学校体育课程建设篇1

关键词：上海；高校；高尔夫；课程建设

中图分类号：G807.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）05-0079-04

目前，我国高尔夫教育处于初级阶段，与国外相比时间较短、课程建设体系不完善。但近几年发展迅速，从1995年的深圳大学涉足高尔夫专业至今，我国开设高尔夫专业教育或高尔夫课程教学的学校近百所，其中上海本科院校15所，高职院校2所。本文通过调查发现这些院校中以开设高尔夫技术选修课程为主，部分高校开设了高尔夫专业教育，课程的建设方面处在摸索阶段，希望通过研究梳理目前开展的情况并提出相应的发展对策。

1上海高校高尔夫课程建设的现状分析

1.1指导教师及学生选课情况

由表1可知，上海高校高尔夫课程的指导教师较少，除个别学校外，其他学校一般只有1~2人。部分教师的专业知识和技能水平不高，多为其他专业转为教授高尔夫的，缺乏对高尔夫运动系统性认识，限制了部分高校大学生参与的积极性，影响了课余训练和高水平运动队建设。通过调查还发现因为学习高尔夫需要准备的设备、器材、服装等因素，促使该体育项目在开展的过程中不能很快地普及，在多数高校中还没有成为学生的必修课程。

1.2教学大纲和教材使用

通过调查发现，上海17所高校开始高尔夫课程的普通高校中，有13所高校拥有自己的教学文件，有4所学校教学文件不完备。其中复旦大学上海视觉艺术学院、上海体育学院、上海师范大学、上海旅游高等专科学校等几所高校结合本学校的特色基础上制定了该课程的教学大纲，有较强的代表性。其他部分高校的教学文件大多是依据本校的场地设施状况，参考国内其他学校已有的教学文件结合专业教师的主观经验制定，多为在具体的实施过程中不断地更新完善。

1.3课程类别

通过表2可知上海高校高尔夫课程的教学模式以选修课为主，必修课多为高尔夫专业教育学校开始。

1.4课程内容及学时安排

如表3所示，上海开设高尔夫课程的学校中，高尔夫专业教育与普通大学开始选修课程的学校课程设置有所差异，在这些课程中共同开设的课程有《高尔夫球技》课程。调查了解到，现在上海部分高校开始高尔夫课程较注重技术实践类的教学，缺少高尔夫理论知识方面的教学，没有注重学生学习知识的全面性。

1.5场地设施和经费投入

通过调查了解到，复旦大学上海视觉艺术学院在学科建设之初就建造了标准的高尔夫球练习场及练习果岭等设施，并且相关教学软件及设施较为齐全，学生上课使用的球具由学校提供。教学经费来源较为充足，除学校提供外还有部分社会企业赞助。其他高校没有标准的高尔夫球练习场，部分学校建造了简易的练习网或购买打击笼，还有一些学校租借社会或企业的场地设施开展教学工作，这些高校的教学经费投入力度不足，部分学校购置了教学球具但不能满足学生正常上课使用，在一定程度上降低了学生上课的积极性。

1.6课程教学效果的满意程度

调查表明，被调查的32名上海普通高校高尔夫教师中有46.87%的教师对于学校高尔夫课程总体效果满意度表示一般，有25%的教师表示满意。而被调查的472名高校大学生中，有49.16%的学生对于学习高尔夫课程总体效果满意度表示不满意，有31.78%的学生表示一般。由于场地设施、师资力量及学时安排等不能满足学生的需求，造成教师与学生评价等级的显著差异。

2上海高校高尔夫课程建设中存在的主要问题

2.1教学设施不能满足课程建设需要

通过调查发现，复旦大学上海视觉艺术学院拥有标准的高尔夫练习场，并有充足的教学器材设备可以使用。其他部分高校没有建设正规的高尔夫练习场，只是在学校体育场地设置一定数量的高尔夫练习打击笼来进行教学，相关教学设施的不完善不利于大学生全面了解及掌握这项运动技能。调查还发现，除了复旦大学上海视觉艺术学院大学生下场的机会较多以外，其他学校学生下场打球的机会很少。由于场地、器材及指导教师的缺少导致大学生业余训练及课外活动不能得以开展，由此而带来的相关问题会直接影响大学生参与高尔夫运动的积极性。

2.2专业师资短缺影响课程教学质量

教学师资队伍的建设对于教学活动有着重要的主导作用，对教学质量有着重要的影响。通过调查发现，目前上海高校中复旦大学上海视觉艺术学院有专业学科负责人、专业教练及外籍教师团队，上海体育学院有留学经历的高尔夫专业教师，上海师范大学有留学经历的高尔夫专业教师，其他学校的高尔夫专业教师多是从其他体育运动项目转为高尔夫教师的，由于缺乏实践经验，没有系统的学习，缺少专业教材的指导，课程教学活动开展情况缺乏科学性，致使部分学校只能开展高尔夫技能方面的教学，让学生简单地体验这项运动，并不能真正掌握相关的理论体系及方法，这在在一定程度上阻碍了高校高尔夫教育的正常有序的进行。

2.3课程教材编写落后阻碍课程建设

课程教材建设是保证教学活动正常进行的重要前提，但同时也是课程建设最薄弱的环节。如果没有好的教材，宏观的课程目标就会失去支撑，人才培养目标就无从实现。通过调查发现，上海高校高尔夫教材的编写，目前只有复旦大学上海视觉艺术学院和上海体育学院的部分老师有相关教材的出版，其他高校在课程教材建设方面存在认识不足，不利于高尔夫课程相关建设工作的开展。

2.4高尔夫课程体系需加强完善

与高尔夫课程建设相匹配的高尔夫教学计划、教学大纲、教学方案及教学进度等是支持课程建设的重要内容。通过调查发现，目前上海高校高尔夫课程教学至今没有统一的教学大纲，更没有统一的标准。现存的大纲及教案缺乏科学依据和可行性论证。课程群及重点课程建设比较缓慢，这已成为制约高校高尔夫课程建设和发展的一个瓶颈，希望可以引起重视加强研究。

2.5课外活动及业余训练开展缓慢不利于课程建设的健康发展

通过调查发现，上海高校高尔夫课外活动的开展情况较少，只有部分学校成立了大学生体育社团如：复旦大学上海视觉艺术学院、东华大学、上海外国语大学、上海财经大学、同济大学、上海对外贸易学院，而其他高校还没有成立相关的学生组织。大学生体育社团活动可以促进课外活动的开展，丰富学生的文化生活，形成高校体育文化氛围。通过调查发现，相关活动开展的情况不是十分理想，需要引起各个高校的重视，发挥大学生学习的积极性和主动性。

3进一步加强上海高校高尔夫课程建设的对策思考

3.1吸引投资，转变方式，校企共建教学设施

高尔夫运动教学场地的建设需要学校、企业和社会的共同努力，具体措施如下：第一，高校可以积极的吸引企业的投资或资源置换等方式共建教学场地，达到资源共享；第二，高校可以租借其他学校或企业的相关场地或设施，科学利用相关资源；第三，通过跨校选课或与高尔夫俱乐部联合培养的方式完成课程的教学。

3.2提高门槛，加强培训，促进互访，建设高素质师资队伍

为了提高高校高尔夫课程的教学质量及课程建设，第一，应该提高专业教师的教学水平，通过客座或兼职的形式聘用职业教练及高尔夫管理人员充实课程建设团队；第二，学校要加大对相关教师的培训力度，积极鼓励相关教师参加中国高尔夫协会主办的教练及裁判的培训或参加相关国外教育机构的培训；第三，支持相关教师及学生参与高尔夫相关赛事活动中，提高实践能力；第四，发挥企业优势共建相关课程及人才培养机制。

3.3狠抓教材，规范标准，提高课程教学内容

为了更好地促进高校高尔夫课程建设，要狠抓教材建设，规范教学大纲及教学方案，可以从以下几个方面加以思考：第一，组织相关人员翻译国外高尔夫相关课程教材；第二，组织相关人员在总结国内外高尔夫教学经验的基础上，结合我国国情编写相关教材；第三，积极地鼓励社会或企业专业人员编写相关高尔夫资料或书籍；第四，进行访问和考察了解国内外优秀学校课程建设经验，规范教学计划和大纲。

3.4办赛事，搞活动，促进校园体育文化建设

为了促进大学生学习高尔夫的积极性，可以从这几个方面进行考虑：第一，为大学生高尔夫体育社团配备相应的指导教练或教师，正确引导相关活动的开展；第二，加大高校对大学生高尔夫活动经费、场地、政策等各方面的支持力度，形成一些有特色的体育活动，丰富大学校园生活；第三，积极吸引企业赞助或共同建设大学生高尔夫体育社团，让大学生通过社团了解更多的高尔夫知识技能。第四，组织不同类型的高尔夫比赛，以赛带练，以赛会友，促进高尔夫文化的发展，形成高校校园体育文化，正确的引导学生养成“快乐体育”和“终身体育”的意识。

4结论

随着高尔夫运动的发展，高尔夫球运动进入普通高校是也必将成为一种趋势。高校大学生对于高尔夫这项“绅士运动”表现出强烈的热爱，大学生希望通过学习该课程了解到高尔夫文化的精髓，高校高尔夫课程的建设在此过程中尤为重要，不仅肩负着普及、推广高尔夫运动的重任，更重要的是指导学生养成锻炼身体的良好习惯及文明待人的校园道德风貌。所以，高校高尔夫课程建设应该得到社会各界和所在学校的重视，增加经费投入，加强师资队伍建设，组织学生业余训练，改善教学环境等，促进高尔夫运动的大众化发展。

参考文献：

[1]匡勇进，曾明，刘云朝.我国高校开设高尔夫专业的影响因素分析[J].运动精品，2011，1（3）.

[2]张冉昕.鉴国外经验探中国高尔夫发展之路[J].世界商业评论，2005，（7）.

[3]吴亚初.高尔夫运动产业化社会发展的动因与趋势[J].上海体育学院学报2003，（8）.

[4]戴临中，戴菁.我国高尔夫专业教育现状及对策[J].湖南涉外经济学院学报，2006，6（3）：75～78.

[5]刘文涛.广东省高校高尔夫课程建设现状与对策研究[D].武汉：武汉体育学院硕士学位论文，2009.4.

[6]张新江.北京市普通高校高尔夫课现状及课程设计研究[D].北京：北京体育大学硕士学位论文，2009.5.

学校体育课程建设篇2

摘要云计算作为一种大规模的资源整合与存储技术，为数字教学资源的开发和利用提供了方便。通过分析高校体育课程数字教学资源建设的瓶颈，提出了基于云计算的软件即服务（SaaS）、平台即服务（PaaS）和基础设施即服务（IaaS）建设高校体育课程数字教学资源。

关键词云计算高校体育课程数字教学资源建设

随着信息技术的发展，我国高校掀起了数字教学资源建设的高潮，与此同时，也出现了数字教学资源低水平重复和校际共建共享不足的现象。高校体育课程数字教学资源建设和应用有助于解决师资不足、学训矛盾等问题，基于云计算建设高校体育课程数字教学资源能够节省成本，提高资源利用效率。

一、云计算的内涵

云计算（cloudcomputing）是一种基于互联网的服务模式，为网络用户提供一组抽象的、虚拟化的、动态可扩展的、可管理的计算资源能力、存储能力、平台和服务的一种大规模分布式计算的聚合体。云计算有三种服务类型：软件即服务（SaaS）、平台即服务（PaaS）和基础设施即服务（IaaS），可为用户提供动态易扩展的、虚拟化的资源（软件、平台和基础设施）。云计算技术具备跨平台、跨时空的人机交互功能，基于云计算建设高校体育课程数字教学资源在一定程度上克服了目前硬件投资过大、人员技术要求较高、运营维护成本过高等缺点，有助于广大体育教师利用手机、iPad和台式机随时随地的建设数字课程资源。

二、高校体育课程数字教学资源建设存在的问题

（一）软件操作问题

专业的特点决定了大部分体育教师在体育场馆游刃有余，面对日新月异的计算机软件却手足失措。体育课程数字教学资源的建设需要应用多种软件才能完成，教学课件的制作、教学视频的录制与剪辑等设计到的文本、图片、声音、动画和视频编辑软件（如PowerPoint、Acdsee、Cooledit、Animantor、Flash、CamtasiaStudio）的使用和版本升级让大多体育教师望而却步。

（二）平台应用问题

建设数字教学资源的目的是依靠网络平台实施教学的，高校体育课程数字教学资源有助于解决师资不足、学训矛盾等问题。但是，网络教学对教师的信息素养要求较高，需要教师灵活掌握和使用网络教学平台的作业、在线答疑、统计分析等功能，这对于习惯口传身授教学模式的体育教师来说也是很大的挑战。

（三）基础设施问题

数字教学资源的建设的基础设施主要包括相关软件和硬件。目前可用于网络教学的硬件有台式机、笔记本、iPad和智能手机等，软件包括操作系统（Windows、Android、iOS等），现有的网络教学平台存储兼容性不足，不能很好地跨平台实施教学，面对众多数码设备及其纷繁复杂的操作系统，体育教师大多会望而生畏。

三、基于云计算建设高校体育课程数字教学资源的对策

（一）使用网络软件，在线建设体育课程数字教学资源

软件即服务，云计算为学习者随时随地的学习提供了有利的技术支持，同时也带来了很多方便的网络软件。高校体育教师可以利用BaiduWenku查找下d教学课件，利用在GoogleDocs创建教案，在Youku中查找或上传教学视频，也可以使用美图APP在体育场馆拍摄教学图片、使用美拍APP录制教学视频，并进行适当的编辑剪辑，然后使用美篇APP制作图文声色并茂的网络教学资源。

（二）借助网络平台，在线体育课程数字教学资源

平台即服务，云计算把开发环境作为一种服务来提供，用户可以使用中间商的设备来开发自己的资源。高校体育教师可以灵活使用现有的网络平台进行网络教学，如通过QQ群的作业功能作业信息，利用WeChat朋友圈共享自己开发的网络教学资源给学生学习，利用飞信课程通知信息，通过平台互动的状态数据来分析数字教学资源的利用情况。

（三）借助移动设备，在线分享体育课程数字教学资源

基础设施即服务，云计算通过虚拟化的云存储把数据存储到云端，解决了传统硬件设施的存储兼容性问题。高校体育教师可以通过在智能手机、iPad和台式机上分别登录QQ、WeChat或借助手机、电脑管家软件实现体育课程数字教学资源在不同设备之间的传输与分享，利用Baidu网盘、360网盘等云存储适时分享大容量的多媒体教学资源（如NBA、世界杯等大型体育比赛实况录像等）。

四、结语

云计算作为一种大规模的资源整合与存储技术，为数字教学资源的开发和利用提供了方便。高校体育教师要积极探索云计算对网络教学方式的影响，加大体育课程数字教学资源建设力度，努力提升体育课程数字教学资源的建设质量和使用效果，加快高校体育教育信息化进程。

基金项目：2016年湖南省哲学社会科学基金一般资助项目（16YBA181）。

参考文献：

[1]张怀南，杨成.基于云计算的区域性高校数字教学资源建设研究[J].现代教育技术.2012.06：45-50.

学校体育课程建设篇3

1当前师范院校学前教育专业体育健身课程存在的问题

1.1学前教育专业体育课程指导理念出现偏差。课程指导理念是指导课程内容、方法、方向的系统思想。体育课程的设计与建设要考虑是否遵循了课程的指导理念。调查问卷中体育课程与学前教育的结合情况，结合不紧密的学生占到了72%，情况不容乐观。我国大部分学前教育专业体育课程是以学科为中心进行教学活动的，只注重体育技能与满足学生自身的锻炼需要，缺乏和学生专业方向的联系，没有把学生体育学习与将来从事幼儿教育工作联系起来，没有设置专业特色的体育健身课。1）课程设置内容缺乏科学性与专业针对性课程内容是否合理，是完成人才培养目标的关键。当前学前教育专业体育课只是为了完成学生的体育锻炼与体育发展的需要，内容设置上缺乏科学针对性与广泛适应性，主要存在以下问题：2）缺乏幼儿体育、健身教法的学习。师范教育的学生不仅要掌握所学专业知识，还要会用，会把所学的知识与技能用到教育中。幼儿的生理特征决定了其身体活动能力，学习的过程与大学生学习的过程是截然不同的。当前学前教育的体育课程缺乏幼儿体育、健身教法的学习，不能适应将来的幼教工作[5]。

1.2课程设置体系不全面。当前师范院校学前教育专业体育课程基本上是以学科为中心进行教学活动的，把体育课程定位为“公体课”，课程设置面比较狭窄。

1.3教学评价不完善。教学评价是保持教学平衡的条件之一，是对学生课程学习后的一种学习评价。目前师范院校学前教育专业体育课程教学评价设计不完善，不能全面反映学生的体育活动能力。考试方法主要以技术评定、能力评定、理论成绩和平时成绩为主，对学生的学习态度、进步空间等没有涉及。

2学前教育师范院校体育健身课程的设计与建设

2.1课程设计理念和思想。对高校学前教育专业特性，除了在依照《健身纲要》的理念下指导体育教学，完成学生体育锻炼的需求与建立“终身体育”的观念，还要按照学前教育专业特性指导体育课程。课程目标既要能达到坚持“健康第一”，满足学生身体、心理的需要，也要能达到职业能力培养的要求，围绕学生将来从事的幼教职业开设体育健身课程，体现学前教育专业体育课程指导理念的多元化。让学生“快乐健身”的同时，也要适应高校学前教育专业人才培养的要求。

2.2人才培养和教学目标的设定。人才培养目标：学前教育师范院校的人才培养目标是“积极适应教育发展趋势，以社会需求为导向，突出实践性和专业性，培养具有学前体育的基本理论和基本技能、具有良好的人文素养和教师职业素养、具备从事学前体育专业教学的能力和管理的能力‘一专多能’的应用型人才”。教学目标：学前教育师范院校体育健身课程教学目标不光要满足素质教育对学生在“身体发展、认知发展、技能发展、感情发展、社会发展”等方面获得综合提升的五个领域的要求，同时还要培养学生具有自我的健身能力、幼儿教学能力、幼儿常规管理能力、幼儿体育活动指导能力等。

2.3课程体系设计。本研究的课程体系主要由必修课和选修课组成。必修课主要有公共基础课、专业基础课、实践课程类构成。公共基础课设置安排：体育理论、幼儿体育保健、形体训练、健身专业技能等项目。专业基础课设置安排：形体操、幼儿操、幼儿体育游戏、幼儿体操、体育舞蹈等。实践课程类设置安排：幼儿体育教法、幼儿健身操教学法、幼儿操的创编、游戏的组织、幼儿户外活动开展、亲子运动会的组织编排；体育活动方案设计实施等。选修课主要围绕体育健身活动和学前教育这两方面领域，发展学生的兴趣爱好，发挥个人所长来开设，将有一定难度和层次的健身项目放在选修课中，让学生自由选择，满足不同层次学生的需求。

学校体育课程建设篇4

关键词：课程建设学校文化文化自觉文化效能

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0003-01

“文化是民族的血脉”，也是一所学校的灵魂。文化与课程天然不可分割。一方面，文化造就了课程，文化作为课程的母体决定了课程的文化品行，并为课程设定了基本的逻辑起点；另一方面，课程凝聚着文化，课程的精神积淀形成学校文化的特色，学校课程活动的核心价值体现了学校文化的内涵。在新的社会背景和新的教育背景下，学校发展与竞争的舞台正在悄悄地发生变化，每一所学校，包括重点中学都面临着重新洗牌的现实。而一所名校，其真正的品牌价值在于其传承、积淀与发扬的文化。为此，本人结合学校实际，从课程建设的角度谈谈学校的文化内涵。

1以科学化的课程文化领导，培育学校的文化自觉

学校是一种文化存在，文化品质决定着学校品质，课程文化是学校文化存在的一种主要载体，而校长是课程文化建设的引领者，也是学校文化建设的深度思考者、设计者和建构者，良好的学校文化氛围应具有较强的文化自觉。

校长作为一所学校课程文化建设的“舵手”，应当确立学校课程文化的价值取向。即培养什么样的人，在某种意义上说也就是学校的办学理念和培养目标。那么，课程建设也应当围绕“培养什么样的人”来建构课程体系。譬如：重庆江津几江中学确定了“让每个人的努力都成功”的办学理念，学校就立足现有的课程资源，围绕学生的需求来改革、建设学校课程，把“立德树人”作为学校教育的首要任务，学校开设了《素质教育课程》《德育体验课程》等。

文化自觉是学校经常辨析和反思自身文化的来历、形成过程、所具有的特色和发展的趋势，而对自身文化有自知之明的行为。学校文化建设仅仅依靠对本校文化的继承和创新是不够的，必须以文化自觉的态度来拓展现有课程文化。如学校以创建重庆市首批艺体特色学校为契机，先后开设了素描、色彩、剪纸艺术、网页设计与制作等课程。同时，学校还主动与重庆航天职业技术学院等高校联合开设了汽车文化等课程。学校通过这些方式促进了多元文化的共生和交融，使学校文化的内涵不断的丰富与充实。

学校文化自觉的培育需要在学校课程建设过程中进行，课程文化自觉主要体现在课程文化的科学领导上。

文化是学校的精神气质，师生的一言一行、举手投足都体现着学校的文化，或以物化的形式表现的，或以师生的精神面貌体现着，而这种气质是要通过长期的教化与潜移默化的影响才可积习而成，这种教化与影响更多的是通过课程教学方式来实现。所以，从这种意义上，校长应当加强学校课程文化的领导力。正如台湾女作家龙应台所言：“人，本是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根柔弱的细丝，将珠子串起来就成为社会。”校长通过这种领导力来让每一位教师都成为课程文化的倡导者与践行者，从而形成课程文化建设的共同体。

课程文化的管理力度决定了学校文化发展的进度。在当今新课程背景下，课程文化成为学校文化的新生长点，校长应不断加强对课程文化的管理力度，逐步由制度管理向文化管理转变。随着义务教育的均衡发展和高中的多元化发展，地方课程和校本课程逐渐渗透到中学的各个学段，而且，这些课程的开设将为学生的终身发展奠基，同时，在学生的综合素质评价体系中会得到一定的体现。由此可见，对课程文化的管理必将助推学校文化的发展。

2以显性化的文化课程，凸现学校文化内核

用课程来表达学校的核心教育价值观是彰显学校文化内涵的一种主要方式。学校文化的传承，是学校社会地位、学校历史、教育理念、物质形象等的接纳和热爱，这些因素与课程的直接嫁接就形成学校文化课程。

课程文化与学校文化建设的一致性和匹配性，丰富和扩展了学校文化建设的内涵，使学校文化建设进入了课程与教学层面，实质性促进学校发展、教师发展和学生发展。将课程文化建设纳入学校文化建设范围，要求学校文化建设的全部工作着眼于学校的培养目标，围绕教育教学、课程开发和课堂教学，而不局限于表面化、形式化、短期性、突击性的所谓“文化活动”，即每学期一次的文化节、艺术节、体育节等。将课程文化作为学校文化建设的重要组成部分，使学校文化建设与每一个教师的日常教学工作联系在一起，与提高教育教学质量相结合，成为全体教师、全体学生共同参与的常态性的学校生活。

3以学案化的学科课程，提升学校文化的效能

学校是文化育人的组织，文化育人的过程必然存在效能高低的差异。虽然学校的存在具有历史的延续性，学校文化具有传统性，但学生在一所学校的生活时间很有限，学校文化必须关注其效能问题。

提高教学的效能过程，也是提升学校文化效能的过程。只有设计出符合学生的认知水平和心理需求且便于教学实际操作的具体学习方案，才能达到课程二次开发的使用需要。重庆市江津几江中学自2009年开始推行课堂教学改革，以学案导学，以学定教，打造成功教育“二三四”体验课堂。

4以丰富的校本课程，发展学校文化的个性。

校本课程虽然是从课程管理行政主体的变化中划分而来，但它却是体现学校课程建设特色和教育价值观的重要途径。每一所学校所处的地区环境、文化氛围、学生的群体特点等等都是不同的，其“个性化”要义是发展学校文化个性的良好载体。重庆市江津几江中学地处聂荣臻元帅故乡、陈独秀旧居及“爱情天梯”所在地，学校最早的创办人欧阳渐乃佛学大师。学校秉承“上善若水，厚德载物”的校训，建构以“水”文化为主题的校园文化，并开设了“聂帅精神探源、非物质文化集锦、长江水资源调查、剪纸艺术、绘画基础、陶艺”等课程。

当下的新课程改革为学校实施课程建设提供了机遇，也是进行学校文化重构的深层次原因。无论是课程的宏观领导、基础的文化课程，还是学案课程及特色课程，无不彰显学校文化的内涵。随着新课程改革的不断深入，学校教育必将建立一种新的规则和秩序，从而使学校教育理念、教育哲学和价值追求不断推陈出新，学校文化的内涵也会得到不断的充实、完善与发展。

参考文献

学校体育课程建设篇5

1.“适合学生发展”的课程是有价值的课程

学校课程建设要充分尊重学生的差异性特点，满足学生的多样化发展需求。让学生根据自己的兴趣、特长、发展需求，选择自己需要的、喜欢的课程，进而得到充分、自由、全面而有个性的发展。这种“适合学生发展”的课程才是学生需要的课程，是有价值的课程。

2.课程建设可以促进学校的特色发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》中明确指出：“满足不同潜质学生发展的需求，鼓励普通高中办出自己的特色。”通过丰富多彩的课程可以满足不同学生的发展需要，而学校课程的系统化、特色化建设与实施，一方面有助于凝练出学校的特色，另一方面有助于推动学校特色发展的进程。毋庸置疑，学校特色很大程度上取决于学校的课程特色。

3.课程是学校文化建设的支撑力量

课程实施的过程不仅是课程文本的传递，更是整个学校办学理念、课程思想、教风学风、教育教学规章制度等文化的传递。这一过程既是挖掘和展现已有学校文化的过程，也是进一步提升学校文化的过程。

基于以上认识，我们提出了一个中心，两个重点，三个目标的课程建设思路。一个中心是以学生全面而有个性的发展为中心。两个重点是国家课程的校本化实施和校本课程特色化建设。三个目标是通过课程建设实现学生全面而有个性的发展，促进教师的专业发展，促进学校的特色发展。

遵循“一二三”课程建设思路，学校认真执行国家课程，并重点开发适合学生特点的校本课程。

2011年10月我校正式被批准成为部级教育体制改革试点项目――开展高色发展试验项目学校。我校的特色试验项目是以提升学生艺术素养、体育素养为核心的艺术教育和体育教育。我们简称为艺体特色。艺体教育的核心元素是“美”，即审美加健美，健康的审美情趣和生活情趣，健康的身体和美好的心灵、姿态、行为。

我校的特色发展正是在培养学生全面发展的同时满足不同层次学生对艺术体育教育的发展需求，促进学生个性发展。

在特色建设的过程中，我们以构建和实施艺体特色课程为主渠道，满足不同层次学生的发展需求，不断提升学生的艺体素养。

二、构建学校艺体特色校本课程体系，务本求实，逐步推进

我们的特色校本课程建设本着“高质量、多样化、可选择”的课程思想，建立在落实国家艺体课程计划基础上的符合我校学生实际的校本艺体课程体系。

我校构建了“三三六”模式的特色课程体系，即面向全体学生、艺体兴趣学生、艺体特长生三个学生群体，构建校本必修、校本选修、校本必选三种形式的校本课程，探索实施青春旋律课程（侧重音乐素养）、青春韵律课程（侧重体育素养）、美术专业课程、传媒专业课程、体育专业课程、兴趣发展课程共六类内容的特色校本课程。

1.面向全体学生开设校本必修课程（青春韵律课、青春旋律课）

此类课程一方面培养学生的艺术、体育素养，另一方面，为学生搭建展示自我的舞台。青春韵律课是培养学生体育素养的课程，青春旋律课是培养学生艺术素养的课程。为了更好地落实此类课程，我们给予充分时间保障，利用每天上午35分钟、下午30分钟的活动时间全体学生进行校本必修课程的学习。青春旋律课的内容是班级歌曲合唱、美的赏析。青春韵律课包括变式跑步、动感韵律操、花样体育竞技以及体育规则教育。班级歌曲合唱，我们以比赛的形式进行评比考核。美的赏析、体育规则教育我们已经形成初步略显稚嫩的校本教材。

2.面向艺体兴趣生开设校本选修课程

兴趣发展类课程包括修养类课程、技能类课程、活动类课程。这类课程更多的与国家艺术、体育选修课程整合，将国家艺术、体育选修课程校本化。

素养类课程包括美学概论、中外美学赏析、西方美术史、人与审美等艺术修养类及体育人文素养类等课程。

技能类课程包括各种艺术、体育方面的技能。根据学生的需求程度，提供此类课程。目前已经开设足球、篮球、橄榄球、器械健身、武术、合唱、象棋等课程。

活动类课程包括社团活动、传统节日（美育节、体育节）、各种比赛、展示活动（卡拉大赛、足球联赛、美术作品创作大赛等等）。

3.面向艺体特长生（美术、传媒、体育专业）开设校本必选课程

为了满足艺术特长学生的专业发展需求，我们设置了校本必选课程，即艺术特长生的专业课程，具体包括美术专业课程和传媒专业课程，美术专业课程包括素描、速写、色彩、设计、动漫。传媒专业课程包括编导、播音主持、音乐、摄影。目前，我们学校高二、高三共7个美术班，文化课和专业课程齐头并进，为他们量身打造个性化教育。

校本必修课程是基础课程，校本选修课程是提高课程，校本必选课程是专业课程，其内容层次是由低到高，由易到难。而且面向全体学生的校本必修课程是我们特色建设的重点。

三、课程实施中的感悟

课程实施需要多种保障机制。

1.建立学习机制

全校领导教师进行相关课程理念的学习，我校定期聘请专家进行讲座，为教师购买相关书籍，举办读书沙龙等活动促进教师课程意识的提升和课程实施、开发能力的不断提高。

2.建立检查督导机制

尤其对校本课程实施情况的检查、反馈，直接决定其质量高低。

3.建立资金、硬件保障机制

提供校本课程开课所需的教室、教学用具，有充足资金用于教师开发、实施校本课程的奖励等等。

4.建立激励机制

让每位教师在课程建设中都有成功的机会，为所有教师搭建一个展示自我的平台，对教师任何方面专长突出、成绩卓著给予肯定。

我们认为：

课程建设需要用“心”体味：

――情感、态度、理念。

课程建设需要用“新”开发：

――知识、能力、智慧。

课程建设需要用“辛”付出：

――学习、积累、转化。

课程建设需要用“薪”支持：

――资源、设备、奖励。

学校体育课程建设篇6

关键词：高校；隐性德育课程；内涵；必要性；建设路径

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）17-0138-02

一、高校隐性德育课程的内涵

隐性课程也叫隐蔽课程、潜在课程或自发课程，是由美国教育家和社会学家菲利浦.W.杰克逊1968年在其著作《课程生活》中首次提出的。所谓隐性课程，就是潜藏在正规或显性的认识性、活动性课程之后或之外的课程，特别是教育环境中的体制性和气氛性课程。隐性课程是相对于学校显性课程而言的，它并不是习惯意义上的课程，而是一种比喻的说法，其自在说明学校生活中有许多因素也在对学生的成长发生影响作用，这些影响有时甚至超过有意安排的课程活动。高校隐性德育课程，作为德育课程的一个重要组成部分，是指高校为了实现教育目标，以隐性的、非公开的方式，帮助大学生提升思想道德素质的教育内容和因素的总和。

二、高校隐性德育课程建设的必要性

1.大学生思想道德教育的要求

随着市场经济的深入发展、全球化趋势的不断加强和现代科技的不断发展，当代大学生在享受其成果的同时，也受到其负面影响。部分大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。与此同时，由于当代大学生具有思维活跃、知识面广、独立性强的优点，同时又处在怀疑、否定、敏感、批判的特殊年龄段，往往呈现出逆反心理强、表现欲强和苛求个性的特点，这使得传统的显性德育课程因难以适应当代大学生的变化和需要而陷入低效甚至无效的尴尬境地。因此，结合大学生自身的特点，根据大学生思想政治教育、思想品德形成发展规律，有必要搞好隐性德育课程建设，以发挥隐性德育课程的优势，加强大学生思想道德教育，引导他们形成正确的世界观、人生观、价值观。①

2.高校德育课程发展的要求

长期以来，高校德育课程坚持以马克思主义为指导，并根据社会主义学校性质和基本要求，构建了一整套适合我国高校特点的社会主义德育课程模式，即显性德育课程模式。这种高校德育模式在提高大学生思想道德素质，培育德、智、体全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的过程中发挥着重要的作用，体现了我国社会主义高校德育模式的优势。但是，于受传统分科课程观念、传统德育课程观念的影响，学生在理论上对德育课程理解存有偏差，以及对高校隐性德育课程的理论研究还不够成熟，目前我国部分高校中存在从理念到实践把德育课程建设的重点放在显性德育课程上，而忽视对隐性德育课程的关注的现象，有的高校甚至把高校德育课程完全等同于显性德育课程。②正如有些学者曾一针见血地指出：我国高校存在“德育教学化、智育化的情况，存在大量以背记政治概念、定义、常识等条条框框为特征”的情况。②因此，必须加深对高校隐性德育课程的理论研究，加大对其实践探索，从而推动高校德育课程的发展，最终促进大学生的全面发展。

3.适应现代大德育课程观念的需要

目前，为适应我国经济社会发展的新形势、新情况和当代大学生呈现的新特点、新面貌，现代大德育观念的字眼吸引了人们的眼球，并作为一种崭新的理念刺激了人们的神经。作为德育主阵地的高校德育课程建设则首当其冲，随之就产生了现代大德育课程观。现代大德育课程观是一种包含教学论的大课程观，也是把学生在学校期间获得的思想道德方面的直接经验和间接经验总和作为教育内容的课程观念，也就是学校为实现德育目标，有组织、有计划地以各种方式，使得受教育者获得思想道德方面经验的教育内容和因素的总和。现代大德育课程主要包括显性德育课程和隐性德育课程两类。②因此，我国高校应从其德育课程的历史发展和改革趋势着眼，主动接受现代大德育课程观的洗礼，整合高校教育中一切有道德影响的、对学生思想道德素质发生作用的教育因素，使德育真正实现“全员育德、全程施教和全过程育德”的要求。②

三、高校隐性德育课程建设的实现路径

1.加强校园文化建设，发挥校园文化在高校隐性德育建设中的催化剂作用

校园文化是在校园里孕育、产生、发展的一种独特的文化现象，高校校园文化作为一种较高层次的校园文化，无疑是高校人才培养的催化剂。积极、健康、有序的校园文化，对高校隐性德育建设具有重要作用。笔者认为，高校校园文化主要包括物质文化、精神文化、制度文化和媒体文化四个层次。其中，物质文化和制度文化是精神文化的基础和保证，精神文化是物质文化和制度文化的灵魂和核心，而媒体文化是物质文化、精神文化、制度文化的拓展和延伸。可以说，物质文化、精神文化、制度文化和媒体文化就像校园文化的四肢，是校园文化不可或缺的重要组成部分，也只有在四肢协调运作的基础上，校园文化才能和谐地发展。因此，加强校园文化建设，发挥校园文化在高校隐性德育建设中的催化剂作用，必须从优化校园物质文化环境、加强高校制度文化建设、形成特色的校园精神文化、营造健康的校园媒体文化四方面着手，多层次、宽领域、全方位地搞好校园文化建设，从而为高校隐性德育课程建设营造良好的文化环境，进一步推动高校德育再上新台阶。

2.加强德育主体建设，发挥德育主体在高校隐性德育建设中的主体性作用

思想政治教育活动是一种主体性的活动，是由教育者的活动、受教育者的活动、决策者的活动和管理者的活动共同构成的。思想政治教育的教育者、受教育者、决策者、管理者，都是具有主体性的人，都是德育的主体。其中，教育者、决策者、管理者在德育中应发挥其主导性，受教育者在的德育中应展现其主动性。③开展隐性德育课程建设，首先要注意充分发挥教育者、决策者、管理者在德育中的主导性作用。一方面要发挥教育者的教育育人的功能，即教育者不仅仅要重言传，更要重身教；教育者的教学活动，不仅仅要有科学性，更要有艺术性。另一方面，管理者和决策者作为“幕后者”，不仅要掌握好“指挥棒”，还要发挥服务育人、管理育人的功能。其次，要激发大学生自教自律的积极性、主动性和能动性。即引导大学生进行自主教育、自主学习、自主检查、自主监督、自主评价、自主负责。一方面，充分利用学校提供的实践机会和平台，向创造性的实践活动学习。教师可以引导学生思考，但不能代替学生思考。因为，源于社会生活的德育内容，只有通过学生心灵的特殊体验和领悟，才能内化为他们的道德理念，进而形成他们应有的道德行为。另一方面，积极建构大学生团体，发展大学生团体的自我学习功能，通过团体成员的相互感应、理解与认同，形成共同的价值取向、团体精神和道德责任，即形成团体的精神文化。团体精神文化作为团体成员共同生活的精神财富，不仅是推动团体发展的强大动力，而且是大学生提升自己、发展自己、完善自己的良好“平台”。

3.挖掘课程载体和活动载体的德育功能，加强高校隐性德育课程建设

长期以来，显性德育课程承担着高校德育的主要任务，并发挥着积极的、不可替代的作用。但是，显性德育课程本身存在的缺陷和不足，严重影响了高校德育的效果，因此，有必要通过挖掘课程载体和活动载体的德育功能，加强高校隐性德育课程建设，弥补显性德育课程的缺陷，实现高校德育的目标。第一，要改变传统德育课程观念，在显性德育课程中渗透隐性德育课程。在把握好德育课堂教学知识性、科学性、系统性的基础上，通过教师教学的指导思想、教师的人格榜样、教师的期望、师生关系、教学过程中教师传递信息的方式以及奖惩方式，等等，向学生传递显性德育课程以外的更多德育信息，实现直接教育和间接教育的有机结合，显性教育和隐性教育的相互补充。第二，破除传统分科课程观念，在其它学科课程中渗透隐性德育课程。重视开发不同学科课程中的德育信息与资源，注重在学科教育中渗透科学的理论、先进的资源和正确的观念。第三，发挥第二课堂的优势，在课外活动中渗透隐性德育课程。可以将隐性德育课程渗透到党团活动、班级活动、主题活动、社团活动、学生会或研究生会活动、志愿服务活动等多种课外活动中。这样，活动目的背后的组织者的理念、活动组织方式背后的组织者的策略、活动过程中参与者自身的体悟，都可以通过活动体现出来，并成为隐性德育课程的重要渠道。课外活动是学生学校生活的重要内容，是课堂教学的重要补充，也是学校德育的主要阵地。由于课外活动形式的开放性、多样性，活动内容的丰富性、广泛性，活动参与的自主性、民主性，其隐含的思想道德教育更易为学生所接受。②

参考文献：

[1]秦永芳.高校隐性德育课程的设计与开发初探[J].德育论坛,2005,(12).

[2]曹有光.对高校隐性德育的探索[J].价值工程,2010,(2).

[3]符红川.对隐形德育课程在高校德育课程建设中的探索及其实践[J].成都航空职业技术学院学报,2011,(03).