对地理课堂教学的建议篇1

近年来，先后获山东省教学成果、科研成果一等奖2项，山东省基础教育教学成果二等奖1项，山东省教学成果、社科成果三等奖2项，市教学成果、社科成果一等奖7项，市社科成果二等奖3项、三等奖2项（其中8项列首位）。主持的3项课题通过省级鉴定，1项课题市级结题;正在主持研究的省级课题2项，参与省级及以上课题研究5项。在全国核心期刊66篇，4篇收录中国人民大学书报资料中心。其中，探索命制的“新课程地理试题”和设计的“初中地理活动设计”在全国中文核心期刊《中学地理教学参考》上连载29期，与全国地理同行交流，在国内产生了较大的影响。主编书籍《区域推进校本研究的探索与实践》、《综合素质评价手册》、《初中地理10分钟掌控课堂》等16部，副主编、参编24部。

肥城市自2005年探索集体备课、课例研究及观课议课等方式，逐步形成了“三课两评一反思”的特色课例研究范式，其典型做法收录于《泰安教育年鉴》，先后在刊物与网站上报道，并编入《区域推进校本研究的探索与实践》（华文出版社）一书。

一、“三课两评一反思”课例研究范式解读

课例研究是指围绕课堂教学打磨与水平提升，针对课堂教学中的一个案例，在课前、课中、课后进行的各种研究活动，包括执教教师的备课、上课、反思、改进与提高，研究人员的量表设计、课堂观察与评议，以及活动过程中组内同伴之间、与学生之间的沟通、交流、对话与反思等。通过对课堂个案的研究，探寻课堂教学的普遍性规律，以达到提升教师对课堂教学的理解和反思能力，从而提高教师的专业素养。

“三课”包括四个方面：一是课前、课中、课后，即三个时间段;二是基于个人经验的备课、基于同伴互助的备课、基于实践反思的备课，即三次备课;三是常态课、改进课、提高课，即三次上课;四是常态课、改进课、提高课进行中的三次观课。

“两评”包括两个方面：一是基于个人经验备课之后的集体评议和课堂实施之后再次备课评议;二是常态课之后的评议与改进课之后的评议。

“一反思”是指在课例研究中反思贯穿这一活动的全过程。

1.课前

第一步，召开课前会议。以教研组或备课组为单位召开会议，对每位成员进行分工，明确执教教师和研究者;根据研究目的即课例研究的主题，确定观察内容，设定观察点，并根据研究者（观察者）的爱好特长进行合理分工。

第二步，执教教师完全凭个人经验备课，即一备，形成初步的教学方案;研究者个人根据所分担的观察点，制作科学易行的观察量表。观察量表的设计要遵循两个标准，即效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容;实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。设计观察量表还要具有先进的教育理念，扎实深厚的专业知识基础，具有前瞻性的视野，要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。

第三步，集体评议观察量表。在研究者制作观察量表的基础上，教研组或备课组成员针对量表中存在的问题提出自己的建议，将自己特色化的想法呈现给老师们，最后达成共识，研究者需要进一步修改完善观察量表。在这活动过程中，教师不断地对比、分析、吸纳、接受，不断地交流、反思、完善、提高。

2.课中

第一步，由执教教师上课，这节课是执教教师完全凭个人的经验或自己对教学内容的理解设计的原始课，称为“常态课”，即一课。研究者根据自己所分担的视角分成若干小组，各自带着课前准备好的观察量表进入课堂观课，并记录观察到的各种课堂现象，即一观。

第二步，研究者根据课堂观察记录，对课堂观察结果做出定性或定量分析，进行课堂现象诊断，写出所观察视角的总体课堂评议。在组内交流的基础上，各观察小组成员与执教教师一起，对备课和课堂中存在的问题进行深入的研讨和广泛的交流，即一评。在这个过程中，执教教师与研究者不断地寻找个人经验与团队智慧的差距，共同探索解决问题的途径或改进优化课堂的方法，最终达成共识。执教教师进一步修改完善备课，即二备。研究者也根据课堂实际、观察及交流情况继续修订观察量表。

第三步，执教教师根据二次备课情况，结合自己的教学实际，对原来的教学设计进行修改完善，然后选取其他平行班级再次执教同一节课的内容，这节课是广泛吸纳同伴经验与集体智慧之后的加工课，称为“改进课”，即二课。同时，研究者带着新修订的观察量表，按照观察小组分工，突出执教老师的课堂问题，再次进行课堂观察，并如实详尽地记录相关情况，即二观。

第四步，在改进课上，执教教师可能有新的问题出现，也可能是老问题没有得到较好的解决。研究者根据在课堂上观察到的新情况，以观察小组为单位进行归纳汇总，并作出诊断与分析之后进行第二次研讨，即二评。充分发挥团队的智慧和作用，对执教老师的课提出新的改进建议和办法。执教老师根据各成员的建议、课堂上生成的问题及学生的课堂反映对教学设计进行再次修改与完善，即三备。关注教学的改进与生成，力求理念内化与教育效果相统一。同时，研究者根据课堂实际情况再次修改观察量表。

第五步，执教教师按照第三次备课的教学设计，在不同的班级进行第三次上课，这节课是基于教学实践与再次集体研讨之后的优化课，称为“提高课”，即三课。研究者根据多次修改完善的观察量表，以改进提升课堂效果为目的，再次进行观课，即三观。

第六步，参与课例研究的所有成员从观察者与执教教师等不同的角度，对整个课例研究过程进行回顾与反思，形成课例研究报告。研究报告一般包括观察点选点说明、观察结果分析（对执教教师课堂的总体评价、主要优点、教学建议、课堂细节）、自我反思（对我的启示）等方面。

3.课后

第一步，召开课后评议。执教者进行反思性说课，重点说出本节课的特色做法、存在的问题与自己的困惑。研究者围绕观察点对观察记录的信息进行整理与汇总，对课堂现象进行分析与判断，对现象背后的原因及意义作出合理解释，并进行全面反思，即一个整体反思。关注研究过程，注重实践应用，感悟教育智慧，提升专业水平。最后，教研组或备课组内商议找到问题解决的办法和措施，达成共识。

第二步，课例研究活动总结。组内每位成员都要写出本次活动的总结，重点突出问题解决的途径与方法、值得借鉴学习的经验与做法，自己的反思与感悟。教研组或备课组整理汇总所有相关材料，形成一个完整的课例研究过程资料。

“三课两评一反思”的课例研究，基于校本，立足教师，针对课堂真问题，集个人经验备课、同伴互助备课、实践反思备课三次备课于一体，将常态课、改进课、提高课三课递进为一程，把课堂观察、课堂诊断、课堂评价等技术手段融入研究，采取团队合作、协同研究、群体反思、共同提高等有效方式，磨课砺课，研课锻课，全力提升团队课堂教学水平，是一种立体式、全方位、多元性、精致化的课例研究方式。

二、课例研究助推教师专业发展

“三课两评一反思”的课例研究，为课堂教学效益的提高和教师团队的共同发展搭建了新的平台。课例研究的场所在学校，阵地在课堂，是教师最擅长的、基于实践性情境的反思性研究。在研究过程中，可以将科研与教研紧密结合在一起，把发现的有价值的问题确立为科研课题，逐步把教师引向研究的道路上，教师在专业知识和实践知识的碰撞、思辨中互相磨合、优化，最终找到最佳的教学方法，达到改进课堂的目的。成功的课例研究活动可以解决一些具体的教学问题，培养一批教师，带动教研组发展，教师还能养成在教学中研究、研究中教学的良好工作习惯。“三课两评一反思”的课例研究，改变了课堂教学，促进了教研组建设，提升了教师专业素质，带动了学校乃至整个教育的大发展。

一是教师队伍素质不断提升。近年来，先后有20余人获全国优秀教师或教育工作者称号、享受国务院特殊津贴;1人被评为正高级教师;1人被评为齐鲁名师;15人被评为山东省特级教师;166人被评为省、市教学能手;110余人获全国优质课或课堂教学创新大赛奖;800余人省、市优质课奖;16人被评为市、县专业技术拔尖人才;80余人被评为泰山功勋教师、泰山名师;156人被评为泰安市学科带头人;90余人获省、市级以上教学成果奖;教师在各级各类专业报刊杂志每年发表文章近3000篇。

对地理课堂教学的建议篇2

【关键词】观课议课青年教师促进作用

【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）07-0169-01

青年教师大多是新手教师，我们所说的新手教师通常是指教学1-3年的教师。这一时期青年教师处于上岗适应期，初为人师的新鲜和困惑常伴青年教师左右，是迎接挑战最多，也是对教师的职业生涯和专业成长非常关键的时期。在这个时期，观课议课对于青年教师的快速成长有很好的促进作用。

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动[1]。无论是作为执教教师还是作为观课议课教师，有效观课议课都有利于青年教师丰富其个人实践经验和吸取他人的经验为自己所用，有利于青年教师的发展。

一、作为执教教师

在传统的听课评课中，更多的注意力集中在执教教师身上，不但要评论课堂，更重要的是评论执教者，从而分辨差别，判定等级，并将评课的结论用于教学和教师奖惩。因此，在传统的听课评课中，青年教师作为执教者，成为被评判者，很容易走两种极端。要么过度紧张，只注重自己讲，忽视学生和教师的互动，教学效果不理想，得到的评价不高，造成思想包袱大，工作积极性受到打击。要么为了表现得好一些，提前预演，课堂教学更像表演。

而观课议课中，师生的状态，课堂的情境与气氛都成为观察对象，观课议课中讨论的是课堂教学中存在的问题，研究的是课堂存在的现象，只针对课堂探讨原因，研究发展变化的各种可能性和实现这种发展变化的因素。观课议课主要功能是通过讨论课堂教学的多种可能性，促进教师专业技术发展，是以发展为目标的讨论课，而不是以展示为目标的表演课。观课议课中执教教师与其他教师地位是平等的，对执教教师不加以褒贬，不评定等级，不对教者本人产生任何负面影响，真正做到了以人为本，因此，不会增加执教教师的压力。在这种情况下，青年教师作为执教者，不背包袱，有利于青年教师直面教学过程中的问题，特别是在教学中感到困惑，需要其他参与者帮助和共同讨论解决的问题。观课议课也改变了执教者没有话语权的现状，执教者可以积极地参与到议课过程中，围绕共同的话题与其他参与者平等交流。观课议课，主张在“最近可能区”建议，即针对执教教师现有的专业水平和业务能力，结合教师专业发展的方向和目标，提出既立足于实际，又走在实际的教学实践前面的方案和建议。这样更有利于青年教师获得帮助，促进反思，求得发展。反思学生的参与情况，目标达成情况，预设和生成情况以及教学器具的使用效果等等。而深入的反思是教师专业发展和业务提高的重要手段。正如叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师[2]。”

可见，观课议课对青年教师的自信心的建立和专业素养的发展有良好的促进作用，同时也有助于青年教师体会作为教育者的幸福感。

二、作为观课议课教师

听课学习是青年教师快速成长的重要途径，在听课过程中，青年教师最容易出现只听不思，简单的模仿，导致在教学实践中逐渐迷失自我。而只有投入地钻研教材，深入的思考之后，才能将别人的智慧融入到自己的个性化教学中。

在观课议课中，每一位教师都是参与者，提高了青年教师主动思考的积极性。首先，为达到良好的议课效果，要求观课教师带着明确的目标来观察课堂。观课前青年教师应围绕观课目标，阅读相关资料，全面把握需要观察的问题，明确观察点，从而能够在观课的过程中发现问题，提高观课议课效益。

其次，坐到同学身边是观课议课的一个基本要求。这样，青年教师可以把自己投放进课堂，近距离地观察和了解学生的学习活动，更加深入地理解教学中师生互动展开的过程，学生的主体作用发挥的方式，教师的主导作用体现的形式，有助于青年教师在观课的过程中，获得对自己有价值、有帮助的思路和做法。相比传统的听课，青年教师可以收获的更多，将授课教师优秀的经验和方法变为自己的智慧，这有助于提高青年教师的专业素质和业务水平，体会收获的快乐。同时，青年教师还能通过帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合，有利于培养参与者彼此的合作精神。另外，还可以在课后与学生交谈，了解课堂教学的效果如何，学生的收获如何，学生对课堂教学的改进有什么建议。

再者，观课议课主张平等对话，“同在共行”，议课时集中焦点。此时的议课，不再是一言堂，而是在平等对话的氛围和环境中，参与者一起贡献彼此的智慧，分享彼此的思考，这就增加了青年教师发言的机会，促进青年教师的深入思考。议课中，大家围绕共同的话题、结合课堂现象集中讨论，深入剖析。青年教师和资深教师两种彼此不同的思想互相碰撞出火花，在反复追问过程中集思广益，实现优势互补，扬长避短。对于共同话题的深入讨论分析，提出课堂教学的多种可能性，会给参与者留下更深刻的印象，有助于青年教师在共同研究问题、解决问题中得到进步。

最后，观课议课为青年教师自我反思提供了平台。为了能在议课时提出对共同主题有价值的建议，观课同时必须进行反思。反思执教老师是如何构思的、教学行为如何开展、教学效果如何、效果和行为之间有怎样的联系，反思假如自己执教，该怎样进行教学设计。而且议课的过程就是一种集体互助式的反思。议课后，通过大家的讨论，青年教师还要善于捕捉新问题，在与同伴互助中进行再创新。这样的教学反思对于教师专业发展和自我成长有很好的促进作用，使青年教师可以站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩，有助于其充实和提高自己的专业素养和业务能力，实现自我超越。在这个过程中体验思考的快乐和幸福。

综上所述，观课议课与传统的听课评课相比，更有利于青年教师建立自信心，有利于促进青年教师的自我反思，提高业务水平，体会作为教育者的幸福感。

参考文献：

对地理课堂教学的建议篇3

关键词：课堂；教材；生成；精彩

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）04-056-1

一、源起

学校教研活动，我执教《一路花香》。试上课时，我指导学生朗读破水罐和挑水工的对话：……“我想向你道歉。”……“过去两年中，在你到主人家的路上，水从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。”……突然一位学生站起来说：“老师，我能不能把课文中的‘你’读成‘您’。”还没等我做出反应，他忙补充道：“这样读，可以体现破水罐很讲礼貌。”因为只是试上，课前深入研读教材不够，预案时没有备学生，对学生突然其来的发问我措手不及，于是急急搪塞道：“既然编辑叔叔是这样写的，就一定有它的理由，我们还是尊重专家，尊重课文。”那位学生很沮丧地坐了下来。

课后我开始反思，学生的提议并不是没有道理，而是一个很好的教学中智慧火花的闪现，如果加以引导，将成为本节课一个亮点。想到这里，我为课堂上错失良机而懊悔不已，这种悔恨的感觉不亚于关羽大意失荆州。细细想来，课堂不能有太多的约束，要想创造一个生机勃勃，充满活力的课堂，就不能死抓住教案不放。按教案上课，虽周密严谨，却统得过死，教师不敢越“雷池”半步，教学过程中学生出现的智慧火花，不能及时地点亮，而放弃了学生学习语文的最佳时机。我感到很惋惜。课堂上生成的资源就这么白白浪费了，多好的一个教学资源啊！那是我求也求不来的。如果当时能够提高课堂教学机智，调整自己的教学思路该多好。

正式上课时，我做了精心的准备，放下教案，随机应变课堂中出现的“插曲”。

二、回放

教学片断苏教版小学语文第七册《一路花香》，多媒体出示第二节：

它在小溪边对挑水工说：“我想向你道歉。”挑水工问：“为什么呢？”“过去两年中，在你到主人家的路上，水从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。”破水罐答道。挑水工说：“在我们回主人家的路上，我希望你注意小路旁那些美丽的花儿。”

指导学生朗读。

生：老师我觉得破水罐对挑水工说的话中，如果把“你”改成“您”就好了。

师：你的建议很有研究价值。（我窃喜，学生能再次提出这个问题。）

师：我们的教本是很多专家反复筛选的，今天我们就针对王某某提出的问题展出讨论，看看是用“你”好，还是用“您”好，记住我们的对手是有名的专家呀！（黑板板书“你”和“您”）

师：请同学们把“你”和“您”带入文中反复读读，细细琢磨琢磨。

学生练习朗读。

生：老师我读了五遍呢！还是觉得“您”好，“您”表示对别人尊敬，说明破水罐很讲礼貌。

生：破水罐每天只运半罐水，他对挑水工感到愧疚，他对挑水工说话时，一定很讲礼貌。

生：挑水工像个很有知识的老爷爷，破水罐对他说话肯定有礼貌。

生：“你”一般用于平辈之间，或长辈对晚辈，上级对下级，我觉得用“您”好。

师：同学们理由很充分，那我们就把“你”改成“您”来读。

师：同学们很善于发现，很善于思考，我建议大家以四（1）班的名义，给苏教版的编辑写一封信，建议把“你”改成“您”。（学生对语言文字进行探究，获得了成功的喜悦，高兴地鼓起了掌，学习语文热情更为高涨。）

三、反思

《新课程标准》强调：教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，教学是师生之间交往的过程。学生作为一种活生生的力量，带着各自的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。在这种过程中，他们会不断产生新的学习需要，于是会提出许多让教师始料不及的问题。但愿学生提出的每一个有价值的意外问题，在教师的巧妙和耐心引导下，都能成为课堂上一道美丽的风景。

对地理课堂教学的建议篇4

【关键词】教学评议课堂教学学科立场教学思想教学话语

当前，教学评议正在成为一种普遍而日常的教学研究方式。无论是随堂课、研究课、示范课观摩，都会安排相应的评议研讨，为老师们各抒己见、发表对教学的看法创造了条件。但细加考察，不少研讨往往在互不相干的众说纷纭中草草收场，虽有片言只语的灵光显现，却很难抓住教学的关键，让老师们收获促进成长的有效信息。为了提高教学评议的针对性和实效性，本文尝试从教学评议的内涵、意义以及基本策略等方面进行探讨，以期形成对教学评议较为深刻的理解和把握，从而更好地发现教学的内在意义，促进教师的专业发展。

一、教学评议的内涵与意义

教学活动是在特定的课堂场域内，教师的教与学生的学相结合、相统一的活动。教学活动不仅是学生发展的重要途径，也是教师专业成长的舞台。教学活动要适应和促进学生心理机能的改造，创造儿童实现新的发展的可能性，在这个过程中，教师也应该有对自身实践的省察与反思，从而在不懈的实践探究中建立自己的专业地位，促进自身的专业发展和成长。

作为一种具有很强的主观性和复杂性的实践活动，教学对师生成长的促进作用的实现，不可能是一个自然而然的过程。面对着动态的教学情境，无论多么周到的教学设计，都有可能遭遇教学现场的挑战，难以应对所有的问题；就是再精彩的生成，也难以保证教学所有环节的完美。

《学记》云：“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后，可以为人师也。”教学的成功与失败，都是有原因和条件的，从事教学工作的教师必须研究和掌握这些原因和条件。正如一部文学作品，只有在不断的阅读和阐释中才能实现其价值。一个没有被考察和评议过的课堂，其教学和教师专业发展意义的实现也一定有限。可以说，教学活动的意义是需要不断被挖掘、发现、赋予和创造的，而教学评议的过程就是撩开遮盖住我们视线的面纱，促进教学意义发现的重要过程。

因此，作为一门遗憾的艺术，课堂教学的改进，除了作为教学活动直接参与者的教师，自觉进行个人反省和实践改进的努力外，还需要发挥教师专业发展共同体的支持，对教学活动进行考察，并开展相应的评议，“传递与共享借助具体实践的反思和评论所体现的‘实践性学识’的修辞和话语”，[1]以此照亮教师的心灵，提升教学的理性与智慧，发现教学活动的潜在价值与意义，从而推动教学活动不断趋向完美的境界。

教学评议并不必然把课堂教学当作诊断的对象。严格说来，它包含了对课堂教学的诊断，但不只是诊断。教学诊断主要着眼教学中存在的问题，探析其原因，主要研究的是教学的不正常状态。而教学评议研究的是正常状态的教学，在活动过程中，教师通过具有“高度实践感”的商讨，可以提升对学科知识、教学知识以及教学现场的理解力，养成教师的教学的审美能力、教学的共情能力、沟通能力，为教师专业发展开拓新的空间。它不仅包含对问题的发现，还包含对优点的欣赏，这是教师获得教学自信，谋求教学改进的基础。

教学评议离不开已有教学理论的运用，但并非教学理论的简单移植和套用。而是根据具体的教学对象，在你来我往的对话过程中，尝试对教学实践进行提炼、解释，并促进语言转化，产生个性化的教学话语表达方式，不断催生教学智慧的灵感，获得对某种已有教学理论的理解，或是个人感悟性理论的生成，从而建构属于教师的教学实践话语，丰富教学理论的话语体系，改善现有教学理论的话语危机。最终收获在实践基础上的理论创新，建立并维护教师作为实践研究者的专业地位。

根据《现代汉语词典》的解释，评议的意思为“经过商讨而评定”。不难看出，评议不仅要有价值的判断，还要有价值判断的商讨过程。结合对教学活动的认识，我们可以这样认为，教学评议就是根据对教学现场的观察和记录，在考察教学活动过程的基础上，以实现教师的专业成长为目标，以省察、反思为核心，以语言为媒介，以参与教师的评论研讨为基本方式，通过对课堂中的师生行为、教学的过程、内容的处理、方法的选用等进行考察，分析其合法性与合理性，澄清甄别其优劣，从而为进一步改善教学提供智慧和启迪的一种教学研究过程。

教学评议区别于一般的教学理论研究，它关注的是日常的教学实践，要求教师和研究人员从一般意义上的坐而论道，站起来，走下去，到课堂中去，到教学个案中去，全面占有教学的材料，思考探询，发现教学的内在机理，穷究教学的本然，在这个过程中，不断提高课堂教学的辨识能力，矫正不良趣味，真正找到教学活动改进的根本方法和有效路径。

二、教学评议的基本策略

作为具有一定难度的研究性动作，教学评议并非轻而易举之事。我们要改变那种大而化之、浮光掠影的“应付”和“走过场”，就必须真正体察教学活动的细节，坚持做到感性与理性的有机结合，在相互商讨的过程中达成彼此的“视界融合”，实现教师的“学习主体”地位，推动教师专业共同体文化的建设。

1.钻得进：以课堂教学为中心。

如果不遵循以课堂教学为中心的原则，那么即使有了优秀的课堂教学，我们也难以真正把握其中的精髓所在。我们要进一步深入理解、研究和把握课堂现实，在细致观察中打量课堂教学的现实，并有“咬文嚼字”的功夫，对其进行准确的描摹和恰如其分的解释，从表面的热闹或是沉静中探索表象下的真实课堂意味。

每一堂课都有其发生的复杂现实背景和思想渊源，有其或多或少的存在合理性，因此对待它们不能简单定性，不能简单判定其好坏、优劣。更为关键的是，作为教学活动，无论是教师还是学生，作为教学活动的重要因素，都面临着成长和发展的重要主题。我们必须戒除对教学的简单定性思维，在作出判断前，对课堂教学行动的过程，甚至教学环境、教者的成长历程、学生的学习背景等教学关联性因素，进行深入、全面的研究，既考察教师的教，同时考察学生的学，并且将教与学作为一个整体，联系起来对其做细致审慎的剖析，在逻辑的道路上使人获得教学启示和解放的力量。

从教学评议参与教师的多元化实际出发，作为教学研究的成果表达，要想具有相应的针对性和应有深度，获得接受和理解，在表达的策略上，可能从某一个视角出发，可以是针对教学的整体结构，也可以针对某种方法的运用，也可以是某个细节的处理，但不管怎样，都要求以课堂教学为中心，在对课堂教学进行全面观察的基础上，建立起讨论与分析的微观模式，展示结论得出的过程，这样的教学评议才不至于隔靴搔痒、游离于课堂之外。

2.站得稳：坚持正确的学科立场。

坚持正确的学科立场，就是要把作为评议对象的课堂教学，始终放置到学科视野中去进行考察，依据学科的性质特点来对课堂教学做出解释、评价和判断。这是建立教学评议取得应有深度的必然要求。

教学评议要有求真精神和专业尺度。因此，对任何一课教学的评议都必须对其所在学科性质与职能体认的基础上，遵循学科的特点进行评议才有可能是好的教学评议。它要改变以往那种人人都能说三道四，却又不着边际的纯粹感受性的评议。好的教学评议的一个重要特征是遵照学科教学的规律去把握和评价教学，而课堂教学的一个重要规律就是以具有学科特点的教学活动方式对教学内容进行准确的掌握。坚持正确的学科立场，就是对学科教学规律的自觉遵循。参与评议者要能够发现和描述课堂教学通过哪些教学活动，对学科的性质和特点进行了哪些方面的反映和表现，从而发现课堂教学的深度和广度，从而避免人云亦云，帮助于我们进一步把握课堂教学反映教学内容和学科特点的深刻性。

有一些教学评议，往往不能把课堂放置到特定的学科内容背景中加以考虑，而是把课堂与某种理论观念简单对照。这样的评议或许会由于理论的新颖或新奇而给人“耳目一新”之感，但它一般也只具有理论上的意义，是对理论的一种再确证，而对于教学则不会有实际的启示和帮助，其对教学的批评也往往会沦为一种无效批评或泡沫批评。

3.看得深：促进感性与理性的交融。

在日常状态下，教学评议说到底是一种公众的批评，是教师面对同行的课堂教学作品进行的批评，既需要专业性的批评，同时又需要有一个逐步提升的过程。在评议过程中，教师面对的是一个开放的，甚至可能是陌生的教学世界。有可能高估或低估教学的成果，甚至产生误判。我们要在课堂感觉的引导下，逐步寻求理论的支撑，或产生自己的支撑性理论。

教学评议离不开已有教学理论的运用，但并非教学理论的简单移植和套用。教学评议应该是一种思想和理论的实践，它是尖锐的、思辨的，富有思想张力，它反对平庸和肤浅。“谈论观察到的教育事件的关键性和意义，不仅需要对课堂生活质量的敏感性，而且需要一套信念、理论或者模式，以促使人们从琐事中区分出重要之处，并把所看到的事情理智地放在恰当的场景中。”[2]在评议中，我们要激活、解放和抓住理性的冲动，将感性的教学实践带入教学思想和理论的视野。

教学活动的开展既有具体的意义，也有抽象的、一般的意义。所谓提升到思想和理性的层次，其实也是一个去粗取精，去伪存真的过程。我们可以借助于某种理论，但绝不套用某种理论，而是在运用理论思维的方式，或是关注学生的学习方式，或是对那些感兴趣的课堂话语特征，或是教学环节处理的方式和蕴含意义等等，从不同的视角，揭示教学活动在内容、结构、教学策略方法等方面的奥秘，触及教学的本质，与具有创造意味的教学思想和方法产生巧妙的遇合，从“知其然”上升到“知其所以然”，让参与者在感性与理性的交融中，更好地体会教学的成败得失，领悟课堂教学的意义。

4.谈得拢：在对话中走向视界融合。

教学评议既强调不同声音的对话，又在面对面的商讨中追求他人能够接受的教学话语。教学评议具有较强的伦理性，它不仅考虑意见的表达，也考虑观点的接纳。这就意味着参与者之间的内在同一，既没有虚伪，也没有保留，在相互商讨的过程中达成彼此的“视界融合”。通过这种扎根日常教学的研究实践活动，改变以往评课中的教师被作为“教育对象”或是旁观者的现象，实现教师的“学习主体”地位，从而推动教师作为专业共同体的新型教师文化建设。

教学评议不是孤立的个体活动，而是教师主体间的共同活动，是在对课堂教学的“聚焦”中经历发现的好奇、困惑和激动，共同去面对教学中令人着迷的教学兴味和困窘，努力获得自己的理解。

教学评议应该是教学主张与见解的交锋。在这个过程中，教师必须“变身体的参与为身体和精神的共同参与，增强应有的专业自信，既能投入现实的教学生活，同时又具备批判精神和批判态度，敢于反对某种传统的偏见和错误倾向”，[3]通过具体教学现象的描述，把握教学的“原始性素材”，在呈现教学经验的同时进行批判，揭示教学中的矛盾与困惑，以理性反思的姿态建构公共性的教学舆论，对教学进行“意义的重构”，即进一步把握为何而教、如何教，使教学评议蕴含教学完善和提升的功能。

教学评议的有效性、合理性就存在于这种不同主体之间的对话之中。这种对话和交流离不开教师之间心灵的开放，只有心灵的开放才会有精神之流的潺潺流动。在交流中，我们要让自己处于开放的状态，让自己的心灵向对方敞开，在尊重对方的前提下，以同情心、同理心进入对方的心灵世界，既要有由衷的赞赏，欣赏、体味对方的立场，倾听其表达中的心情、想法，也要有善意的质疑，不断挖掘，寻根溯源，追思问题的来龙去脉，感受彼此的经验和认识，使模糊变成清晰，使恍惚变成实在，在特殊课堂教学事件的基础上提出生动、丰富和耐人寻味的创造性教学话语，在对话交流中升华出大家能够“听得懂”、“读得懂”的教学思想和方法，从而让人心智洞开，眼睛为之一亮。■

【参考文献】

[1][日]佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社，2003：363.

[2][美]埃利奥特·W·艾斯纳.教育想象——学校课程设计与评价[M].李雁冰主译.北京：教育科学出版社，2008：224.

对地理课堂教学的建议篇5

【关键词】参与理念微课例课堂教学反思

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0085-03

如何更好地利用课堂40分钟，更好地提高学生的课堂参与能力和自主学习能力，从而提高政治课堂效率是高中政治教师需要探讨的问题。2014―2015学年度广州市第六十五中学开展了“参与理念下的课堂教学研究”课题课例研修活动，笔者是政治教研组的试点教师。在本轮的课例研究中，我们通过使用量表来观察教师的提问、学生的活动、学生学习倾听互动等形式，进行了“一课两轮式”的课例研究，通过“第一次上课―反思―第二次上课―再反思”的模式，改进了教师的课堂教学，有效地提高了学生的课堂学习能力和参与能力。本文以高一政治教学中的知识点――“人民代表大会制度的组织和活动原则――民主集中制”为例对微课例进行探讨。

一、微课例研究开展的具体措施

（一）量表的选择

1.教师问题设计：教师提问效度检测表、教师提问分析及量表设计。

2.学生的活动量表：学生活动参与度评价表、学生活动观察表。

3.课堂教学时间分配量表。

（二）微课例研究的开展

1.研究主题：如何提高学生课堂参与度，发挥学生的主体作用。

2.课例的选择：人民代表大会制度的组织和活动原则――民主集中制。

3.上课：4月15日，笔者第一次上课。组内老师进行分工，孙老师负责录像，苏老师负责教师问题设计及记录教师提问效度检测表，李老师负责学生活动记录表和观察课堂教学时间分配。4月16日，课题教研组全体成员进行研讨并提出修改建议。4月20日，笔者第二次上课。组内老师进行分工，孙老师负责录像，苏老师负责教师问题设计及记录教师提问效度检测表，李老师负责学生活动记录表和观察课堂教学时间分配。课后教研组全体成员再次进行研讨。

二、课堂教学实录

教学设计总体思路是：本节课是关于人民代表大会制度的组织和活动原则，要求学生通过学习，能通过具体事例说明民主集中制及其表现。为此，本节课的设计理念是：以新课改的基本理念为指导，让学生在“温故”中知新，在“探究”中学习，在“合作”中增知，突出学生的主体地位。具体思路是，采用设置问题情境，引导学生在思考、讨论、探究中学习理解民主集中制，引导学生分析总结，自己得出结论，培养学生自主探究、合作学习的意识和能力。教学重视学习过程和能力培养，以展示思维过程、掌握方法、发展能力为目标，充分体现课程的三维教育功能。

（一）第一次课堂教学实录

教师播放视频：2015年第十二届全国人民代表大会第三次会议视频。提醒学生认真听和看，观察与会的主要国家机关领导人的活动。

学生认真观看视频，引发思考，发表见解。

教师：全国人民代表大会是我国的什么国家机关？

学生：最高国家权力机关。

教师出示视频中我国部分中央国家机关领导人（、、张德江、、）的照片。设疑：你知道他们都是谁、担任什么领导职务、是怎样选举产生的、代表哪些国家机关吗？

学生：国家主席、国务院总理、全国人大常委会委员长……

教师：回答很好，这些国家机关之间有什么关系？

教师出示教材第60页中央国家机关组织简表并稍作讲解（横向和纵向）。

教师引导学生结合已学知识回答各国家机关的性质、地位和关系，并指出这些国家机构的关系其实反映了我国政权的组织形式即政体――人民代表大会制度。下面我们来学习人民代表大会制度的组织和活动原则。

教师讲解教材内容：民主和集中的含义及两者关系、民主集中制的含义、表现。

学生看书倾听、做笔记。

教师展示幻灯片：背景材料（第十二届全国人民代表大会第三次会议视频主要内容）。

2015年3月，第十二届全国人大三次会议在北京召开，来自全国各地、各阶层的代表齐聚北京，代表人民行使神圣的权力。大会审议并批准了总理代表国务院所作的政府工作报告，审议并批准了最高人民法院和最高人民检察院的工作报告。会议还表决了关于2014年国民经济和社会发展计划执行情况与2015年国民经济和社会发展计划的决议，表决了关于2014年中央和地方预算执行情况与2015年中央和地方预算的决议。

上述材料体现了我国人民代表大会制度实行什么样的组织和活动原则？这一原则在材料中是如何体现的？

学生开始思考，并分组讨论（时间3分钟）。

学生成果整合展示……

教师点拨总结。

【课后反思】

1.关于民主集中制的表现这一重点没有得到突出，关于民主和集中的含义讲解的知识点是自己补充的，这是不需要的，加大了学习难度，过多地占用了上课时间。

2.课堂环节的衔接与过渡基本流畅，个别环节的衔接与过渡略显生硬，课堂语言应该更精练更明确一些。

3.教师讲得太多，学生的参与度不够，没有充分调动他们学习的积极性，没能真正发挥他们的主体作用。

（二）第二次课堂教学实录

教师播放视频：2015年第十二届全国人民代表大会第三次会议视频。提醒学生认真听和看，观察与会的主要国家机关领导人的活动。

学生认真观看视频，引发思考，发表见解。

教师：全国人民代表大会是我国的什么国家机关？

学生：最高国家权力机关。

教师出示视频中我国部分中央国家机关领导人（、、张德江、、）的照片。设疑：你知道他们都是谁、担任什么领导职务、是怎样选举产生的、代表哪些国家机关吗？

学生：国家主席、国务院总理、全国人大常委会委员长……

教师：回答很好，这些国家机关之间有什么关系？

教师出示教材第60页中央国家机关组织简表并稍作讲解（横向和纵向）。

教师引导学生结合已学知识回答各国家机关的性质、地位和关系，并指出这些国家机构的关系其实反映了我国政权的组织形式即政体――人民代表大会制度。下面我们针对这次会议的内容来进行合作和探究学习。

教师展示幻灯片：背景材料（第十二届全国人民代表大会第三次会议视频主要内容）

2015年3月，第十二届全国人大三次会议在北京召开，来自全国各地、各阶层的代表齐聚北京，代表人民行使神圣的权力。大会审议并批准了总理代表国务院所作的政府工作报告，审议并批准了最高人民法院和最高人民检察院的工作报告。会议还表决了关于2014年国民经济和社会发展计划执行情况与2015年国民经济和社会发展计划的决议，表决了关于2014年中央和地方预算执行情况与2015年中央和地方预算的决议。

上述材料体现了我国人民代表大会制度实行什么样的组织和活动原则？这一原则在材料中是如何体现的？

教师指导学生带着问题阅读教材第59页第三段――61页第一段。

学生开始边看书边思考，并分组讨论。（时间3分钟）

学生成果整合展示……

学生结合背景材料回答，指出民主集中制是人民代表大会制度的组织和活动原则，其含义是在民主的基础上集中和集中指导下相结合的国家制度。其表现为三点，即人民代表大会和人民的关系上、人大和其他国家机关的关系上、中央和地方国家机构的关系上。教师点拨并适当讲解。

教师：（拓展运用）下面我们来体验分析一道试题。

教师展示典型例题（幻灯片）：

（2013年安徽高考题）十二届全国人大一次会议审议批准了《政府工作报告》，依法选举和决定任命了新一届国家机构领导人员。由此可见（）

①我国人大实行民主集中制原则

②人大代表享有选举权、审议权和决定权

③全国人大决定国家的一切事务

④其他国家机关必须对人民代表大会负责

A.①②B.①④C.②③D.③④

学生回答，教师点拨，提醒学生易错选择肢，澄清易混知识点，如人大的权力、人大代表的权利和公民的政治性权利等。

【课后反思】

本节课较好地完成了教学任务，把不必要的内容删除能更好地突出重点。

与第一次不同之处主要在于调整了“民主集中制的表现”这一教学内容的顺序。即教师先抛出探究问题（情境），让学生带着问题自主阅读教材，思考、回答自己对民主集中制的理解，并通过组内探讨尝试去解决情境设置的问题，然后再由老师总结。这样更能调动学生的积极性，有利于发挥学生的主体作用，同时加深了学生对于这部分内容的印象，而且避免了教师讲得过多、学生被动接受的局面。此外，在探究之后设置了一道典型例题，有利于知识的拓展运用，深化学生对知识的理解。

三、微课例研究小结

经过一学期的课例研究活动，笔者对参与式教学有了许多新的认识与看法。

（一）重塑师生关系，发挥学生的主体地位

课堂教学中，学生是作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考及灵感参与课堂教学。参与式教学中，教师不再是课堂的中心，课堂的中心是学生。教师在课堂中要积极创设各种教学情境，给学生提供学习的平台，学生要主动参与、独立思考、合作探究。在这一过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，一起分享自己的情感和想法，启发学生，与学生一道探究寻找真理，最终由学生自己获得解决问题的正确答案或思路，而不是老师传授现成的答案或思路。在教学过程中，教研组的老师就反复强调要让学生多说一些，让他们主动探究获得知识。在第一堂课上，大多是笔者在讲授，学生的参与度不够，学生学习的积极性不高。经过修改后，笔者删去大量自己讲授的内容，增加了一些学生参与的活动，使他们在活动中得出结论，学习新知，课堂的气氛由此变得很活跃，学生的主体作用得以凸显。

（二）合理预设是促进课堂参与成功和知识有效生成的前提

“凡事预则立，不预则废。”合理而充分的预设，是课堂教学成功的保障。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高课堂教学质量，教师必须进行充分的预设。就此次课例而言，笔者在预设这节课时，第一步是情境导入，通过视频展示十二届全国人大三次会议闭幕新闻实况，用学生普遍关注的时政热点导入，激发学生的学习兴趣，使学生的参与积极性很快得到提高，通过视频的声音、图像、文字等多种信息让学生整体感知人民代表大会制度。第二步是再现视频中大家熟悉的国家领导人的照片，让学生猜测他们分别对应哪些国家机关，用直观的方式让学生了解我国国家机构体系的横向和纵向划分结构，以及它们之间的关系。这样设置是从学生身边的时政即生活逻辑入手，在教学上实现从实践到理论的过渡。一方面让学生温习上节课的知识，另一方面为本节的“民主集中制的体现”相关知识做教学铺垫。第三步是让学生针对这次会议的内容来进行“合作和探究”学习，研究民主集中制的含义和表现。本教学环节中，笔者不断鼓励诱导，学生开始表现出主动探究知识的欲望，改变了以往教学中的被动局面，凸显了学生的主体意识，学生的思维能力得到加强，语言表达能力也得以训练提升。学生用自己探究得到的知识来解决一些实际问题，进一步加深了对“民主集中制”这一教学难点的理解和把握，使抽象理论具体化。第四步是知识的拓展运用，通过做题，进一步强化学生对知识的理解，并通过设置干扰项，检测学生对知识的运用程度，在这一环节中，学生的审题能力和知识迁移能力得到培养，学习效率得以提高。总之，预设是教学的基本要求。只有课前精心预设，才能促使学生有效参与课堂，促进知识在课堂上有效生成。

（三）充分合理地利用生成的资源，可以全面提升学生的政治素养

建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在参与式教学中，教师要遵循学生的认知规律，让学生主动运用已有知识和经验进行自我探索、自我建构、自我生成，即要让学生依据既有知识储备根据自己的体验并用自己的思维方式重新组合信息，去创造出相关的知识或发现规律，而不是盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识。长期以来，很多教师都因为担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务或影响教学效率，因而把课堂预设得环环相扣，井然有序，学生在教师设计好的“套路”中平静地学习，“顺理成章”地直达“目的地”。这种做法的结果往往导致课堂教学机械、死板、单调，学生的主体作用难以充分体现。事实上，课堂教学中的师生互动是动态的过程，生成也是动态的过程。课堂上出现偏离“预设”情况，恰恰是学生与老师、与文本知识碰撞而得出的个性解读，其中不乏有价值的成分。如果教师能充分发挥教学机智，适时适度加以合理引导和点拨，不仅能使学生通过互动探究获得一定的知识和技能，也有利于情感的体验、个性的张扬和创新思维的培养。因此，教师应充分尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成，充分合理地利用生成的资源。在本节课的第二次教学中，课堂互动实际上不是非常有效，生成的信息也并非一帆风顺，甚至存在无效生成的信息。但较第一次教学而言，在调动学生运用已有知识进行知识探索和建构，提高学生参与性积极性活跃课堂气氛方面，还是有很大进步的。对教师来说，如何发挥教学机智，及时捕捉并准确利用这一过程中生成的信息，从而促进学生发展，则需要今后在教学实践中不断积累、反思、总结和交流。

著名教育家叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。作为老师不仅要不断学习新的教学思想、教学理念，更要不断反思自己的教学行为，不断改进教学方法，提高教学效果。学校通过课例研究为教师搭建了展示自我、超越自我的平台，教研组成员通过共同参与研讨在参与中成长，在互助中发展，相信通过这样的形式，教师的教学水平一定会得到不断提高。

【参考文献】

[1]余文森.有效备课・上课・听课・评课[M].福州：福建教育出版社，2012

[2]叶朝义.论高中政治课堂教学中预设与生成的有效结合[J].考试（教研版），2012（11）

对地理课堂教学的建议篇6

深入学习和贯彻《品德与生活》、《品德与社会》课程标准，树立以人为本的教学理念。围绕进一步提高课堂教学针对性和实效性这一目标，深入开展课堂教学研究活动，切实抓好教师队伍建设。以市教研室与学区工作计划为指导，特制订以下学区教研教研计划

二、工作重点

1、积极引导他们在生活中饶有兴趣地学习、探究、体验，在学习中愉快地生活、成长，获取对社会的整体认知，形成自己的价值观和道德观。

2．本学期开始，对第七册教案和故事资源进行整理，按内容重点进行分类，结合课程标准要求和本市实际情况提出品德与生活（社会）教学建议30条，并将优秀教学设计整理成册，建好品德学科教学资源库，与大家共享资源。

3、教师要学会通过提示去整体把握教材，既可以利用这些范例丰富学生认知和情感体验，又可以根据自己的教学需要进行合理的取舍，或加以适当的拓展。帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。

三、工作计划

月份

工作安排

八月份

1、参加学区教研组长会议。

2、布置落实各校的教研工作任务

九月份

1、进行期初常规检查。

2、小学学科教学规范实施情况调研。

3、第七册品社教案资料收集与整理。

4、第七册品社故事资源的修改、整理及补充。

十月份

1、学科指导小组菜单式服务行动（待定）

2、《县域小学教学质量检测的实践与研究》课题专题研讨。

3、学区小学中年教师课堂教学风采展。（品德35周岁以上）

内容为（a、叙述“我的教学故事”b、分享“我的教学感言”c、展示一堂品德课（课例自选）

十一月份

1、参加市级小学中年教师课堂教学风采展

2、《小学品德课程故事资源的开发与运用研究》课题成果交流活动。

十二月份

1、各校根据学校实际安排活动。

一月份

1、学期评价与质量评估

一．指导思想：

深入学习和贯彻《品德与生活》、《品德与社会》课程标准，树立以人为本的教学理念。积极转变教学观念，以市教研室与学区工作计划为指导，围绕进一步提高课堂教学针对性和实效性这一目标，深入开展课堂教学研究活动，切实抓好教师队伍建设，充分发挥品德学科研究、指导、服务的工作职能，努力推进基础教育课程改革，提高德育工作实效性。营造良好的教学研讨氛围，提高教研组老师对教材的处理能力，对教学活动的设计能力，对课堂教学的调控能力，使我们学校的品德教学队伍素质更上一层楼，使品德学科的教学水平能更上一个台阶。

二、工作要求：

1、组织教师认真学习《品德与生活课程标准》和《品德与社会课程标准》，使每位教师理解和掌握课程的基本理念、性质、特点、目标、内容、原则、教学评价等，切实抓好品德与生活（社会）这门课程的建设。

2．本学期开始，对十一册教材教案进行整理，按内容重点进行分类，结合课程标准要求和本市实际情况提出品德与生活（社会）教学建议30条，并将优秀教学方案整理成册，建设品德学科教学资源库，在次基础上探索教学方式的革新和评价标准，从而逐步完善本市品德学科从目标-内容-方式-评价的完整的、可行的课程体系。我教研组将积极参与，并组织优秀教师参加教案撰写，教学故事筛选。

3、加强网上教研活动。可结合本校开展的各类活动，及时上传优秀课例、理论学习资料、活动通讯稿等，促进教师之间的教学交流，让教师在实践中研究，在研究中成长。通过开展校级课堂教学评比，以评促研，鼓励广大教师积极参与本学科的教学研究。研究课可结合一至二年级《品德与生活》、三至六年级《品德与社会》教学内容以及学生生活实际，自定教学内容。

三、具体活动安排：

八月份：

1、参加市教研组长会议。

2、学区教研组长会议。

3、制定本学期学区教研组计划。

九月份：

1、推进实施《品德与生活（社会）教学建议30条》，并提出修改意见。

2、申报参加小学品德学科指导组菜单式服务行动。

3、六上教材教案整理。

十月份：

1、参加小学品德学科指导组菜单式服务行动。

2、学区中年教师课堂教学风采展。

3、六上故事资源整理、筛选。

十一月份：

1、参加市中年教师课堂教学风采展。

十二月份：

1、学习教育理论，进行博客、qq等网上沙龙，写体会。

一月份：

1、学期工作总结。

2、期末质量评估。

一、指导思想

认真贯彻基础教育课改的思想精神，推进基础教学改革，进一步发挥品德教研组工作在推进素质教育和实现教育现代化中的作用，努力提高课堂教学质量，促进学生全面发展和终身发展，提升教师的业务素养和自身素质。

二、工作思路

1．学习反思聚焦，促进有效教学；

2．立足常态课堂，提升执教能力；

3．加强校际交流，实行资源共享。

三、工作重点

1.端正思想，加强认识，树立新型的教育理念，建立融洽的师生关系，灵活运用多种教法进行创新教学过程，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

2.认真学习有关教育文件，德育纲要，学习领会新课程标准。加强教师师德学习，注重教师的言传身教，更新教学观念，对新教材进行备课指导，交流经验，提高教师队伍素质。

3.抓好教学课前调查，以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，注重学生的自主体验，突出创新精神与实践能力的培养。培养学生的健康心理和优秀道德品质，促进学生个性化发展。【1】

4.大力开展教科研活动，以活动促进教师科研水平的提高，不断提高广大教师的科研意识，培养教师的科研能力。

四、主要工作安排

八月：

1、课题结题。

2、参加学区教研组长会议。

九月：

1、进行期初常规检查。

2、传达大组会议精神，制定并落实工作计划。

3、小学学科教学规范实施情况调研。

4、二年级上册教案资料收集与整理。

5、二年级评价资料的收集与整理。

6、二年级故事资源的修改、整理及补充。

7、参加小学各学科教研组长会议暨新课程跟进培训。

十月：

1、学科指导小组菜单式服务行动（待定）

2、《县域小学教学质量检测的实践与研究》课题专题研讨。

3、学区小学中年教师课堂教学风采展。（品德35周岁以上）

十一月：

1、参加市级小学中年教师课堂教学风采展

2、《小学品德课程故事资源的开发与运用研究》课题成果交流活动。

十二月：

各校根据学校实际安排活动。

一月：

1、《品德与生活》《品德与社会》期末评价。

2、期末常规检查。

一、指导思想

以《小学品德与生活（社会）课程标准》和品德学科教学建议30条为指导，以共同体建设为载体，以教研活动为工作主线，关注教学常态，聚焦教学疑惑，努力提高教师的执教能力，积极推进我区品德学科的和谐发展。

二、主要工作

（一）加强学习，丰厚底气

本学期主要采用两种方式引导教师开展学科理论的学习，一是培训。采用示范、研讨、点拨等小型、多样、灵活的培训方式，努力带给教师“经验的分享”和“价值的建构”，从而逐步提升教师的理论素养。二是沙龙式交流。依托qq群平台，组织学区品德骨干教师，期初确定研讨主题，在教学实践中剖析课堂问题，分析问题产生的原因，寻求解决问题的策略，把他们推到课程实施的前沿，从而引领我区的品德教学，促进学科整体教学质量的提高。

（二）立足实践，扎实研究

为进一步培育教师的课程意识、研究意识，本学期本着“常规工作优质做，重点工作精细做，特色工作创新做”的策略，努力将教研中心下移到学校，力求“人人改一点，校校试一点，课课做一点”，着力做好以下几方面工作：

1、加强课堂教学研究

加强常态课课堂教学研究，以示范和典型案例分析为基本方式，从解决问题走向经验提升，从经验走向研究，从封闭走向开放。真正使教师的教学感性与理性交融，使教学研究成为教师实现自己教育理想的舞台。

2、引领教师专业发展

加强教师队伍建设是品德学科教研的重要工作。具体实施中继续走“一般教师抓过关、骨干教师上水平创特色”的培训思路，锻造教师，做到培养有层次，努力有方向，促其尽快成长；同时强化学科教研，使学校的校本教研走向规范，走向科学。

3、做实课题研究

抓实08学年在市级立项的课题的研究。在具体操作中，加强对课题指导，走实研究的过程，强化过程的监控，规范档案的管理，使课题研究制度化，规范化、科学化。

三、具体工作

九月份：

1、各乡镇思品教研组长会议，制定教研组计划。

2、品德学科教学规范实施情况调研。

十月份：

1、学科指导小组菜单式服务行动。(地点未定)

十一月份：

1、观摩省级优质课课例。（主题：教师在课堂中如何有效交流）

2、中年教师课堂风采展。

十二月份：

1、“如何搞好小课题研究”网上主题沙龙。

2、“同读一本书”活动。（《教育智慧从哪里来——点评100个教育案例》或《好习惯速成秘诀——好习惯教育的宝典》）

一月份：

1、撰写“我的教育教学故事”。

2、组织各年级做好考查工作，并上交试卷。

3、交流各乡镇教研组工作。

9月份：

1、参加市教研组长会议

2、组织学区教研组长会议，传达市活动安排

a、建立各乡镇教研组长通讯录

b、收集整理第一册故事资源并做好故事链接

c、收集整理第一册优秀教案

d、征集一年级品德评价方案

e、布置学科教学规范事项

3、联系学科指导小组服务学校

10月份：

1、学科指导小组活动

2、参与《县域小学教学质量监测的实践与研究》课题

3、组织学区中年教师课堂风采展

a、叙述“我的教学故事”

b、分享“我的教学感言”

c、展示一堂品德课

11月份：

1、参加市中年教师风采展

2、故事资源的开发应用策略的征集

12月份：

1、期末质量评估

2、期末总结

一、指导思想：

围绕着课程资源开发这个主课题展开教育教学研究,提高教师对于课程资源的认识水平，结合市教研室的工作安排，创造性地开展教学活动。在教师中渗透改革、创新的思想，建立良好和谐的师生关系，优化课堂结构，提高学生的道德认识，形成一定的道德行为习惯，规范他们的一言一行。

二、主要工作

（一）开展教研组建设，浓厚教学研讨氛围

1、开展主题研讨，展示教学风采

确保每学期两次主题教研活动，学习教育科学，科研理论，转变教育思想，确立以学生发展为本的新理念，明确培养目标，探讨教学方法，互相交流，提高教学质量。结合品德组的实际，积极参加学校间的互动交流，积极为青年教师提供学习的机会，创设亮相、展示的机会，鼓励青年教师抓住展示自己风采的机会，发挥同伴合作，促进青年教师的专业成长，不断壮大我学区品德学科骨干教师队伍。

2、建立帮学对子，提高教学能力

课堂教学是素质教育的主阵地，也是落实新课标的主渠道。教师要立足课堂，围绕课题探索不同类型的不同教学模式，让教学获得更好的实效。(2)

在备课方面，倡导“高效、共享、反思”的集体备课方式，及时捕捉教学中的成功与失败，逐渐在反思中进步。同时，重视听课学习，有计划的对教法进行探讨，形式不拘一格。通过上互助课，互相研究，互相探讨更有效的教育教学途径，使老师们在锻炼中不断成长，提高教师把握教材驾奴课堂教学的能力。

（二）以科研为先导，积极推进课程改革

1、加强学科教学研究，重点做好课题研究。

2、大胆探索发展性评价，突出评价促发展的功能。

继续改革、完善对学生的评价方法。改变对学生单一的评价模式，体现对学生综合素质多样化要求，鼓励学生发展个性和特长。逐步建立建成符合新课程理念的评价制度。

三、具体工作安排

八月份：

1、参加市学区大组长会议

九月份：

1、制定教研组工作计划。

2、检查期初备课情况。

3、学习品德课堂教学常规30条，意见建议征求。

十月份：

1、组织进行课程改革理论学习：

2、组织品德教师参加学科指导小组菜单式活动。

3、小学中年教师品德学科学区选拔比赛。

十一月份：

1、市中年教师品德学科课堂教学风采观摩。

2、小学品德课程故事资源的开发和运用研究课题成果交流活动。

3、期中备课检查

十二月份：

1、组织一次学区级调研活动

一月份：