幼儿想象力的概念篇1

新颁布的《幼儿园教育纲要（试行）》第二部分科学领域的内容与要求第5条明确指出：引导幼儿对周围环境中数、形、量、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”

蒙台梭利教育法的创始人，她把教学内容以教具的种类分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育。他的数学教育观包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力。幼儿的思维是直观的，即看到什么就是什么，他们对于抽象的东西往往不易理解，形象生动的多媒体课件是本文由收集整理幼儿理解学习的桥梁，让教学内容化难为易。

综合以上观点，本文主要谈谈幼儿教师信息技术对幼儿数理逻辑能力的培养，包括数、图、时间和空间概念的培养。

一、数的概念

1.基数。首先利用多媒体对幼儿进行基数的渗透。如果我们长期以来只是借助数字卡片或各种图片来进行数字的教学，呆板又单调。如果我们通过制作多媒体课件，就可以让比较抽象的数学内容具体形象化，让幼儿一看就懂，让幼儿爱上数学。如在数学5以内数的加法”教学中，用信息技术将其制作成动画的形式，并配以加法算式。幼儿仿佛在看动画片，学习的积极性就高了。他们在玩”的过程中，不知不觉轻轻松松理解了加法的含义，达到了教学活动的预期目标。

2.序数。如数学活动《认识序数》，让幼儿学会识别小动物的家分别住在第几层。可以利用计算机图像处理软件画一栋5层的房子，在每一层外面画上一个动物（分别是狗、猫、鸡、鸭、鸟），以从下往上的顺序，让幼儿说出这5种动物分别住在哪一层，并用鼠标单击一下，动物发出相应的叫声。通过利用幼儿时期对动物的偏爱特点，促使幼儿对序数的认识。

二、图形的概念

多媒体数学课件视听结合、图文声并茂，对幼儿有吸引力和感染力，调动其学习积极性。例如，数学活动《几何图形二次分类》，即给若干几何图形，按形状、颜色两次分类；制作《为图形娃娃找家园》的课件，画面上有动物小猫、小狗、小鸡和三座美丽的房子。小猫喜欢圆形的家，小狗喜欢正方形的家，小鸡喜欢三角形的家。当鼠标点击到某个形状时，请幼儿帮它找家，并拉到相应的房子里。如果找对了，就会发出三种小动物各自欢快的叫声；如果找错了，这个形状还会自动回到原来的位置，同时发出唉，我找不着家了，请再帮帮我吧”的声音。这是第一次分类活动。第二次分类时，教师提示这三种小动物分别喜欢不同的色彩。采取同样的方法，让幼儿帮助小动物们找各自喜欢颜色的家。这样幼儿在轻松愉快的氛围中完成了活动。运用电脑制作形态各异、活泼可爱的小动物，配上色彩鲜艳的背景及活泼动听的声音，整个过程清晰、生动、形象、逼真，有效地刺激了幼九的听觉、视听，使幼儿产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，为完成活动目标奠定了良好的基础。

三、数图结合时间的概念

时刻。大班数学活动《认识时钟》，幼儿对分针走1圈，时针走1格，不好理解。我们可通过信息技术制作课件，方法既简便又要易于操作。即在画面上呈现—个大钟面，并预设分针走1圈，时钟走一格的程序。鼠标点击1次，那么分针走1圈，时针走1格，然后定格。如此反复点击，当点击到第12次时，分针走了12圈，而时针只走了一圈。这样就能降低幼儿理解难度，使其轻松地理解时间的概念。

时段。先让幼儿识别早上、中午、下午和晚上。先利用现有网络资源，在百度文库中搜索小狗的一天”，就出现北京师范大学出版社《儿童早期阅读》中小狗的一天”的课件教学；教师再用动画制作一幅太阳姐姐和月亮姐姐都想在白天出来玩耍而争吵的画面，引导幼儿们说说哪个不对、哪个对，从而让幼儿区别白天和黑夜。幼儿大班的孩子还要练习一年、一月、一周、一天、一件事等的时段。在现有网络资源中搜索翻动台历”后，让幼儿知晓一年有12个月，定在某一月，让幼儿了解一月有30天左右，一周有7天。再教师再问幼儿一天、一节课是多长时间等，可制作小猪进电影院看电影是上午7︰00，出来时是上午9︰00，问小猪看了多长时间的电影等等类似的短小图片。

四、空间的概念

教师首先可以利用现有网络资源，搜索幼儿教育认识空间”视频，以培养幼儿对大小、高矮、左右、前后、上下、里外等的空间方位的概念。

教师再利用计算机多媒体模拟（虚拟）技术创设三维物理空间（有光、有形、有色、有声，有运动、有静止，有真实宇宙的一切）。在这个三维空间有高山、大海、河流、花草、树木、恐龙、小鸟、猛兽、太阳、月亮、星星、春、夏、秋、冬、等。通过这幅生动有趣的画面，引导幼儿准确把握方向，如太阳是从东边起来、鸟在天上自由自在的飞翔、地上有花草树木，还有爬行动物等。经过精心设计，通过现代数字技术处理，这种虚拟情境不仅信息量丰富，而且具有更强的刺激性和感染力，更能引起幼儿的好奇和兴趣，引导幼儿去认知。

如前面数学活动《认识序数》中出现的一幢楼房，教师告诉幼儿小动物要搬新家，先在图形中做好中间某一楼是某某动物家的定位，后教师利用左右上下等描述其它一只只可爱的小动物的家。由于课件画面色彩鲜艳，形象鲜活，数量关系清晰，幼儿边观察边思考，培养了幼儿的空间概念。再如，利用信息技术绘图工具，绘制出学校周边明显的建筑物图形，引导幼儿对前后里外等的认识。如邮局是在学校内还是在学校外，超市是在学校前还是在学校后，公园是在左还是在右，医院的建筑高还是居民住房的建筑高等。

幼儿想象力的概念篇2

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幼儿数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，所以教师在教育、教学中感到比较难教，幼儿在学习中感到比较枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师愿教、幼儿愿学的一门学科，是幼教工作者正在探索的问题之一。在此，笔者介绍幼儿数学教育中可采用的八种途径，力求抛砖引玉，引起广大同行的共同探讨。

一、通过和环境的相互作用进行幼儿数学教育。根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念。由此，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。一个精心安排的环境能促进幼儿思维的发展，发展他们的数学概念。

例如，教师安排了能为幼儿提供分类学习的环境。在一个架子上，教师摆放了各种不同大小、不同颜色、不同形状的积塑片，让幼儿进行分类；在另一个柜子上，教师摆放了各种交通工具的卡片，让幼儿根据名称（车、船、飞机、火车）分类。

二、通过游戏进行幼儿数学教育。游戏是幼儿期最基本、最主要的活动。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。

例如，在娃娃家中，“妈妈”将餐具（勺、碗、筷子等）一一发给“孩子们”。在这个简单的游戏中，幼儿发展了一一对应的概念。

三、通过操作进行数学教育。只有在幼儿参与了大量的活动，使用了大量的材料，并经常讨论他们的观察和发现，幼儿才有可能掌握概念。

例如，当儿童通过大量的操作，发现“1”是所有一样东西所表示的集合时，并能用语言清晰地表示所有一样东西的集合时，幼儿才真正掌握了“1”这个数的含义。

四、通过各种活动进行数学教育。儿童学习的方式和各自的爱好是不同的，教师应该设计各种活动，提供不同选择的机会，以满足不同儿童的各种需要。

例如，在进行分类的活动时，教师可提供各种不同颜色小型积塑片、各种不同的积木、各种学习用具、各种餐具……，以满足不同儿童的探索需要。

五、通过激发幼儿的思维来进行数学教育。灌输式的教学是一种不经儿童思考的教学，在这种教学情境下，幼儿不可能积极、主动地学习，不可能真正掌握数学知识，发展逻辑思维。因此，教师应该提倡启发式的教学，鼓励儿童通过操作，进行探索。在这个过程中，教师要设置各种问题情境，让幼儿进行思考，自己得出答案。

例如，教师可设置“如何知道谁是最高的”这个问题情境，让幼儿进行思考。当幼儿运用了挨个比较和测量的方法比较出全班最高的小朋友后，教师又引导幼儿思考：怎样才能找出全幼儿园最高的小朋友，怎样才能找出全中国最高的小朋友，怎样才能找出全世界最高的小朋友，从而引导幼儿了解测量单位是怎么来的。

六、通过激发幼儿的情感来进行数学教育。幼儿的情感极大地影响他们对数学的学习。应该通过提供幼儿可接受的、鼓励的、刺激的、可欣赏的环境，以此激发幼儿学习数学的兴趣，并使他们确信自己是有能力学好数学的，培养他们对数学的积极态度。

例如，“这只杯子装得水多，还是这只碗装得水多？”的问题引发了幼儿的兴趣，通过讨论得出答案后，又使他们确信数学是有趣的，他们喜欢数学，也能学好数学。

七、通过语言进行数学教育。数学概念的内化和语言技能的发展是儿童智力发展的两个重要方面。二者相互作用，相互促进。教师在教学中应该采用生动、简洁、正确的语言表达，同时也给幼儿用语言表达自己对数学概念的理解的机会。

例如，当教师以生动、形象的语言配合具体的实物让幼儿知道什么是三角形以后，启发幼儿用“三角形有三条边，三个角”这样的语言来表达三角形的基本特征。

八、通过讨论进行数学教育。幼儿通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急于想表达自己的想法。教师应该为幼儿提供机会，让他们有自由表达的机会，并和同伴一起讨论他们的发现和问题。

幼儿想象力的概念篇3

（一）幼儿园数学教育的目标

促进儿童的发展，应当是幼儿园数学教育的基本目标。但在相当长的时期内，幼儿园的数学教育，比较突出地存在着重知识、轻发展的倾向。在具体的学习目标上又强调整齐划一，忽视对儿童的区别对待。北京师范大学林嘉绥教授和她的研究小组，1991年抽样调查了1093名大班和学前班儿童的数学能力的发展情况。测试结果表明，对知识型问题，儿童一般都回答得较好，而对智力型问题，即涉及比较、抽象、概括、判断、推理等能力发展的问题，则回答得不好。这一结果，在一定程度上说明了幼儿园数学教育中普遍存在的问题。

在幼儿园数学教育改革的过程中，首先应该注意和考虑的是儿童的发展。儿童的发展应包括以下两个方面的内容：一是促进儿童思维能力的发展。数学学科的逻辑性和抽象性较强，这对儿童思维能力的发展具有特殊的智力开发价值。在幼儿园数学教育中，教师不应将注意力集中于“数学事实”的获得上，而应该重视儿童思维能力的发展。1992年4月在西安召开的全国第二次幼儿园数学教育研讨会，其中心议题就是“幼儿园数学教育与儿童思维能力的发展”。这反映了我国幼教工作者对数学教育目的的认识有了质的变化。二是重视儿童的一般发展，即重视动作、技能、情感、态度和社会性的发展。幼儿园数学教育的目标不能局限在认知方面，更不能局限在数概念方面，还必须指向包括动作、技能、情感、态度和社会性等方面在内的一般发展目标。冯晓霞在《活动区的创设、利用及活动指导》（《幼儿教育》1994年7、8期合刊）一文中，所举的小班数学区活动的具体教育目标就是分别从认知、情感和社会性、动作技能三方面提出的。这表明在数学教育中，幼教工作者正在积极探索如何促进儿童的一般发展，并提出了相应的较为明确和具体的教育活动目标。

（二）幼儿园数学教育的内容

在以往的数学教育中，比较重视10以内数的认知、组成和加减运算的掌握。人们还未能从儿童数学概念形成的基础，即儿童学习数学需要一定的心理准备这一角度来考虑幼儿园数学教育的内容。因而数学教育不能达到理想的效果。

当代儿童心理学的研究指出，儿童学习数学需要一定的心理准备，即儿童必须建立相应的逻辑观念。这些逻辑观念是：

1．通过一一对应，确定等量的逻辑观念。当人们将两组物体一对一摆放时，就可以确定它们是一样多，还是多一些、少一些。这是确定物体集合是否相等的最简单、最直接的方法。用这种方法来比较两个集合是否相等，不需要依靠对数的理解，相反，它是理解数的基础。

2．数目守恒的逻辑观念。守恒观念是儿童数学概念形成的必要条件。缺乏数目守恒观念的儿童，对数的认识，往往会受物体外形特征（如大小、空间排列形式等）的影响，而不能准确地把握物体的数量。儿童只有建立数目守恒的逻辑观念后，才能理解数目是一种不受其他因素影响的、持续不变的等量，最终形成数的概念。

3．在一个系列中，排列顺序所依靠的逻辑观念。要排列物体的顺序，必须理解物体之间差量比较的传递性，如A比B长，B比C长，那么A也比C长，同时还应理解某一个物体在系列中的位置及其具有的双重性，这就是说，在系列中，任何一个物体的量都比前面物体大（小），比后面物体小（大）。儿童有了具体物体的排序观念后，就能够开始考虑抽象的数的顺序了。

4．类包含的逻辑观念。类是进行一切逻辑思维的基础，也是数概念形成的基础。作为数学基础知识的集合概念就是建立在类概念上的。数是用来表示特定事物的量的，而要确定某一特定的事物，就需要先进行分类。一个数是一类物体或一个集合的基数标记，分类活动不仅有同层次的，而且有不同层次的，这就需要以分类层级的逻辑观念为基础，这就是类包含的观念。这种类包含的观念也是数概念形成和进行加减运算的基础。

基于对上述问题的认识，各地教师对幼儿园数学教育的内容作了必要的修改和增删，强调了对儿童进行前数概念的教育的必要性，重视了集合、排序、对应（匹配）和分类等方面的内容，注意了上述内容与数、量、形等内容的有机结合和相互渗透。

（三）幼儿园数学教育的方式方法

教师考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，以往习惯于仅以儿童认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调直观性，在活动中教师常常运用教具进行演示，并在此基础上讲解基本的数学概念。事实上，儿童数学概念的形成不是通过听老师讲、看老师演示所能解决得了的。儿童要接受和转换教师讲解、演示中的信息，首先需要对这些信息有所体验，否则，就只能机械地记住一些数学用语。

近年来，幼教工作者开始注意和研究儿童是怎样思维、怎样学习数学的。人们认识到，儿童学习知识首先是通过行为把握，即用自己的手、脚来把握对象；接着是图形把握，即以印象的方式去把握对象；最后才是符号把握，即以语言或数量形式去把握对象。对儿童来说，学习数学按照这一顺序是最优的方式。儿童获得数学知识，不是从客体本身直接得到的，而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作得到的，是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。

人们还认识到，数学概念表示的是一种关系，关系不存在于实际的物体之中，它是抽象的。例如，表示6只苹果数量的“6”，不是代表苹果的具体属性，而是表示这一堆苹果计数后的抽象符号。数学的抽象开始于对物体的动作，它要求身体活动和心理活动的协调。皮亚杰曾经说过：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作……”“数学的抽象乃是操作性质的，它的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源又是一些十分具体的行动。”这说明数学的抽象依靠的是作用于物体的一系列动作的协调，同时在心理上建立相应的协调联系。例如，计数物体总数的活动就包含了三种性质的动作协调：一是加法性协调，即把动作合在一起，总数的获得就是把一点数物体的单个动作相加在一起；二是次序性协调，就是使动作连续产生，数物体的动作是连续产生的，而且按一定的次序进行，否则就会出现漏数和重数；三是对应性协调，即使两个不同的动作一一对应，如口念数词的动作和手点物体的动作一一对应。

从上面的分析可以看出，一组物体的数目，是同时协调数种动作（不是单一动作）的结果。

在上述思想的指导下，操作的方法引起了广泛的重视，它应是儿童学习数学的基本方法。例如在南京，教师十分重视并强调，凡是要教给儿童的有关数学知识都应尽可能地转化为可以直接操作的活动，让幼儿通过与材料的相互作用，体验到某一概念的内涵或运算的规律。在儿童具有一定的感性经验的基础上，再要求儿童讲述自己的操作过程和结果。这种做法重视对儿童获得的感性经验进行整理和概括，使儿童获得的知识系统化、符号化，以形成一定的体系。在整理和概括感性经验的过程中，儿童的智力将会有质的飞跃。

（四）幼儿园数学教育的途径和组织形式

在改革的过程中，人们认识到，系统的、有目的的、专门的数学活动对儿童的发展具有重要的影响，是必不可少的。数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，数学教育有着自己的特点和规律，它需要教师系统地、有目的地设计和安排一系列的数学活动，以引导儿童发展。在教师精心思考和组织的数学环境和数学活动中，在教师的启发和引导下，儿童才能够学习与其发展相适应的有关经验，儿童的思维能力才能得到有效的训练和发展，儿童的动作、技能、情感和社会性才可能获得相应的发展。与此同时，人们还认识到，将数学教育渗透在各种教育活动中，渗透在儿童一日生活的各项活动中同样是十分必要的。因为任何事物都具有数量、形状、名称（语言）。例如，我们经常会问孩子：这是什么，它是什么样的，它有多大等等。这些问题就涉及到形状、数量的知识。因此，教师应该充分利用周围环境中丰富多样的材料和情景，利用各种教育活动中蕴含的数学因素，帮助儿童积累数学的感性经验。

在以往的幼儿园数学教育中，教育的组织形式大多为全班性的集体教育。这种形式，教育目标整齐划一，全班儿童按照一个目标进行学习，却没有考虑各个儿童的发展水平，因此，不能满足不同发展水平儿童的认知需要，这往往造成一部分儿童“吃不饱”，一部分儿童“吃不了”，从而抑制和挫伤了儿童学习的积极性和主动性，妨碍和影响了儿童的发展。在班级儿童人数较多的情况下，集体教育的形式仍是不可缺少的。采用这种形式，教师容易组织与领导活动，可以较好地完成教育任务。另外，全班儿童共同活动，可以使儿童感受到集体活动的愉快。当前正在探索在采用集体教育的形式时，如何区别对待、充分调动每个儿童学习的积极性和主动性，以便使每个儿童都能在原有的水平上得到发展。

为了使不同发展水平的儿童能在原有的基础上获得较好的发展，人们开始较多地采用小组和个别活动的形式。这些形式可以为不同发展水平的儿童提供相应的活动内容和材料。由于学习内容与儿童的发展水平相一致，因而有利于充分调动儿童学习的积极性、主动性，较好地培养儿童的独立性和自主性，加强儿童之间的交往和相互学习，促进儿童社会性的发展。但小组、个别活动形式对教师要求较高，教师首先要很好地观察儿童的活动，并通过观察及时地对儿童的发展水平作出判断，以便有针对性地进行指导，其次要根据各个儿童的发展水平设计活动、提供材料，并能同时指导和照顾不同小组的活动。因此，在儿童人数较多或教师经验不足的情况下，往往不易奏效。

在幼儿园数学教育中，如何将集体、小组、个别这三种形式有机地结合起来，充分发挥各种形式的优点和长处，以获得最佳的教育效果，还需要在实践中进一步研究和探索。

（五）需要进一步研究的问题

1．幼儿园数学教育目标。幼儿园数学教育的目标包括认知、动作技能、情感社会性三个方面，这已是大家的共识。笔者认为，经过建国以来几十年的研究、实践，人们对数学知识方面的内容、要求已比较清楚，教师一般容易把握。而儿童思维能力、动作技能、情感和社会性这些方面的目标还比较笼统，至于阶段的、具体活动的目标该如何提，在多数情况下尚不够清楚，因而教师在实际工作中难以把握和操作。这是一个需要解决的问题。

2．教师如何指导儿童学习数学。教师必须指导儿童的数学学习，这一点是肯定的。但是，在不同的年龄阶段，在同一内容的不同学习阶段，教师的指导应该具有什么样的特点；对幼儿园数学教育中一些重要的、关键性的内容，教师应该如何指导儿童学习；教师的直接指导与间接指导应该如何结合等等，这些问题也需要作进一步的探讨。

主要参考文献：

肖湘宁著：《幼儿数学活动教学法》，南京大学出版社，1990年。

张慧和、肖湘宁：《对幼儿园早期数学教育改革中几个问题的认识》，《学前教育研究》1992年第2期。

周欣：《新皮亚杰理论对学前教育的启示》，《学前教育研究》1992年第5期。

刘力：《皮亚杰的活动教育理论及其启示》，《外国教育资料》1992年第4期。

幼儿想象力的概念篇4

儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿对数的概念的发展是一个主动建构的过程，而文化的传递和后天的学习经验对幼儿数学概念的形成与建立影响不是很大。他认为教师的基本任务是培养幼儿去主动学习，也就是说教育一定要关注幼儿的心理发展阶段，根据幼儿的心理发展水平及年龄特点进行教育。幼儿数学教育一定要遵循这一原则，数学教育内容要以幼儿的数学心理发展阶段为依据。在数学知识的学习过程中，老师应该做幼儿的支持者和帮助者，要抓住幼儿的敏感期，精心创设游戏环境，使孩子在玩中学、学中玩，轻轻松松从游戏活动中感知量的多少，方位、空间和时间的概念，等等。这种概念的感知就是幼儿从具体现象过渡到抽象思维的飞跃。

多年的一线教学使我逐渐认识到教师的教育理念和引导方法对幼儿的发展有着深远影响。作为教师，我们在教学中一定要让幼儿动手、动脑。

一、要用欣赏的眼光看待幼儿

每一个幼儿都是独一无二的，教师首先要学会用欣赏的眼光看待、研究幼儿，发现每一个幼儿的闪光处。善于发现幼儿的优点，能够增强幼儿的自信心，从而使幼儿对学习越来越感兴趣，越来越愿意学习新的知识。学习要从每个幼儿的长处开始，带领幼儿逐渐扩大自己的强项，营造赏识氛围，增强孩子的自信和独立意识，引导孩子主动学习，勇于接受挑战，从而最大限度地发挥个人潜能，达到学习的最佳状态。

二、在操作体验中促进数的概念的形成

掌握数的概念是一个比较复杂的过程，不仅要让幼儿会数数，还要让他们理解数的含义，知道数的顺序和大小，理解数的组成和守恒，掌握数的读写方法，在不断积累感性经验的基础上逐步形成数的概念。由于数具有抽象性，而幼儿的思维是具体形象的，这决定了幼儿学习数学首先应将抽象的事物转化为具体的事物，从而依靠反复作用于事物的动作来加深对数的概念的理解，发现数学的内在规律。如果教师只是用语言传授或直观演示的形式，幼儿并不能真正理解数中的相互关系。他们只有通过自己的操作，直观形象地看到数与数之间的关系，才能建立起牢固、清晰的数的概念。美国著名心理学家布卢姆指出，只要有足够的时间和机会，每个幼儿都能达到高水平的学习。在数学区域活动中，我们没有用统一的进度、标准要求幼儿，而是保证幼儿有足够的时间和机会去探索数的概念。

例如，老师给幼儿提供10个笔筒，分别标有10以内的数字，引导幼儿将笔筒按数的大小顺序排列，然后按笔筒上的数字取相应数量的铅笔放进笔筒。这样，幼儿就在具体实物的帮助下，直观地学会了1―10这10个数，并了解了数名、数字、数量之间的对应关系。在盖瓶盖游戏中，让幼儿通过为瓶盖找到对应的瓶子来让学习数量间的对应关系。幼儿通过操作材料充分发挥主动性，提高了数概念发展水平。教师要给幼儿提供充足的可操作性教具和时间，让幼儿自己去触摸玩耍，在操作中去发现、创造、满足自己的心理需求，从而逐步构建起数学概念，促进思维的发展。因此，操作活动是联系幼儿周围环境和心理结构的一个较好的纽带，幼儿只有通过各种操作实践活动才能独立、自主、自发地获得有关数学的感性经验，那么我们就要采取探索式的操作方法。如让幼儿在认识三角形的基础上进行“图形拼搭”操作，幼儿并不能预知组合出什么图形，而正是“未知”吸引了幼儿，促使其主动作用于单一图形的材料。在反复的操作中，他们发现了一个又一个的图形组合，通过主动探索将未知变已知，发展了思维，同时在拼搭的过程中发挥了想象、释放了创造力。掌握数概念是一个比较复杂的过程，不仅要会数数，还要理解数的含义，知道数的顺序和大小，掌握数的读法和写法。幼儿只有在不断积累感性经验的基础上才能逐步形成数的概念。

三、避免让幼儿过早地接触抽象知识

幼儿的精力是有限的，在进行抽象学习之前，幼儿需要充分接触真实的世界，通过促进思维活动发展的大量游戏和运动来发展他们的感觉器官、大脑以及运动系统的协调。抽象的智力学习本身是一种高度复杂的活动，会导致幼儿心理上的紧张，需要消耗幼儿很多内在的能量，直接影响幼儿的身体和心理上的正常发育。有的家长急于求成，在孩子很小的时候就让其学习加减法、珠心算、乘法口诀，孩子在重压之下虽然好像学会了一点，但只是机械地记忆，并没有真正理解意思。家长可能会因为孩子暂时良好的表现而沾沾自喜，有了心理满足，有了炫耀的资本，但那背后孩子所受到的伤害将是不可估量的。就像有的幼儿园为了迎合家长的需求提前教孩子学加减法，很多孩子用了大量的时间去学去练但收效甚微，反而一看到数学题就害怕，想逃避。这样做只会严重伤害到孩子的自信心，孩子会觉得自己很笨，从而失去学习数学的兴趣。意大利教育家蒙特梭利说过：0～6岁的孩子是从环境中创造自己，学习“我”是一个怎样的人。成人给他提供一个什么样的环境，不断地给他什么样的暗示，孩子就会朝着这个方向发展。如果成人给他的是超出他能力的知识，只能无情地消除他的自信。自信心的缺失对于幼儿的健康成长将会造成不可估量的影响，不仅影响幼儿今后的学习，还会影响幼儿的心理健康。提前进行抽象学习还可能造成孩子感觉经验缺失，这将破坏人类天性中的爱、兴趣、好奇心和同情，有可能会导致幼儿冷淡、孤僻、漠不关心、迟钝、缺少同情心和麻木不仁。

四、了解幼儿的需求，做到因材施教

幼儿是学习的主人，教学要从幼儿本身出发。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿觉得数学困难并不是因为数学抽象，主要在于教育的方法不对。提倡在具体的数学教育中要根据不同幼儿的具体情况采取合适的方法。“教有法而无定法”，要想达到理想的教育方法就要求教师认真观察幼儿，了解其心理特点、具体发展情况，和幼儿共同进行发现式学习，进而采取行之有效的引导方法。教师要看到幼儿的需要，不断探索、研发不同的教学方法和教具，并在实践中不断创新。在我们的教学中，我深入分析班级中每个幼儿的心理特点、年龄特点、兴趣爱好，从而确定教学引导的范围、深度及引导时所用的方法。例如我们班的子明小朋友，性子急但好奇心强、反应快、接受力强，那么在引导时就要在他原有发展水平的基础上提高难度，以富有变化性的手段让他安心认真地持续学习。小佳佳乖巧听话，心思细腻，数学思维慢一些，学习的时候我就给她降低难度并提供适合她的教具，使她通过努力能够真实地看到自己的成功，增强自己的自信，真正走向数学。

幼儿想象力的概念篇5

【关键词】幼儿;科学教育;科学教育艺术性

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）36-0130-02

当前重视和提高幼儿科学教育的地位固然重要，但是把握幼儿身心发展的特点来改革幼儿科学教育，使之具有更强的启蒙性，则是更为严峻和关键的挑战。在五花八门的幼儿课程设置内，如何使得科学知识不再枯燥，容纳自然和宇宙的奥秘？在幼儿园这个活泼的小天地里，怎样才能轻松有效地激发幼儿的科学思维？在幼儿小小的泛灵世界里，怎样才能培养幼儿的科学精神？这都是幼儿科学教育工作者目前面临的新问题之一。

一、幼儿科学教育的艺术性的地位和作用

幼儿科学教育的艺术性是指幼儿教育工作者在面对科学感知尚在萌芽，科学兴趣盎然，科学思维具有有限性的特殊教育群体时采用的将感性和理性相结合、自然和社会同引用、学科学和做科学并实施的教育策略。幼儿科学教育本身的特殊性决定了幼儿科学教育的展开需要艺术性。

1.教育对象的特殊性。幼儿科学教育的对象是特殊的，他们都是具有一定的思维水平、有思想、有情感、有个人兴趣和爱好的活生生的“小大人”，同时，他们还是能够去主动经历世界、从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动观察、尝试探究、发现问题和解决问题的“小小科学家”。与此同时，由于思维发展水平有限以及生活经验的不足，幼儿对事物的认识是肤浅的、表面的，对现象的解释也常常是主观的、歪曲的。尤其是幼儿的世界被认为是泛灵的世界，是诗和梦的童话世界，这与要求实事求是的科学世界格格不入。幼儿的科学也是一种科学，甚至是一种比起成人的科学更加形象、生动、具有艺术性的科学。这些都增加了幼儿科学教师工作的复杂性和特殊性，需要幼儿科学教师除了科学素养的具备，要投入更高的热情和精力，做大量艰苦而细致地观察和研究，巧妙地设计，充分赋予幼儿科学教育的艺术性，才能更好地哺育我国科学教育的萌芽。

2.教育过程的复杂性。相较于成人的科学学习过程，幼儿不仅具有很强的主观臆断性，他们是教育的对象和客体，更加是自我教育的主导者，他们以个体为中心，主动而非被动地筛选符合自身需求的科学概念，整合为自身的认知体系。在幼儿的概念体系中，尤其是那些具有个体差异性、不连贯性和稳定性的科学前概念更是根深蒂固、难以改变的。与此同时，幼儿的科学学习过程是以直接经验为主、间接经验为辅。因此，在幼儿的科学教育过程中，以幼儿的自我教育性为主体，以幼儿感官认知的做科学为主题才能更加有效地促进幼儿有效地习得科学概念，让幼儿在看、听、摸、问中探索科学领域。

幼儿科学教育的艺术性在幼儿科学教育工作中有着独特的地位和作用。增加幼儿科学教育的艺术性，不仅能够激发幼儿的好奇心，扩展幼儿的想象力，还要将科学学习与技术发展和社会需求联系在一起，让幼儿明白大自然和人类的息息相关，培养幼儿热爱自然、关爱社会、关心人类的科学情感和态度。增加幼儿科学教育的艺术性，还能从心理上达到预期的效果，使幼儿更容易接受对幼儿进行科学教育，培养幼儿的科学素养，促进科学教育的萌芽，而不仅仅是做实验和摆事实。巧妙的教学设计、精巧的活动安排、灵活的实验互动时时刻刻都贯穿着教育的每个环节，都需要教师和幼儿的积极参与，一起探究。

二、加强幼儿科学教育艺术性的方法

幼儿科学教育的艺术性与幼儿科学教育是一种统一的关系。幼儿科学教育的艺术性只是幼儿科学教育的一种形式和补充，幼儿科学教育的艺术性存在的基础是幼儿科学教育的本身，脱离了幼儿科学教育就谈不上幼儿科学教育的艺术性了，两者息息相关、相互影响、相互制约。

1.坚持综合课程的开发。自20世纪九十年代以来，我国的幼儿教育者就发现幼儿园分科教学有诸多弊病，例如，教学内容的规划多有重复、脱节和矛盾的地方，而我们所面对的教育对象，幼儿在心智发展和对外在世界的把握上都处于混沌的、整体的、未分化的状态，就开始力主“综合性”的幼儿课程，即幼儿园综合课程的开发。因此，对于儿童而言，我们很难在他们那混沌的经验基础上纯粹地展开科学或者是艺术的活动。因此，面对具体教学活动的展开，可以通过唱歌、跳舞、画画、写字等形式引发幼儿对于大自然或社会的好奇心，探究行为的展开和推理归纳能力的锻炼，这与科学课上一直倡导的“做中学”的理念不谋而合。

幼儿教育工作者要坚持综合课程的开发，例如，有的教师就将工艺美术设计的理念引入了幼儿园手工制作的过程，一方面要求儿童考虑到物质的自然规律，另一方面要求儿童要体现一定的审美价值，这就为儿童科学教育的展开提供了一个艺术化的平台，有利于幼儿科学教育和艺术教育的共同发展。

2.鼓励幼儿科学教育游戏化。陶行知先生就认为，“幼儿科学教育游戏化是最为有效的科学教育手段。”幼儿园是充满童趣的地方，正所谓寓教于乐，要想使得幼儿更好地去接受所学习的科学内容，幼儿科学教育游戏化就是增强幼儿科学教育艺术性最好的方法。幼儿教师不仅是科学教育概念的传授者，更加是科学游戏的组织者、参与者和改造者，让幼儿在游戏中手脑并用、身心结合，运用多种感官体验科学的乐趣，学到科学知识，得到满足和快乐。使那些枯燥的、唯理的科学知识和科学方法在潜移默化中植于幼儿的内心。他认为，只要幼儿的科学游戏玩的成功，玩的独具心裁，这些幼儿将来便有了发明创造的希望。

科学游戏是以科学知识为内容的智力游戏，它没有固定的模式，但具有较强的科学性、启蒙性、趣味性和娱乐性，比其他游戏更具有逻辑性。将科学教育寓于科学游戏活动中，能极大地激发幼儿探索科学奥秘的兴趣，获得浅显的科学知识。因此，要进一步提高科学游戏的设计水平。这不仅需要幼儿教师更新观念，充实知识，大胆探索，大胆创新，而且要善于充分发掘和利用周围的教育资源，为幼儿提供切实可行的操作材料。

3.强化概念转变而非概念植入。幼儿的概念与成人不同，它是一种低层次上的抽象概括，内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征，外延不适当，往往失之过宽或过窄。而科学概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系统稳定性和逻辑简明性。加之幼儿在日常生活中形成的前概念的顽固性，要想实现幼儿科学概念的正确获得、科学素养的萌发，一定要加强幼儿科学教育的艺术性，实现幼儿科学概念的温和转变，而非强制植入。

要实现幼儿科学概念的转变，一种方法是引起幼儿的认知冲突。引出幼儿的不完整的或者错误的科学前概念，然后呈现出对该概念的科学的解释，引起幼儿的认知冲突，教师指导幼儿对概念的科学理解。另外一种方法是，拓宽幼儿的认知体系。首先接受幼儿的前概念，将之作为教学的出发点，帮助幼儿扩展这种知识，学会灵活地运用到更多的情境中去，并逐渐将之整合到一个更广阔、有更大包容性的概念系统之中，建构一个学习新知识的平台。

参考文献：

[1]刘晓东，卢乐珍.学前教育学[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]徐蓓.对幼儿园科学教育的几点思考[M].早期教育（教师版），2006，（8）.

[4]张杨阳.陶行知科学教育思想研究[D].南京师范大学，2011，（23）.

幼儿想象力的概念篇6

两位数加减法是小学一年级下学期的学习内容，而退位加减法是二年级上学期的学习内容，如果幼儿还没上小学孩子就学会了，这一年半上课的时间里，他还可能认真听课吗？而这种听课的习惯一旦养成了，后果是不堪设想的。

那幼儿在入小学前应该准备什么呢？笔者认为幼儿的入学准备是方方面面的，现仅就几个重要的方面展开阐述。

一、识字

识字是入学准备很重要的一个方面，上小学后作业以题目作答为主，而认识常用的字、能读懂题目是学习的基础。字对幼儿来说就是“一张图”，幼儿对读图是很感兴趣的。当幼儿对字感兴趣的时候，可以借机“疯狂”带他们识字。“滚雪球”的方法来识字是很有效的――幼儿认识了生活中非常常见的几个字后，当这些熟悉的字和其他字组合到一起时，可以借此机会带他们认识其他的字。这种方式以原有经验为基础，带入新的经验，符合幼儿的认知规律。

幼儿常看的书，他可能会一遍遍地询问书的名字。这时候建议成人用手指指着字，一个一个慢慢说。让幼儿意识到一个汉字有一个读音，同时渗透一一对应的概念。当他再拿起这本书并且记住书名的时候，他会骄傲地用小手比划，向成人炫耀。

二、写字

既然字对幼儿来讲是图，那么写字，对他们来讲，最初的概念其实是画画。仔细观察幼儿，会发现在刚开始接触数字或汉字书写时，他们说的是“让我们来画个数字吧！”如果幼儿在大班练习写数字或汉字的时候，仍握不好笔，简单的一横一竖也写得歪七扭八，我猜这可能是个不爱画画、不爱参与手工活动的男孩。

蒙台梭利教学法中倡导一种教育原则，即“需要幼儿准备的不是学习的内容，而是学习的能力和方法”。从写字来理解这句话再好不过了――幼儿不是不会写字，而是不会握笔，小手的精细运动能力没有发展好。简单来说，他们还控制不好、用不好那几根小手指。那我们的目标便不是一直训练幼儿怎么写字，而是思考怎么能让他们的手更灵活、有力。

三、阅读

阅读准备也是幼儿入小学前很重要的一方面内容，阅读能力能够体现幼儿综合的语言能力和认知能力。

在阅读初期，幼儿最感兴趣的是一幅幅生动的图画。最初他们不是在读文字，而是在读图。所以，在与幼儿共同阅读的时候，首先要给予他们充分的时间观察图片，这样有助于幼儿主动建构对故事内容的理解。还可以进行恰当的提问，引导他们更好地了解图片信息。当然，成人的讲述也很重要，但并不拘泥于必须用书中的原文，也可以结合幼儿理解水平做适当的调整。

在和谐的你来我往的言语交谈中，孩子不仅提高了口语表达能力、书面语言的理解能力，还在理解图片关联、故事线索的过程中，建构起对事件整体性、逻辑性的认识。同时他们的内心得到了很好的滋养，既来源于文学作品带给人们的审美感受，还来源于成人的陪伴带给孩子内心的温度。

四、数的认识

幼儿的思维发展处于皮亚杰所讲的“前运算阶段”。简而言之，幼儿还理解不了抽象的数字符号的意义。提问“9和6谁多”，幼儿未必知道，但拿9个苹果（或9个圆点）和6个橙子一一对应摆好，问他们谁多，或者多几个，幼儿很可能知道。也就是说，在幼儿前期，数运算的思维过程不能摆脱具体的实物或表象做支撑。

引导幼儿对数概念的认识需要循序渐进。首先，需要了解的概念是“计数”。要注意不是“数数”，很多幼儿能从1数到20，但拿几个东西问他“有几个”，他们却并不知道，只会机械数数是没有意义的，需要理解数的实际意义。要知道一个数字τσ谎物品（一一对应），还要理解“总数”的概念，即最后数到几，就表示这堆东西总共有多少。

其次，要引导他们理解数的大小。比较大小是运算的基础，最初了解比较大小的方法是基于一一对应的，孩子理解了“总数”的概念，理解了“一一对应”，便能够对多与少有直观的认识，也能够从直观的对比中看出多几个、少几个。

随后的数概念便是分解、组合以及运算。听起来很无趣，其实生活中这个概念随处可见。10颗葡萄两个人分，每人分几个？我想要5只笔，A给我2只，B再给我几只？“分解”暗含“减法”的概念，“组合”暗含“加法”的概念。在对分解、组合有一定了解后，再给予他们“增加”“又来了”“拿走”“跑掉了”等关于加减运算的概念会比较容易。