量子力学基础知识总结篇1

关键词：创新人才;影响因素;因子分析;大学本科

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2016）03-0080-03

创新人才在经济社会发展中发挥着重要作用，大学本科生创新能力的培养处于创新人才培养过程的基础地位。大学生创新能力的培养在很大程度上决定着国家科学技术的整体实力，对其研究具有十分重要的意义。

国内外关于创新能力影响因素的研究较为丰富。Omaria等分析了教师对大学生创造力的影响[1]，认为教师在大学生创造力培养方面扮演了重要角色。FangWen发现撰写本科毕业论文能够在很大程度上提高学生的科学研究能力、独立分析及解决实际问题的能力[2]。张孝义、杨静萍通过分析认为创新人才的影响因素主要包括学校教育、家庭教育、社会文化和个性品质[3]。王明杰从主客观角度和互动关系出发[4]，认为影响创新型人才成长的主观因素包括个性发展、创新思维、创新激情、创新意志和团队合作，客观因素包括传统思想、制度环境、教育环境、组织环境和网络环境。张艳以农科本科专业为例[5]，设立了敬业精神、团队精神、进取精神、责任感、对职业道德规范的认识等26项指标对用人单位、高校和大学生进行调查，研究认为高校更注重品德的培养，大学生注重知识摄取，用人单位注重大学生能力。本文依据重点大学本科生的学业数据，运用因子分析法，探究大学生创新能力培养的关键影响因素，据此提出相应建议。

一、数据特征及变量定义

（一）数据特征

本文以国家某重点大学金融学专业2010―2013届共344个学生的学业成绩及相关数据为研究对象。该校金融学专业历史较长，特色明显，学生报考率和就业率均表现突出。经整理获得有效样本数量339份，样本有效率为98.55%，并用毕业论文成绩作为本科生创新能力的衡量指标，毕业论文写作需要大学生综合运用所学知识和发挥自身的创新意识，能较为全面地反映大学生的创新能力。毕业论文成绩分为三个等级，≥60且

（二）变量定义

借鉴国内外研究成果，参考相关的课程分类文献，本文将大学生学业数据归纳整理为十一个大类指标作为研究的自变量，分别命名为公共基础知识、专业基础知识、专业知识、专业技能、实习实践能力、人文社科知识、自然科学知识、身体素质、科研方法、实际获得学分值和四级英语成绩，各变量具体赋值见表1。变量的赋值首先根据参考的相关文献对课程内容进行大类划分，然后考虑学分因素，对大类课程进行加权平均计算，得出该变量所对应的指标值，而不是某一门课程的分数。该方法有利于降低因某一课程成绩的偶然性造成的指标值偏差，提高了研究方法的准确性和适应性。

二、大学生创新能力培养影响因素的实证分析

（一）信度分析

用Cronbach’salpha系数检验变量间内部信度，是目前社会科学研究最常使用的信度分析法。通常情况下，克隆巴赫系数在0.7以上，被认为可信度较高。该研究结果中数据总体的Cronbach’salpha系数是0.734，保证了数据内部的信度。

（二）效度检验

通过KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值来检验效度。该统计量的取值在0和1之间。当所有变量间的简单相关系数平方和远远大于偏相关系数平方和时，其值越接近1，则变量间的相关系数越强，原有变量越适合因子分析法。当KMO值超过0.9时，意味着非常适合做因子分析;0.8～0.9说明适合;当KMO值小于0.5时，说明极不适合进行因子分析。Spss17.0的效度检验结果显示，该研究的KMO球形检验值为0.769，接近0.8，适合进行因子分析;巴特利特球度检验（Bartletttestofsphericity）也是判断是否适合进行因子分析的指标。该研究的Bartlett球形度检验值为973.595，sig值为0.000，小于普遍认同的显著性水平（0.05）。结果都表明本研究适合用因子分析进行解释。

（三）因子分析

1.因子提取。运用因子分析法对影响创新人才培养的因素进行归类统计分析，通过最大vaximax方差旋转得出五个因子。通过解释总方差分析，原始变量信息中提取的五个因子解释的累积总方差达到68.353%，表明提取出的五个因子可以解释因变量的68.353%，该样本因子分析的结果是比较理想的。通过因子碎石图分析，曲线从第五个因子开始趋于平缓，证明了上述结论，因此选取前五个因子作为主要影响因素。

2.因子旋转。为了找到实际意义更明确的公因子，本文通过因子旋转，使每个变量的载荷更趋近于极值，以便解释和命名。Spss17.0软件中采取的提取方法为主成分分析法，旋转方法为具有Kaiser标准化的正交旋转法。经过六次旋转迭代后，因子旋转后的结果如表2所示。

3.因子得分矩阵。运用Spss17.0，采用回归法估计因子得分系数，并输出具体的因子得分系数，可以得出变量对公因子的影响方向和程度。依据因子得分系数矩阵，得出如下五个函数关系，可以看出公共因子和影响因素之间的简明关系。

F1=0.143X1+0.364X2+0.321X3-0.009X4-0.068X5-

0.092X6-0.021X7-0.15X8-0.0119X9+0.189X10+0.643X11

F2=-0.079X1+0.017X3+0.036X4+0.343X5-0.114X6+

0.058X7-0.043X8+0.509X9-0.263X10+0.425X11

F3=0.462X1-0.043X2-0.193X3-0.005X4-0.041X5+

0.336X6-0.172X7-0.043X8+0.509X9+0.072X10-0.051X11

F4=-0.065X1-0.031X2+0.076X3-0.131X4-0.305X5-

0.448X6-0.570X7+X8-0.120X9+0.134X10-0.091X11

F5=-0.126X1+0.026X2+0.088X3-0.833X4-0.041X5-

0.076X6-0.097X7-0.217X8-0.110X9+0.030X10-0.348X11

4.综合评价函数。综合评价是将多个评价因素或指标转化为能反映评价对象总体特征的信息或单个因素指标的过程。而评价函数是通过一定的数学模型将多个评价指标值合成为一个整体性的综合评价值或实数值，所得评价函数值即可判断被评对象的优劣，其中加权综合型评价函数是最优的[6]。因此本文采用加权综合型评价函数，将每个因子的贡献率作为权重，加权求和可得出综合评价函数，即：

Y=0.265F1+0.129F2+0.115F3+0.090F4+0.084F5

5.因子分析结果。把载荷值较大的指标归为一类，将十一个自变量归为五个公因子。其中成分1包括变量X2（专业基础知识）、X3（专业知识）和X10（实际获得学分值），旋转后的得分依次为0.859、0.792和0.604，这三个变量的得分均有一致性，因此将第一个公因子命名为专业教育。同理，成分2包括变量X5（实习实践能力）、X8（身体素质）和X11（四级英语成绩），三者的得分为0.576、0.810和0.687，反映的公因子命名为能力教育。成分3包括变量X1（公共基础知识）和X9（科研方法），二者的因子分值较高，分别为0.734和0.772，将第三个公因子命名为基础教育。成分4包括变量X6（人文社科知识）和X7（自然科学知识），旋转后的得分依次为0.596和0.721，因此将第四个公因子命名为知识拓展教育。成分5包括变量X4（专业技能），旋转后的得分为0.907，该成分只包含一个变量，所以用该变量的名字给该成分命名，即专业技能教育。

专业教育对创新能力的贡献率是26.5%，表明专业教育对创新能力的影响很大;综合能力对创新能力的贡献率是12.9%，仅次于专业教育对创新能力的影响，说明在保证良好的专业教育的前提下，全面提高学生的综合素质和综合水平;基础知识对创新能力的贡献率是11.5%，与综合能力的贡献率大体接近，表明基础课程教育对学生创新能力的培养同样发挥着重要的作用;知识拓展教育对创新能力的贡献率是9%，知识拓展教育对学生的创新能力培养同样不可忽视;专业技能对创新能力的贡献率是8.4%，与知识拓展教育对创新能力的培养的贡献率大体接近。

三、加强大学本科创新人才培养建议

研究认为基础知识、专业教育、综合能力、知识拓展教育和专业技能是大学本科生创新人才培养的五大因素，五大因素对人才创新能力的培养均具有重要影响，但影响程度各不相同。在人才培养过程中应从这五个方面加以考虑并合理安排，使课程设置和教学内容与培养目标更趋一致，最终培养出具有创新能力的大学本科人才，满足社会对创新人才的现实需求。根据研究所得结论，提出大学本科创新人才培养的建议。

（一）以市场需求与专业发展为导向，创新专业课程体系

专业课程设置的合理与否对将来步入社会具有重要的影响。目前的专业课程设置存在内容重复率高、课程冗杂、内容脱离实际等现象，以专业发展趋势和市场需求为导向，强化学科基础，拓宽专业口径，重视提高学生的综合素质与创新能力。强调文理交叉，拓宽学生知识口径，提倡人文素养和科学素养相融合，品德、情操、知识、能力均衡发展;加大学科专业的选修课比重，使学生掌握基本原理之外，对感兴趣的领域有所了解。专业课程在设置方面应该积极发挥引导和促进作用，满足学生和社会发展的需要，增强内容的时效性和现实性，提高学生的学习效率。

（二）完善质量标准，加强教学监控

创新人才能力不仅仅拥有高的知识水平和娴熟的技能，还应具有健全的人格、高尚的品格和积极的心态。这些因素属于主观非量化因素，难以用某一种指标加以量化，但在人才的培养过程中发挥着重要的作用。制定不同专业创新人才的质量标准，能准确衡量各个教学环节的质量，需要完善教师能力衡量标准，如授课资格制、青年教师导师制、开课试讲制等制度。加强教学过程质量监控，通过实施定期教学检查、督导组督导和学生评教等措施，了解教学动态。结合学生培养预警和家长联系制度，建立学校、学生、家庭三者良性互动的培养机制，确保学生的综合能力教育质量。

（三）注重基础课程，规范教材选用标准

基础知识一方面有利于学生将来的工作和学习，基础知识的学习既有利于帮助学生找到自己的兴趣所在，因材施教，也有利于拓展学生的眼界和知识范围，使其在将来选择具体专业和从事的行业时有更大的余地。抓好教材规划，实施经典教材战略。在教材选用时，按照必修课优先选用国家规划教材，适当引进国外优秀教材的原则，实行课程组集体论证，专家审核的教材选用制度，保证选用教材的质量。

（四）运用“混合学习”模式，提升自主学习能力

“混合学习”模式结合了传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势，既发挥教师启发、引导和监督教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在教学中应合理利用“混合学习”，调动学生的自主学习积极性，同时也加强了学生自主学习能力，激发学生的求知欲和思考能力。学生自己确定学习目标，制订学习计划，选定学习方式和小组，自己利用学习资源和设备条件。通过混合学习方式和自主学习，最终实现学习目标，拓展自己的知识范围。

（五）强化实践教学，鼓励学生参与科研项目

构建以社会实践调查为基础，以实验、实习和实践环节为主线，以科研项目和创新创业训练为拓展的实践教学体系，加强理论与实践的融合，夯实实践教学内容，提高实习实践效果。鼓励大学生参与科研项目活动，调动学生参与科研项目的积极性，保证学生有效、有序、高质量地参与科研项目。提高学生创新创业训练质量，培养创新精神，提高学生的实践创新能力，增强其知识创新技能。

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[5]张艳，张默.创新型人才培养目标影响因素实证研究

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量子力学基础知识总结篇2

大学物理课程是理工科学生的专业基础课，其物理学原理部分是多学科交叉、转移和渗透的支撑点，为专业后续课程的学习提供理论基础和方法基础，在培养学生科学素养、衔接各门专业课程中起到了非常重要的作用。郑州师范学院是一所升本不久的地方高等师范本科院校，师范特色突出，培养的学生绝大部分毕业后成为中学、职业技术学校、教育辅导中心的教师，这使我们决定将“大学物理”的课程重点定位在对基本概念、基本理论、基本思想的理解和基本技能、基本方法的掌握上，注重培养学生的实践能力、科学思维能力和创新能力。根据课程定位，我们对课程内容进行整合，突出体现在四方面。第一，突出教学内容的基础性。把教学内容的重点放在基础性强，对现代科学技术的发展起重要作用的基本原理和基本方法上;做好中学物理与大学物理的合理衔接，如在力学中，我们对学生在中学已经很熟悉的内容如速度、加速度、牛顿运动定律、动量定理、能量守恒定律等，适当讲解，节约课时，而将重点放在如何用微积分和向量来处理力学问题上;合理配置教学内容的深度和广度，让学生“既见树木，又见森林”。第二，实现课程内容的现代化。大学物理课程改革的重点应是实现课程内容的现代化，［1］把物理学的前沿知识和其在高新技术中的应用有机融合到教材的各部分内容中。如我们在讲动量定律和动量守恒定律时，介绍离子推进器原理、火箭飞行原理和人造地球卫星入轨速率;在讲宇宙速度时介绍黑洞，并估算黑洞的引力半径;在讲熵和熵增加原理时与资源利用和环境保护结合起来;讲磁介质时，介绍高温超导、超导磁悬浮列车、磁纪录等;在讲光学仪器分辨本领时，介绍太空实验室—哈勃太空望远镜;在讲狭义相对论时介绍光的多普勒效应和宇宙红移;在讲黑体辐射时介绍宇宙辐射背景;受课时限制，部分前沿知识如激光技术应用、纳米材料等以专题讲座的形式进行。第三，突出物理学的社会教育和思想文化功能。爱因斯坦曾经说过:“科学对于人类事务的影响有两种方式，第一种方式是大家都熟知的:科学直接地、并在更大程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具;第二种方式是教育的性质———它作用于心灵。”［2］物理学不仅是科学，同时也是高层次、高品位的文化。在教学过程中插入物理学史，渗透物理学认识论和方法论的思想，弘扬物理学家为探索真理不屈不挠、勇于献身的精神。如在学习开普勒三定律时，介绍开普勒如何面对第谷•布拉赫所观察的700多颗星的全部天文观察资料，经过18年的刻苦钻研，用数学方法发现了关于行星运动的三个优美、卓越而又简单的定律—开普勒三定律，从而向学生展示了物理学的“求真、至善”、“简单、和谐和美”，这对培养学生人文素质、科学素质和创新素质具有重要意义。第四，突出学生的专业特点。打破不分专业的教学模式，根据不同专业对物理知识的需求不同来决定教学内容和分配学时，形成三个教学模块。模块一，108学时，内容包括力学、电磁学、热学、振动和波、光学、量子物理，适合数学专业、计算机专业、科学教育专业(专科);模块二，108学时，内容侧重热学和量子物理，减少力学、电磁学和光学内容，适合化学专业;模块三，72学时，内容侧重与专业直接相关的知识，适合生物专业和电子信息工程技术专业(专科)。

2构建高素质教学团队

根据课程建设的总体规划，针对不同层次的教师，采用学历提升和进修相结合的办法，全面提高教师的教育教学综合能力。目前，郑州师范学院大学物理课程组有教师9人，教授3人，副教授3人，讲师3人;其士4人，硕士4人，学士1人;年龄结构合理，40岁以上3人，35～40岁4人，35岁以下2人。课程组的教授、副教授，重视对青年教师的培养，从教学内容的深度、广度以及灵活驾驭课堂、驾驭教材等方面给予指导，同时青年教师也虚心请教，形成了互帮互学的高素质教学团队，为大学物理精品课程的建设提供了强有力的支撑。

3运用先进的教学方法与教学手段

先进的教学方法和教学手段是精品课程建设的载体;我们在教学过程中对教学方法及手段进行以下改革。

3．1采用问题式教学法

问题式教学法是美国神经病学教授HowardBarrows于1969年首创的以解决问题为中心的教学方法，首先被应用于北美研究型大学的医科教学中并取得很大成功。［3］在课堂教学中，以问题为主线，根据教学内容合理设计一系列的问题和具有启发性的提问，抓住学生思维，引导学生积极思考，通过对每个问题的分析、重点难点讲解、学生讨论和师生互动，不仅解决了问题，而且问题所涉及的知识点被学生学习和掌握。例如，在讲波动光学的相干光时，设计两个问题:光的相干条件与机械波相同，为什么机械波比较容易观察到干涉现象，而普通光源不能观察到干涉现象?普通光源怎样才能获得相干光?通过对这两个问题的解决，学生们掌握了本节所涉及的知识点:光的相干条件、普通光源的发光机制和相干光的获取。在课后作业中，既布置计算题又布置思考题，有意识地引导学生进行探索性和想象性的思维活动。对于复杂问题和拓展内容，将学生分成学习小组，每组4～5人，通过课后思考、交互式讨论，以小组为单位解答问题，在习题课中，每个小组选出代表进行发言。例如，在讲光的干涉时，给出的问题是:杨氏当年是利用两个小孔作为点光源，为什么后来被双缝所代替?在讲量子物理时，给出的问题是:维恩位移定律在实际生活中有哪些应用?分析光电效应与康普顿效应的共同点和不同点。通过对这些问题的思考、探讨和交流，活跃了学生的思维，增强了学生的团队意识，同时也锻炼了学生的语言表达能力和沟通能力，为师范生的教学能力提高打下基础。问题式教学方法能极大地提高学生的学习热情和求知欲望，是激发学生学习的内在动力源泉，它对培养学生发现、分析、解决问题的意识和能力具有重要意义。

3．2采用归纳总结教学法

大学物理包括力、热、光、电和量子物理，内容多，概念多，公式多，使学生记忆困难，尤其是相似的概念和公式很容易混淆，如果不定时总结归类，会影响后续课程的学习。采用归纳总结教学法，能收到事半功倍的效果，同时也对学生的学习起到了督促作用。例如，第一章教学结束时，教师对本章所涉及的基本理论、研究方法以及公式以讲述的形式进行比较、归纳和总结，然后设计出框图或表格，框图或表格的内容填写布置成作业让学生课下完成，以后各章教学结束时，每章的总结由学生完成。要求学生根据所学的内容设计成框图或表格或树形结构对所学内容进行比较、归纳、总结，并将每章的总结计入平时成绩。

3．3采用研究性教学法

研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，从学科领域、课程内容或现实生活中选择和确定专题进行研究，通过教学过程的研究性(教学与研究的有机结合)，引导学生进行研究性学习(学习与研究的有机结合)的教学。［4］对学生课程论文的指导，采用研究性教学法。论文题目可由教师提供，学生选择，也可以学生自命题目。题目范围广泛，可以从理论、实验、生活、社会等方面选题。教师讲解文献查找办法，提供写作指导，学生定题后通过查资料、做实验、思考、讨论、分析总结进行研究性学习，最终写出论文。论文题目可以是:生活中的惯性力、科里奥利力及自然界中的科里奥利效应，论述燃煤电厂效率提高的发展趋势，光衍射理论的应用，德布罗意与物质波的发现与认识，霍金与黑洞等。

3．4采用分层次教学法

分层次教学法的特点是正视学生的差异，适应学生的差异，利用学生的差异，因材施教，最大限度地促进学生的全面发展。我们根据学生实际，将教学内容分为基本内容和拓展内容两个层次，前者要求全体学生掌握，后者为学有余力的学生拓展思路，开阔眼界而开设。辅导答疑分层次，对于基础较差的学生，耐心讲解，使其理解，并让他们认识到自己学习的潜力。对于基础较好的学生，引导其思考得到答案。作业分层次，将习题设计成巩固基础知识的基本题、简单和综合运用的中等题、分析问题和解决问题的提高题等三种类型，对于基础好的学生要求会做全部习题，中等生做前两类习题，基础差的学生要完成基本题，教师鼓励中等和基础差的学生选做提高型习题。

3．5灵活运用多样化的教学手段

恰当灵活地运用多种教学手段，能有效提高教学效果。对于简单、直观、容易理解的内容、大量公式的推导以及例题演算坚持用传统的教学方法，要求学生做笔记，做到手脑并用，加深对内容的理解和记忆。对于真实物理过程的展示，利用演示实验，通过对物理现象的观察，引导学生探索物理本质。对于教学内容中比较抽象、理论难以理解、实验条件不足以再现的情况，采用多媒体教学，我们在课程建设中自编了“大学物理”电子课件和习题课件，利用多媒体课件向学生展示课程内容以及相关物理知识背景资料，这不仅增加了课堂教学的信息量，提高了教学效率，而且有利于生动直观地反映抽象的内容，还有利于提高学生的兴趣和注意力，给抽象、艰深的物理教学注入了新的活力。例如利用多媒体课件，演示波的传播和叠加、驻波的产生过程、电磁场分布、麦克斯韦分布函数、电子衍射实验等，使这些抽象问题更加直观，便于理解。我们始终认为多媒体教学是一种辅助教学手段，它不能取代传统教学，必须将多媒体教学和传统教学有机结合，根据教学内容，采用与之对应的教学方法和教学手段，才能取得最佳教学效果。我们还为学生提供丰富的网上学习资源，基于网络平台对学生进行辅助教学，实现师生网上的互动讨论和动态辅导以及资源浏览、查询专业网站等。

4建立科学合理的考核体系

课程考核是检验课程建设成效的重要环节，为了更全面地反映学生学习的态度和掌握知识的水平，我们在各个教学环节对学生进行全面评价。具体做法是:平时成绩30%(作业、每章总结、考勤、小测验、课堂讨论、小组讨论等)，课程论文10%，期末考试60%。考试类型多样化，有填空题、选择题、判断题、证明题、问答题、计算题。试题难易度适中，区分度大，其中基本题占90%，有难度的题占10%，这既能考察学生对基础知识的掌握情况，又能使优秀学生脱颖而出。

5小结

量子力学基础知识总结篇3

关键词：考纲；高考试题；一轮复习

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0392-01

一年一度的高考复习工作又开始了，面对纷繁的知识点以及如海的习题，作为教师，我们该如何引领学生进行有效的复习，力争在2017年的高考中取得良好的成绩呢？

经过仔细研读考纲及近三年新课标П卷的考题，发现高中化学在高考中涉及的内容主要有十二块，分别是：化学与STSE（Scinece科学Technology技术Society社会Environment环境）、物质的量相关知识、离子反应与微粒共存、元素与化合物知识、电化学、反应热与盖斯定律、水溶液中的离子平衡、氧化还原理论、反应速率及化学平衡理论、物质结构与元素周期率、有机化学基础、化学实验。下面是就理综试卷中化学部分总结的近三年各个题目中知识点的分布：

由上面对选择题的知识点总结，可以发现在近三年的高考中，有机化学基础虽然是选学内容，但在选择题中一定会有所考察，且侧重于同分异构体的书写。另外STSE问题成为近三年化学的第一道选择题，也不难发现如今的高考越来越突出学科的社会实用性。对元素化合物知识的考查也是常考不衰。总之，在选择题部分很好地体现了化学学科的基础知识和基本技能，有效地检测了学生对高中化学的基本知识、技能和方法的掌握情况。

三年必做的三道大题都以元素化合物性质为载体，全方位考察学生对化学反应速率及化学平衡、电化学、反应热、氧化还原原理、离子方程式的书写乃至实验操作等等。无机综合题强调对工艺流程的分析解读，流程的呈现方式有所不同，新情境下书写化学方程式的数量和质量要求更高。这些高中化学的中心内容很好地考查了学生接受，吸收，整合化学信息的能力，分析问题和解决（解答）问题的能力，化学实验和探究的能力。充分表明了高考作为一项选拔性考试，为考查学生能否进入高等学府继续学习的潜能提供了很好的依据。

对于出现在新课标Π卷中的选考模块，很多学校会有选择地开设《物质结构与性质》和《有机化学基础》这两个模块。其中化学选修3《物质结构与性质》近三年出现的考点重要集中在核外电子排布式，未成对电子数，微粒的空间构型，化学键类型，沸点高低判断，分子极性，晶胞的分析计算等方面。该选修内容是必修内容的深化与细化，有助于学生深刻理解元素周期律、化学键、物质性质等具体内容。知识点少且发散性较弱，考点集中，便于集中攻克，复习耗时短，不少知识点之间相对独立，一般总可得一部分的分，这也造成了多数学生会选做这道题。但是，物质结构的内容抽象、术语陌生，空间想象力及计算能力较弱的考生，晶胞及计算难得分。

对于选修5《有机化学基础》来说，由于只是有机化学的基础而已，所以每年试题的考查点基本一致。主要集中在有机物结构简式的书写，反应类型的判断，化学方程式的书写及同分异构体的书写这几个方面。且有机化学的必考与选考能够兼顾，对必做题有帮助，此模块知识系统性强，富有逻辑性，多数学生能掌握，对化学感兴趣且程度较好的学生会选做这一题。但是，同分异构体的数目多难，学生不易得分，另外有机合成路线对思维和知识要求较高，内容的逻辑性和规范性强，中间环节出问题，就会导致整体全错，易导致丢分。

纵观近三年高考理综考试的化学试题，可发现其难度并不大，体现了源于课本，覆盖全面的特点。而第一轮复习阶段是对学科基础知识的复习和整理，使之系统化和深化，把握学科基本知识的内在联系，建立学科知识网络，复习内容要细致全面。具体做法如下：

1.整合教材，科学合理安排

复习时以化学知识块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材。如离子方程式书写中有关氧化还原反应的离子方程式的书写就可以放到讲完氧化还原反应的规律后，用缺项配平的方法来书写。对于元素化合物知识中的非金属碳元素中的碳酸氢钠和碳酸钠与盐酸反应的关系问题，在讲金属元素钠的时候就涉及，就不必拖到非金属去讲了。

2.注重基础、落实细节

复习中对细节的要求要严格，书写和表达的正确、规范往往决定高考的成败。为此，充分利用课堂教学和作业练习，强化电子式、化学方程式、离子方程式书写，有机化学方程式书写的小分子不丢有机结构式、结构简式书写中C-C键、C-H键、C=O键、苯环的到位，强化官能团位于左边的正确书写等等。要训练和培养尽量用化学语言进行准确、完整、简洁地表述。并严格化学计算的步骤，运算准确，表达规范。

3.训练思维，注重能力的培养

第一轮复习要在通读、精读教材的基础上梳理、归纳知识，按教材中每章小结的知识网络图形成本章的知识结构。将教材章与章之间的知识网络按知识的内在联系和规律形成知识体系，以便应用时能快速、准确地提取相关知识，解决化学问题。复习中精心选择近几年的高考试题作为典型题进行分析、训练，加强审题方法、解题思路、解题技巧的指导和总结，加大练习力度，严格按照要求答题，及时反馈、矫正，使解题能力的培养、提高落实到位。

量子力学基础知识总结篇4

关键词：中职学校电子专业课程改革教学探索

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0177-01

职业教育的根本目标是为生产第一线培养具备高超实践能力的应用型人才，为我国的生产建设和管理服务行业提供人力资源保障，职业教育的人才培养过程重视理论与实践相结合，既要学量的理论知识，同时也要掌握熟练的专业技能，并最终体现为这些知识技能的实际运用能力以及分析问题解决问题的能力。因此，实践教育对于职业教育具有重要意义，是提高职业教育办学水平的决定性影响因素

1中职学校电子类专业实践教学改革的基本内容

（1）基础知识教学当引起重视。通过实验来调动学生的积极性，改变传统教学模式中基础知识和理论知识学习枯燥乏味的弊端，进一步提升基础知识的学习效果，应当在全部理论课程为设置课堂实验。如实验可采用教师操作学生参观又或者学生亲自动手的方式来进行，来培养学生的基本操作技能。

（2）专业技能培养当不断创新。通过实践教学不仅要培养学生的职业技能以适应工作岗位和就业形势的变化，还应帮助学生培养职业技能之外的一般性技能，比如独立分析问题、解决问题的能力以及信息处理能力。

（3）综合及专业核心能力亟待培养。专业核心能力是实践教学的关键所在，无线电装配调试技能作为电子专业核心能力可以通过实验、实训以及实习方式来培养。专业综合能力则需要通过生产实习和综合训练等多样化的实践教学方式共同来完成，学校可根据学生学习情况和实践教学的基础条件增设一些具有探索性的教学内容。

2中职学校的电子类的课程现状及其问题

2.1学科教学体系设置滞后，教学模式单一

按照学科体系安排课程的出发点是保证知识体系的逻辑严密性，这种方式对于理论知识的灌输有促进作用。但是在职业教育中的方式往往不能取得好的效果，因为职校的学生基础较差，学习理论知识的能力差导致无法使用这种教学模式，按照严密的逻辑结构掌握理论知识也没有必要，职校学生学习理论知识的目的是为了指导技能学习，因此，这种轻实践的教学模式并不适合职业教育。

2.2学生动手实战能力不强，课程设置僵化

电子专业的课程设置没有将基础课与专业课有效地连接起来，不能根据学生的教育需求进行课程设置。课程设置存在着单调乏味的问题，而实践内容没有根据时代的进步要求做出创新，还演戏了陈旧的教材。与此同时，中职在电子技术实践培训过程中，特别是装配、卫华和以及维修等综合技能培训方面也不够重视。

2.3教学方法无法跟上社会对人才的需求

中职的教师也习惯了理论灌输式的教学模式，因为这种方式能最大限度体现教师的主导地位和作用，因此，大部分中职教师没有能力也不愿进行教学方法的改革，导致课堂教学内容过分强调理论知识，因此，知识讲解在深度和广度上超过了学生的承受能力，课程枯燥乏味难以调动学生的学习积极性，学生缺乏兴趣也影响了课堂教学的实际效果。

3深化中职学校电子类课程设置改革的实践之策

应用电子技术专业的职业教育是课程改革的重点之一，学校应在进行企业调研的基础上充分掌握用人单位的需求，并以此作为制定人才培养方案的依据，制定多层次全方位的人才培养目标体系，在课程设置方面要充分体现企业的需求。

3.1明确培养目标，在课程规划上尝试新的改革

在课程总体的规划上，要做到专业课程总体规划上不涉及具体产品。基本技能的学习是电子技术专业的最终目标，这一目标对于模拟电子、数字垫子、电子装配以及电子产品设计和维修等多门学科多指导意义，教师应在基本课程框架内给予学生最大的发挥空间，比如，在电子商务课程教学中可以通过组织学生参加网购等方式让学生提高学习兴趣，明确其就业方向。

3.2探索考核方法，实施多元化考核相结合的尝试

（1）理论考核与实践考核相结合。职校的学习是以培养应用能力为目标的，因此，职校的专业课程都要体现出实用性，这也是理论结合实践的客观要求，所以职校的考核方法应当重视理论考核与实践考核相结合。只有综合的考核方法才能对教学的准的质量作出客观的评价。每一门理论课程教学之后都应设置相应的实验和操作技能训练，学生必须在课程结束之后掌握所有的操作技能。

（2）重视考核方法的合理性。考试作为评价学生学习水平和教学质量的重要手段，是提高学习效果和办学水平的重要途径，职业教育作为培养应用型人才的主阵地，对教学质量的评价应当提前实践技能的重要性，电子技术作为职业教育中应用性十分突出的课程，更加应该特别强调考核方法合理性，即突出实践考核的地位，避免单纯依靠理论知识考核评价学生学习水平和教学质量的片面性。

（3）注重对学生的职业技能考核。对中职学校的电子类的课程改革来说，其教学计划应涵盖学生的职业资格认证和等级考核，并将认证的考前培训课程出等列入教学计划中，保证学生在获取毕业证书的同时也能考取相应的等级证书，而等级考核的实践内容也可以纳入到实践教学计划中。

3.3提高教师水平，不断创新电子专业课程改革的尝试

具体而言，笔者认为教学改革教学老师不仅是改革的具体执行者，也是创新改革方式的尝试者，基于这个角度而言，对于老师在其教学工作中，应不断创新教学方法与其教授课程内容相符合，比如，老师可在电子专业教学课堂上尝试运用案例教学法或实地考察教学法，让学生动手尝试，进而不断提升学生的实践能力，也为中职学校的教学改革尝试做些有益的实践。

4结语

课程改革涉及到教学的全过程，课程设置只是其中的一个环节，但是它对于课程改革成功有着决定性的影响。应在课程设置中充分强调学生的主体地位，以提高学生的就业能力和满足社会法人需求。总之，电子技术的教师必须充分掌握现代化的教学手段，才能切实提高该门课程的教学质量。

参考文献

[1]段俊玲.信息技术与电工基础教学的课程整合初探[J].资治文摘：管理版，2009（6）：43.

量子力学基础知识总结篇5

高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我们高三化学备课组一学期来对高三化学教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。

一、研究信息，看准方向

怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。

1.研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

2.关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

3.熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。

4.合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、浪费时间。

二、抓纲务本，摆正关系

进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。

1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们以《优化探究》作为主要参考书，供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。

2.重视基础和培养能力的关系。基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。正因为如此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用(如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等)，规范语言文字的表达能力，力争使基础知识和技能一一过手。

3.化学学科和其他学科知识的关系。化学是一门重要的基础自然科学，与数学、物理、生物乃至社会发展各方面都有密切的联系，不仅在知识上有相互融合和渗透，而且分析处理问题的方法也有相同、相似或者可以相互借鉴的地方。这一点不仅在教材中有所体现，而且在近几年的高考试题中也有充分的体现，如化学与社会生产、生活实际，化学与新科技、新发现等相互联系的试题有增加的趋势。因此，在复习中可以化学知识为主干，找出化学与其他学科的结合点、交叉点，并以此为基础向其他学科领域延伸、扩散，实现从单一学科知识和能力向综合科的综合知识和能力转化，促进综合素质的提高，切实培养解决化学与社会等实际问题的能力。共3页,当前第1页1

4.练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。

三、多思善想，提高能力

化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，在教师的教学中、学生的学习过程中都必须开动脑筋，多思善想。在化学教学过程中采用分层教学，有平时的正常面上的教学，有优秀生的提高，和学习有困难学生的加强基础等不同的形式。

1.精读教材，字斟句酌。

系统复习，自始至终都应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学(初、高中)化学知识和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性知识(我们常说的考点)，进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等（尤其适合中等以下的学生，利用年级组统一安排的基

础加强课时间）；对知识点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误判断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。此外，要重视对化学实验内容的复习(包括教材中的演示实验和课本后的分组实验)，而且尽可能地亲自动手操作，通过这些典型实验，深入理解化学实验原理(反应原理、装置原理、操作原理)、实验方法的设计、实验结果的处理等，切实提高实验能力。

2.学会反思，提高能力。

能力的培养是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能办得到的，要经过长期的积累和有意识的培养。因此，在复习过程中，特别是做题、单元考试、大型考试后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，知识和技能是否获得了巩固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了，而是进一步思考：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质(严密性、敏捷性、深刻性、创造性和广阔性)。长期坚持，就能化平凡为神奇：能掌握化学知识及其运用的内在规律和联系，善于抓住关键，灵活地解决化学问题；能驾御化学问题的全貌，抓联系、作比较、会归纳、能延伸；能另辟蹊径、不拘一格地解决实际问题。

四、端正心态，培养素质

健康向上、勇于进取、自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。而积极的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。

1.正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。

2.合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。

3.创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在化学教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。共3页,当前第2页2

五、存在的不足和问题

1、我们教学经验不足，对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制，以及教学进度的掌握均存在一定的缺憾。导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。

2、新教材实验内容和实验要求很高，尤其高三还有大型探究实验，由于学校实验条件和规模还达不到新课程改革要求。尽管老师想尽办法，动足脑筋，但还是遗憾多多。

3、练习的训练量还是多了些，由于招生的原因，基础差的学生多，教学进度总是滞后，要做到段段清，节节过关就显得前宽后紧的局面。

量子力学基础知识总结篇6

【关键词】实习护生；基础护理；心理

【中图分类号】R473【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）03-0253-01

基础护理是最为基础也是最为关键的护理方法，它直接关系到了护理人员的“硬实力”。基础护理是临床护理工作的基础，也是评判一个医院护理质量的重要因素。护士用扎实的基础护理来达到患者的满意。基础护理作为护理院校的专业特色，应该着重保证基础护理的教学质量，确保护理专业的学生能够拥有扎实的基本功底。临床实习作为护理学生过渡到专业护理人员的转换阶段，对于护理学生的护理能力的培养起着至关重要的作用。因此，结合基础护理对护理的作用，以实习护生这一角度来分析对基础护理的认知情况，并评价实习护生在基础护理上存在的问题，并采用正确地方法来提高实习护生对基础护理的认知。本研究针对本校出去实习的2013年4-5月160名实习护生进行基础护理认知的调查问卷，现总结如下。

1对象和方法

1.1研究对象

2013年4-5月采取便利的方式，从本校出去实习的护生中随意抽取180名作为研究对象，发放调查问卷160份，经过统一指导后回收有效问卷160份，有效回收有效率为100%，调查对象均为女性，年龄（21.120.24）岁；其中独生子女56人，非独生子女104人，学历均为专科学历。

1.2研究方法

本研究采用调查问卷发放。问卷在结合相关文献、实践经验、专家意见上自行设计，并根据实际情况来进行矫正修订。问卷内容包括3个部分：（1）实习护生的基本信息；（2）实习护生对基础护理10个方面的认识状况；（3）其他相关的基础护理的内容。

1.3统计学处理方法

所有资料采用SPSS16.0统计软件进行分析，采用t检验、方差分析来进行回归分析，通过分析后来分析实习护生对基础护理认知。

2结果

3对策

根据上述的调查问卷，总结出实习护生对基础护理的认知程度，找出如何解决存在问题的对策。

3.1增强对实习护生的基础护理知识的培训

实习护士作为踏入工作岗位的首次工作，扎实的护理知识有着重要的作用。尤其是基础护理质量的需求不断上升的今天，基础护理对护士的专业知识、技术水平、工作能力都有着更加严格的要求。学校教师应该计划组织模拟的基础护理内容训练培训，做好相关记录，并通过重要项目统一考核与其它项目抽考相结合的方式对护理学生进行基础护理的理论考试和技能考核，作为本科目期末最终成绩的组成。

3.2加强实习护生的心理调节

针对当前独生子女众多的学生基本情况，带教老师应该尽可能地理解和帮助实习护生的某些行为，鼓励她们尽快找准实习自身价值的突破口，拓宽实习护生的思路，将讨厌、烦躁、不满等情绪转化为对基础护理工作的热爱，培养她们良好的责任心和职业素质。

3.3护士长应对基础护理工作以身作则

护士长应该注重自身榜样的作用，尤其是对于实习护生来说，应当充分调动她们的主动性和积极性。护士长严格把控基础护理质量，完善基础护理质量标准。指导实习护生怎样才能做好基础护理工作，利用案例分析的方式来引导护士严格执行。

参考文献