生物概念教学的方法和策略篇1

关键词：初中化学；错因分析；错题教学

文章编号：1008-0546（2012）01-0011-03中图分类号：G632．41文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．005

一般意义上，错题就是学生做错了的题，可以是试题，也可以是作业题。错题的背后反映的是学生在知识背景、认识水平、思维能力、解题习惯等方面存在的种种问题。

一、错题现象

“除去二氧化碳中少量的一氧化碳”、“某物质3．2g完全燃烧生成水7．2g，生成二氧化碳8．8g；计算说明该物质含有哪些元素？各元素的质量比为多少？”

类似于这样的题有高达60％以上的学生出错，而且有的学生甚至一错再错。学生能认识到错题对学习的影响，在情感上也不回避错题，但普遍缺乏良好的错题管理意识和系统的错题管理策略。［1］很少有学生能够主动高屋建瓴自上而下地去发现问题和处理问题，剖析错题成因，从知识板块、知识点、题型、解题的方法和思路，以及涉及到的基础知识的角度去判断分析，弥补自己的不足，提高自己看问题的洞察力和思维判断力。

笔者通过四年多的错题研究发现，错因分析能帮助学生发现错误的本质原因进而改善自身的学习，同时有利于教师的补偿教学，发现教学规律，因此，错题是一种生成的学习资源，也是一种重要的教学资源。

二、错因分析

初中化学学习的一般过程，是通过感知、加工、形成、联系整合和运用，将化学知识信息传递、运动的过程。在这个过程中学生某一环节出现偏差都可能导致学习出现问题，发生错误。初中化学易错题形成主要有三方面的成因：

1．化学前概念的影响

前概念是指学生已有的经验水平，是学习科学概念的基础，人们往往是根据亲身体验来理解概念的［2］。合理因素占主导成分的前概念对概念的学习起积极作用；反之，则对概念的学习起阻碍作用。例如，在学生的经验中，燃烧是一个质量减少的过程、金属铁易生锈而金属铝不易生锈等，这样的经验即为概念学习的阻碍因素。

【例1】配制500mL20％的硫酸溶液，需要98％的硫酸溶液多少毫升？需加水多少毫升？（20％的硫酸溶液密度为1．14g／mL，98％的硫酸溶液密度为1．84g／mL）

错解V浓硫酸＝63．2mLV水＝V稀硫酸－V浓硫酸＝500mL－63．2mL＝436．8mL

分析学生的前概念就是量可以简单加减，体积也不例外。这一前概念已经得到了无数次的强化，因此在不同微粒间存在空隙，不同的物质间混合后的体积不再等于两者体积简单相加之和，这个新的概念学习没有能替代前概念，仍旧运用错误的前概念解决问题。

学生在学习初三化学课程之前已经有了十多年的生活经验，接触了形形的化学现象，因而他们头脑中自发形成的前概念涉及的范围是相当广泛的。当然这种广泛是相对的，他们对能看得见、摸得着、日常生活经常接触的事物形成了较多的前概念，而对那些比较抽象的化学知识则很少有前概念。例如学生对燃烧、溶解等均有较多的前概念，而对化合价、化学反应方程式等则很少有前概念。学生所具有的这些前概念情况对化学教学既有好的一面也有不利的一面。学生的前概念（片面的、甚至错误的）有极强的顽固性。学生甚至在学习了化学课程几周后，又恢复了最初的原有概念。为什么前概念如此顽固呢？这是因为学生花费了相当的时间与精力建构了自己的认知结构、知识体系（都是朴素的），他们在心理上以及在理智上都离不开它们。学生头脑中的那些前概念含有对自然界的先入为主的印象，又是自己切身体验到的东西。因此，学生往往对自己早先形成的各种前概念深信不疑，不自觉地将这种原有的观念迁移到新学知识中去。在化学实际教学中，我们教师如果无视学生的前概念，学生认知结构中的前概念不但会妨碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多的片面的、甚至是错误的概念。

2．元素化合物知识欠缺

元素化合物知识的学习经过感知、加工、理解阶段后，应使获得的某物质的各个片断知识相互联系、综合起来，借助于化学符号系统使这符号化，形成对该物质的完整认识。

【例2】A、B、C、D、E五种物质均为初中化学中所涉及的常见物质，它们存在如右图的转化关系，“”表示可以向箭头所指方向一步转化，弧线表示两种物质间可以发生反应，C是常见气体，D是常见单质，（反应条件与其他物质均已略去）。

请回答下列问题：

（1）若A在常温下为液体，则C的化学式为＿＿＿＿＿＿；

（2）若A在常温下为气体，则C的化学式为＿＿＿＿＿＿；

（3）无论A在常温下为液体还是气体，B的化学式均为＿＿＿＿＿＿，D的化学式均为＿＿＿＿＿＿；

（4）写出AE的化学方程式：＿＿＿＿＿＿。

错解错误情况较多。

分析常温为液体，这是水突出的一个性质，但仅仅知道这一点还远远不够。还得知道水能和什么物质之间可以相互转化。水与氧气、水与氢气、水与碳酸、水与葡萄糖之间都能相互转化。CO2与CO、CO2与葡萄糖、CO2与碳酸、CO2与O2之间也都能相互转化，在同一题目中同时进行检测，学生只要其一有遗漏就不能正确推导出来。只有完整地认识该物质，联系整合，使新旧知识联系形成一个整体系统的知识网络才能避免这类错误。

3．化学解题策略缺失

形成化学易错题还有一大重要原因是解题策略和方法的缺失。化学解题策略是以研究化学原理和定律来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段。如何在实际问题中构建思想方法，借助相关规律解决问题是一个重要环节。

【例3】一定量的木炭在盛有氮气与氧气混合气体的密闭容器中充分燃烧后，生成CO和CO2，且测得反应后混合气体中碳元素的质量分数为24％，则其中氮气的质量分数可能为（）

A．10％B．30％C．50％D．70％

错解A、C、D都有。

分析此题有三种物质，却只有一个已知数据24％。学生错在缺乏“极限策略”的解题方法。“极限策略”是中学阶段思维层次较高的一类解题方法。此类题一般假定有两种可能，然后分别求这两种情况的物质的量，而事实数据就在这两个极端值之间。

三、教学对策

在整理错题、归类错题和分析错题成因的基础上，我们可以充分运用错题编写“初中化学经典易错题”的各类纠错试卷、错题网站和纠错游戏来帮助学生纠错，建立个人错题管理和个人作业质量分析工具。除此之外，教师在课堂教学中针对学情、把握教学起点，进行“防错”预设。

1．概念辨析干预前概念影响

教师在进行教学设计时应调查、诱导学生暴露原有的概念以获得学生前概念的准确信息，然后认真分析、辨别学生头脑中已有的概念对新概念学习的作用是消极的还是积极的，以便正确选择适当的教学策略。

教师教学可从多角度引发学生的认知冲突，即让学生意识到正确的结果与自己所想的不一样，二者有冲突，进而主动去思考为什么会出现不一样，摆脱前概念的干扰。教师切忌急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识。还可以通过预先设置的“陷阱”、以错误诱导错误，有意识地把学生思维深处的东西挖掘出来，同时通过概念的错误罗列激活学生思维的广度，将往届学生错题库中常见错误解法进行罗列，在问题情景中教，让学生分析其他学生学习中存在的障碍，瓦解自身的错误观念、分享帮助他人从错误走向成功的快乐感。

概念辨析时还要引导学生关注易混淆概念的特征。如，氧化物和含氧化合物，分子、原子和离子的易混淆概念，在概念教学时可抓住关键特征进行对比。

【例4】硫代硫酸钠晶体是一种恒温保温瓶的填充物，硫代硫酸钠（Na2S2O3）属于（）

A．氧化物B．酸C．碱D．盐

分析尽管硫代硫酸钠是没有学过的物质，但是将四个概念进行组成分析，学生马上发现，它属于盐。

学生头脑中的不少前概念会促进科学概念的建构与掌握。这样的前概念对教师和学生来说都是一种资源，我们应该把这种“资源”作为让学生理解新知识的“生长点”，引导学生从原有的前概念生长出新的科学概念。

2．三大主线构建知识网络

以“知识主线、知识点、知识网”的方式，将元素化合物知识结构化、网络化、系统化，防错止漏。学习具体的单质、化合物时既要以“结构性质用途制法保存”为思路，又要从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络，这样就给学生自主学习和形成知识脑图提供方向与策略。

（1）根据重要物质组成性质用途为主线构建网络

（2）根据含相同元素的物质间转化为主线构建网络

（3）根据常见的不同物质之间转化为主线构建网络

在复习构建知识网络的过程中，还要培养学生的概括与比较、归纳与总结、融合与抽象等化学学科的思想方法，从而培养学生的思维能力和自学能力。

3．四种解题策略突破难点

（1）化学等量策略

有些题，需要根据题目的内容和要求，寻找解题的关键条件――元素质量不变或物质质量不变，如何寻找到这些相等的量至关重要。

【例5】3．2g某种铁的氧化物被H2完全还原后可得到2．24g铁粉，则这种铁的氧化物的化学式为（）

A．FeOB．Fe2O3C．Fe3O4D．Fe3O2

此题要求铁的氧化物是哪种，其实是求化学式中铁原子和氧原子的个数比，找到问题的关键就容易了，想一想，原子个数比等于元素质量比除以相对原子质量，反应前后铁元素质量不变，氧元素的质量＝3．2g－2．24g＝0．96g，用公式就能求出铁与氧的原子个数比。

（2）化学转化策略

所谓转化策略就是把要解决的问题转化为另一个较易解决的问题或已经解决的问题，化难为易，化繁为简，化未知为已知。

【例6】在由CO2和O2组成的混合气体中，测知碳元素的质量分数为20％，则混合气体中CO2和O2的质量比为多少？

分析这是常州市的一道中考题，学生错误率很高，涉及到的已知条件不是那么具体，学生不能从中分析出要求物质的具体数值，这时我们可以引导学生采用转化的思想，设混合气体的质量为100g，这样各个量就有了真实可推的数据。

（3）化学极限策略

【例7】有一种金属样品，可能由镁和锌中的一种或两种组成。现取一定质量的该金属样品与足量稀硫酸反应，镁在金属样品中的质量分数（x）与反应生成氢气的质量（y）为右图所示的一次函数关系。根据图像回答下列问题：

（1）若该金属样品由纯镁组成，生成的氢气为＿＿＿＿＿＿g。

（2）若该金属样品由纯锌组成，生成的氢气为＿＿＿＿＿＿g。

（3）若该金属样品由等质量的镁和锌组成，生成氢气的质量为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿g。（用带有b1、b2的代数式表示）

分析根据题中提示，横坐标是镁在金属样品中的质量分数，那如果该金属样品由纯镁组成，那镁就是100％，生成的氢气则为b2g。若该金属样品由纯锌组成，则镁就是0％，那氢气就是b1g。各一半的话，氢气就是（b1g＋b2g）／2。

（4）化学整体计算策略

在题中给出的已知条件很有限，若求单个的物质或元素的量很困难甚至不可能，这时，我们可以寻找与其相关的整体物质（也可能是某些元素）的量，利用它们间的联系可求未知量。

【例8】锌粉、铝粉、镁粉的混合物3．8g与一定量溶质质量分数为25％的稀硫酸恰好完全反应，将反应后的混合物蒸发水份得固体（不含结晶水）11g，则反应中生成氢气的质量为（）

A．0．15gB．0．20gC．0．30gD．0．45g

分析已知的量只有混合物的量，生成的三种盐的总质量11g，还有三种金属混合物的质量，这里的整体就是三种盐的混合物，除去盐中的金属元素就是硫酸根的质量11g－3．8g＝7．2g，如果不采用整体计算的思想，将无从下手求氢气的质量。

化学解题策略运用的同时还不能忽略易错题中的一些隐蔽条件，解题时学生要仔细分析，审题，推敲关键词语，从化学变化、化学现象、化学条件和操作步骤等方面去寻找挖掘隐含条件。

参考文献

［1］符爱琴．错题管理：从一道经典易错题谈起［J］．化学教育，2008，（12）：39～41

生物概念教学的方法和策略篇2

一、注重化学概念的教学，加强化学用语的训练，为化学计算夯实基础

涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先要尽可能通过实验或其具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深学生对基本概念的理解，提高学生运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，使学生掌握化学学科独特的学习语言。

实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，以及化学式含义和化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。

二、初中化学计算是化学“量”的思想与数学计算方法的结合，化学计算的关键是化学“量”的思想

各种计算类型在教材上都有相应的例题，它们以清晰的解题步骤阐述了运用化学概念进行化学计算的思想，以简明的解题格式规范正确运用化学概念进行化学计算，表述逻辑思维过程的方式。故而要特别注重发挥教材上例题的作用。如何发挥例题的作用呢？从接受式和探究式两种学习方法来讲要形成两种策略，即传授性和探究性两种教学策略。

传授性教学策略主要是教师讲授或师生共同谈话或学生直接自学教材上例题等方式，接受性学习化学基本计算的方法，然后再进行训练，并通过师生评价或学生相互评价等矫正，让学生掌握化学计算方法，逐步提高化学计算能力。这种方法多数学生能够较快接受，迅速掌握基本方法，效率较高，但少数学生容易因“不理解而掉队”，从此对计算失去信心。

探究性教学策略主要是教师创设真实情境，提出有意义的实际问题，组织学生合作探究，力图运用基本化学概念完成基本化学计算问题，通过评价矫正不足。在探究性学习过程中，可引导学生运用化学概念或原理自己寻找解决问题的方法，也可以引导学生从例题中获取方法（不仅限于模仿），把获取的方法运用于问题中并解决问题，促使学生进行迁移。在探究的过程中，学生充分感悟或体验运用化学概念进行化学计算的方法，自然形成化学计算能力，并巩固学习兴趣。短时间来看，这种策略似乎更费时间，但学生真正运用化学思想和化学概念进行化学计算时，既形成了能力，又保持了兴趣，应该是更有效率的学习。当然，这种策略要求学生的化学概念必须牢固，基本学习方法必须到位，化学学习兴趣必须浓厚，否则课堂教学中容易“冷场”，收不到预想的效果。因而两种教学策略都要根据学生特点而确定，力争取得更有效的教学效果。

三、化学的总复习策略

初中化学的复习阶段，当然主要是针对选拔功能来说的，我认为在复习迎考中有这样几点需要大家加以关注。

（一）复习措施

1.以大部分学生现状为基础，分析教材、学生，研究对策，提高复习的针对性。

2.认真研读中考精神和中考说明，把握走向，提高复习的有效性。

3.分轮次复习，使用盐城中考说明、盐城零距离、中考十三地市试卷，提高学生的应试能力。按单元顺序复习，加强学科知识的联系，使基础知识系统化、网络化。加强对学生三基的考查，及时查漏补缺。

（二）化学复习计划

1.指导思想。以教材、化学课标、考试说明为依据，以“三基”为主线，以培养学生的化学能力为重点，以完成学校的教育教学目标为方向。

2.复习目标。扎实地掌握三基；形成熟练的科学（化学和生物）思想方法；培养学生较强的化学和生物能力和运用有关知识分析解决问题的能力。

3.备考策略。

⑴大力强化“三基”，重视教材、课标、说明的指导作用；

⑵强调理性思维，注重学生“个性品质”的提高；

⑶构建知识网络，重点内容重点复习，并研究综合能力的提升，加强对学科主干知识特别是知识交汇点的教学，通过对主干知识的教学带动相关知识的全面复习。

近几年中考充分体现了重点知识、热点问题常考不变，如物质结构、酸碱盐、化学计算等。

⑷注重理论联系实际，增强重点知识的综合运用能力、实验技能的描述能力、实验设计的思维能力、实验解释的思维能力。

⑸协同备考，争取整体优势；

生物概念教学的方法和策略篇3

关键词：高中；物理；教学；策略

高中的物理教学内容是具有十分重要的教学价值和教学意义的，对于学生来说物理学习不能只是去完成应试的任务，而是要让学生在物理学习中体会到真实的物理价值和学习价值，让学生在掌握物理知识的过程中可以有很强的实践操作能力和学习能力。教师在教学中不能单纯地以笔试的成绩来评定一个学生的学习能力，教师要着重培养学生对于学习方法的掌握和对学习策略的探索能力，应该以学生的长远发展为根本任务来建立学习模式和框架，传授学生除了物理知识以外的更多对学习有帮助的知识，这才是高中物理教学应有的价值。

一、关于学生对物理概念理论的记忆和学习策略

在高中的物理教学中，有许多重要的物理理论知识和概念需要学生理解记忆，在这个过程中就要求教师不能简单地对学生布置任务让学生去完成，应该让学生着重理解概念理论知识。高中物理的概念都是需要在物理思维的基础上来形成建构的，所以学生在面对物理概念理论知识时应该用理性的物理思维去理解其内涵。在高中物理学中可以简单地把概念理论知识分为两类：

1.对物理知识做出定性的总结，比如，机械运动和光的衍射等内容，机械运动在物理学中的定义就是一个物体相对于另一个物体的相对运动，光的衍射是指光绕过障碍物偏离原有的直线传播路径进入阴影区域，这些内容都是对物理知识的定性总结。

2.对物理内容的本质和实际事物做出总结的概念理论知识，比如，速度质量和力等内容。速度表示的是物体运动的快慢，质量是物体所含物质的多少，这些内容就是对其本质和实际做出总

结的。

在高中物理教学课堂中教师应该用实际例子和实验来让学生理解概念理论，这样学生学到物理知识的实际价值要远远大于学生的死记硬背。在课堂之外教师要使用特殊的教学方式来让学生加深对物理概念理论的记忆，通过对学生的鼓励让学生愿意学习物理，学生就会利用课余时间来回忆学过的物理知识并且加深自己对于物理知识概念的认知，这样的物理教学价值是很大的。

二、关于教师如何指导学生学习高中物理的策略研究

1.教师在教学中首先应该明白的是自身的定位，在高中物理教学课堂中，教师应该做到教学和指导的地位统一，把课堂主动权让给学生，教师要起到关键性的引导作用，在整个教学过程中教师和学生之间的关系都具有非常重要的价值。

如，在高中物理课堂中，教师的教学内容可以通过导学案的方式来教学，教师在学生的学习过程中起到的不是灌输知识的作

用，而是引导学生学习的作用。

2.教师的教学重点不再是过去的知识灌输填鸭式教学，而是培养学生的学习能力和综合素质，让学生的学习能力终生都有用。

教师在对学生的教学过程中更注重的是对学生的学习素质和学习素养的培养，更重要的是教会学生如何学习，如何掌握正确的高中物理学习策略，教会学生在学习中思考，在思考中探索，让学生学会自主发展，在日后的物理学习中有良好的学习态度和长远的前进道路。

如，教师在教学中要通过物理知识的教学融入情景模拟中，让学生明白物理知识的用途和价值，明白物理知识在实际生活中可以做出的贡献，比如，通过电磁感应的教学让学生切实体会到物理学的价值和内涵，让学生对物理有良好的认知。

3.教师在教学中应该明确自身的教学重点，把培养学生的学习策略作为主要的教学任务才是现阶段高中物理教师应该有的教学态度。教师在教学中要转变教学方法，改变陈旧的教学观念，有意识地加强对学生学习策略的培养，让学生在物理学习中对于高中物理的概念、理论和规律问题等都有很客观的解答方法，培养学生真正的学习素养和学习策略，让学生可以正确融入高中物理学习中来，体会到物理学习的价值，同时明白学习的真正意义。在学习策略的培养过程中，教师要明白，学生才是学习策略中的学习发现主体，是学习策略的主要构成和关键所在。

总之，在高中物理教学中，学生的学习成绩和学生的学习能力、学习策略是直接挂钩的。培养学生的学习策略可以直接提高学生的学习成绩，同时从本质上改善学生的学习质量。通过培养正确的高中物理学习策略不仅能让学生在对理论知识上有客观的理解，还可以让学生在解题方面有巨大的进步，这对于学生的学习来说是有巨大的价值和意义的。但是学习策略的培养依旧有许多不足，在未来的探索进步过程中，需要广大高中物理教育工作者共同发现、共同研究，要对高中物理学习策略培养方面的问题不断钻研，让高中物理教学有更长远的发展之道。

参考文献：

黄文松.浅谈高中物理的复习方法[J].新课程：教育学术版，

生物概念教学的方法和策略篇4

关键词：组织策略；物理学习；信息收集处理

一、问题提出

新课程理念要求在课程实施上注重促进学生自主学习，提倡学习方式多样化。在新课程具体目标上要求教师要重视培养学生信息收集和处理能力。但某些教师为了“减轻学生负担”，将物理知识通过自己的整理“咀嚼”后，印发给学生，显然不利于学生信息收集和处理能力的快速发展。笔者认为，指导学生运用组织学习策略是一条有效途径。特别是在知识复习阶段，组织学习策略的运用更能使学生将多而杂的知识进行梳理，形成完整的知识体系。

二、理论支持

组织就是按照信息的特征和类别进行归类整理的过程。组织的具体方式、方法或途径就是组织策略。组织策略是将信息由繁到简、由无序到有序的一种深加工形式，它不仅有利于材料的识记与提取，也有利于加强与提高对材料的理解与表达。组织策略的类型很多，物理教学中常见的主要有概念图、示意图、比较图表等。以下从几种常见的组织策略类型介绍笔者的做法。

三、几种组织学习策略的运用

信息收集和处理能力的培养往往要经历一个循序渐进的过程。首先，教师可以结合教学内容，把知识顺序化、条理化的组织方法与途径通过示范介绍给学生，引导学生根据材料的特点选择适宜的组织策略类型。然后，教师应逐步让学生独立操作，多给学生提供练习组织的机会，凡是归纳、小结等应该引导学生自己动手、动脑组织，促进信息收集和处理能力的发展。

1.概念图组织策略的运用

概念图是一种由各概念单元及它们之间的相互关系所构成的图解。如果在某一章中，学生遇到了许多新概念，这些概念间又存在着各种各样的关系，就可以利用概念图的方式对这些信息进行组织，来促进记忆和理解。

对学生来说，画出正确的概念图有助于他们对新知识的理解和掌握；对于教师来讲，正确的概念图可以明确自己所讲内容中各概念间的关系，以便于给学生讲解清楚。

案例一：

请写出电场这一章中各物理量的关系（电场强度、电势、电势差、电容、电场力、电场力做功、电势能）

运用概念图进行组织还有计算分子大小（体积、个数）的公式、恒定电流的公式、运动学与牛顿定律公式等。

2.示意图组织策略的运用

示意图就是把要学习的材料图式化的方法。绘制示意图的过程中必然要对材料进行分析、理解，这对记忆效果的提高是很有利的。

案例二：

示意图组织策略在高中物理教学中还有很多，凡是涉及构建物理模型的地方，都需要学生画出示意图来帮助理解分析。

3.比较图表组织策略的运用

比较图表是一种用来对材料进行比较和分类的方法。它可以帮助学习者将繁杂的信息放入一个使之变得有内在联系的模式中，或者帮助学生将容易混淆的知识进行对比比较，从而使学习变得更有条理，知识体系更清晰。

案例三：

通过对电场偏转和磁场偏转的比较，学生对这两种偏转会有更透彻的理解，提高了复习效率。

比较图表组织策略在高中物理教学中还有机械振动与机械波的比较、相互作用力与平衡力的比较、动能定理与动量定理的比较、串联电路和并联电路的比较、各种射线（α、β、γ、红外线、紫外线、伦琴射线）的比较等。

综上所述，在新课程理念提倡教学方式多样化的背景下，充分引导学生自己运用组织学习策略，是教师提高教学效率和培养学生信息收集处理能力的一套有效方法。

参考文献：

生物概念教学的方法和策略篇5

关键词科学阅读策略化学学习化学概念有意义学习科学教育

科学阅读是科学学习的重要组成部分，许多科学教育研究者均指出了科学阅读在科学学习中的重要作用。Yore指出，“阅读能力直接影响科学学习，在科学教学中，阅读也扮演着重要的角色，科学阅读能力的提升直接作用于科学成就的取得”。Osborne指出，若科学教学不重视阅读、写作与讨论，就如同无帆的船，难以达成既定的目标。

科学阅读策略有SQ3R五步阅读策略、DR/TA阅读策略、KWL阅读策略、学生VOC策略、概念定义构图阅读策略、Livingston文本结构分析阅读策略、PLAN阅读策略、DART阅读策略等。本研究选取了其中的3种阅读策略指导学生进行化学学习。研究结果表明Livingston文本结构分析阅读策略有利于学生对化学概念和化学知识的理解。DR/TA阅读策略提供学生组织个人想法的体系，鼓励学生关注阅读主题，并在阅读过程中明确学习目标。概念定义构图阅读策略可帮助学习者将新知识、新概念整合到自己的认知结构中，使之与学习者现有的认知结构产生关联，并呈现概念与概念之间的关系，从而帮助学生达到有意义的学习。

1Livingston文本结构分析阅读策略

Livingston文本结构分析法把说明式文本分成描述式、列表式、因果式、问题解决式、顺序式和对比式6类。化学教材中常见的文本类型有3种：描述式、因果式、对比式。描述式指呈现一个主题及对主题的详述，用于帮助学生理解有关事物、主题和观念的特点，例如：酸、碱、盐在溶液中发生的复分解反应，通常有沉淀、气体或水等物质生成。因果式是对原因及其导致的影响的描述，例如：人们还根据反应过程中元素化合价是否发生变化，将化学反应分为氧化还原反应和非氧化还原反应；像这样有元素化合价发生变化的反应称为氧化还原反应。对比式指描述两个或多个事件是如何相似而又不同的，或者直接说明是怎么不同的，例如：CaO、Na2O等氧化物能与酸反应生成盐和水，这类氧化物通常称为碱性氧化物；CO2、SO2等氧化物能与碱反应生成盐和水，这类氧化物通常称为酸性氧化物。

以学生阅读苏教版《化学1（必修）》，第一单元“物质的分类及转化”为例，指导学生阅读文本内容。具体方法如下：

（1）请阅读这篇文章的内容；（2）识别说明式文本的类型；（3）针对每个类型提出一个问题，填入下面的表格中；（4）写出与问题对应的具体的文章内容。具体内容见表1。

对文本结构进行分类的阅读方法，有利于学生理解文本内容，问题的提出和解决过程能够加深学生对化学概念、化学问题的理解。同时对文本结构进行分析，能够帮助学生阅读结构复杂的文本，理清文本的核心内容，从而提高学生阅读能力。

2DR/TA阅读策略

DR/TA（DirectedReading/ThinkingActivi—ty）阅读策略是一种融合已有知识、预测与验证活动的科学阅读策略，这种策略提供学生组织个人想法的体系，鼓励学生关注阅读主题，并在阅读过程中明确学习目标。这种阅读过程主要围绕4个问题进行：我已经知道什么？我认为我知道什么？我认为我将学到什么？我已经学到了什么？其中“我已经学到了什么？”可包含学生发现的迷思概念、学习的收获、对文章内容的总结等。

以阅读材料“阿伏伽德罗定律与阿伏伽德罗常数”（选取苏教版《化学1（必修）》第一单元“物质的量”与化学史相结合编写而成）为例，指导学生阅读并完成阅读报告，具体方法如下：

（1）请在阅读之前完成1、2题；（2）请认真阅读这篇文章，并完成3、4、5题；（3）相互交流第4题，尝试解决你的问题；（4）相互分享第5题。具体内容见表2。

对“我知道什么？”和“我认为我知道什么”的思考（第1题），与奥苏贝尔的先行组织者理论功能相似，能帮助学生有效回忆先前所学的知识，有助于有意义学习的发生。“我认为我将学到什么”（第2题）有助于学生确立学习目标。“我已经学到了什么”（第3、4、5题）能帮助学生及时总结所学知识。因而DR/TA策略能够为学生提供一种便于梳理想法的体系。

3概念定义构图阅读策略

概念定义构图（ConceptDefinitionMapping）是Schwartz在1988年提出的一种以图形组织的形式来帮助学生掌握科学文本中主要科学概念的本质属性和特点的一种策略，主要适用于阅读介绍某一科学概念的文本。以阅读材料“化学反应的分类”（根据化学必修1、必修2相关内容编写而成）为例，教师要求学生阅读文章之后构建概念图，具体方法如下：

生物概念教学的方法和策略篇6

1、概念教学与概念图

1.1生物学概念与概念教学

生物学概念是人们对生物结构、生理乃至一切生命现象原理及规律的精确而本质的阐述，也是进一步探究深层的生物学与规律的基础，具有很强的客观性、概括性和抽象性。概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径，经过一段时间的实验，现在两条途径有机整合到一起，成了一条通向科学探究的宽广大道。它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。因此概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助学生建构概念。在教学中，使学生深刻理解和准确掌握基本概念，不仅是学好生物学基础知识的前提，也是提高学生能力的必要条件。

1.2概念图

概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出，如图l的实例。

概念图一般包括以下几部分：命题（概念词和连接词）――在概念之间建立有意义的联系，可以形成陈述性的结论语句，如实例中的“生物与环境相互依赖、相互影响”就是命题；层次（分支）――最高层的概念分解成若干有效的概念，如实例中的“生态系统”（一般概念）包括“生物部分”和“非生物部分”（具体概念），最后“举例”（最具体的概念），如实例中的“阳光、空气、水、土壤、温度等”。如果有复杂的概念图，则会具备交叉连接――同层次概念之间有效的联结整合，关键词连接的同层次的概念，形成陈述性语句。

2、初中生物重要概念教学中的概念图策略

2.1运用概念图策略优化概念的传递方式，深入理解概念

概念传递的方式通常有两种，一是概念术语或名词，二是概念内涵描述。初中生物教师习惯用概念术语或名词的方式来传递相关的重要概念，如：“生物”、“环境”、“基因”、“生殖”等。但研究表明：用概念内涵描述的方式来表述概念有利于教师在教学中把握教学要求，并向学生传递概念，如：“科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径”，“一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境”。

在习惯与使用概念术语或名词来传递概念时，常常可以引人如图2所示的概念图。图中的重复概念是“基因”，从中可以知道：基因（遗传因子）是遗传的物质基础，是DNA（脱氧核糖核酸）分子上具有遗传信息的特定核苷酸序列的总称，是具有遗传效应的DNA分子片段，基因包括显性基因和隐性基因，通过复制把遗传信息传递给下一代，使后代出现与亲代相似的性状。若要使用概念内涵描述的方式来呈现概念（图3），图中呈现了克隆羊“多利”的产生过程：取出甲羊乳腺细胞的细胞核与去掉细胞核的乙羊卵细胞融合形成胚胎，再把胚胎植入丙羊子宫内，最终从丙羊体内娩出的就是多利羊。这种方式给学生以概念的直观表现，学生更容易接受，并理解其内涵。

2.2运用概念图策略揭示和矫正学生错误的前概念，形成科学概念

学生在没有学习科学概念之前，已存在概念称之为“前概念”。

运用概念图策略进行生物学概念教学，有利于揭示和矫正学生错误的前概念，帮助学生理解科学的生物学概念本质，从而形成正确的生物学概念。

教学中，为了比较光合作用与呼吸作用的异同点，教师先让学生自己绘制出光合作用（图4）与呼吸作用（图5）的概念图，从图中发现学生错误的或者不科学的前概念，随后指出并纠正，再进行异同点的比较。学生不但复习了已学知识，同时对光合作用和呼吸作用这两个概念有了深入的理解，比较它们之间的异同点也就轻而易举。

2.3运用概念图策略构建生物学概念体系，完善认知结构