心、动手操作主动性丧失。因此，教师的评价语言会对学生的学习态度直接产生影响。

2.课堂评价的时间

传统的信息技术课堂评价的时间一般都定在课堂的结束时间或者学生完成任务之时，但是这种评价时间对学生的理论与实践的回顾和辅导都没有产生良好的效果。学生在学习信息技术时，很容易会有“知其一，不知其二”的现象，而这种现象在教师的传统课堂评价里却没有得到改善，因为它不能达到适时评价和检查学生对学习结果巩固的情况。适时恰当的课堂评价才能有效促进学生学习信息技术。

3.课堂评价的主体

传统的信息评价中，教师是评价的唯一主体，拥有绝对的权威与控制权，而学生则只是被动的被评价者，在课堂评价中没有主体的意义可言。这是目前信息技术课堂评价中最大的问题之一，学生在课堂评价里只有被评价，单一的评价方式已经不再适应现在的信息技术教学评价。教师的限制性评价阻碍了学生的思维发展，对学生的创造性、主观能动性、自信心都产生了消极影响。因此，课堂评价中，评价主体既可以是教师，也可以是学生，主体的多样性成为信息技术评价的重要改善方向。

二、中学信息技术课堂评价的改善措施

1.多元化的课堂评价方式

信息技术课程本身是一门对实践性比较高的学科，在目前这个信息化的大时代里，信息技术的运用已经普及，中学生对信息技术的操作更是迈向精通。因此，在学校里的信息技术教程中，课堂评价的方式必须多元化，可以采取诊断性评价方式、过程性评价方式和终结性评价方式等等。多样的课堂评价方式有利于教师针对学生的学习情况进行适时的评价，从而引导学生能够更深入地学习信息技术。

2.多元化的课堂评价主体

目前，信息技术课堂中的评价主体单一，教师是绝对的权威，学生是评价中的被动者。基于这种情况，课堂评价的主体必须要作出改善，要向多元化发展。主体多元化能对学生学习信息技术产生积极效应，在学习信息技术后，教师可以要求学生互评，学生可以与教师一起评价，或者相互评价，形成一种共同积极参与的局面，这样不仅能对学生的学习效果进行多方的评价与提供意见，而且能让评价制度更具有实质性，教师不再是最高的评价者。

3.多元化的课堂评价内容

目前的信息技术课堂评价不仅是方式单一、主体单一，内容也是单一的。信息技术的学习讲求的是知识与技能的统一，信息技术现已充分应用在我们的日常生活中，对信息技术的学习要注重理论与实践的有机结合。新课改，强调了课堂教学必须注重学生的个性发展、学习兴趣、综合学习能力、学习观念以及学习情感。多元化的课堂评价内容有利于学生的个性进步，提高了学生的自信心、创造力与学习兴趣，对学生实现自我提高、自我改善、自我认知有着十分重要的意义。

4.多元化的课堂评价工具

目前，很多中学信息技术课堂评价的工具都只局限在学生对自己的自我评价或者他评，填写的时间占据太长，对课堂教学造成了一定的影响。教师在信息技术课堂评价中可以多采用课后实践体验或者让学生自行设计评价量表等方式。课后实践体验能够让学生对自己学习的效果与对知识点的掌握有一个衡量的尺度，这样可以使学生对自己的学习能力做出一个衡量，再根据实际进行下一步的提高。而设计评价表是一种回归笔墨书写的评价阶段，这种评价工具能对学生明确自己的不足与努力方向，但仍存在一定的不足，与传统的评价工具无异。

中学信息技术课堂评价的完善与改革是新课标的要求，信息技术作为目前社会上一项重要的应用技术，学生在校的学习情况必须要得到重视，而课堂评价的效果可以从学生细微的学习效果中体现出来。因此，如何让信息技术课堂评价制度达到更理想的效果则是教育者需要解决的重要问题之一。

参考文献：

［1］周德炎．中学信息技术课堂评价设计策略初探［J］．中国教育信息化：基础教育，2010．

课堂教学评价的定义篇2

【关键词】教学评价；教师发展

科学化的课堂教学评价能促进学校教学质量的提高、促进教师专业素质的提高。什么样的课是一堂好课，如何评价新课程背景下的课堂教学，成为摆在教师和教育科研究人员面前的一个重要课题。课堂教学评价的改革直接影响着教师的教学行为，影响着教师的发展。下面笔者就评课的内容、方法、技巧以及应达到的功效进行分析，提出了自己的一些观点和看法。

基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这就是告诉我们，科学化的课堂教学评价（即评课）能促进学校教学质量的提高，促进教师专业素质的提高，带动学校教科研水平的提高，促使学生的素质得到较好的提高，对进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。

课改的实施离不开课堂，最后的落脚点是转变学生的学习方式，使每一个学生都能得到相应的发展。只有建立能促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，强调教师对自己教学行为的分析与反思，并从多渠道获取信息，才能不断提高教师的教学水平，也只有有了良好的学习环境、好的教师来实施高质量的教学过程、好的评价体系来“催化”教学过程，课堂教学才不是“一潭死水”。所以，要狠抓课堂教学及课堂教学评价，切实做到让学生“减负”，优化教学形式，提高教学效率。

特级教师徐世贵老师认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好地发挥应有的功能。”评课是教研员指导服务教学必不可少重要的环节，那么，我们进行课堂教学评价时应该评些什么内容，怎样评，评课时应注意些什么问题，评课后又要达到一个怎样的功效呢？

1评课的内容

课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，以及对构成课堂教学过程的各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）所产生作用的分析和评价。一是评价教师是否认真研究了学生对知识的了解情况，做到了从学生实际出发构建教学内容；二是评价教师授课内容是否符合大纲和教材的要求，不偏不倚，不过易不过难，促进学生对知识的理解和掌握；三是评价教师是否做到了重点突出、难点突破，实现预期目标；四是评价时我们还应注重教师专业成长。同时教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参与热情、学习效率等方面的情况。

2评课的艺术

无论对于执教者还是听课者，课堂教学评价都具有非同一般的意义和作用，都必须坚持科学、坚持符合教育教学规律。为了更好的实施素质教育，提高教学质量，评课应该针对教学现状进行“挑刺”、找问题。然而，在现实的评课中，却存在不少的弊端，没有发挥评课应有的功效，如：有的听后不评；有的评得很随意，不痛不痒，让人听后觉得毫无意义；有的评得却抓不住关键，不能解决根本问题；有的评课者充当老好人，净说好话，使听评双方都没有受益：有的则是追赶时髦，流行什么教育理论就用什么时髦的话题和理论去套，并没带给大家多少收益。

其实，评课是有一定规律的，教师在进行课堂教学评价时要掌握一定的方法，根据新课程改革的精神，体现评课的科学性和实用技术性，这就需要遵循一些原则。

――以理服人，实话实说。评课最忌“就课论人”“评课评人”。评课要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细小的细节，更要关注教育观，并且本着客观公正、实事求是的精神，提供给执教者与其他听课者学习借鉴的机会，评课就有了实实在在的意义。

――创设心理零距离。评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是一种十分诚恳的态度，在充分肯定的同时，诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感觉到“没有最好只有更好”。让执教者在一种融洽的氛围中，在一种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，从而容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教学水平的提高。

――激励为主，共同促进。课堂教学评价的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）快速成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有建设性、可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟、喜有所获，想方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。

――因人而异，重点突出。评课要根据执教的不同情况、课堂教学的不同形式而有所侧重，而且要有一定的区别和特色。对骨干教师的要求就要提高一些，抓个性特点，挖教学特长，激发个人教学风格的形成。评课也不能事无巨细、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点部分详细谈，理论联系实际，哪里需要改进，那里很有特色，哪个环节很有新意，都要评清楚，要让人一听颇有“柳暗花明又一村’’的感觉。

――方法多样化、艺术化。评课的方法和步骤不是一成不变的，可根据不同的要求，进行适当的增减和调整。要讲究艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，注意评价的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑方法的多样性，可从评价方式上、内容上尽量将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课的准确性。做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式，尤其要从学生的“学”反观教师的“教”，从学生学的状态效果来评价教师教的成败，但评议时也要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确。

3评课应达到的功效

基础教育改革的基本理念是“以学论教”。教师要认真的研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生的主体，尊重学生的个性和人格，鼓励学生大胆尝试和创新，主动发展与创新，让学生体会到和谐而充满活力的课堂带来的乐趣，并在其中体现探究的快乐，品尝成功的喜悦。

课堂教学评价的定义篇3

关键词：小学信息技术；课堂评价；管理机制

当前小学信息技术课堂评价仍然有很多不足，虽然课堂评价是教育评价的研究热点，但是理论与实践还是有一定的距离。课堂评价方法的研究属于课堂教学管理中的一部分，优秀的信息技术课堂评价方法的实施，可以促进学校的教学管理。传统的课堂评价方法，评价方式单一，主要是以考试的形式来评价学生，学生被动的接受评价。评价内容也单一，课本的知识掌握程度作为评价内容。故本文借以提出一种新的课堂评价管理机制，服务于小学信息技术课堂教学的管理。

1建立课堂评价重视程度导向机制

小学信息技术课堂评价当前不受任课老师的重视，如何促进小学信息技术课堂评价的实施，如何让课堂评价益于教学、益于学生，本文认为学校管理层应该制定一些有关课堂评价重视程度导向机制，具体的导向机制如下。

1、学校设立小学信息技术“课堂评价监管小组”。学校领导要把课堂评价纳入教学管理体制，组织专门的“课堂评价监管小组，该小组由学校校长、副校长、教导处主任以及优秀学科任课老师组成。完善课堂教学评价的保障制度，把课堂教学评价作为行政部门和学校的常规工作，制定关于课堂教学评价的相关规定，宣传先进的评价理念和思想，定期对教师进行评价知识和技能的培训，充分营造有利于课堂教学评价的氛围，让学校所有的教师都认为学校非常重视课堂评价的实施。

2、制定小学信息技术课堂评价的实施政策。为了更好地实施课堂教学评价并获得良好的效果，学校首先应做出具体的规定，其内容应该包括学校多长时间应该开展一次课堂教学评价，教师在课堂教学评价中的权利和义务，如何选拔和培训课堂评价人员，如何制定课堂评价标准，如何选择课堂教学评价方法，如何反馈和运用课堂教学评价结果的，这些规定的出台与制定，从根本上切实保证了课堂教学评价工作的顺利实施。

3、学校定期宣讲课堂评价理念和思想。课堂评价能否做到科学、有效，并收到良好效果，关键取决于评价人员和教师的评价理念和思想是否正确，正确的评价理念能够有效帮助和引导教师提高教学技能，促进教师的专业发展，同时还能够有效促进学生获得知识，培养他们的自主学习能力，并充分激发其学习兴趣和热情。故学校定期为老师和学生开设宣讲课堂评价理念和思想的讲座，促进信息技术老师具有课堂评价实施的热情，同时也可鼓动学生积极配合老师实施课堂评价，让师生都越来越重视课堂评价。

2建立教师课堂评价培训机制

定期向教师进行评价知识和技能的培训。目前，大多数小学缺乏对教师进行课堂教学评价知识和技能的培训，开展课堂教学评价之前，必须对教师进行相关评价知识和技能的培训，如果条件允许的话，最好组织教师定期进行课堂评价的培训活动，基础教学课程改革的大背景下，倡导和引领教师全程参与评价过程。因此，教师作为课堂教学评价的主体的重要成员之一，必须掌握基本的评价知识和评价技能，只有这样，他们才能对自己和他人做出合理、客观、公正的评价，所以，学校必须定期对教师进行评价知识和评价技能的培训，培训内容要力争做到全面、系统和新颖，培训方式要多种多样，并努力为教师提供足够的实践机会进行锻炼，从而保证培训的良好效果。小学信息技术课堂评价培训机制具体如下。

1、加强领导，注重培训宣传。成立以校长为组长的“课堂评价培训领导小组”，以分管校长为常务组长，负责学校各学科课堂评价培训组织、管理、服务等项工作。建立充分调动教师参与学校培训积极性的激励政策，对培训中涌现优秀的先进集体和个人进行表彰奖励，对信息技术课程评价过程中的优秀成果进行及时推广。

2、建立完善的小学信息技术课堂评价教师培训计划。每个年级的小学信息技术老师每个学期要接受集中培训2次，每次课堂评价培训的课时不得少于10个课时。

3、明确小学信息技术课堂评价教师培训内容。制定或购买一套小学信息技术课堂评价教师培训教材，该教材的内容应该包括信息技术课堂评价理念、课堂评价原则、课堂评价形式、课堂评价策略以及课堂评价方法。

4、制定小学信息技术课堂评价教师培训考核评估措施。每位老师每次进行小学信息技术课堂评价培训时需要签到，加强培训考勤机制。在每次培训结束后，需要进行实践考核，未合格继续参加下一次的培训，直到合格的，才发放本校课堂评价教师合格证。

3教师课堂评价效果奖励机制

现在的教育，应以人为本，尊重老师；激励教师。激励，在心理学中是指激发人的工作动机和行为的心理过程。它是使个体受到某种内部或外部刺激的影响，产生和维持一种兴奋状态，而有效地完成工作目标的过程。在学校，提高教育质量的关键在于教师，充分调动教的积极性和潜能，是办好学校的根本。在学校管理中，建立和完善课堂评价激励机制，可以不断开发教师的实施课堂评价工作积极性和潜能，创造优异的成绩。

1、实行“奖励、分配制度”激励对教职工的积极性和工作热情起着不可低估的促进作用。实行课堂评价工作量津贴制度，按各人的工作量发放工作量津贴，打破“大锅饭”式的平均主义，多干少干不一样；用实行课堂评价实施次数奖励制度和实施效果奖励制度，鼓励和增强教师“课堂评价意识”。这些制度的实行与“目标管理”、“量化考评”制度挂钩，互相密切联系，对促进教工努力工作，积极进取起到有效激励作用。

2、实行教师的合理“需要”激励。在管理工作中，我们都有这样的体会，如果在条件允许的情况下，满足教师的合理需要，就能调动教师工作的积极性。学校在力所能及的条件下，对于信息技术课堂评价实施效果明显的老师学校可以满足其职称晋升、精神和物资生活的需要。

3、设定信息技术课堂评价专项研究经费。学校每年或每个学期划拨出一定的科研经费用于小学信息技术课堂评价研究的专项经费。有一定的研究经费方可促进年轻的或对课堂评价有很高热情的老师们进行小学信息技术课堂评价的研究。

随着国家教育部对信息技术课程的不断改革与发展，信息技术课堂评价也随着相应的改进。要想信息技术课堂评价方法长期有效的进行，信息技术任课老师必须加强自己的信息能力和信息素养，既要保证课堂的教学质量，又要做好课堂评价表的设计，使得信息技术课堂教学与课堂评价融为一体。教师可以通过课堂评价了解每个学生的特点，找出每个班学生的共同特点，方便教师进行今后的课堂教学设计。信息技术课堂评价不仅需要信息技术任课老师积极主动的实施，也需要每个班的班主任支持，更需要学校领导的支持，这样才能让课堂评价活动长期有效进行并发挥课堂评价的作用。

参考文献

课堂教学评价的定义篇4

Abstract:Thepurposeofeducationevaluationistoimprovethestudents’personalityandpotential.Asamethodofevaluation，non??verbalevaluationhasitsuniqueadvantage.However，itisoftenignoredbythePEteachers.Non??verbalevaluation，ifproperlyadopted，willformaharmoniousatmosphereintheclassroom，strengthentheteachingeffectandimprovetheteacher??studentrelationship.Comparingwiththelanguageevaluation，thenon??verbalevaluationhasfollowingeffects：supervenience，situationalityandspeificality.Thestrategiesofenhancingtheeffectofnon??verbalevaluationincludelovingthestudents，adoptingthebasicknowledgeandknowhowofthestudents，combiningitwiththeverbalevaluationandgraspingthemeasureofusingnon??verbalevaluation.

Keywords:classroomteaching；PEteachers；non??verbal；evaluation

教育评价的根本目的是促进教师、学生、学校共同发展。教师对学生行为评价大致可分三种：一是书面评价，二是言语评价，三是非言语评价［1］，这三种类型都以特定的方式传递各种评价信息，辅助教师完成教学任务。其实，非语言评价是时刻伴随着教师的教学活动当中的，从某种意义上说具有其它评价类型所不具有的优势，能产生“此处无声胜有声”的独特评价效应。我们拟对体育教师非言语行为评价的内涵及其在课堂教学中所表现的类型、特点及有效性策略进行初步探索，旨在探讨如何有效地发挥体育教师非言语评价在课堂教学中的独特作用，从而实现体育课堂教学的最优化。

1体育教师课堂教学非言语评价的类型

广义上的体育课堂教学非言语评价是指体育教师为实现体育教学目标，在课堂教学中对学生学习行为即时实施除言语评价以外的所有评价。狭义上指体育教师通过身势、体语、人际距离、辅助言语和类语言等非言语方式对学生课堂行为所给与的肯定或否定的评价。比如体育教师常用挥手以示赞扬或批评、用点头表示赞赏和肯定等。非言语评价不仅都有其它教育评价所具有的调控功能和激励功能，而且具有其它评价方式所不具有的优势［2］。体育课堂教学中教师非言语评价学生主要包括头势语评价、面势语评价、手势语评价、界域语评价和辅助言语评价，不同类型的非语言评价行为模式所采用的语用策略也不相同。

1.1头势语评价头势语评价是指教师借以头部垂直上下、左右运动来传递信息，表达对学生课堂行为的某种评价，以达到组织教学和课堂管理的目的。由于体育课教学内容的特殊性，它不同于其他的文化课，学生的活动空间大、自由度大，体育教师学会用点头、摇头、侧首等头部动作来对学生的课堂行为实施评价是很重要的。头势语评价基本上有点头、摇头、侧首三类，点头表示同意、赞同、肯定或仅仅表示在关注、倾听，摇头则正好和点头相反。在体育课堂教学中如果发现学生练习认真、动作质量明显提高时，教师可点头表示鼓励。这样可以增强学生的信心,激发学生练习的兴趣，从而大大改善教学效果。当见到课堂有违纪现象或学生做练习精力分散时，教师可摇头以示不满，这样做既能使学生引起注意，改正错误，又能避免直呼齐名或在众目之下言语伤害学生的自尊心，同时使正常教学秩序井然有序，其效果当然要比单纯言语批评好得多。侧首的姿态很多，结合面部表情的不同，显现“感兴趣”和“怀疑”两种意思。表“怀疑”时，教师侧首的同时脸上往往带有疑惑的表情，而在表示“感兴趣”时，教师侧首的同时脸上总是带有微笑的。体育教师在课堂教学过程中运用头势语评价时应充分考虑，慎重权衡。否则，会给学生造成视觉上的混乱，影响学生学习积极性或干扰教学活动的正常进行。如果把头势语评价和表情、手势、眼神恰当、灵活地有机结合，课堂教学气氛和效果肯定会更好。

1.2面势语评价面势语评价即指教师通过情绪外显于面部的变化来传递多种含义的信息，及时对学生课堂学习行为进行评价。恰当地使用面势语评价，可创造良好的课堂气氛和融洽的师生关系，对提高课堂教学效果和质量有着积极的作用。面势语评价是最丰富的，充盈着情感的评价［3］，体育课堂教学中常见的面势语评价有表情语评价和眼势语评价。

表情语评价是教师充分运用自己嘴部和眼神流露出来的教态表情来表示对学生的肯定或否定。教态表情既可以表示赞同、肯定、鼓励、表扬的语义，同时还可以表示拒绝、否定、批评、责备等的语义［4］。在体育教学中，教师和学生在户外活动的机会较多，教师的微笑教态表情可直接优化学生的心理，激发学生的学习兴趣和运动技能的掌握。例如：学生在学习难度较大的动作时，老师投以温和的微笑教态表情来鼓励学生，以减轻学生的心理压力，增强完成动作的信心；学生在较好地完成技术动作时，教师用满意的微笑教态表情流露出对学生的鼓舞和暗示：再努力，动作肯定会做得更好，这种微笑教态表情评价不仅使学生在做动作时更有信心，而且对自己提出更高的要求，因为学生都有争强好胜的心理和自我表现的欲望。一个好的体育教师历来都重视运用丰富的教态表情赞许、鼓励、提醒、肯定或否定学生的课堂行为。教师的微笑评价对课堂教学气氛有着非常重要的影响。如果体育课堂教学中教师的面部表情过分严肃，会使学生避而远之，望而生畏，甚至对学习内容厌烦、抵触，导致沉闷、压抑的课堂教学气氛的形成，不利于学生学习积极性和学习兴趣的调动；倘若体育教师课堂上总是露出友善、赞扬的教态表情，让学生感到随和、亲切、易接近，这样有助于营造宽松活跃的课堂氛围，更好地调动学生的学习主动性和积极性。

眼势语评价是教师通过眼珠的转动、眼睑的张合、瞳孔的放大与缩小等来传递对学生体育课堂学习行为的评价信息。常用的眼势语评价主要有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用目光环视学生，使其意识到教师在关注自己，吸引学生注意，以及从学生的目光中获取学生对所传授的体育知识技能是否感兴趣、是否能接受等反馈信息，从而采取相应的教学调整措施。如动作示范讲解时，教师目光要来回环视全体学生，而不是只注视一部分而忽视另一部分学生，让所有的学生能感受到环视既是维持体育课堂秩序的需要，也是对全体学生尊重和一视同仁的一种表示，会有效地把学生的注意力吸引到课堂上来，便于教学活动有秩序地展开。专注法是指把目光集中到干扰课堂秩序或不认真身体练习的少部分学生身上，起到督促这部分学生认真身体练习和控制课堂教学秩序的作用。针对不同体育教学内容和学生群体，专注法同样也具有激励功能。如学生练习特别认真或者完成技术动作有明显提高时，体育教师应投以赞许的目光予以表扬和鼓励，让学生体会到体育教师在激发自己向更高的目标努力，激励的目光注视评价胜于语言表达。虚视法即教师似看非看，不时地把视线对准学生或从学生处“收回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，把教学活动引入一个更高的境地。如体育课堂教学中发现有学生注意力不集中或思想走神时，教师可以用虚视法加以调节，既能保持正常教学过程，又不至于“语惊四座”而干扰课堂教学秩序。

1.3手势语语价手势语评价是指在课堂教学情境中教师借助手指、手掌、手臂动作和形态发出的各种评价动作。手势语评价是非言语评价系统中的重要手段，不少手势语评价已成为课堂教学中某种意义的固定符号，如教师“丁”字手势意为暂停、翘直大拇指表示称赞、翘起小拇指表示蔑视、鼓掌是对学生的肯定、挥手以示赞扬或批评等。体育课堂上学生活动自由度大，教学空间范围广，教师恰到好处地运用手势语评价，不仅能激发学生的自信心和学习动机，而且可以收到言语所难以达到的无声胜有声的评价效果，提高体育课堂教学的有效性，其作用有时是言语评价所替代不了的。如在跳高、跳山羊、技巧、单杠动作等难度较大的练习中表现勇敢、意志顽强时，教师用既可以让学生看到、又让学生听到的鼓掌来表达对学生的赞许、肯定比用单纯的言语评价效果要好得多。体育课堂上教师的手势语评价在程度上必须有所控制，要求注意适当、适度。同一时间内运用次数既不能太少，也不可太多、太频繁或夸张，会影响学生的注意力和课堂教学效果。此外，体育教师在课堂上切忌使用各种消极手势语评价学生，如用食指指人等，这些消极手势动作所产生的效果非但对于增强评价效果无补，反而会对学生严重的蔑视，对学生的自尊、自信是严重的打击，甚至导致师生感情对立，干扰教学过程的正常进行。手势语评价则需避免此项负作用的产生。

1.4界域语评价界域语评价是教师根据课堂教学实际情况不断调换自己与学生的距离来传递某些评价信息的行为［5］。体育课堂教学的学习场所主要是在室外，学生学习主要是身体各种动作练习，学习具有一定开的放性。体育教师根据需要可以不断调整师生间所处的距离、位置及其变化，将评价信息反馈指向学生，使学生产生不同的“情感效应”，以达到组织教学和课堂管理的目的。如在讲授技术动作要领时个别学生注意力分散，这时体育教师一步步走近学生，站在学生的身边，无形中表达强有力的评价信息或暗示，起到提醒其注意力集中的作用，就比在原来较远的地点进行教育效果更好。体育教师通过变换自己在技术动作练习区域中的位置走进或远离某个(些)学生，或在学生练习队伍或场地周围走动，使每一个学生均能感到自己处在课堂学习活动中，并且对他们的要求是一致的。触摸实际上也是教师对空间语言的控制，它常常能传递有影响力和感染效果的评价信息。在体育课堂教学中，教师常利用身体接触等手段来实现对学生身体练习的保护、帮助和纠正错误，这里所表达的是教师对其练习给予支持和保护，而学生所得到的是鼓励和安全感，也无形中传递着对学生的赞赏、肯定和鼓励等评价信息。例如：体育教师为了消除学生的错误动作，用手轻拍他的肩膀或背部；为了强化学生的正确动作，用手亲切的抚摸他的头，这些都是给学生所做的一个无声的评价。事实上需要体育教师了解学生的心理变化，恰到好处的运用各种触摸，对学生不仅能起到强化学习体育知识技能的作用，还能激发学生的体育学习积极性。

1.5辅助言语评价副言语评价副言语是指一些有功能性发声但无固定意义且不分音节的“言语”，如各种叫声、笑声、哼声、口头语呻吟以及掌声等［6］。尽管这些发声并无固定意义，但在特定情景下具体表达着词语之外的思想、情感或其它信息，其作用是不可忽视的。体育课堂教学主要在运动场、馆内，学生视野空间和活动范围大，这些副言语可以帮助体育教师表达对正在进行的课堂教学活动的评价与反应，将有利于润色或调色体育教学气氛，在一定程度上具有胜似言语行为的功能。例如：体育教师讲解或学生做动作练习时常有个别学生在队伍里说笑、偷偷做小动作现象，体育老师采用制止行为多种多样。即可冷笑一声，也可轻咳一声，引起学生警觉反应，促使学生集中注意，专心听讲。运用不同的副言语评价行为，能产生不同的课堂效果，学生将有不同反应。

伴随言语评价伴随语言指言语的非语词方面，即声音的音质、音量、声调、语速、节奏等，它属于言语表述之一部分，但不是言语词语本身，因而它常常用来辅助词语的表述以便准确表达意义和所具有的情感［6］。体育教师伴随语言评价形式繁多。主要有以下几种：1)声调评价，教师对学生的言语评价必须依靠声音来表达，而声调虽无确切的语义，但却可以传达出许多内在的评价信息。如在体育课堂教学中赞扬、规劝、批评或责备学生时，教师可以通过声调变化向学生传递出特定的评价信息。批评学生时，如果采用柔和的声调说出，就会更容易为学生所接受。切不可用责备的声调来称赞学生，或用赞美的声调来批评学生，这样容易伤害学生的自尊心也无助于学生评价作用的正确发挥。2)言语停顿，在体育课堂教学评价中，教师巧妙运用言语停顿方法，可以起到某种提醒、警示的作用，常常能避免言语评价的直白、或者尴尬的局面。如面对学生在教师讲解技术动作要领时的讲小话、做小动作、或者注意力分散等情况，教师可以作短暂的言语停顿，然后继续讲解，这样可以避免教师用言语批评的方法，中断讲解思路，也中断学生的学习思路。在对学生进行练习讲评或答问评价时，有时巧妙运用停顿的办法，让学生自己领悟，感想和联想，往往比直接评判效果更好，能收到“可以意会不可以言传”的效果。相同的词语在不同的语调、音量或节奏伴随之下，可以传达出许多不同的评价信息。如体育教师在课堂上对某个学生讲“你安静些”这句话，既可大声呵斥地说，也可轻声地说；可以和蔼地说，也可以低声训斥。同一句话可以因伴随语言的声音要素不同在教学中起到不同的评价效果。

2体育课堂教学中教师非言语评价的特点

体育课堂教学评价是实现体育教学目标、提高体育教学质量与效果的重要保证。确切地说，体育教师在课堂上的非言语评价同言语评价是一个整体，其作用不仅能够弥补言语评价方法的不足，而且能保证非言语评价的深刻性和评价效果的全面性、广延性。体育课堂教学中教师非言语评价具有言语评价所不具有的特点：

2.1伴随性教师的非言语评价虽是对以形象的方式表达情感、意义的肯定或否定，促进教学，但它毕竟是一种辅助的教育评价，是对言语评价所要表达的信息的重要补充和强化。体育课堂教学评价脱离言语评价孤立地理解或应用非言语评价的做法往往难以奏效。体育教师在评价学生时，如果只有言语评价而没有非言语评价相伴随，那么评价将是平淡乏味的；如果非言语评价与言语评价不能协调一致，那么就可能会出现莫名其妙的怪动作；相反，言语评价合理搭配非言语评价，就会引起学生的注意，增强言语评价的说服力和感染力，从而给学生留下深刻的印象。如体育教师在技术动作讲评时，力求非言语行为的表达要与语言表达协调一致，就可以增强讲评的生动性，加深动作表象的理解，加快动作技术的学习和掌握。一般而言，言语评价具有明确性和准确性，而非言语评价则具有多意性和模糊性［7］。这种特点一方面决定了课堂教学评价不能绝对的脱离言语评价，非言语评价只能与言语评价相结合，才能表达明确的评价信息。但另一方面，非言语评价自身的模糊性表现在没有哪一种非言语行为的含义是确定的、固定的，具体含义与教师的习惯、性格等有关，也和学生的理解有关，学生需要通过自己的主动分析、综合而获得自我认知的信息和自我体验。这里特别要指出的是，非言语评价在伴随性的基础上，也有其相对独立性，如体育教师集合整队准备上课时发现有学生迟到，为不影响正常的课堂教学秩序，教师可一边讲课，一边用眼神或手势示意学生到队伍里去。

2.2情景性教师非言语评价表达的与表达的情境紧密相关，如果脱离了某个特定的具体情境，其特定、固定的评价含义可能会发生变化。要使体育课堂教学中教师的非言语评价达到预期的效果，必须与课堂教学、课堂气氛、课堂的具体教学情景和学生具体情况相协调一致。正如许多教学一线体育教师说过的，学生只有结合当时具体的体育课堂教学情景，才会真正理解教师非言语评价的确切含义。具有较大不确定性的非言语评价在一定的情境下其表达又往往是确切的，如努嘴、点头等。特别是点头，在不同的情境中，它至少可以表示十几种意义：表示对人的认肯，有赞同、认可、肯定、理解的意思，也表示对某人的友好或打招呼等。再如攥拳手势或一个用眼睛“瞪”的动作，都可能包含多种意义。如果孤立地分辨、判断某一种非言语评价表达的含义，往往会出现曲解、误会或完全理解错误的失误。非言语评价具有在特定情境中的暗示性，为了不至于曲解非言语评价的特定含义，体育教师有必要适时对学生进行非言语评价方式所蕴含意义的技能训练，只要体育教师与学生掌握或熟悉统一的或类似的编码系统以后，就能在一定的体育课堂教学情境中使用非言语评价。也就是“心知肚明”、达到“心有灵犀一点通”的境界。

2.3独特的评价效应教育评价是教和学互动的过程。非言语评价是指用眼神、手势、姿态等非言语行为向学生发出对其行为的肯定、否定，接纳、排斥，赞许、批评，鼓励、制止等信息，从而达到控制学生课堂行为而又不影响教学的连续性的目的。课堂教学的师生交往中，多变的非言语评价使用简便频繁且直观生动，既能够填补言语评价的直白，也能给学生以深刻的情感体验。体育课中的一次练习、一场比赛、一个游戏，无论是成功还是失败，教师赞许的点头、夸奖的手势、信任的目光、真诚的微笑、轻轻地拍肩背等非言语评价就会让学生深刻体验到教师对他们的关心与爱护，从而激发学生参与课堂教学活动的积极情绪。比如学生刚开始学跨栏跑时，有些身体矮小或过于肥胖或身体素质差的学生不敢做跨栏练习，体育教师可利用橡皮筋代替栏架横板或降低栏架高度进行教学和练习，对完成动作技术的学生要带领全班同学用点头、竖大拇、掌声予以赞许、肯定和鼓励，那些原先不敢跨栏的学生或动作练习失败的学生从体育教师的表情和神态中，从师生们不断击出的掌声中增加完成跨栏动作的信心和决心，从而会努力、主动地投入练习，最后能较为圆满地完成跨栏跑项目学习任务。

利用非言语评价引起学生情感上的共鸣，是推动课堂教学任务完成与教学目的实现的重要方面。从心理学的角度来分析，学生具有希望教师真诚热爱他们，并希望他们在教师心目中的地位最高的角色心理特点，这种情感需求具有向师性和一定程度的排他性［7］。体育课堂上每个学生都希望自己能受到教师的重视、关心和鼓励，即使那些与教师关系较为疏远的学生也希望被老师关注和肯定。一旦体育教师对学生课堂学习行为进行非言语的肯定评价时，学生就会体育教师从隐含的评价中，获得“我深受老师喜欢”等深刻的自我认识和情绪体验,这不仅能提高体育课堂教学的有效性和实效性，还能使学生对老师充满信任，融洽师生关系。而对于那些经常得到体育教师否定性非言语评价的学生，由于其渴望关注、承认和帮助的需求长期得不到满足，势必会产生“我最不受体育教师喜欢”之类的消极自我认识，不仅挫伤学生的自信心和身体锻炼的内在积极性，还可能会造成学生失去努力的动力和排他性情感需求“习得性无助”，使非言语评价的调控功能难以有效发挥。

3体育教师非言语评价的把握

3.1真心关爱学生是评价的前提教师评价学生是一个师生互动的过程，是促进学生发展的重要手段。体育课堂教学中教师要想在提高非言语评价的效能，就必须掌握非言语沟通方式所蕴含的深层意义，这就需要教师把自己当作学生学习和生活的伙伴、朋友，只有在情感互动基础上的非言语评价才具有更多的温情和真诚，更容易被学生接受，更能激活学生参与体育课堂教学的积极情绪。“没有爱就没有教育”，非言语评价学生之所以能产生“润物细无声”的评价效应，源于体育教师真心关爱学生。体育教师只有把心思用在学生身上，心血花在学生身上，才能搭起师生之间感情的桥梁，评价的感染力和情感性就会增强；只有奉献出自己的爱才能赢得学生的爱和亲近，才能发挥非言语评价的“无言之教”的积极作用。非言语评价也是一种教育学生的过程，体育教师若能发自内心的关心爱护和尊重学生，即使评价较低，也能被学生心悦诚服地接受。如果体育教师缺乏对学生充满真诚的爱，就不会被学生所热爱、所尊敬、所接受，如果体育课堂中师生间缺乏相互理解和信任，就不可能培养学生对体育稳定的兴趣和长效的动机，也不会发生非言语评价的独特心理效应。

3.2要熟练掌握恰当非言语评价的基本知识和技能体育课堂教学中教师除了运用言语评价学生外，还应该有意识地将“赞赏、期待、鼓励、责备和制止”等非言语评价手段利用起来，营造出民主、平等、愉快、积极的人际关系和课堂气氛，使之最优化地为体育课堂教学服务。正因为如此，体育教师要想合理恰当地提高非言语评价的效能，就必须掌握非言语评价行为的基本知识。体育教师可以组织和合理运用不同的非言语评价沟通方式，建设性地对学生课堂行为反应表达自己的情绪状况，从而促进师生间形成相互尊重与理解的情感共鸣。就评价过程而言，学生的课堂行为表现是教师评价学生的依据，而教师对学生课堂行为的评价则是一种反馈信息，又反过来促使学生的行为发生变化［8］。非言语评价具有多意性和模糊性，评价所蕴含的深层含义需要学生知晓后才能达到评价的预期效果。因此，体育教师不能仅仅满足于恰当非言语评价学生基础知识的理解和掌握，还要利用角色扮演等游戏活动训练学生非言语评价洞察意识与技能的拓展运用，让学生知晓不同的表情、身体姿态、语调语气等非言语行为所蕴涵的肯定或否定的评价。熟练掌握及时恰当非言语评价学生的基础知识和基本技能，这是一个体育教师成功运用非言语评价学生的基础和前提。

3.3非言语评价应与言语评价方式有机结合课堂上教师对学生的评价方式可以是多样的。除了要善于用言语评价外，还要恰如其分地用好非言语评价。言语评价使用起来直接方便，但在评价学生时只注重言语评价运用而忽视非言语评价相伴随，评价势必会显得苍白乏力、单调乏味。相反，很多时候在用言语评价学生时，巧妙利用和把握非言语评价，就会增强评价的说服力和感染力。体育教师课堂上不能只重视一种评价方式而忽略其它评价方式。本文之所以特别强调提高体育教师巧妙运用非言语评价的能力，是因为在日常的课堂教学组织与管理中，体育教师常常只注重口头评价的直接效应，忽略非言语评价的独特功能及其产生的独特心理效应。如在面对体育课堂上学生认真的练习和精彩的动作展示时，体育教师只注重用“真好”、“你真棒”、“你能行”等言语评价并不能对学生学练进步产生积极的有针对性的帮助，若在运用言语评价时，能伴随着非言语评价的表达而同时出现就会起到增强评价的感染力和情感性，使学生更加全身心的投入到学练中，这才是学生最为需要的。提倡体育老师教师在课堂教学中适时、适度地发挥非言语评价快速简单的长处来辅助言语评价，使非言语评价真正达到“可以意会不可以言传”的评价效果。

3.4要注意把握好非言语评价的分寸与尺度凡事皆有度，过犹不及。适时而有分寸的非言语评价能帮助教师控制教学秩序，发挥组织教学的功能。要防止同一时刻运用非言语评价的次数过多，种类变化过于频繁。一般说来，体育教师在课堂上运用非言语评价时，在种类选择、程度控制或分寸的把握上，都要以师生间沟通达到最佳的效果为度，应做到简洁、明了、分寸适当，切不可夸张，更不能喧宾夺主。例如：体育课堂上教师非言语评价过少或毫无非言语评价，学生会感到枯燥乏味、呆板机械、缺少激情，难以引起学生的注意，起不到应有的作用；但如果教师非言语评价的动作与教材内容不统一，或是动作太大过多过繁，又会使学生只注意教师的动作而忽视教学内容，甚至以模仿教师的动作为乐，不利于教师对学生课堂表现评价的有效表达；同样教师过分、夸张、做作的非言语评价起不到增强教学效果的目的，而且会适得其反，让学生感到不真实，甚至引起反感。有研究表明，体育课堂上过分的矫揉造作的非言语评价行为不仅会压抑教师的主要评价意图，还可能会相互干扰导致学生对评价的误解，影响教师评价信息传递的精确性和评价结果的可信度。总之，把握好这个“度”，就如同炒菜时的火候，同样的菜，同样的料可能由于火候把握的不同而产生截然不同的味道。科学地把握好分寸与尺度是体育教师成功运用非言语行为取得有效评价效果的关键。

课堂教学评价的定义篇5

关键词:评课学习目标学习过程学生的发展

学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。课堂教学效率到底如何,这需要通过评课来鉴定。从这个意义上来说,评课既是学校的一项常规工作,同时也是一项非常重要的工作。科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义:评课一可促进学校教学质量的提高;二可促进教师专业素质的提高;三可促进学校教科研水平的提高;四可促进学生素质的提高。

因此,目前无论是学校还是教育主管单位,对评课的工作都相当重视。但是,如果我们认真审视一下当前的评课工作,就会发现仍存在着不少弊端,评课应有的功效没有能够很好地发挥出来。主要表现在以下几方面:一是听后不评。这是评课的大忌,使听课失去了意义;二是评得不痛不痒。做老好人,害怕伤害执教者,就说一些好话,听评双方都没有受益;三是抓不住关键。虽然评起来头头是道,却没有深入关键与实质内容,不能解决根本问题;四是只看重教学手段。现在各校的电教设施越来越完备,这就为课堂教学提供了良好的条件。但是在评课过程中,却出现了不用多媒体就不是好课,就不能获奖的现象,把教学手段和教学过程的作用弄颠倒了;五是只重结果。有些评课老师只重结果,不重过程。只关心这节课学生掌握了多少知识,而没有重视这些知识是死记得来的还是活学得来的、是听来的还是学来的;六是脱离教学实际。评课过高估计教师和学生的水平,潜意识地认为教师的教改课堂应该是十全十美的,学生的理解应该很到位。如果老师在课堂上出了一点差错,就认为是一堂失败的课;如果学生回答问题不到位,就是老师引导不力;七是观念陈旧。上课者观念变了,努力探索新课标,实践新课标,而评课者的思想观念却没有多大的转变,还停留在传统的评价观念上,意识中仍然抱定“教师中心论”这一陈旧观念,这势必给上课者的改革实践带来消极影响;八是追赶时髦。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套,这样的评课并没有给予执教者多少收益。

这些做法无疑使评课偏离了正确的轨道,是对评课真正目的、评价什么、怎么评价认识不清的具体表现,是对评课不能正确定位的具体表现。关于评课,唐晓杰等编著的《课堂教学与学习成效评价》一书中指出:“考虑较多的是教师与学生的相互作用,教师与教学方法的相互作用,教学方法与学生的相互作用。”换句话说,评课就是要评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体,学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等诸个方面。评课涉及的方面很广,但无论评价哪个方面,最终围绕的核心只能有一个――“以学生的发展为本”。

“以学生的发展为本”,是新课程改革的核心理念。课堂教学的中心是学生,教师的教,教法的选择,多媒体的运用,目的都是为了促进学生的学,促进学生的发展。因此,评课的目标自然也应锁定“学生”这个中心。如果抛开“学生”而来评课,说得再天花乱坠恐怕也是华而不实的空话,说得再多恐怕也是无关紧要的废话。

一评目标:学到什么程度

教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿,还是课堂教学评价的重要参照。在课堂教学中,要根据教学内容以及学生的认知思维,比较科学地制定教学目标,把它正确地表述出来。教学目标的基本要求要具备科学性、合理性、明确性以及可检测性。在课堂教学前,教师如能根据学情制定符合基本要求的教学目标,将是取得教学成功的先决条件之一。

教师对一堂课的教学目标不但要做到自己心中有数,还要借助恰当的方式呈现出来,让学生心中有数。如在教学之始,教师可明确陈述目标,告诉学生用什么方法学,学到什么程度,在教学过程中还要经常提醒学生关注目标,把注意力集中到如何使自己达标的内容及其活动上。这是提高课堂教学质量的一条重要措施。

二评过程:学习怎样展开

“以学生的发展为本”,不仅体现在教学目标上,还应体现在教学过程中。教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略,激发学生的学习热情,体现学生主体,尊重学生个性和人格,鼓励学生大胆尝试和探索,主动发现与创新。所以,课堂教学应该以学生的学习为中心,通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动。我们在全面评价课堂教学的时候,必须抓住其中主要的问题――学生是否主动参与、学习过程是否有效。一般可从以下几个方面来考虑:学生的学习心境、学生的个性发展、学生的学习动机、学生的学习参与度、学生的协作能力、学生的技能发展、学生的思维发展、学生的认知状况、学生的学习绩效。和谐而充满活力的学习过程应该让人感到一种乐趣,能体现探究的快乐,能品尝到成功的喜悦。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心,因而学习者就更具有兴趣和动机。真正学生为主体的课堂上,教师用简单的句式催开了学生思维之花,学生你一言我一语,他们想表达、乐意表达甚至善于表达,直至把课文解读得丰富而深刻。而生动的录像等多媒体辅助教学手段又成为学生理解文本最形象的手段,使他们敢于朗读、甚至忘情地朗读,直至读出自己的真实感受。所以说,高效的课堂标志不是老师讲了多少精彩的问题,而是学生发现和解决了多少精彩的问题。

三评效果:学习结果如何

基础教育改革的基本理念是“以学论教”。评课自然不能忽视对学生学习成效的评价,它主要包括学生的学习成效和与认知有关的态度、兴趣等非认知因素的考察。北京教科院文哲教授在《课堂教学的本质与好课评价问题》一文中指出:“为了实现学生的有效学习,教师在努力创设有效学习环境的同时,还应积极关心学习活动的参与度、学习活动的效度以及学习氛围等学生内隐性学习行为的外显标志,并且应力争通过对外显行为的观察与诱导来激活学生的内隐学习活动。”同样,我们在评价学生的学习成效的时候,也应该关注到学生学习的参与热情、学习效度以及他的学习外显行为等各个方面。

当然,我们强调评课应聚焦“学生的学”,并不是说就不需要关注“教师的教”。事实上,执教者的教学理念、学科专业水平、教学设计、驾驭课堂的能力以及教师应用现代教育技术手段的能力等都会程度不同地影响着学生的学习。但是这些教师的教学基本功只有在能很够好地促进“学生的学”上表现出来时,才具有现实意义,其价值才是最大化的。

一句话,评课涉及的内容的确很多,但目标只有一个,那就是锁定学生、聚焦学生。

参考文献:

[1]语文课程标准(实验稿).中华人民共和国教育部制订.

[2]唐晓杰等编著.课堂教学与学习成效评价.

课堂教学评价的定义篇6

形成性评价对于教育教学具有重要的现实意义。在大学英语教学中，形成性评价的意义主要表现在四个方面，一是改进大学生的英语学习。对学生而言，学生通过形成性评价的结果认识自己的现阶段学习的不足之处，有利于改进大学生英语学习方法。二是定位大学生英语学习进度。在了解学生现阶段的学习状况之后，利用形成性评价的结果，积极采取措施制定下一阶段的学习目标，是合理定位大学生英语学习进度的表现。三是强化学生英语学习能力。形成性评价结果对于大学生现有的英语知识的肯定，能从情感、动机、认识等方面起到强化学生学习的作用，鼓励学生更投入地学学英语知识。四是有利于教师及时调整教学方案。对大学英语教师而言，教师通过深入分析形成性评价，综合考虑教学内容、方法和形式，对于优化大学英语教学大有裨益。不难看出，形成性评价对于促进学生的英语学习具有重要意义。

2大学英语教学中形成性评价的应用策略

为进一步发挥形成性评价在大学英语教学中的作用，在了解形成性评价的基本内涵和现实意义的基础上，大学英语教学中形成性评价的应用策略，可以从以下几个方面入手：

（1）课堂表现中应用形成性评价

科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。在大学英语教学中，应用形成性评价进行课堂表现评价，对大学英语教师提出了新的要求，教师应综合考虑学生平时在课堂中的表现，根据每个学生的不同表现作出不同的评价，评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务，如学生的出勤率、课堂纪律、课堂互动方面的因素。对大学英语教师而言，根据学生平时在课堂中的表现，结合学生的实际情况，适时予以学生开展评价工作，及时点拨学生在学习过程中遇到的难点和疑点，有助于学生更积极地学学英语。与此同时，需要注意的是，在课堂表现中对学生进行形成性评价的依据，可以是表格或教学记录手册，及时做好教学记录和反馈工作，以便英语课堂教学中及时记录学生的课堂表现，并对学生的课堂表现予以评价。

（2）批改作业及测验中应用形成性评价

教学评价是大学英语教学的一个重要环节，批改作业及测验中应用形成性评价，无论是对大学英语教师还是对大学生学习英语都能起到良好的效果。一方面大学英语在批改作业的过程中了解学生的英语水平和对英语知识的掌握程度。另一方面学生从教师批改作业的评语中能及时获知自己的英语学习情况。此外，在大学英语日常教学中，教师通过测试的方法测验学生的英语知识水平，并适当给予形成性评价，这样可以通过英语测验结果检查和督促学生的英语学习。

（3）应用形成性评价建立学习档案

从学习档案的定义上看，学习档案是指收集、记录学生在学习过程中的一连串表现、作品、反思自己、同伴或教师作出评价的有关材料以及其他相关记录和资料，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。在大学英语教学中，应用形成性评价建立学习档案，明确大学英语的学习目标，可以更有效率地学学英语知识。学习档案的建立，应发挥师生协作的作用，由学生和教师共同完成。这样做的好处是，大学生以学生档案为依据，可以根据自己的实际情况确立新的学习目标。

（4）采取学生自评与互评的评价方式

采取学生自评和互评的评价方式也是大学英语教学中应用形成性评价的有力举措。自我评价的过程是学生反思自己的过程，采取学生自评的评价方式，是发挥学生的主观能动的表现。在大学英语教学中，学生通过自评的方式，对以往学习的英语知识进行反思和总结，这样的评价方式是发挥形成性评价作业的有效途径，在开展自我评价的过程中，教师有必要与学生一起制订各项具体的评价标准，这样学生在进行自我评价的过程中有章可循。在自我评价的过程中，学生通过反思当前的学习状况，便于及时改进学习方法。与此同时，让学生参与对他人的评价，通过互评的方式检验大学英语学习效果，不但可以使学生认识到自己的优势和不足，而且在评价别人的过程中，增进了学生之间的交流与沟通，可以弥补教师评价的诸多不足。因此，在大学英语教学中，英语形成性评价进行教学，应鼓励学生自评和互评，发挥学生在评价中的主体性。

3结语