足球快速入门教学篇1

一、为何提高直接处理技术是当代足球发展的方向

（一）从直接射球的角度来说，其是足球竞赛获胜的关键技术

笔者对第15届世界杯的直接射球数据实施了统筹：第15届世界杯直接射球、补射、头球射门、任意球射门、点球射门取分占据了总入球数的61.7%，52次竞赛场均进球达到2.7粒。这表明：尽管目前全球开展足球运动的国家在潜意识里不屑以龟缩反击或快速反击来赢得比赛（2012年欧冠联赛切尔西就是主要靠防守反击获得的欧冠冠军，因此引起了业内的热烈讨论），然而竞赛对抗强度大，情势瞬息万变，取分变得困难，入球数也在缩水。而直接射门技巧却在足球竞赛中帮助运动员摧城拔寨，无往而不利；其也是进球取分的不二法宝。

（二）从直接传球的视角来说，其对攻击是一种提速

曾有数据指出：30米带球所消耗的时间大概是4秒；而30米传球的时间只会消耗1秒到2秒。在攻防权易手极为快速的当代足坛（以英超为例），一半的入球消耗的时间通常不会超过12秒。而14秒之后的入球契机就变得捉摸不定”；而要让入球变成现实，就需要加快进攻速度。而快”体现在技术上就是直接传球、降低带球的频率。要不然，在足球竞赛攻防权易手快、身体对抗强度大的当今足坛，带球过慢，就会陷入逼抢、围抢的包围圈（尤其是瓜迪奥拉式的高位逼抢），球权就会丧失，甚至会导致对方的快速反击入球。

直接传球是为了加速攻击节奏，在对方形成有效防守前获得入球。所以，也不可全是短传渗透、原地控球（当然，巴萨的控球革命打法例外，其需要有扎实的基本功和出色的控球技术），应尽量缩减传球的回合数，力图在最短的时间内破门，要不然就会由于对手的迅速回防而让进攻遇到阻力。以极少的直接传球来提升攻击的节奏，这在第12届、13届以及15届的世界杯的比赛数据中显露无疑：第12届世界杯中，3次或少于3次的传球取分占据总进球数的7成；第13届有所下降，也达到53%；第15届达到65.2%。因为传球回合数的增多，会导致攻击效率下降；而假如传球回合数超过6次，攻击的效率会大打折扣（这里巴萨除外）。

（三）直接处理球技术是在对方半场获得任意球（角球等）的关键技术

定位球包含任意球、角球、边线球、点球。仍然以第15届世界杯为例，任意球破门达到23次，在总进球数141粒中的比例是16.3%；直接任意球得分比例达到50%；一脚出球得分比例达到50%。角球入球7粒，占据第15届世界杯进球总数的4.9%——4粒入球是直接传到门线附近，头球争顶破网；1粒球是直接射进；2粒球是门前混战补射进球。点球入球15粒，占据总进球数的10.6%。边线球使用手榴弹战术，直接射进1粒。

这类数据说明：对定位球来说，直接射门技术以及一脚出球射门技术屡奏奇功。

（四）直接处理球技术是战术实现的前提

稳守反击以及快速反击战术是目前很多豪门俱乐部队极为拿手的，以切尔西俱乐部为例，快速反击更是其安身立命的根本（参考2004-2006的英超两连霸）。快速反击”耗时极短，通常在12秒的时间内传球、进球一气呵成；而14秒甚至更长时间的攻击对战机就是一种延误。

当前，全球都在关注怎样保持攻守均衡，甚至放弃华丽的进攻，以稳守反击为球队攻击特色，力图在稳固防守的前提下获得比赛胜利。一部分干练的球队教练耗尽心血演练战术，防止偶然情况或熟稔运用偶然因素，把握住契机，以快速反击一剑封喉”。战术组合合理，能让强队如虎添翼；而战术使用恰当的弱队能够击败强队，此种案例也数不胜数。

稳守反击以及快速反击要有坚固的防线，并瞅准机会反击。而反击的速度与效果决定于直接处理球技术。这类技术越娴熟，直接射门技术威力就更大；而传球简洁明快，会对对方禁区造成致命打击。而反击传球屡屡犯错，不断浪射，战术组合再优秀也无济于事。因此，笔者认为直接处理球技术是战术组合的前提。

（五）直接处理球技术是足球整体技术各环节的枢纽

一支强大的足球队往往汇集了世界上天资极高的队员，比赛时这部分队员各司其职。当中，重攻轻守的球队有、球队中场的防守悍将有，同时可能还拥有全球最为出色的锋线队员、后防中坚，并且兼具区域优势以及个人能力。而要想优化组合方式，依然要看直接处理球技术；直接处理球技术能够将足球队拧成一股绳，在最大限度地体现个人能力的时候，寻求默契的配合。

通过上述五个方面的阐述，提升直接处理球技术对当代足坛极为关键，其是当代足球技术发展的潮流，是大势所趋。

二、提升直接处理球技术的渠道

通过上文的阐述，能够看出：提升直接处理球技术的中心是队员在竞赛中传导、射球要既快又准。快和准不是磨磨嘴皮子就能做到的，其需要刻苦的训练才能达成。笔者认为提升直接处理球技术的渠道包括：

（一）强化技术练习

直接处理球技术练习的目标在于：提升队员的运球控球、一对一能力，提高其在实战中的水准。因此，要从下面的环节开始练习：1.让队员的思想理念一致，让其明白直接处理球技术的关键性，进而引发其练习的兴趣，让其能够尽心竭力地完成单调乏味的技巧训练；2.让队员养成良好的行为习惯，接球前应反应灵敏，直接处理球的目的清晰，让其攻击欲望强烈；3.在循环往复的练习中频繁使用地滚球直接处理技术，从单向方位开始训练，并提升其多部位处理球的精准度；4.逐渐开展半高球、高球多向直接处理球练习；5.依照位置特征培育队员的特色。例如锋线队员要多练习高速抢点头球射球技巧；中卫、边卫等应强化对高球的处理能力以及运动中实施抢截的能力。

唯有循环往复的训练，直接处理球技术才能大放异彩。

（二）强化体力练习

体力是实现直接处理球技术高效应用的技术保障。

足球队员在速度快、强度高的现代赛场，要做出各类技巧，在90分钟的时间内要变速、改变弹跳高度，还要进行盘带、传球、射球等，这对体力是一大考验。

以第15届世界杯的下半场为例，队员的体力在上半场消耗后，入球83粒，在总进球数中的比例是58.8%；更能说明问题的是比赛末段15分钟内入球37粒，在总进球数中的比例是26.1%；而第14届世界杯的比赛末段，入球33粒，在总进球数中的比例是28.7%。因此，能够发现，竞赛的末尾时段是胜负手，抢夺控制权的战斗会更为惨烈，队员的体力也处在临界点。所以，攻守转换的过程中无法就位，直接处理球技能用不出来，传球、射球动作变得畸形，错误频发，不是打偏就是放高射炮；更加糟糕的情况是在惨烈的拼搏中受到伤害或伤害对方队员，降低队伍的获胜概率。

实际经验表明，体力是足球技术包括直接处理球技术完美应用的先决条件。巴西队的主教练对该点理解得极为透彻，因此在第15届世界杯开始以前，其让巴西队的队员全身心投入到体力练习中去。

体力练习包含速度素质练习、力量素质练习、耐力素质练习以及灵活度、柔韧度、协调性以及跳跃等综合素质的练习。体力练习能够让队员在无球跑动以及运球跑动中游刃有余，并且能够让队员在比赛的末段头脑更加清晰，对直接处理球技术的应用更为到位，而胶着情况下的绝杀获胜就由此而来。

三、结束语

对足球技术的未来，仁者见仁智者见智。而对当代足球来说，结合个人能力的直接处理球技术显然更受球员和教练的亲睐（参考皇马的C·罗以及巴萨的梅西的技术），简练的直接处理球技术，有着先天优势；合理使用将有无穷威力。

足球快速入门教学篇2

【关键词】世界杯欧洲杯头顶球

1前言

如何赢得比赛取得胜利是足球比赛中的主要目的，在足球比赛中进攻与阻止对方进攻得分是比赛的焦点。多年来足球工作者不断在探取更实用有效的进攻手段，其中头顶球进攻就是重要一点，它主要包括：头顶球在射门和助攻的作用。通过比赛录像可以看出现在世界强队越来越重视头顶球技术在比赛中的应用。

2研究方法与研究对象

研究对象：2002年世界杯和2004年欧洲杯中头球的进攻。研究方法：文献资料法；统计研究法；专家访谈法等研究方法对足球比赛中头球进攻的重要性进行分析。

3结果与分析

3.1头顶球技术在足球比赛中作用更加突出

自从头顶球技术在足球规则中得到认可，头就被称为足球运动员的第三只脚，对于一支优的球队，在锋线上和卫线上没有几名身材高大，头顶球技术出众的队员，要想赢得比赛是很困难的。随着技战术的不断发展，在7000多平方米的足球场上的足球比赛已经有了明显的立体战色彩，空中争夺日益加剧，进攻速度也越来越快，可以认为当今的足球比赛是时间和空间的争夺。

头顶球进攻主要体现在头顶球射门得分和助攻得分。很多战例表明，在现代足球运动中，头顶球技术已经成为一支优秀球队胜败的关键。在参加02年世界杯决赛的32支球队中，亚军德国队的前锋的身高及头顶球技术是最好的。德国队所射入的14个进球中，有7个是头球射入的，占进球总数的一半，可见其头顶球的攻击力是多么的强大。在与不同的对手，不同特点的球队进行比赛时，教练员根据球队的整体特点采用最适合球队的最有效的技战术打发，充分发挥队员的潜力是非常重要的。

我们在回头看看中国队，中国首次世界杯出线与重视头球技术有很大的关系。在赛中，中国队共射入13个球，其中头球顶入就有4球。另外还有两球是头球摆渡后射入的，可以看出中国队几乎一半进球与头球有关。在对卡塔尔的比赛中，全场还剩两分钟时，中国队一球落后，在这关键时刻祁宏在前场罚任意球，李伟峰一记漂亮的头球攻门将比分扳平。从客场得到了宝贵的一分。在与乌滋别克斯坦队的比赛中，又是李伟峰一记漂亮的头球攻门攻入了关键一球，从而使中国队进军世界杯。从中国参加的8场比赛中5场都有头球建树，也是中国队首次出现的重要原因之一。

为何头球射门进球逐渐增多，原因一：现在优秀的传球手提供头球射门机会的传球。现在的世界强队都配有脚法精湛的优秀传手。头顶球得分一般来球速度快，高度适中，传球的路线和落点都十分准确，传向防守队员身后或侧后，因此防守队员较难争顶与拦截，而有利于头顶射。英格兰队的角球，任意球都由贝克汉姆来罚，因为他的右脚传球非常有威胁，不仅能直接得分而且大多数为队友创造机会。在02世界杯中他多次助攻得分，在罚角球上就为本对贡献两粒助攻，由队友费迪南德和坎贝尔头球见功。所以头球射门的增多和这些优秀传手是分不开的。

原因二：防守方严重忽视争顶或无法争顶，在02年世界杯比赛中我们可以看到不重视头球技术而遭惨败的例子。在德国队与沙特队的比赛中，德国队竟射入8个球，而其中5个进球是头球攻入的。可见沙特队在空中防守中存在多么大的漏洞。沙特队在本届杯赛中共失12球，其中头球就失了5个成为失球最多最先被淘汰的球队。

3.2头顶球的助攻

门区以外尤其是点球点以外的区域由于距离球门远头顶球威力小效果差，没有进球即使顶射也没有多大意义。虽然在这些离球门相对不远却无法直接顶射进球的区域但是在争夺控球权达到头球助攻却有一定的效果。02年世界杯，有8个进球是通过头球助攻而导致得分的，在04年欧洲杯有3个球是头顶球助攻得分。

通过这些战例我们可以看出，在对方罚球区附近，相对来说距离球门不太远的区域，由于地面防守的严密，虽然不易头顶球直接得分，却给进攻提供了最佳的处理球的方法。利用高空空间，节省时间，加快了进攻速度。现代足球可以说是时间和空间的争夺，长传球飞行轨迹离地面较高，要想接这些球，就必须取得制空权。而头顶球技术是取得制空权最有效手段。头是全身的最高点，最易先接触控制这些高球。从而取得比赛的主动权。

4结论

头顶球是一项重要的足球基本技术，在比赛中广泛应用，用它可以进行传球、射门、抢断高空球等，在进攻与防守中都有重要的作用。比赛实践证明谁掌握良好的头顶球技术，谁就往往能赢得时间和空间的优势，并且使全队的打法更加丰富。在球门区线（六码线）附近是头顶球射门机会最多、进球最多、进球率最高的区域。重视并加强头顶球射门技术、战术训练及相关能力的提高。运动员应具备及时判断来球的飞行速度与高低能力，学会在激烈复杂的对抗中寻找理想的射门角度和腾空过程中具有开阔的视野与空中应变能力，重视运动员这方面素质的培养。通过头顶球的研究，为教学和训练提供参考依据。

【参考文献】

[1]现代足球，全国体院通用教材[M]，北京人民体育出版社，2000.6

[2]足球获胜公式，英国教练员教材[M]，北京人民体育出版社，1999.1

[3]约瑟夫.施奈耶斯（比利时）.德国青少年足球训练教程[M].北京：华夏出版社，1999

[4]杨继林、田文秀等十七界世界杯足球复赛射门进球分析[J]，山东体育体院学报2002，3：51-53

足球快速入门教学篇3

通过小足球射门的学习，提高学生足球技术，体验射门的乐趣，发展学生奔跑、跳跃、灵敏、反应、协调等能力，培养学生参与足球活动的兴趣和意识，以及团结协作的意识。以激发学生参与足球运动为核心，注重激发学生学习的兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习。

二、教学目标

1、运动参与：在练习与游戏活动中，提高足球射门的能力，发展学生奔跑、跳跃、灵敏、反应、协调等身体素质。

2、运动技能：通过小足球射门与游戏的教学，向学生传授脚内侧射门技术。

3、身体健康：能利用足球进行运球和射门。

4、心理健康：充分促进个性的发展，体验足球射门的乐趣。

5、社会适应：培养交往能力和团结协作的意识。

三、学生分析

我校地处城、农、牧区结合部，学生比较喜欢参与体育活动，特别是足球运动。但由于学生家庭的差异较大，特别是外来流动人口，收入低，生活环境较差，课余时间基本没能参与到足球活动中，只有利用课堂的学习和练习来提高自己和满足自己的欲望，体验到足球运动的乐趣。因此，在课堂上，我尽量让学生参与练习，提高足球技术；课余时间，对部分有兴趣的学生进行免费的辅导，让他们更加喜欢足球运动。

四、教材分析

射门是足球运动中最令人兴奋的组成部分，青少年天生就有一种射门的欲望。通过小足球射门与游戏活动的教学，让学生掌握脚内侧射门技术，能充分运用到游戏和比赛中去。让学生参与足球运动，发展奔跑、跳跃、灵敏、反应、协调等身体素质，培养竞争意识和参与的积极性，促进心理健康和社会适应能力的发展。

五、射门动作要领

1、立得要稳：支撑脚的位置要正确、稳定，两臂要自然张开保持身体平衡。

2、看得要准：判断好来球的方向、力量和速度，观察防守球员的位置和空隙并选择好射门角度。

3、起脚要快：完成射门动作的一刹那，动作要果断、快速、突然。

4、下脚要狠：脚触球的一刹那，力量要适当，动作要狠。

5、向前跟进：射门后千万不要止步后仰要随球向前上步，争取补射或其他传球动作。

六、学校场地器材

7人足球场一个，小球门两付，小足球、标志桶等一批器材。

七、教学思路

1、复习运球绕杆、分组抢截球等练习，提高学生的球感。

2、复习脚内侧传接球练习，提高脚内侧传球技术。

3、学习脚内侧射门技术，结合射门游戏，提高学习足球的兴趣。

足球快速入门教学篇4

关键词：把握教材；遵循规律；教学方法；多元评价

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：1005-2410（2015）05-0068-02

足球运动是一项多姿多彩、变幻莫测的运动项目。它具有较强的集体性、对抗性、趣味性特点和锻炼价值，对小学生身体协调性、平衡能力及灵敏素质发展起着重要作用。小学足球教材教法的合理运用，能让教师更好地把握教材教法，遵循技能形成规律，了解各学段学生的生理、心理特征，把握教学目标的定位，使教学内容、教学组织、教学策略更好地为高效课堂服务。因此，小学足球教材教法的学习研究是很有意义和必要的，现就从学生的身心特点、技能形成规律、多元教学评价等方面进行探讨。

一、从身心特点出发，提高学生学习兴趣

水平一的学生身体发育处在平稳发展时期，身高、体重发展快速，模仿能力强，但集中注意力时间短，小肌肉群比大肌肉群发育晚，身体协调性差。因此该水平段的学生适合安排一些简单的足球基本技术学习，运用一些熟悉足球球性、发展身体协调性的素质练习，采用趣味性强的游戏练习，提高学生学习兴趣。

水平二的学生正处于身心发育的关键时期。随着年龄的增长，学生的速度、耐力、协调性及力量水平都有较大幅度提高，表现出良好的记忆、出色的自信心，具备了一定的讨论问题技巧及强烈的求知与探索欲望。因此该水平段的学生适合安排一些提高足球基础练习为主的内容，采用发展速度、力量、反应、协调素质练习为主的游戏、小场地比赛等，提高学生学习积极性。

水平三的学生身体发育逐渐过渡到青春期的初始时期，出现明显的身体变化，学生的注意力、平衡性、协调能力进一步得到提高。随着个人能力提高，自信心不断增强，竞争意识也较强烈。因此该水平段的学生适合安排一些提高速度、力量、反应和协调练习为主的基本技术练习；普及一些足球比赛规则；在逐渐增大活动场地范围和球门的基础上，安排一些技术性稍强、配合意识较强的练习比赛；进一步激发学生学习足球的兴趣，提高比赛时对运动空间的控制和移动能力，增强团队精神。

二、遵循技能形成规律，提升教学水平

体育运动技能形成的规律是从泛化-分化-巩固，最终达到动作自动化的过程。结合技能形成规律及学生认知水平的需要，水平一学生应安排一些熟悉足球球性练习，利用有球或无球游戏进行教学，发展学生的速度、灵敏、协调等身体素质能力。水平二学生应普及一些基本足球比赛规则；在初步掌握足球传接球动作技术基础上，逐步掌握一些较为规范的运球、射门动作。在教学中宜逐步提升足球技术能力，忌将技术动作处理成“一步到位”。水平三学生学会看比赛、评比赛并能积极参与小场地比赛；在比赛中能运用一些简单的技战术技巧为以后学习提高足球技能水平奠定基础。

因此在平时教学设计时，笔者会事先考虑不同水平段学生的水平教材目标、不同层次要求与拓展练习方式，发展水平段学生的身体素质、理解能力等，然后针对性地设计出符合学生身心特点的目标、内容与方法，以达成教学实效性。如水平一学生在初学足球时，会事先考虑如何让学生喜欢足球，继而才教足球有关的知识技能。设计时选择以发展熟悉足球球性练习为主的方法进行教学。采用有球或无球方式学习，进行左右脚拨球、推拉球、踩点球、颠球、自由运球等练习，以便让学生熟悉球性，在运球学习中找出适合自己的运球方法等，这样能较好的发展学生身体素质能力，提高球感意识，使之感受到学习的快乐。

水平二学生的注意力、理解能力及身体素质能力明显比水平一提高了，学生掌握的动作技术相对正确、熟练。教学中首先让学生了解脚弓、正脚背、里外脚背的位置；接着进行脚弓传球、脚背传球、射门等基本技术动作的传授；掌握各种方式的传接球、障碍运球、运球踢准等，最后可组织学生参与一对一或二对二的小组比赛，让学生在比赛练习中提高、巩固、运用运球技术，培养控球和护球能力，这样就能让学生在积极参与的过程中领略足球比赛的速度，感受比赛节奏。

水平三学生在熟练掌握水平二技术的基础上，逐渐改进提高足球动作技术。开始可先引导学生了解比赛站位、队友之间的配合，接着尝试进行无球的跑位移动，再进行小组场地比赛，提高学生团队配合意识。如进行二对二、三对三、四对四、五对五比赛，或以多打少，进行二对一、三对二、四对三、五对四等比赛。比赛初始先不设守门员，让学生掌握区域内传球路线和传球对象的判断、趋向比赛战术的判断。当学生配合意识提高后，再设守门员，逐渐加大难度。在小场地比赛中让学生有更多机会接触到球，更好地进行判断、决策，处理来球及掌控球的准确性和灵活性，提高技战术能力，增强团队配合意识。总体上说，水平三学生观察、判断、选择的内容和战术思维随着年龄的增长呈现出越来越强的抗干扰能力，对场区、对各战术行为认知水平的稳定性越来越高。

三、巧用教学方法，提高学习效果

教育家叶圣陶说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在教学过程中，教师常常不遗余力地想帮助学生提高学习效率，但常常忽略了学生学习的主动性。俗话说学习有法，学无定法，贵在得法。因此，小学不同水平段学生，就要做好全面考虑，周密规划，结合学生身心特点、层次要求、动作形成规律，提高课堂教学有效性。在教学时既要充分发挥教学功能，又要防止越俎代庖。如一年级左右脚拨球课中，首先采用在慢跑中进行“种蘑菇-采蘑菇”游戏，起到热身作用，同时引导学生养成统一行动听指挥的习惯。继而引领同学进行戏球，在戏球中带着“足球不听话”的问题去探究如何让足球“听话”来为主教材左右脚拨球进行铺垫。继而学生在学习观看教师左右脚拨球时思考如何让足球“听话”。接着带着问题体验式练习，听音乐节奏进行拨球比稳，比谁的球拨的稳（听话），不乱跑，释疑为什么球总是到处“乱跑”，如何控制拨球力量等。掌握原地拨球后，再接着尝试进行行进间拨球，小组讨论“跟踪，串门”游戏进行左右或前后移动方向拨球。这样课中以游戏形式进行教学，采用由易到难、循序渐进的方式学习，使学生在不知不觉中了解足球，熟悉球性，提高球感意识，达成了预设的学习目标。

在二年级脚内侧拨球课中，课前因地制宜地开发代用器材，用废旧报纸做成小足球，解决器材短缺的问题。在课的开始用足球名将梅西的故事引出课题，接着引导同学玩球，把球放在身体各部位（头顶、胸前、手臂上、背上、大腿、脚背上）比谁的平衡能力好；自由体验练习球为何“乱跑”；释疑如何控球，为掌握左右脚拨球进行铺垫；继而不限制位置，随音乐节奏进行（10秒/15秒/20秒）拨球比多；再接着在直线上，比谁的球拨得多和稳；结合游戏拨球“叫号跟踪”，散点进行跟随同伴左右或前后移动等方式拨球；最后进行各种方式的踩点球练习。在带球跑教学中，引导学生尝试利用各种方式带球，如脚内侧、脚背、脚外侧方式带球，在练习模仿中找到适合自己的带球方法。开始边走边带球，熟悉后进行小跑带球，接着进行曲线带球（如“8”字、“s”形等）、过障碍跑，最后和同伴自由进行带球跑比快。课中采用游戏贯穿全课，使学生在不知不觉中了解足球，提高学生对学习足球的兴趣，达成了预设的学习效果。

在三年级运球教学中，结合学生活泼好动、求新求趣且具有一定自主学习能力和合作意识的实际情况，结合主教材选用“逛游乐园”的情境进行设计教学。采用直线运球―射准―“z”字形―传球给同伴练习方式，以情境游戏让学生进行直线运球学习―自主尝试―观察感悟―师生互动―练习巩固―展示提高环节学习。通过不断自我尝试、比较、提高的过程，让学生体会到学习足球的乐趣。

此外，在平时教学中，还要结合各水平段教学目标，将教学内容有机贯穿整个教学过程。教学环节要巧妙，讲解示范、启发引导、分组练习、分层教学、小场地比赛等多种教学方法要交叉使用，让学生在玩中学、学中乐，充分享受运动带来的快乐，从而达成教学目标，实现有效性教学。

四、多元教学评价，提高学习主动性

足球快速入门教学篇5

10月17日那天，晴空万里。上午第一节课下课后，我就和我们班几个足球队和游泳队的伙伴商量，利用课间的10分钟和有限的临时场地，举行一场不算正规的足球赛??足球队对游泳队。

我既是我们足球队的队长、又是中锋，陈佳源是我方的左边锋，何健辉是后位，守门员是陈学政。裁判则由游泳队的麦志豪担任。游泳队也很快组队完毕。别看他们游泳队队员没有经过足球训练，但他们毫不示弱。

有趣的开始（比赛开始了）??裁判把球向空中一抛，作为我们的足球比赛的开始。我双眼紧盯着球，双脚用力一跳，用头一顶，球就轻而易举地进了对方的球门。我们初战告捷！游泳队一看，赶紧加强攻势。他们抢到球后，一步一步向我们的球门逼近。危险！我努力突破对方的防守球员，迅速冲了过去。趁对方还没反应过来，我就把球抢到了自己的脚下，又利用莫教练教我们的基本功甩开了几个防守队员。然后，我认真地观察了一下场上的情况，发现左边锋陈佳源那里有空档，就立刻把球灵巧地传给了他。瘦小但灵活的他左右虚晃甩开了游泳队的防守队员后，大力起脚一射，球又进了。这样，我们又得了一分。

这下游泳队的队员更加着急了。当他们将球带到我们的时，球再次被我抢断。当时，游泳队的队员差不多全跑过来，试图（想）抢我的球，我不得不寻找机会将球传给后卫何健辉。他趁着游泳队的队员跑到我这边的空隙，马上把球向前带了几步，然后快速起脚射门，球又一次入了对方的球网里。就在这时，第二节课的上课铃响了。我们足球队的队员带着3：0胜利的喜悦走进了教室，而游泳队队员显得有些不服气地走回了座位。

足球快速入门教学篇6

关键词：大学体育考核内容评估办法成绩评定

1概述

足球运动是普通高校公共体育课程体系中受众最广，最受学生欢迎的项目，是贯彻“以人为本”、“终身体育”教学思想的重要教育媒介之一。本课程遵照教育部和国家体育总局印发《学生体质健康标准》的实施。结合大学体育课（公共体育课）教学的实际情况，以身体练习为主要手段，以增强学生身心健康为目的，通过教学使学生掌握基本的体育技能；科学锻炼的方法和全新的理念。提高学生对体育的认知运动的认知水平和体质健康水平。为终身体育打下坚实的基础。通过足球的教学及《大学生体质健康标准》全面贯彻实施。使学生了解和掌握足球运动项目的基本技术、战术。培养学生良好的心理素质、观察、判断、反应等能力和思想道德品质，掌握锻炼身体的基本手段和方法，养成锻炼身体的良好习惯，并具备一定的体育人际交往能力。形成以人为本、健康第一的新理念。培养学生具有一定的体育爱好与特长，全面开展素质教育，掌握科学锻炼身体、正确评价自身体质健康状况的方法。

2大学体育《足球》课程教学内容研究

大学体育《足球》课程教学内容分为理论教学部分与实践教学部分。

2.1理论教学部分通过理论部分的学习，使学生对足球运动的起源和发展、足球运动场地、规则、裁判法及足球运动的基本技、战术有一定的了解。培养和提高学生团队集体意识。

2.2实践教学部分通过实践部分的学习，使学生了解掌握足球项目基本的技、战术的基本知识，锻炼学生的身体机能和意志品质，养成锻炼身体的良好习惯，了解锻炼身体的正确方法，不断增强体质，培养和提高学生的素质。通过对《大学生体质健康标准》的贯彻与落实，在课程中通过进行身体综合素质的练习和评定，使学生通过测试，更好的了解、完善自身的身体机能、身体形态和身体素质。

3大学体育《足球》课程评价体系研究

3.1考核内容与标准研究

3.1.1颠球。①进行方法：受测人连续三次颠球，三次颠球数量之和进行达标评定。颠球动作要求以脚被正面为主，两替进行，颠球过程中可用身体其他部位进行调整，每触球一次，做一次计数。②评分方法。90分-100分：30至35次。80分-89分：25至30次。70分-79分：20至25次。60分-69分：15至20次。不及格：15次以下。

3.1.2短距离传接球综合技术评定：。①进行方法：两人同时受测，相距10至15米，以合理技术完成传接球，每人传球15次，视其完成技术动作的合理性和熟练性进行技术评定。②评分标准：90分-100分：传接球技术动作合理、准确、熟练，传球时脚法运用规范、自如，传球线路及落点准确，动作无明显失误。80分-89分：传接球技术动作合理、准确、熟练，动作较自如，传球线路及落点准确，动作无明显失误。70分-79分：传接球技术动作较合理，传球线路及落点较准确，动作有轻微失误。60分-69分：传接球技术动作一般，动作不甚连贯，传球线路与落点有一定偏差，动作有2次以下失误。不及格：传接球技术动作不合理，动作生硬，不协调，传球不准确且有较多失误。

3.1.330米中距离传球。①进行方法：设置一直径5米，有明显标志的圆形标志物，受测人于30米外将球传出，使传击球的第一落点落入该圆圈内，传球次数为每人6次。②评分标准：100分：入圈6次。90分：入圈5次。80分：入圈4次。70分：入圈3次。60分：入圈2次。不及格：入圈1次。

3.1.4定位球射门。①进行方法：受测人位于正对球门20米处，将球射入球门且球的第一落点跃过球门线，射门次数为每人6次。②评分标准。技术评定：50分：技术动作准确、连贯、协调，射门时摆腿、发力充分，球速快，线路直，且命中率高于5次（含5次）。45分：技术动作准确、连贯、协调，射门时摆腿、发力充分，球速快，线路直，且命中率一般（2～4次）。40分：技术动作准确、连贯，射门时摆腿、发力较充分，球速较快。35分：技术动作较正确、连贯，射门力量一般。30分：技术动作一般、动作不甚连贯，射门力量一般。不及格：技术动作不正确、动作生硬、不连贯，球速过慢且命中率低。达标成绩：50分：射中6次。45分：射中5次。40分：射中4次。35分：射中3次。30分：射中2次。不及格：射中次数低于2次。

3.2大学体育《足球》课成绩综合评定制定大学体育《足球》课考核成绩结构时，考虑到目前高等院校体育设施有限，学生相对较多，在实施教学时，需要教师对学生进行有效地阻止，采用多种教学方法合理地安排、组织学生完成好教学工作，同时，也要求学生对教师的教学予以主动支持和配合。课堂上应保持良好的组织纪律和团队精神，建立互帮互助，团结进取的学习氛围，使体育教学效果达到最佳。这既是对教学的促进，也是对学生集体观念和品质的培养。因此，学生教学班在教学过程中的整体状况和班级作风，也按10%的比例，被列入学生期末总成绩的评定中。其次，学生的出勤状况也作为一项评定内容被列入学生的期末成绩。最终，学生体育课的成绩由学生考核成绩、平时成绩、教学班集体纪律加分以及学生出勤成绩构成。

4大学体育《足球》课程评价体系研究的几点思考

①研究考核方法，逐步提高教学质量对考核方法的研究，其目的是为了提高教学质量。教学与考核，是整个教学过程中相辅相成的两部分，考核是对教师和学生教学完成情况的检查，也是对学生在整个教学中综合表现的评定，考核内容和方式中的不足，也反映出教学内容和方式中的不足，因此，完善考核方式和内容，最终目的还在于完善教学方式和内容，提高教学质量。②促进教学的规范与学考核，是教学各环节中极为重要的一个部分。一方面，它是教学活动总结和检查的一项重要内容；另一方面，它又影响着教学内容和方法的确定与改进。考核内容和标准的建立，是以教学内容为统一前提的，它必须要求我们学目的，逐渐规范教学内容，使教学的各环节相互衔接，趋于合理。③便于教学效果的评估我们在教学活动中，需要不断地总结教学经验，完善和提高教学内容和效果。而统一的考核标准，是我们提高以上工作的一个主要环节和指标。首先，在统一标准下的考核，才能更加统一地对学生进行横向比较，了解学生的学习效果；比较不同学生、不同班级在教学过程中的差异，从而得到相关的各项教学数据统计，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，便于教师横向比较、相互交流教学经验，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，有针对性地加强业务学习和提高，从而提高体育教学的整体教学水平。

参考文献：

[1]教育部.全国普通高等院校体育课程指导纲要.教体艺[2002]13号.2002，8.

[2]教育部.国家体育总局，学生体质健康标准.教体艺[2002]12号.2002，7.

[3]曹艳霞，诺日布.综合性大学体育学科发展现状研究[J].价值工程，2011（29）.