培养学生思辨能力的重要性篇1

当今社会需要的是集专业知识以及灵活的思辨能力于一体的优秀人才，大学生在学习英语的过程中也应该高度重视英语思辨能力的重要性，并且在实际的学习中做到通过实践活动提高自身的英语思辨能力，进一步提高自身的综合素质。广大高校也充分认识到了大学英语教学思辨能力培养的重要性，纷纷采取了一系列的措施加强对英语教学思辨能力的培养，并且取得了一定的成果。

关键词：

大学英语；教学思辨能力

在大学英语教学中，教师高度关注学生的口语表达能力和书写能力，认为这两项是大学英语学习中的重中之重。殊不知在培养学生口语表达能力的同时，培养大学英语的教学思辨能力也同样是不容忽视的。当今社会所需要的是综合素质良好的人才。思辨能力的培养在大学英语教学中占领着重要的地位，现今社会需要的人才不仅要拥有过硬的专业知识，而且在思辨能力方面也应当达到要求。因为现今社会不断变化、发展、进步，社会人才需要根据时代的变化做出正确、合理的判断与选择，这样才能够不断地迎接挑战，解决实际工作中的难题。因此，在大学英语教学中，一定要注重培养学生的思辨能力，为学生将来顺利地融入社会奠定良好的基础。

一、大学英语教学现状

1.符合教学的发展需要。

大学与高中有着很大的不同，不管是在学生的学习方式还是在教师的教学方式方面都有着巨大的差异。因此，广大的高校教师应该根据学生的实际情况，制定科学合理的教学方法，进一步提高学生的学习能力。目前在广大高校，教师根据社会发展的需要实施科学的教学活动。总体来讲，大学英语在教学内容以及难度方面都是符合学生的发展需求的。从学生的角度来讲，他们在学习方法以及学习内容方面都有了较大的进步，能够较好地适应大学的教学方式，并且通过自身的努力取得较好的成果。[1]

2.教学方式有所变化。

大学英语和高中英语存在显著的区别，高中英语主要是为了提高学生的考试能力，促进学生在考试中获得优良的成绩。但是在学生口语表达能力的培养方面却没有得到足够的重视。目前大学生英语口语表达能力的欠缺就是教育中对学生口语表达能力缺乏培养所造成的后果之一。因此，为了提高学生的英语表达能力，在大学英语教育中，教师加强了对学生这项能力的培养。在这项工作上，教师做出了巨大的努力，学生也根据教师的指导，立足于自身的实际情况采取了比较科学的学习方法，在一定程度上提高了自身的学习能力。在课堂教学中，教师改变了教学方式，丰富了教学方法，邀请学生充当教师的现象已经变得非常普遍，这种教学方式能够有效地提高学生的口语能力。

3.提高了口语表达能力。

由于在大学英语教学中，教师改变了教学方式，丰富了教学方法，促进了学生学习能力的提高，学生的口语水平得到了提高。原因在于学校开展了一系列的英语实践活动，比如英语角，这些实践活动对提高学生的英语口语表达能力做出了巨大的贡献。学生的英语口语表达能力提高了，在英语学习方面更加积极主动，对于进一步提高自身的学习能力有着巨大的帮助。

4.对学生思辨能力的培养不到位。

在大学英语教学中，培养学生的思辨能力是极其重要的。因为这项能力在学生将来的学习以及工作中将会发挥巨大的作用。但是，目前在广大的高校中，对学生英语思辨能力的培养却没有收到良好的效果。从长远来讲，这不利于学生在今后的学习和工作中做出正确合理的选择。在英语学习中，缺乏思辨能力就会导致学生无法真正掌握英语学习中的精髓；在工作中，缺乏思辨能力就不利于学生做出正确的判断和选择，高效地完成自己的工作。

二、大学英语缺乏教学思辨能力的原因

1.教学理念存在偏差。

教学理念是一切教学工作的基础所在，它对于教学工作起着指导性的作用，教学理念存在偏差会导致教学工作失去方向，出现各种各样的问题。教学理念在学校的发展中起着重要的作用。虽然教学理念应该得到众多高校的高度重视，但是在树立科学合理的教育理念方面，高校的工作却没有做到位，这对高校的发展产生了严重的不良影响。高校没有注重培养学生的英语思辨能力，无法较好地提高学生的综合素质，不利于学生的长远健康发展。

2.教学方式不合理。

学校教学理念存在偏差导致了学校教学方式的不合理，教师在教学工作中没有注重优化自己的教学方式，导致学生的学习效果不甚理想。目前在大学英语教学中，教学方式普遍为老师讲、学生听”，难以提高学生学习的热情，无法激发学生学习的积极性。学生上课开小差的现象非常普遍，严重阻碍了学生学习成绩的提高。忽视对学生思辨能力的培养，学生没能真正融入课堂教学中，就难以提高学生积极思考问题的热情，也难以提高学生的思辨能力。

3.教学内容未得到优化。

教学内容对于学生的学习效果也有着重要的影响，学生学习何种教学内容，就会提高相应方面的能力。所以，为了提高学生的思辨能力，就应当调整相应的教学内容，达到教学的最优效果，不断提高教学效率，提高学生的综合素质。但是在大学英语教学中，教师在选择教学内容方面没有做好自身的工作，沿袭高中时期教学方法的现象仍然非常普遍，在教学内容方面也没有做出合理的选择，而是仅仅依靠课本知识，督促学生加强对课本知识的记忆，这是一种不科学的教学方式，无法提高学生的思辨能力。[2]

4.学生学习方式不当。

正确的学习方式能够帮助学生取得事半功倍的学习效果，反之，将不利于学生学习效率的提高，进而提高自身的学习成绩以及学习能力。教师在教学的过程中也对学习方法给予了高度的重视，在潜移默化中对学生产生了影响，有利于学生科学合理的学习方法的形成。但是，仍然有许多大学生存在学习方法方面的问题，对自身的英语学习产生了不良的影响，没有得到令人满意的学习效果。并且在学校举办的英语实践活动中，也没有发挥自身的积极性，积极地融入到实践活动中，提高自己的实践能力。在自身思辨能力的培养方面，没有给予足够的重视，导致自身的学习没有达到学校的要求。

三、提高大学英语教学思辨能力的措施

1.树立正确的教学理念。

教学理念对于教学工作有着指导性的作用，因此，各个高校一定要树立正确合理的教学理念，对教学工作起到正确的指导作用，以便于取得良好的教学效果，促进学生综合素质的提升，进一步提高学校的教师教学水平和教育质量。各个高校在教学理念的树立方面，首先应当重视教学思辨能力的重要性。要将英语教学思辨能力的培养融入到高校的教学理念中，进而在教学工作中采取措施提高英语教学的思辨能力。教育部门应当高度重视英语教学思辨能力培养的重要性，制定一系列的政策督促各个高校在教学理念方面做好相应的调整工作。

2.优化教学方式。

科学的教学方式能够促进高效课堂的形成，进而提高学生的学习效率，提高学生的学习能力。所以，教师应该对教学方式给予足够的重视，在选择科学的教学内容的同时，也要注重采取科学的教学方法，提高教学质量。并且，要注重培养大学英语教学的思辨能力，促进学生思辨能力的提高，提高自身的综合素质。比如课堂提出问题，要求学生在特定的时间内进行解决，锻炼学生的思辨能力。此外，也可以进行校企合作，安排学生进行实践活动，进一步提高自身的思辨能力。

3.教学内容合理化。

教学内容也会影响到学生的学习效果，要想提高学生的思辨能力，就应当将教学内容合理化。在大学英语教学中，应当更加重视培养学生的思辨能力。教学内容除了书本中的知识以外，还应当寻找课外知识供学生学习，开拓学生的眼界，增长学生的见识。丰富教学内容对于提高学生的思辨能力有着一定的积极作用。此外，英语教师在教学过程中不能一味地强调课本知识的重要性，不能将学生学习课本知识作为教学工作的唯一重点，而是应当在提高学生口语表达能力和书写能力的同时，合理调整教学内容，注重培养学生的思辨能力。

4.学生调整自身的学习方式。

学习效果会受到学习方式等因素的影响，所以，学生在学习的过程中要注意选择运用科学的学习方式。学生在学学英语的过程中，不仅要掌握书本上的知识，而且还要涉猎一定的课外知识，增长自身的见识。学习效率的提高也应该受到教师以及学生的高度重视，学生切忌对学习抱有得过且过的不良态度，而是要持有积极健康的学习态度，以此来促进自身学习能力的提高。特别是在自身英语思辨能力的培养方面，广大的学生要做到通过运用科学的方法、以积极的学习态度取得事半功倍的效果，最终提高自身的综合素质。

四、总结

大学英语教学中思辨能力的培养应当受到教育界的高度重视，各个高校也应当根据社会发展的实际需要调整自身的教学工作。现代社会需要的人才必须具备过硬的专业知识和较强的思辨能力，将这些能力应用到学习和工作中，以应对来自学习和工作的各种挑战，以较高的效率完成规定时间内的任务，提高自身的学习和工作能力。广大高校应当认识到大学英语教学思辨能力的重要性，树立科学的教学理念。教师在提高英语教学思辨能力的工作中，应当注重优化自己的教学方式，调整教学内容，不仅要注重学生对书本知识的学习，而且还要采取措施开拓学生的视野，为提高英语教学思辨能力提供良好的条件。学生在学习过程中也要注重调整自己的学习方法，不仅要提高自身的英语口语表达能力和写作能力，也要注重对英语知识深层次内涵的探究与学习，不断地提高自身的英语学习能力和思辨能力，提高自身的综合素质，为将来顺利步入社会奠定良好的基础。

作者；钟钰单位：吉林农业大学外国语学院

参考文献：

培养学生思辨能力的重要性篇2

关键词：独立学院；英语专业；应用型人才；思辨能力

中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0357-02

一、独立学院英语专业教学现状

独立学院作为由公办高校和社会力量合作创办的普通高等学校，20世纪90年以来雨后春笋般发展起来（数量已达300多所）。它是我国高等教育体制改革与创新的产物，是我国高等教育由精英教育向大众教育转型和发展的一项重大举措，是我国高等教育体系的重要组成部分；它充分依托母体高校，积极吸纳社会资金，实现了高等教育优质资源的迅速扩充，为满足社会对高等教育需求的不断增长做出了积极贡献。

为了迎合社会需求，很多独立学院在“复合”、“应用”上下功夫，以期形成特色，寻求优势。当前，很多独立学院英语专业的教学均以市场为导向，以职业培训为基础。但这是不是就是我们应用型人才培养的基石呢？答案很值得我们商榷。胡壮麟教授指出：“大学本科教育应以专业教育为主，还是以通识教育为主，理应值得我们思考。近一二十年，有些人对专业教育还不过瘾，细化到要搞方向教育，实在不敢领教”[1]。这种形而下的教育忽视了专业的内涵，而把英语专业慢慢边缘化，成为技能加英语的培养模式，这些很值得我们反思。在课程设置上，如何彰显学科特色又能切实培养出应用型的综合人才是值得我们思考的问题。

二、培养英语专业应用型人才思辨能力的原因

（一）思辨能力的相关研究

从20世纪80年代至今，国内外学者对思辨能力的框架进行了界定，主要出现了四种颇具影响力的理论模型，即双维结构思辨能力模型、三元结构思辨能力模型、三菱结构思辨能力模型和层级结构思辨能力模型。特尔斐（Delphi）项目组提出了双维结构模型，从认知能力与情感特质两个维度界定思辨能力。认知维度可分解为阐述、分析、评价、推理、解释及自我调节6项能力，其中分析、评价与推理为核心技能，每项认知能力又包括多项子能力。[2]情感维度包括好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、善解人意等。Paul和Elder提出了思辨能力的三元结构模型，即思维元素、标准和智力特征。该模型的中心是思维8元素，包括目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理和启示，并且这8个元素形成思维的循环链。每个思维元素都应该运用10条标准去衡量或者检验。此外，人的智力特征也将随着思维元素的发展而发展。[3]林崇德提出了思辨能力的三菱结构模型，其中包括6种因素：思维目的、思维过程、思维材料、思维自我监控、思维品质、思维中的认知与非认知因素。[4]文秋芳等学者提出了层级模型，主张将思辨能力细化为两个层次：元思辨能力和思辨能力。第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。处于第二层次的思辨能力受第一层次元思辨能力的管理与监控。[5]由此可见，思辨能力涉及了人的认知因素和情感因素，是分析、推理和评价等综合技能的体现。

（二）培养英语专业学生思辨能力的重要性

培养学生思辨能力是中国高等教育的核心目标之一。《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才……”这里，创新精神和实践能力的内核都是思辨能力，或者说思辨能力是创新精神和实践能力的前提。2000年3月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》重新界定了英语专业的培养目标：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”复合型人才的培养离不开对学生的思辨能力培养，这种能力可以突破所学专业的限制，应用于多种环境当中，使学生能够进行深层次的反思，增强实际解决问题的能力和自我创新能力，从而促进学生自身综合素质的全面发展。

三、独立学院英语专业应用型人才思辨能力的培养措施

未来5至10年，独立学院的改革和发展主题之一将是大力提高人才培养的质量，而衡量高校人才培养质量的一个重要指标就是思辨能力培养。英语专业要摆脱目前在大学学科体系中的弱势地位，提高毕业生的就业竞争力，就必须以培养学生思辨能力为导向，全面推进培养目标、课程设置、教学方法、课程测试、师资发展和学生学习方式改变等方面的改革。

（一）在培养目标上，独立学院英语专业应该将思辨能力视为培养重点

由于入校语言水平相对较低，大部分学生将主要学习精力放在语言基本技能的提高上，而培养目标也注重传授英语的基础知识和培养语言应用的技能和能力，并试图让学生接触一些专业外的诸如经济、法律、商业等领域的基本知识，意图将多个领域结合起来以培养复合型的应用型人才。而在这一过程中，往往忽视了对学生的思辨创新能力的培养，结果使得大部分英语专业的学生在工作领域中不会进行深入思考，更没有什么创新和突破。因此，独立学院英语专业在以培养应用型人才为目标的同时，不仅要使学生掌握语言应用技能和专门用途英语，还应培养学生的思辨创新能力，使其在以后的工作领域中将大学阶段所形成的善于思考的能力迁移到实际工作的问题解决中并能不断创新。

（二）英语专业课程设置也需要改革

传统课程设置中，语言技能课程所占的比重较大，应该适当压缩语言技能课程的课堂教学时间并增加扩大学生专业知识面和开阔学生视野的课程，如社会语言学概论、西方文论选读、文化研究理论、国际关系理论等提高学生分析和思辨能力的课程；开发研究方法课程，把人文科学和社会科学的定性和定量基本研究方法介绍给学生，还可以鼓励甚至要求学生选修高等数学和统计学方面的基础课程；开设一门完整的或一个学分的课程或至少是系列讲座，向学生专题介绍思辨能力的有关概念和学习方法，提高学生对思辨能力的学习意识，以便他们在所有课程的教学活动中配合教师不断自觉训练和提高自己的思辨技能。

（三）教师自身思辨能力也需要加强

教师作为教学过程中的中介者所起的重要作用不容忽视。我们很难想象一个不具备思辨能力的教师能够有效促进学生思辨能力提高。独立学院的师资普遍呈现年轻化的特点。一部分年轻老师教学目的不明确，教学内容随意性强，并缺乏提高学生思考能力的教学目的。而且大多数独立学院的培训机制还不完善。在这种情况下，为了提高思辨能力，英语教师应该充分利用网上资源平台从理论和实践两方面入手，积极参加各种有关提高思辨能力的报告和研讨、观摩公开课、掌握思辨能力的理论框架和提高思辨能力的技巧，并且将有关思辨能力的理论和技巧应用于英语教学实践中。

（四）要鼓励英语专业学生转变学习习惯

独立学院英语专业学生由于入校基础薄弱，大部分学生在一、二年级时的课程和教学活动以技能训练为主，大多需要记忆。教师通常鼓励学生多听、多说、多读、多写，思维活动在记忆甚至机械记忆的范畴之内进行，缺乏广度和深度，学生们养成怠于思考的习惯。进入高年级阶段后，大多数学生仍然只把语言当做需要掌握的交流工具，学习方法和习惯没有做相应调整，不可避免地妨碍了思维能力发展。教师应鼓励学生参加社会实践活动，突破语言和专业的界限，帮助学生拓宽思路，积极思考，从而促进思辨能力的提高。

四、结语

未来的社会是一个高度信息化和竞争化的社会。在此大背景下，大部分独立学院英语专业提出以培养应用型人才为目标，从而使学生能应对高度信息化和竞争化的社会所提出的要求和挑战。然而，面临大量的信息，英语专业的学生还应具有对信息进行分析、评估、推理的能力；同时在面临激烈竞争时，英语专业的学生还应学会解决不同场景中的实际问题。这就要求英语专业的学生在掌握语言基本技能和专门用途英语成为应用型人才的同时，积极提高自身综合素质以应对社会提出的要求。而为了应对这些要求，培养学生的思辨能力也将成为独立学院在提出培养应用型人才目标的同时需要关注的教学重点，以提高学生解决实际问题的能力和激发学生的创新能力，使学生真正成为应用型人才，增强独立学院英语专业学生的竞争力。

参考文献：

[1]胡壮麟.钱冠连语言学自选集序[Z].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[2]AmericanPhilosophicalAssociation.TheDelphiReportExecutiveSummary：ResearchFindingsandRecommendationsPreparedfortheCommitteeonPrecollegePhilosophy[R].ERICDoc.No.ED315423，1990.

[3]PaulR.&ElderL.CriticalThinking：LearntheToolstheBestThinkersUse[M].NewJersey：PearsonPrenticeHall，2006.

[4]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006，（5）：35-42.

[5]文秋芳，王建卿，赵彩然.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009，（1）：37-43.

培养学生思辨能力的重要性篇3

关键词：英语教学思辨能力培养

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2013）01-0056-02

1思辨能力的定义

所谓思辨能力就是指思考辨析的能力，它强调的是经过自己认真的分析和论证，运用恰当的评价标准进行思考，挑出自己认为重要和正确的东西，最终做出有理据的判断。如果具备思辨能力就能对我们遇到的问题进行合理的分析判断，有目的地选择正确的信息，并在此基础上理性地解决问题。

思辨能力首先是一种抽象的思维能力。比如，能分辨鸡蛋和鸭蛋，这不能算是思辨能力，因为仅靠经验观察就能够辨别出是鸡蛋还是鸭蛋；然而，要弄明白“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，仅凭经验观察是不可以的，必须具有较强的思辨能力才行。打个比方，在日常思维观念里，对于“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，我们可以做以下三个层面的分析：第一，假如我们在经验的层面上进行分析，这个问题就容易了。对某一个鸡蛋孵化出的小鸡来说，当然是先有蛋，后有鸡；然而就这只小鸡长大后所生的蛋来说，当然是先有鸡，后有蛋。然而在这个经验层面上，还会有人质问：你说先有蛋后有鸡，那鸡蛋又是从哪里来的？这很显然是把概念混淆了，因为孵化出鸡的那只蛋，与由孵化出的鸡所生的那只蛋，两者辈分是不同的。第二，假如我们从追根问底这个层面上进行分析，“先有鸡还是先有蛋”这个问题就成了一个不合情理的问题。为什么说它是一个不合情理的问题呢？因为提出这一个问题，并打算对回答这个问题的人做进一步质问的人，他必须假定“蛋是由鸡生的”和“鸡是由蛋孵的”这两个不变的事实。不过，按照生物进化论，不管是鸡还是蛋，都是从非鸡非蛋的其他物种遗传、变异过来，就比如人是由类人猿演变过来的一样。换句话说，在根源这个问题上，“鸡和蛋谁先谁后”必须依据这两个不真实的假设才能提出来，所以说它是一个不合情理的一个问题。第三，如果从逻辑思维这个层面上进行分析，“先有鸡还是先有蛋”的问题经常是指称“恶性循环”，显而易见，它是思维错误的代名词。那么什么是“恶性循环”呢？例如，有这样一段话：“很多人并不了解自己，却试图去了解别人，那是不会成功的。那是因为连自己都不了解的人怎么可能去了解别人呢。不过，话又说回来，做到了解自己也不是一件易事，因为不知道别人对自己的评价，又怎么能做到了解自我呢？由此可见，了解别人是了解自我的前提。”这段话就是“恶性循环”，因为前一半说“了解自我”是“了解别人”的前提；后一半却说“了解别人”是“了解自我”的前提，这和“是先有鸡还是先有鸡”的争论如出一辙。

2思辨能力的主要特征

接下来我们结合这个例子，概括一下思辨能力的主要特征。

首先，从不同的层面上对同一个问题进行合理的分析是非常重要的。分析问题时要把思考的层面区分开来，那是因为从不同的层面对同一个问题进行分析，我们所得出的得出的看法或结论经常不一样，有可能是完全相反。例如“鸡和蛋谁先谁后”，从经验的层面上是不成问题的问题，事不用思考而且不会引起争的问题；而在理论的层面上，它就变成了一个不合乎情理的不恰当的问题；在逻辑的层面上，它不再是个问题，而是“恶性循环”这种思维错误的代名词。

其次，我们需要弄清楚的是在同一个层面上分析问题的条理性。这就是分析方面的特征，也就是说，分析要注重层次性和条理性。

再者，它的最后一个重要的特征就是说理。说理就是对要分析的问题进行合理的解释和证明，例如，为什么说它是一个简单的问题？为什么说它是一个不恰当的问题？为什么说它不再是一个问题？你对问题所做的解释和论证要清楚明了、有说服力。

3思辨能力的类型

思辨能力的类型有很多。本文仅从思考对象的层面进行分类，思辨能力可以分为数理的思辨能力和人文的思辨能力这两种类型，下面介绍一下它们各自所具有的特点。

数理思辨有三个主要的特征：第一，对数理问题进行思考辨析是一个从已知求未知的思考过程。第二，在思考的过程中，解决问题的分析方法和论证方法起着至关重要的作用。第三，经过缜密的思考而论证的结论具有无可争议的性质。

人文思辨也有三个显著的特征：第一，关于人文问题的思考，我们不可能得出像“1+1=2”这样没有争议的，唯一正确的答案，最后的结论也就是所主张的观点，常常具有很大的争议性。第二，在对人文性问题进行思考辨析的时候，我们对所主张的观点进行解释和说服性论证是拥护这一观点的重要说理方式。第三，思考的最终目的不是为了证明或确证一个科学的定理，而是为了鉴别和选择一个最好的价值理念和行动准则。

4思辨能力的现状及其成因

首先，我们看到身边的同学在数理思辨能力方面的表现，总的印象是：绝大多数同学的计算能力较强，分析能力较弱。其次，我们来看人文思辨能力方面的表现，总的印象是：想象模仿能力较强，分析概括能力相对较弱；善于描写和叙事，不善于说理和议论。

这种现状的原因是什么？原因有很多，本文着重谈三个方面：

第一，学生自身方面的原因。学生是什么呀？学生就是学习者，作为学习者缺乏职业的学习观念，这就是思辨能力差的主要原因。例如，很多学生只是把考试取得好成绩看成是学习的唯一目标，忽视了分析综合、抽象概括等抽象思维能力的培养。对这些学生而言，如果没有考试，没有父母的期望和老师的监督，他们肯定不需要学习，这种学习态度和观念也是他们在大型考试中发挥的不尽人意的主要原因。

第二，教育方面的原因。教育界都认识到培养学生思辨能力的重要性，至于操作也就是如何把思辨能力的培养落实到教学中去，这是一个如何把知识传播和能力训练更好地结合起来的问题。这个问题说起来容易可做起来难，它不仅要求教师有丰富的专业知识，而且要求教师精通分析、理解和运用知识的很多方法。除此之外，教师还应具备优秀教练的品质。比如，综合一下知识，设计有很多解法的思维训练题，提出有效的问题刺激学生思考，引导学生主动发现解决问题的方法，进而可以就学生的方法提出一些建议，引导学生发现其不足之处。很多教师都很合格，但不是每个都是合格的教练。所以，师资水平的不足是影响学生的思辨能力的因素之一，另一因素则是教育管理制度，包括考试招生制度、对教师的评价考核体系等，都有很多与思维能力训练的教学方式不一致的地方。

第三，家长方面的原因。在教育的问题上，父母都希望自己的孩子上好学校，于是，他们通过各种关系走后门，还为孩子找最好的老师补课。长此以往，助长了学生的依赖性、懒惰和投机取巧的心理。父母希望孩子取得好成绩，可他们实际上很少关注孩子们的学习过程，这种认为考试成绩就是一切的标准，强化了学生为考试而战的单一学习目标，因此学生面对考试就会紧张，久而久之，学生的学习兴趣就会降低，最后“高分低能”的现象不可避免。家长希望孩子能够适应社会的复杂环境，为人处事有独立的选择和判断能力，而在实际上却不给孩子独立发展的空间和机会，而这往往会抑制孩子思维的发展。

5思辨能力培养的建议

5.1学生在思考问题时，要充分关注分析问题的方法

培养思辨能力，需要在正确理解概念和基本知识的基础上，充分关注分析和处理问题的方法。不能仅仅满足于找到正确答案，还应培养分析和处理问题的能力，对每一个具体问题都要尝试找到最好的解决方法。在这之前，认真听课和查阅资料是非常必要的，好的教师和参考书会在这方面给我们做出引导和示范。当我们从处理问题的分析方法这个角度，再看那些抽象的概念和术语时，它们个个都显得活灵活现，没有它们的帮助，我们对问题的分析可谓难上加难。

5.2学生培养思辨能力要从良性的沟通与对话开始

笔者个人认为，人文思辨能力是在良性的沟通与对话中培养出来的。这样的沟通与对话，大到东方文化与西方文化的沟通与对话，传统文化与现代生活的沟通与对话，自然科学与人文科学的沟通与对话等；小到父母与子女的沟通与对话，教师与学生的沟通与对话，丈夫与妻子的沟通与对话等。这种沟通与对话就是日常生活的真谛，而日常生活则是培养人文思辨能力最好的教材。因此，思辨能力的培养需要在沟通与对话中进行，因此在日常生活中，我们要知道自己的位置，学习如何与别人沟通、对话。然而在沟通与对话中我们要消除不良因素的干扰，使思辨能力能够健康地成长，这是培养思辨能力的关键所在，因此需要我们认真学习。

5.3学生应完善自己的思维方式，建立批判性的思维方式

培养思辨能力必须更新、完善人们的思维方式，把海绵式与模仿式的思维方式更新、完善为批判性思维方式。虽然海绵式与模仿式的思维方式有助于知识的学习和传播，但他们带来了不少问题，例如“填鸭式”教育、没有创新等。因此，应建立批判性思维方式。

总而言之，学生思辨能力的培养包括三个方面：学、思、行，这就要求我们学会如何学、如何思和如何做。学习是一种信念，我们要学会主动的学习，而不是被动的接受，在学习过程中善于思考，并把学到的知识付诸于实践。在日常的生活中，我们也必须学会去独立的有意识的去培养它，能够改变目前思辨能力缺失的现状，思辨之树将在知识领域拥有属于自己的天空。

参考文献：

[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：1.

[2]黄朝阳.加强批判性思维教育培养创新型人才[J].教育研究，2010（05）.

[3]郝全梅，武国屏.要努力提高学生的思辨能力[J].教育理论与实践，2003（20）.

[4]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（05）.

培养学生思辨能力的重要性篇4

关键词：大学英语教学;思辨能力;培养策略

大学英语教学中教师在讲台上滔滔不绝地讲，而学生在下面昏昏欲睡的现象是非常普遍的。这一现象存在的主要原因是教师没有充分尊重和发挥学生作为学习主体的地位，要改变这一现状，高校英语教师在教学的过程中应充分尊重发挥学生学习主体性，培养学生的思辨能力，进而有效地提高大学英语教学的质量水平。

一、思辨能力的内涵

思辨能力又被叫做批判性思维，作为一项核心内容被列入西方国家的高等教育中。要具备创新能力，首先便需要具备思辨能力，思辨能力是推动未来知识社会前进的主要动力。我国关注思辨能力始于上世纪90年代，最先被熟知的概念便是“思辨缺席”。“思辨缺席”是指一个人在分析、综合、判断、推理、思考和辨析事物等方面存在缺陷，使得其辩论时无理可依，在论述时无例可举，在对他人进行质疑时无问可提，在写作时难以下笔等等。思维的缺席影响甚至决定了一个人的思维逻辑能力、说理和辩驳能力以及创造性和综合运用分析能力。

二、大学英语教学中学生思辨能力的培养策略

（一）转变教师理念。教师在传统大学英语课堂教学中居于中心地位，这一情况使得学生的学习积极性难以得到调动，也难以很好地对学生的探究意识和创新意识进行培养。大部分英语教师认为英语这一学科只是一门语言课，应着重培养学生的语言能力，教师这样的理念是不利于培养学生思辨能力的。因此，要培养学生的思辨能力，必须转变教师的理念，让教师主动为学生创造和提供创新、思考和质疑的机会，鼓励学生大胆质疑，敢于提出自身的独特见解，培养和提高学生的批判性思维。教师在教学的过程中应经常有意识地向学生提出一些具有挑战性的、新奇的问题，通过这些问题激发学生的学习兴趣，让学生能主动加入到讨论中，进而培养和提升学生的思辨能力。此外，英语教师还应明确英语这一门外国语言课程对于培养学生思辨能力是有着极大优势的，东西方文化和文明是存在巨大差异的，通过对英语的学习，学生可以了解到不一样的文化和文明，进而有利于开拓学生的思维以及用不同的视角来分析问题。（二）优化教材。优化教材对于培养大学生的思辨能力也是有着重要意义的。教材内容的时代性、趣味性和体验性是大学英语教材编写必须确保的，教材要立足于生活实际，才能使得学生感受到亲切，更好地激发学生的探究欲望，提高学生英语学习的主动性和积极性。“兴趣是最好的老师”，当学生对感知的事物产生浓厚兴趣的时候，其对事物理解和掌握效率自然会提高，创作的灵感也会随之涌来。大学英语教师应有现代意识，合理调整教学的内容，主动承担起编写适应时展的大学英语教材的责任，进而保证英语教材能够真正服务于教学目标。（三）改进教学方式方法。大学英语教师改进教学方式方法，应重视引导学生去探究、分析和合作。engage，study和activate是基于有效课堂教学的三个元素。Engage即激发学生的学习兴趣，大学英语教师可以通过组织学生进行游戏、讨论和分享趣闻乐事，或是通过音乐、有意思的图片等来激发学生的英语学习兴趣；study即组织语言学习活动，大学英语教师可以通过组织学生进行语言学习操练、写作效果赏析、口语片段分析等来提高学生的英语能力，深化学生的英语学习成效；activate即促使学生进行语言交际，大学英语教师可以通过组织学生进行角色表演、辩论和讨论等来锻炼和提高学生的英语口语能力。教师在实际的教学中应将演讲、讨论或辩论的题目在课前传达给学生，留给学生一定的时间进行准备，在准备演讲、讨论或辩论的过程中训练学生的写作思路和写作能力。在课堂展示的时候，学生的参与意识大都异常强烈，教师还可以将一些好的演讲视频或文本向学生进行推荐和分享，让学生对其进行赏析，找出其中值得学习的地方以及不足之处，在分析评价这一过程中掌握英语的演讲技巧，提高自身的英语演讲能力和英语思辨能力。在阅读理解方面，教师可以引导学生就所学习的课文以自身的思路和语言来进行诠释，通过这一途径来培养学生的思辨能力。在写作方面，教师应将思辨融入写作课，重视逻辑推理，重视对学生创新思维和批判思维以及运用语言构建社会文化能力的培养和提高。

三、结语

通过上文的分析可知，大学英语教学中培养学生的思辨能力是有着其重要性和必要性的。学生思辨能力的形成，不是一蹴而就的，也不是孤立存在的，需要教师和学生共同在日常的教学和学习活动中持续努力，在实践中促进学生的思维创新，使得学生能够独立对问题进行分析，并提出相应的解决策略。培养学生的思辨能力，不仅能提高学生英语学习的成效，更能促进学生进一步的发展。

作者:蔡婧单位:贵州财经大学外语学院

参考文献：

培养学生思辨能力的重要性篇5

关键词：高中英语教学；思辨能力；培养模式

中图分类号：G633.41

在我国高中英语教学中，虽然学生思辨能力的培养已经得到了各教育工作者的重视，但由于种种主客观因素的限制，培养效果不理想。受传统高中英语应试教育的影响，教师只知一味地传授英语知识，逼迫学生记忆、背诵单词、句型和经典课文，忽视了对学生思辨能力的培养。新时期高中英语教学的重点逐渐转移到对学生的思辨能力的培养上来。思辨能力的培养不仅有助于提高学生的个人能力，而且能够促进学生的全面发展，对高中教育改革具有非常重要的现实意义。

1.高中英语教学中思辨能力的培养现状

随着高中英语教学改革的不断深入，高中英语教学取得了一定的进展，但同时也暴露了诸多的不足之处，并在很大程度上影响了高中英语的教学质量。这些问题主要表现在学生对高中英语学习的兴趣比较缺乏，许多学生对英语学习处于一个懈怠的状态。根据相关调查显示，在我国的1500多所普通高中，有43.2%的学生学习英语的热情不高。出现这一现象的原因主要是因为高中英语教育目标局限于高考，所以教师在教学中经常出现一些重复性的词汇、语法内容。但另一个原因是在高中英语的教学过程中，没有充分挖掘学生的思辨能力，不能够促进学生对英语学习的情感本质和认知能力的发展。

在很长一段时间，高中英语教学不注重对学生思辨能力的培养，教学目标主要是培养学生的应试能力，使得学生能够通过各阶段的考试。在教学目标的定位上，教学管理部门和教师对思辨能力重要性理解不足，主要是以高考成绩作为英语教师绩效考核指标，许多教师为了完成学校的目标，采取应试教学，对学生进行灌输式的教学。对于学生来说，他们认为只要在高考中取得良好的成绩，自己的高中英语学习就取得了成功。其实，这是远远不够的。当前高中英语课程模式比较单一，大多数学校都是采取老师讲课学生接受的“教师中心”模式，这是因为：一方面，高考的课业任务很重，为了高考，老师和学生都必须全力以赴；另一方面，由于学校的师资力量有限，高中英语教学受到了限制，不能够很好地培养学生的思辨能力。所以这种单一教学模式就会使得学生倾向于重视学习语言技能，他们只注重词汇和语法，而不会重视对自身思辨能力的培养。到最后，学生们取得了优异成绩，但是他们还没有相应的语言交际能力，在沟通和交际过程中不能充分进行思考和分析，语言组织缺乏逻辑性和思维性。

2.高中英语教学中思辨能力的培养方法

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》，英语教学目标应是通过课程教学培养学生的英语综合运用能力，促进学生全面发展，增强学生服务国家服务人民的社会责任感，培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。在高中英语教学中培养学生的思辨能力，从根本上来说有助于实现这一教学目标。由此，高中英语教学应在课程设置、教学内容、教学方法和评估手段等方面努力为思辨能力教学创造条件。高中英语教学绩效考核应该把学生的思辨能力发展作为新的测评点，使学生在打下扎实语言基础的同时，提高思辨能力。

（1）打破僵硬的教学模式，创设个性化英语教学课堂。高中英语教学对学生思辨能力的培养首先需要从提高学生的认知能力以及情感投入方面着手，利用各种资源，营造一个积极活泼的课堂环境，让学生参与其中，摆脱为考而教的教学模式，鼓励学生质疑和提问。教师为学生安排不同的学习目标，让学生对自身的英语学习进行自我监控以及自我评估。例如，教师根据学生的兴趣爱好以及知识面分成不同的小组进行任务学习，通过英语诗歌朗诵、角色扮演、演讲、知识竞答等不同的方式，让小组成员在共同努力下加深对英语教学的认知，培养学生的独立思考能力和团队合作精神。在课堂教学中，学生可以通过团队或个人的形式展示自己的学习成果。师生应发现学习中的乐趣，自主养成培养思辨能力的习惯。教师在整个高中英语教学过程中充当引导者，在适当的时候教师予以指导和纠正。学校应当增加思辨能力培养的专题活动等，教师也应适当组织必要的英语学习活动，为学生们创造一个培养思辨能力的环境和氛围。

（2）创设课程评价体系，注重思辨能力考查。对学生思辨能力的考查不应仅仅体现在高中英语的课堂教学中，不断创新课程评价体系，增加对学生思辨能力考查的内容势在必行。目前高中英语课程评价体系，涉及学生思辨培养的内容微乎其微。为了增强师生对思辨能力培养的重视，应完善课程评价体系，在高中英语形成性评价中增设思辨能力考查的内容，不断丰富考试和测评体系。如个人展示或小组准备、集体研讨、双方辨论、写观后感、写时评、自我测评等应该成为思辨能力考查的重要方式。另外，教师在课堂教学中，应以思辨考查的思想引导学生积极进行批判性思考，例如，经常问学生“你认为自己的判断为什么正确，你的判断为什么与参考答案迥然不同？”“在自我测评结果中，你还有什么疑问？”将对学生思辨能力的考查渗透到课堂的方方面面，不断提高学生的英语思辨能力。

（3）考查学生的思辨能力，斩断学生学习的网络依赖。网络本来为学生学习提供了有利的平台，但是过分依赖网络导致学生学习的惰性及思维的僵化，离开网络寸步难行。针对学生对网络依赖而丧失思辨能力和思辨习惯的弊端，改变现有高中生教学中的学习能力评价标准，不再单纯考查学生的听、说、读、写能力，重视对于学生思辨能力的考查，加强学生思辨能力的考查；加强教师对学生课堂依赖网络问题的重视，加强对学生独立完成作业的监督，加强学生对于培养思辨能力的认知。针对不同层次的学生分别设计分析能力、推理能力、评价能力的测试和评估。除了考试，在英语课堂中采用多种形式对学生的思辨能力进行考查，例如个人和小组的报告、讨论、演讲以及评论等，给学生创造自由的空间，达到提高学生判断性思维能力的目的。

伴随着人才竞争的愈演愈烈，在高中英语教学中培养学生的思辨能力便成为实现创新培养目标的重要举措。思辨能力关系着高中生未来面对瞬息万变的世界、迎接社会挑战、解决各种问题的综合能力，同时也是实现素质教育的根本。培养学生的思辨能力不能一蹴而就，而要循序渐进，给学生创造一个良好的教学环境，依靠课程内容，引导学生积极进行自主学习和思考，培养他们的思辨意识，从而有效地促进学生思辨能力的培养。

参考文献：

[1]韦晓保.促进外语类大学生思辨能力发展的多维培养模式构建――基于一份调查报告[J].北京第二外国语学院学报，2012（8）.

[2]韦晓保.影响外语类大学生思辨能力发展的外部因素分析与多维培养模式构建――基于一份调查报告[J].西安外国语大学学报，2012（2）.

[3]王志文.英语专业师本与非师本学生思辨能力的证研究[D].漳州：闽南师范大学，2015.

培养学生思辨能力的重要性篇6

【摘要】文章通过问卷和访谈，对240名医学生进行的思辨倾向调查表明：总体而言，医学生的思辨人格呈中性倾向，八个维度中，除好奇心和分析性呈正向倾向外，其他六个维度均呈现中性和负性倾向。基于此，提出了医学院校英语教学中学生思辨能力培养的可行性策略。

【关键词】思辨能力；医学院校；英语教学

【基金项目】河北省高等学校社科研究2015年度教育科学规划项目《医学院校英语教学中学生思辨能力培养策略探析》（编号：GH151107）。

一、研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》第十一章写道：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”思辨能力的培养已成为人才培养中的重要内容。

思辨能力（CriticalThinkingSkills）是指“个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力”（Paul&Elder，2006）。有关思辨能力的研究，西方国家各类的研究成果甚多。这些研究大致可分为三类：界定思辨能力的分项能力；构建思辨能力的量具；探索高等教育中思辨能力培养的途径及其有效性。近年来，国内外语界对思辨能力的发展给予了高度的重视。

思辨倾向（CriticalThinkingDisposition）是思辨能力的一个重要组成部分，是人们解决问题、评价观点、做决定时进行思辨活动的稳定一致的心理驱动力（Facione，2006）。思辨倾向不是一成不变的，具有可教、可学的特点，积极、正面的思辨倾向有助于提高思辨能力。因此，了解学生的思辨倾向现状对于培养其思辨能力至关重要。

二、研究设计

（一）研究目的

思辨能力培养应作为大学英语教学的重要组成部分，这已经是外语界的基本共识，也符合国家长期发展的战略目标。通过梳理归纳相关文献，笔者发现当前国内思辨能力研究主要具有两个特点：1.相关研究大都是围绕英语专业学生展开，完全针对医学生的思辨能力研究缺乏；2.可直接应用于医学生英语教学实践的思辨能力研究成果鲜见。

因此，本研究立足于医学院校学生思辨倾向现状，着眼于探寻在医学院校英语教学中对学生思辨能力进行培养的可行性策略。

（二）研究对象

本研究的受试者为随机抽取的河北医科大学一到三年级的本科生，回收有效问卷240份：男生占44.1%，女生占55.8%；13级学生占24.5%，14级占22.5%，15级占52.9%。

（三）研究工具

本研究通过调查问卷及访谈的方式收集数据，其中调查问卷在2016年6月通过问卷星进行和回收。调查问卷共由两部分组成：第一部分是个人基本信息，第二部分是思辨人格倾向调查。该调查问卷来自文秋芳教授2009年版思辨人格倾向量表，同时借鉴其研究结果，将其数据分析中发现的4个无效题目删除。量表共含八个维度：分析性、好奇心、坚韧性、自信度、求真性、认知成熟度、开放性、正义性，50道题目（各维度所含题目数量见表1），选项从“非常不同意”到“非常同意”共6个等级，进行因子加权处理（各维度内各题项得分总和/该维度内题目数*10）后满分为480分。总分240分及以下为负性倾向，320分及以上为正性倾向。整份量表的Cronbachα系数为0.838，学术性和社会性的α系数分别为0.817和0.818。结合各维度的α系数，总体而言，该量表的信度指标符合统计要求。

（四）数据分析

问卷提交后，初步的统计和分析由问卷星平台自动完成，深入的统计分析工作通过SPSS22.0软件进行。

三、研究结果与讨论

（一）思辨倾向各维度总体调查结果

如表1的描述性统计显示，医学院校本科生思辨人格倾向总分为289.45，整体处于摇摆不定的状态。具体来看，在八个维度当中，好奇心（43.39）和分析性（42.31）分值超过40，呈现正性倾向；自信度（37.93）、正义性（36.82）、坚韧性（34.91）、开放性（32.40）和求真性（31.98）分值均处于31-39，呈现出摇摆不定的中性倾向；认知成熟度（29.71）不足30，呈现负性倾向。从排序上来看，好奇心第一，认知成熟度第八。

总体而言，医学院校本科生有较强的好奇心，好疑，好问，好学，有获取知识的迫切愿望，而且推理、运用证据解决问题的分析能力强；看待事物、处理问题上，武断，从众，简单化，认知成熟度差。同时，上述呈现中性倾向的五个维度说明，医学生对自身的思辨能力信心不足，怯于挑战权威；面对不公正、违反道德、触及法律等事件时立场不坚定；抗挫能力差，做事缺乏计划性、专注力和持之以恒的信念和坚韧的品质；心胸不够开阔，不善于容忍、尊重不同意见；寻求事实真相的探索精神不足。

（二）不同年级学生思辨倾向各维度调查结果

本研究还对三个年级分别进行了统计学分析。如表2所示，三个年级的思辨人格倾向总分分别为大三291.3355，大二284.7147，大一290.5913，与总体情况相同，均属于摇摆不定的状态；除2015级的学生的认知成熟度达到30.51外，各维度得分也和总体情况相应维度处于同一区间；且除2014级的开放性和求真性顺序对调外，各年级与总体情况的排序也完全相同。由此可见，三个年级学生的思辨能力培养的任务都十分艰巨，尤其是认知成熟度亟待提高。此外，针对三个年级的单因素方差分析Y果显示，三个年级的思辨倾向不具有显著差异。

（三）本研究对医学生英语教学的启示

上述针对医学本科生思辨人格倾向的调查结果，为英语教学带来以下启示。

首先，现状不容乐观，英语教师应重视学生的思辨能力培养，切勿一味地追求提高学生的语言技能。其次，教师自身的思辨能力对于增强学生思辨能力培养的有效性至关重要，因此英语教师自身的思辨能力发展不容忽视。再次，英语教学中，向学生灌输思辨能力的重要意义，激发学生自我培养思辨能力的动机，思辨能力的提高是一项需要多方联动的系统工程。最后，实际英语教学中，教师应以思辨能力培养为导向，全面推进教材编写、课程设置、课程评测、第二课堂建设、课堂教学模式等方面的探索和创新。比如说，在课堂教学中根据不同教学内容的特点，采用自主学习式、教师引导式、角色扮演式、研讨式、辩论式等灵活多样的教学方法，最大限度地让学生的思辨能力得到训练。

四、结语

本研究基于文秋芳团队的思辨人格倾向量表，借鉴于巧丽、金双军等的研究视角，分析了河北医科大学本科一年级至三年级学生的思辨倾向现状。结果表明：总体而言，医学本科生的思辨人格呈中性倾向。鉴于此，师生双方思想上应重视思辨能力培养，在实践中全面推进教材、课程、评测、第二课堂、教学模式等方面的改革。由于时间、精力和能力所限，本研究还存在诸如取样范围较窄、未开展追踪调查等局限。此外，英语教学中培养学生思辨能力的策略也有待于深入探讨。

【参考文献】

[1]PaulR&ElderL.CriticalThinking：LearntheToolstheBestThinkersUse.2006.

[2]Facione，P.A.CriticalThinking：WhatItIsandWhyItCounts[J].InsightAssessment，2006.

[3]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（05）：59-66.

[4]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011，8（03）：49-58.