新课程改革知识点汇总篇1

关键词：语文；基础知识；阅读；写作

随着新课程改革的逐步深入，广大教师越来越认识到加强教育教学改革的重要性，认识到加强课堂改革的重要性，越来越多的教师自主地投入新课程改革的队伍中来，一个以提高课堂教学质量为主体的教学改革如火如荼。那么，教师到底应该采取怎样的方式才能够取得课堂教学尤其是语文课堂教学质量的提高呢？

一、加强基础知识教学的有效性

无论哪一个学科，关于基础知识的教学，都应该被看做是教学中的重点和关键，在教学中就一定要格外地予以重视。比如说语文教学中的拼音、汉字和词语，就是语文基础知识教学中的重点知识。就拼音来说，声母、韵母、拼写规则，又是重中之重，在教学中要认真地引导学生把它学好，记扎实，并学会应用；就汉字来说，汉字的偏旁，部首，组字规律，表音表意特点，都要引导学生记扎实，再有一点就是，对于汉字的学习，不仅要会认会读，更重要的是还要会写会用，特别是写，我们一定要清醒地认识到，现在我们的青少年学生，对于汉字的书写，其质量不是提高了，而是严重地下降了，因此，必须加强对汉字书写质量的要求；就词语来说，中国应该说是世界上汉语词汇量最多的国家之一，而且词汇的意义也最丰富，用途也最广泛，完全可以这样讲，只要掌握了丰富的汉语词汇，每一个人都可能是一个语言学家，所以教学中一定要让学生充分掌握汉语词汇的特点，明确汉语词汇的用法特点，并能够牢记尽可能多的词汇，以应用于实践。

二、加强阅读教学的有效性

我这里所说的阅读教学，不仅指课内的阅读，也更指课外的阅读，尤其是课外的阅读更为重要。因为课内的阅读，限于时间和教材文本的科目之多，想要广泛地阅读是很难做到的，而课外大量的时间如果能够用来读书的话，相信一定会对课内的学习起到不可估量的促进作用。作为教者，课内的教学固然要重视对于知识的学习引导，而更重要的是应该重视对如何获得知识的方法进行掌握，既要“授人以鱼”又要“授人以渔”。

三、加强写作教学的有效性

新课程改革知识点汇总篇2

关键词：微机原理；接口；实践教学体系；远程实验；教学平台

中图分类号：TP301文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）31-7066-02

《微机原理及接口技术（含汇编）》是电类专业的一门专业平台课程，其主要任务是使学生从理论和实践的层面掌握现代微型计算机的基本组成、工作原理及典型接口技术，建立微机系统的整体概念，使学生具有运用现代微机技术进行软、硬件开发的初步能力。但是，该课程理论性强，概念抽象，教师感觉难教，学生感觉难理解、难掌握，因些在精品课程建设中需要对传统的教学方式进行改革，精选教学内容，创新教学方法，利用网络平台，构建实践教学体系，激发学生的学习兴趣，适应教学改革的整体要求。

1教学内容改革

1.1理论教学改革

本课内容以80x86、汇编语言、可编程接口芯片等内容为主，很少结合计算机硬件近10年来新技术和新产品的发展。在改革时应注意：

1）制定合理教学大纲。教学大纲是教学计划、学科任务、学生知识水平及素质培养的目标要求。例如，针对我院计算机专业和物联网专业分别设置了该课程的任务、教学目标、学时分配、教学内容以及教学措施与评价手段。

2）教学内容详略得当。在教学过程中应注重学科体系的完整和前后内容的有机衔接，突出应用、详略得当，减少过多、过深的原理性分析。在教学中要做到：

①基本概念解释清楚，重点突出；

②理论教学与实践教学结合，现实微机举例与理论内容结合起来，增强学生的学习兴趣；

③引进项目案例，培养学生的创新设计能力；

④及时选择典型的习题或作业分析、讲解，巩固所学知识；

⑤补充微机方面的新技术、新动向，适应微机接口方面的发展。

3）教材和题库建设。教材和实验仪器内容陈旧，无法正确表达工程实际需要，为了满足社会需求和突出实验动手能力，改进教材、补充实验内容和编写题库。

1.2实验教学改革—构建实践教学体系

《微机原理及接口技术（含汇编）》是一门技术性强、逻辑严谨、实验技能要求高和内容丰富的专业课程。如果学生只靠硬背是不能理解微型计算机的工作原理的，要引导学生在实验和实践中验证、应用所学知识。

该课程的实践教学改革着重研究构建实践教学体系，推进实践教学内容调整、整合，形成多层次、相对独立的实践教学体系。加大实验课学时比例，本课程传统的实验安排包括两部分：第一部分是汇编语言程序的调试，第二部分是常用接口芯片的使用，包括8253、0809、0832、8255、8259及LED显示等。这些实验主要以实验箱为平台，实验时只需按说明书设定参数，按照步骤验证结果，得到仿真或屏幕显示数据，实验易操作，易实现，但是缺乏创新性，不利于培养学生的创新思维。在我校校企合作的基础上，该课程的实践教学采取多种方法：

1）实验箱扩充实验。许多实验箱上预留了扩充的接口或空间，可以进行二次开发，让学生进行自主型实验的设计和实施。

2）项目实例驱动实验。在教学实验中，针对8255或8253等接口芯片的内容和学生的实际能力，简化需求、降低实践难度，分析项目原理，帮助学生认识项目。学生通过团队合作以小组形式参与实例项目开发，完成从硬件电路图设计到汇编语言编程，再到系统调试实现系统功能的全过程。提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的动手能力。

3）开放实验室。教师、项目研究人员或学生可以在业余时间到实验室，利用已有实验箱或学校下拨的实验基金购买部分实验器材，自主完成一些综合性、设计性、甚至创想性实验；还可以将一些微机或者单片机、实验教学常用的开发板、仿真器或者各种芯片发放给感兴趣的学生，让学生在宿舍就能形成兴趣小组搭建自己设计的系统开发平台。

4）加强毕业论文硬件设计。为喜欢硬件的毕业生设置与微机系统相关的选题，学生根据自己的情况确定题目，通过分析选题、查阅资料，设计系统方案和总体结构，最终完成电路设计、编写程序和调试运行，总结完成毕业论文。

5）建立Proteus仿真软件实验平台。使用软件仿真是硬件实验教学的一种可行的教改方法，既可以进行验证性实验，也可以进行设计性实验和综合性实验，不仅节省硬件资源，还有助于提高教学质量，改善实践教学效果。

6）利用校园网和虚拟现实技术建构远程实验教学平台。网络环境实验平台使教师可以通过网络交互指导学生实验过程、解答问题及处理实验报告等。学生可以利用课余时间设计或验证实验，节约了实验成本和课堂时间。

7）强化专业课的教育实习。利用本课程所学知识，安排优秀学生到校企合作的生产实习基地研发或设计实际项目，提高他们的技术应用能力。

2教学方法改革

2.1传统板书与多媒体相结合

使用传统板书方式，教师将解题过程逐行书写在黑板上的过程是向学生展示解题思路的过程，易于引起学生注意和帮助学生分析思考。多媒体课件的制作与完善，会使原本枯燥的教学内容变得生动，活泼，能够加强学生对基本概念和基本理论的理解。例如：教师在课堂上运用仿真软件Proteus进行演示，学生可以清楚地看到电路内部连接及I/O接口连线，不仅加深了印象，而且可以激发学生的学习兴趣。另外，动画教学真实而直观地将程序的流程、指令的执行过程或者微机内部功能部件的工作原理呈现在学生面前时，在视觉上吸引了学生的注意力，帮助学生将教学内容化难为易、化繁为简。

2.2建立课程网络教学平台

随着网络教学的开展，建立一个课程网络教学平台，给学生提供丰富的、满足需求的教学资源，给学生创造一个自学环境。通过网站学生可以获取包括大纲、课件、视频、题库和实验项目等教学资料，同时还提供自测考试系统以及交流平台，通过章节测试，学生可以及时将自己对所学知识的掌握情况、存在的疑问到网络上，教师也可以通过网络及时解答学生的问题，并根据学生的反馈信息调整教学手段与教学进度，不断提高学生对课程学习的积极性。

2.3教学过程三步法

1）概括与比较：每章内容讲解前，可以先图或表的形式描述该章主要内容，明确需要掌握的、需要了解的知识点，并比较这些知识点与已经学过的知识的关系，使计算机的多门课程中相关的内容很好地融合在一起，帮助同学们学会知识的融会贯通。

2）提问与交流：在教学过程中，适当地提出问题，采用提问式、对比式、诱导式、演讲式和讨论式等教学方式，可以激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到学习过程中，投入到问题的分析讨论中，充分发挥自身的主动性，激发灵感。加强与学生的交流，包括情绪、思维方式的交流，有助于启发式教学。

3）总结与测试：为了巩固所学知识和对知识的承上启下，在每章结束时有必要对章节内容进行总结和小测。一方面可以及时反馈学生对知识的掌握情况，及时答疑解惑；另一方面可以督促学生的学习，重视平时的学习，让学生学到专业知识，而不只是为了应付考试。

3师资队伍建设

对师资队伍的建设，课程建设团队制定了师资队伍建设规划，建设一支学科基础扎实、实践经验丰富、长期保持稳定的实验队伍。

1）课程负责人定期组织精品课程的教研活动，针对教学内容、教学方法和手段的改革与创新等主题进行教学研讨活动。在教研活动中，课程建设团队的教师各抒己见，将自己在教学实践中新的创意、好的做法加以讨论，听取意见，取得共识。

2）组织多样化的教师学习。邀请专家或设备研发工程师进校为教师作相关技术的培训或指导；定期到外校考察学习、培训、进修，以便及时掌握新技术、新知识。

3）构建多层人才团队。通过内部培养和外部引进方式，保证课程师资队伍在学历、年龄、职称、知识结构等方面层次合理。

4课程考核方式改革

本门课程要求硬件与软件结合、理论与实践结合，所以应当降低卷面理论知识考试所占比重，增加实验操作技能部分的考核。

1）课程考核成绩的评定应从闭卷考试成绩、平时上课、作业情况、实验考勤、实验操作技能、实验报告情况和参加涉及微机原理的各种比赛的情况等多个方面综合考虑。

2）注重过程考核，以学生真正掌握知识为根本任务，竭力培养学生的创新能力、自学能力和实践能力。

5结束语

本课程的建设在教学内容上，重点研究如何提高课堂内的教学信息量的有效方案，协调好理论与实验的关系；在教学手段上，有效使用教学CAI课件和优质网络资源；在师资队伍建设上，构建实践教学体系专业人才培养。通过本课程改革，学生不仅为进一步学习后续专业课程做好准备，而且也为将来从事工程设计、设备安装及维修、系统调试等方面的工作打下坚实的基础。当然，本课程的教学改革将是长期的工作，这需要我们不断地探索，不断地总结经验，从而不断地完善课程的建设。

参考文献：

[1]曹建芳.《微机原理》课程教学方法改革的探讨与研究[J].现代计算机，2010（2）.

[2]钱晓捷.16/32位微机原理、汇编语言及接口技术教程[M].机械工业出版社，2012.

[3]郑学坚，周斌.微型计算机原理及应用[M].清华大学出版社，2008.

[4]焦纯，虹冰.论“微机原理与接口技术”的课程设置和改革[J].价值工程，2013（23）：210-211.

[5]徐红梅，姜欣欣.“微机原理及应用”课程教学改革研究[J].科技信息，2011（15）：147.

[6]张欣，冯雷.《微机原理及接口》课程实践教学内容的优化与改革[J].才智，2011（32）：291.

[7]黄丽雯，王培容.《微机原理及应用》课程体系改革的研究[J].电脑知识与技术，2010（6）：8120.

新课程改革知识点汇总篇3

“信号与系统”是电学类专业本科生的一门重要的专业基础课程。该课程以高等数学、工程数学及电路原理等课程为基础，这门课程的理论在该专业的很多后续课程如数字信号处理、通信原理、自动控制原理等都要用到，在教学环节中起着承上启下的作用。但是长期以来，由于这门课程理论性比较强，用到的数学知识比较多，教学方法和手段的单一，“信号与系统”课程一直处于教难、学更难的情况之中[1-4]。同时大学教学总是强调以接受知识、死记硬背和机械训练为特征的被动接受式教学方法，很少通过学生的自主学习与互动来获得发展，一定程度上阻碍了大学生的创新和创造能力的发展。我校一直坚持“育人为本，学以致用”的办学理念，确立了“厚基础、宽专业、强素质、重实践、有创新”的人才培养目标，原有的教学模式不再适应创新型教学的要求。同时国家近年来也推出了一些鼓励和支持教育教学方法改革的政策和措施，且力度有加大的趋势。本着树立人人“愿意学习，自主学习”的学生发展观和凸现“发掘学生潜能、发现学生价值”的教学理念，对“信号与系统”课程实施了互动交流式教学改革[5]，采用了开放性的创新型课堂教学模式。该方法改变过去被动的接受式教学模式，把自学能力和创新能力的培养作为本科教育的责任。学生作为学习主体，在自学和讨论过程中能够发挥独立思考、自主获取知识的主动性，锻炼独立学习的能力，拓展思考空间，形成多种思维方式，激发创新能力。

一、“信号与系统”课程现状和存在的问题

（1）“信号与系统”课程，在教学内容的选择上遇到了相当突出的问题，主要表现在和“电路原理”课程以及“自动控制原理”课程的内容有大量重复。因此，如何优化教学内容，避免重复教学，节省课时为学生讲解新内容是该课程教学互动交流式改革的一个目的。

（2）教学模式中仍以传统式教学为主。传统式教学中，教师往往把知识作为定论传输给学生，学生被动接受记住了课本知识和公式定理，具有较强的解题能力，但没有自己的思想，缺少判断和分析，缺乏综合应用知识的能力。如何使学生变被动接受为主动学习也是该课程教学互动交流式改革的一个重点内容。

（3）教学内容多、教学要求高，但教学学时却不断减少。信号与系统课程内容丰富，然而概念、原理抽象，理论性很强，对前修课程特别是对数学的要求比较高，课程中的理论结果几乎都来自于复杂的数学推导，因此教师难教、学生难学，这与新的教学大纲中教学学时的不断减少形成矛盾。

（4）工科学生的表达能力急需提高。如何在授课的过程中锻炼学生表述自己观点的能力，加强学生团队合作精神等也是教师在教学中的义务。

二、互动交流式教学改革方法实施

1.互动交流式教学改革实施前提

“信号与系统”课程在相关课程之间内容有大量重复。在“电路原理”课程中包含了“信号与系统”课程中连续信号与系统分析的相关内容，如傅里叶级数和傅里叶变换、电路与系统的复频域分析、系统函数等；在“自动控制原理”课程中也有一段“信号与系统”课程中的有关系统分析方面的内容，如系统稳定分析、信号流图等。而我校的“电路”课程开在第三学期，“信号与系统”课程与“自动控制原理”同开在第四学期，这就为互动交流式教学改革打下了基础。由于这门课程理论性比较强，用到的数学知识比较多，因此在“信号与系统”课程教学内容中需选取与学生以前学过的“电路”、“自动控制原理”内容相关的章节进行互动交流教学改革。笔者选择了吴大正版“信号与线性系统”中的第二章连续系统时域分析，第五章复频域分析以及第七章系统函数作为实验章节进行了教学改革。

2.互动交流式教学改革实施步骤

可以分为以下6个阶段：

（1）随机分组和自主选题。为了提高学生的交流能力，加强团队意识，采用随机分组的方式。教师不提供任何备选题目，每小组根据兴趣和自身对相关课程的理解程度自行选题，选题的形式多样，例题、报告等均可。

（2）预习探究。为了检查各小组学习的成果，提高学习探究的效率和课堂汇报展示的效果，每个小组必须在完成题目的选定后，与教师预约，提前一周进行讨论选择的具体题目以及对题目的认识，对课程设计的计划以及每位队员的分工，确保课堂讲授的效果。

（3）中期答辩。中期答辩主要考察学生的进展情况。学生反馈遇到的问题和难点，提出自己的解决办法。同时老师根据学生遇到的难点等问题，予以指导。

（4）汇报展示和交流互动。主要检查学生课程设计的完成情况。学生上讲台汇报选题内容，相关理论，以及对选题的讲解，最后描述课程设计的收获和心得体会。当某小组汇报展示后，其他小组进行提问，对于大家都有困惑或疑惑的问题，由教师与学生一起共同分析、讨论，寻找问题的解答，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

（5）教师讲解以及学生回顾反思。针对学生讲解过程教师点评并再次串讲本次课的框架逻辑、重点难点，回答学生的疑问困惑。同时学生一定要写下对知识的理解、掌握和感受，记录在书本上或专门的课堂笔记上，这也起到了温故知新的作用。

（6）成绩评定。成绩共由以下几部分组成：卷面分（占60%；出勤分（占10%）；团队表现分（15%）（根据汇报展示情况，由教师和小组长进行打分）；个人表现分（15%）。根据小组成员完成分工任务情况、回答问题、汇报发言、总结发言、提出问题等课堂表现计分。

三、问卷调查

为了客观了解互动交流教学法在教学实践中的效果、存在的问题和学生的建议，针对我校2011电子科学与技术专业参加教学改革的学生进行了问卷调查。通过学生反馈的信息，来更好地改革教学手段和方式，提高教学水平。

表1是学生学习本课程前后对相关课程知识点的熟悉掌握情况。可以看出，通过交流互动式教学方法，确实让大多数学生对“电路”“自动控制原理”等相关课程有了更深入的认识，这相当于让学生重新进行了复习，加深了印象。

表2调查互动交流式教学改革的总体效果满意度以及该方法是否值得推广的看法。绝大部分学生对于该方法是满意和认可，并认为值得推广。这就为推广教学改革提供了信心。

表3调查了互动交流式教学改革方法调动学习的主动性和积极性以及团队意识情况。可以看出通过教学改革，提高了学生自主学习的能力，学习效率得到了很大提升；提高了学生与人沟通的能力；提高了学生的团队协作能力。

四、总结

与未实施自学交流模式的章节相比较，实施教学改革之后的课堂显得更有吸引力，学生的认可度和接受度更高并且学生出勤率很高。在教师与学生互动合作的教与学中，学生不再处于顺从被动地位，自信心得以提升，发言积极踊跃，自主学习积极性高。互动交流式教学方法改变了学生对传统大学课堂教学的认识，真正实现了教与学的双向互动和自由、民主、和谐的课堂氛围。

虽然此次教学改革总体效果很好，但在改革中仍存在不足之处：

第一，个别同学适应性差，融入课堂教学程度不高，在学期结束时仍保持旧有的学习习惯，对新式教学方法并不十分感兴趣。表现在“没有积极主动地回答过问题”，较少参与小组成员讨论，不愿分享自己的想法，缺乏自信。

第二，部分学生思维存在局限，语言组织和表达能力较弱。交流是教学的重要环节，有些学生基于内向的个性或自信心不足，往往只听讨论不发言。因此如何保证交流讨论的广泛性，鼓励每个学生开口交流是教师需要不断提高的技巧。

新课程改革知识点汇总篇4

基金项目：嘉兴学院第三批课程教学改革专项（85181301）

作者简介：吴晓艳（1980-），女，嘉兴学院建筑工程学院暖通空调研究所讲师，硕士，主要从事建筑环境与设备工程专业的教学研究，（E-mail）。

摘要：建筑环境测试技术是建筑环境与设备工程专业的重要专业技术主干课之一。针对该课程课堂教学特点，文章通过引入项目化方案设计的教学方法，对课堂教学内容、课堂组织方式以及课程成绩评定方法进行了探讨和改革，使学生在有限的学时内更好地掌握课程内容。实践证明，这种教学方法能帮助学生更加系统地掌握建筑环境与设备参数测量的基本原理、基本方法和测量技术，激发学生自主学习的兴趣，培养学生团队合作能力和创新能力，提高了教学质量。

关键词：建筑环境测试技术；项目化设计；教学改革；教学实践

中图分类号：G642421文献标志码：A文章编号：10052909（2013）05010204一、课程教学改革的背景

《教育学》认为，在学校教育中，教学始终处于核心地位，因为人才的培养和教育目标的实现，主要是通过教师的教和学生的学来完成的。优化课堂教学，是根据素质教育的培养目标和学科具体的教学任务，从实际出发，遵循教学规律，设计合理、科学的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用合理的投入（即师生时间、精力和资源耗费），取得最大的成果。这个成果反映在学生身上，就是促进其综合素质的最合理发展。

建筑环境测试技术是建筑环境与设备工程专业重要的专业技术主干课之一，是从事能源动力及环境和室内空气品质控制技术的重要支撑课程。着重讲述温度、湿度、压力、流速、流量、物位、热量、气体成分、环境噪声、照度、环境中放射性等参数的基本测量方法、测试仪表的原理及应用，为学生将来从事专业设计、安装、运行管理及科学研究奠定坚实基础[1]。

嘉兴学院2012版建筑环境与设备工程专业的教学计划中，该课程为32学时，其中课程理论教学30学时，实验课10学时。要在有限的学时内完成较多的教学内容，只有把握该课程最基本的核心内容，有的放矢。

受教学和实验条件的限制，原有的课程教学模式、教学方法已经不能满足教学计划的要求。主要存在以下几方面问题：总学时越来越少，新技术、新手段在测试技术上的应用越来越多；测量原理抽象，学生对其了解不深，导致学习积极性不高，兴趣不浓；教师课堂教学以理论灌输为主；学生人数和实验设备套数不匹配，测试技术的实践教学效果不明显[2]。在此背景下，对该课程进行教学改革势在必行。二、“项目化设计”教学方法的引入

项目化教学以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，是借助于项目的实施完成一定教学内容的教学方法[3]。

在授课过程中，以项目为主线贯穿教学过程始终，将课程中的知识点融入项目，学生在教师的指导下对项目进行分析，以运用相关理论知识完成项目为主要目的，实行理论、实践一体化教学，教师以学生完成项目的质量来评定学生学习效果。在项目式教学中，教与学是项目的两端，通过项目这个载体相连接，围绕项目开展教学活动，项目是教学活动的核心。随着项目的推进，教与学也随之推进。三者是紧密结合在一起的。

根据课程的内容，此次课程改革安排了6个测试方案设计项目（表1）。每个测试项目都涉及专业相关参数。学生在设计测试方案时，需要综合考虑各种因素，对测量方法和测试仪表的选择、测点布置和安装、测试数据处理、测量时间、数据处理等制定详细方案。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

吴晓艳，等基于项目化设计的建筑环境测试技术课程教学改革与实践

每个小组首先要根据测试对象，依据前面相关章节介绍的内容，正确构思测试系统，选择测试装置，用合理的测试方法对测试对象进行方案设计，并说明测试结果如何处理。之后分工协作，完成测试方案报告和PPT。最后进行课堂汇报与交流。学习和活动主要在小组中完成，通过小组活动训练协调、组织、沟通、陈述等方面的能力。每组必须明确个人分工，并由相关成员先制定初步方案，由小组讨论后修改定稿。

在这种教学模式下，学生必然要交换思想，切磋意见，争论有效方法。尤其在各小组解决问题时，学生可以交替发挥各自的作用，发展他们的能力。分组学习有助于形成自我教育能力。通过分组学习，学生在发挥主动性的过程中，可形成合作互助的习惯。

三、“项目化设计”教学改革的内容

（一）学时结构的改革

该课程原教学大纲的学时设置是理论教学30个课时，实验教学10个课时。依据“项目化设计”教学改革目的，需要对建筑环境测试技术授课学时进行调整。将教学过程分为课堂统一讲授、小组“项目化设计”教学和实验3个环节。具体的学时分配如表1所示。表1建筑环境测试技术课程学时安排序号教学内容学时分配备注理论授课测量技术的基本知识测量误差和数据处理温度测量湿度测量压力测量物位测量流速测量流量测量热量测量13423324课时有限，需要课后自主学习项目测试

方案设计矩形风管风量测试项目圆形风管风量测试项目墙体材料传热系数测试项目墙体材料导热系数测试项目墙体材料蓄热系数测试项目空气加热器汽水两侧换热量测试项目111111①任选3个（项目1和2、3和4不能同时选）；②课余时间做方案，课堂汇报实验环节热电偶的制作与标定实验2室内外热工参数测定2孔板流量计流量系数的测定2毕托管测速实验2噪声测量2合计40（二）教学组织方式的改革

在理论教学阶段，主要采用全班授课和学生自主学习相结合的形式。

全班授课以教师的系统讲授为主，是学生学习的主要信息来源，学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流。

由于此次课程改革理论课时的急剧压缩，因此课堂授课不可能像以前一样将所有章节的内容都讲完整，只能阐述理论体系、理论要点和难点。这就需要学生能够在教师的指导下自主学习。自主学习强调学生的自主探索，不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。在整个教学过程中，教师及时点拨指导而不是全部灌输。

在“项目化设计”阶段，主要采用班内分组、小组汇报的形式。

课程确定了6个测试方案设计项目。学生以小组的形式，对每个项目的测试方案进行设计、讨论与分析，并在课堂上以PPT的形式进行汇报。

学生分组时要考虑以下2个方面的因素：一方面要考虑学生的自主选择，另一方面更要考虑学生在知识、技能的掌握及学习能力方面存在的差异。分组时应按个体差异相互搭配，并考虑男女生的比例均衡。这样不仅有利于项目的顺利完成，也有利于团队成员之间相互学习沟通和帮助，有利于学生团队协作精神的培养。

整个“项目化设计”过程包括以下4个阶段：

一是项目选择阶段。各小组进行选题，由于每组至少选择3个项目，为了避免比较难的项目无人选择，每个项目不得超过4组选择。采取提前发放项目的形式，所有小组选题汇总，由主讲教师审核并控制。

二是方案制定阶段。方案制定阶段学生在课后时间完成，制定过程中的任何疑问都可以通过BB平台讨论或者课堂和课后指导。

三是汇报阶段。每个项目选择具有代表性的3个方案，进行课堂汇报。每组汇报6～8分钟，教师点评2分钟，其他小组提问5分钟。课题组成员和相关部门专家，均可参与课堂教学，并予以指导。

四是修改完善。汇报小组对点评环节和提问环节的内容进行修改和完善，重新整理后上交项目测试方案。

为保证“项目化设计”小组成员的共同参与，要求小组报告中增加“小组总结”和“小组讨论”内容。“小组总结”指小组在“项目化设计”学习中形成的主要观点；“小组讨论”指针对项目，小组内部至少提出3个问题进行讨论，并给出讨论结果。在提问环节，其他小组的问题，由小组的其他成员回答。非特殊情况，汇报人不回答问题。

（三）成绩评定方式与标准的改革

项目化设计的课程评价，要关注学生在整个学习过程中的学习效果和表现。教师引导学生自主完成项目的过程就是“授之以渔”的过程，虽然学生最终得到的“鱼”的质量依然值得重视，但教师所授之渔才是学生最需要的。因此，对学生的评价既要重过程又要重结果。

该课程原来的成绩比例为：期末考试成绩占70%，实验成绩占20%，平时成绩占10%。项目化改革后，将成绩比例变成：项目化设计占50%，实验成绩占20%，平时成绩（BB平台、作业、出勤）占30%。任一项的成绩低于平均分，总评都将列为不及格。项目化设计将分数分解到每个项目设计过程中。

四、课程教学改革的实施效果

（一）预期目标的完成

通过2012—2013学年第一学期建筑环境测试技术课程“项目化设计”教学改革的实施，已经初步实现了3个目标。

（1）学生更加系统地掌握建筑环境与设备参数测量的基本原理、基本方法和测量技术，具有对专业相关测试项目进行测试方案设计和实施的能力。

（2）激发了学生自主学习的兴趣，培养了学生的合作精神和创新能力，更好地实现了应用型创新人才培养目标。

（3）通过改进课堂教学方法和课堂教学组织形式，实现师生互动，丰富了课堂教学手段，提高教学效率。

（二）学生的收益

为了解课程改革的收益情况，让学生在学期末将在进行项目化设计过程中的感想写在Blackboard电子教育平台上。有的学生写到：“虽然做圆形风管风量测量的文档只花了一个多小时，但实际上搜集信息、整理思路已经有几个星期了。”有的学生说：“为了设计方案，首先是读懂课本，并查阅资料，找到适合的仪器和方法，最后的成果总是让自己欣喜的，因为毕竟是自己的成果，这种设计没有胜败，没有得失，只有收获。”有的学生说：“学会了团结合作，当然还有向别人求助的方法。每个人都是一个小个体，只有大家齐心协力，再加上外部的帮助，才会更好。”有的学生说：“改变了理论知识实际用不到的想法，提高了查阅资料的能力，体会到了团队合作的重要性……还需要多实践，不能去企业实习也要多去实验室，现在还缺乏基本的思考和动手能力。”由此可见，学生通过项目改革的实施过程，不知不觉有了许多收获。

第一，自主学习能力。课堂上只讲述理论体系、理论要点难点，对设计相关项目的测试方案远远不够，因此，学生必须课后对每一部分内容进行补充学习。在这个过程，学生所要完成的主要任务是：在明确问题所在的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成测试方案设计。整个过程培养了学生自主学习能力。

第二，严谨的工作态度。测试方案设计过程中，学生不仅要重视方案的可行性，而且还要对测试过程可能出现的问题认真思考和解决。工作态度是否严谨、细致，在方案制定过程和答辩时，都能得到很好的考察。

第三，团结协作意识。完成项目过程中，有意让学生分组进行即是考虑到这个问题。小组中每个人的观点、见解、能力不同，通过相互配合，将不同观点有机结合，构成了小组的测试方案成果，让学生充分体会团结协作的重要性。

第四，面对失败的态度。项目测试方案的制定，对于学生来说，由于知识、经验不足，难免遇到问题。在汇报提问环节，总会有其他组的成员提出有趣的或是意想不到的问题。出现问题并不是坏事，对问题的正确处理，是考验学生的关键。面对挫折迎难而上，以此培养学生严谨周密的思维和随机应变的能力。

五、结语

建筑环境测试技术作为专业基础课，课堂教学实施项目化设计，一方面可以激发学生学习课程的兴趣，引导学生更好地理解、掌握相关理论，并提高分析解决环境测试相关问题的能力；另一方面，作为试点课程，可以带动和辐射专业的其他课程进行项目化设计改革，为其提供可以借鉴的实践经验，促进专业建设的发展。通过2012—2013学年第一学期的教学实践，已经取得了显著的教学效果。

参考文献：

[1]方修睦.建筑环境测试技术[M].2版.北京：中国建筑工业出版社.2010.

[2]周育才.“建筑环境测试技术”课程教学改革探索与实践[J].中国电力教育，2009（9）：106-107.

[3]陈永辉，张春峰，张晖.项目式教学在程序设计课程中的研究与实践[J].中国现代教育装备，2009（17）：91-93.

Teachingreformandpracticeoftestandmeasurementtechnologyof

buildingenvironmentbasedonprojectdesign

WUXiaoyan，YANGJichun，JIANGHaibin

（InstituteofHVACEngineering，CollegeofCivilEngineering&Architecture，JiaxingUniversity，Jiaxing314001，

P.R.China）

新课程改革知识点汇总篇5

关键词：研究性课程；教学设计；案例；仿真

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）07-0100-02

TeachingDesignofAssemblyLanguageandMicrocomputerPrinciplecourseBasedonResearch-orientedCurriculum

CHENGHong-bin，SUNXia，LIANGWei

（SchoolofComputerScienceandEngineering，ChangshuInstituteofTechnology，Changshu215500，China）

Abstract：Aimingattheproblemthattheinefficiencyinthecurriculumteachingoftheassemblylanguageandmicrocomputerprinciple，bybuildingresearch-orientedcurriculum，weselectteachingcontent，improvingteachingmethodsbasedontheknowledgesystemandstudentsinterested，，payattentiontothetheorywithpractice，buildsimulationplatformanddesignthesimulationcase.Throughbystrengtheningthecultivationofpracticeability，stimulatestudents'interestinlearning，inordertoimproveteachingeffectandstudent'sinnovationability，thenprovidestrongpracticeabilityandinnovationspiritofcomputerappliedtalentsforthesocialculture.

Keywords：research-orientedcurriculum；Teachingdesign；case；simulation

《汇编语言与微机原理》课程是计算机专业的专业课程之一，目前普通高校的《汇编语言与微机原理》课程教学现状不容乐观，表现在理论与实际脱节、教学实验效果欠佳等方面。当前的教学现状不利于应用型人才的培养。为了提升课程的教学效果，我们从微机技术的特点和知识建构的基本规律出发，以培养学生的应用开发能力和创新素质为目标，引入研究性课程，精心设计汇编语言与微机原理课程的教学内容、教学方法和实验。

1课程设计思路

研究性课程是一种校本课程，它是学生研究性学习的基本内容。在汇编语言与微机原理课程教学中，通过在常规课程内容教学过程中渗透研究性学习的内容即研究性课程，并在教学实践中使用Proteus和Keil工具实现微机系统的软、硬件设计，在此基础上，开展课外专题研究性教学。从而实现在培养学生的一般性能力的基础上，加强学生的研究性素质、创新精神、意志品质和性格的培养，提高学生探索问题、解决问题能力[1-2]。

2教学设计的关键点

构建研究性课程的关键点是：

1）基于物联网工程专业的课程目标和培养研究性素质目标，合理选择规划课程的知识点，构建研究性学习的内容（即研究性课程）与非研究性学习的内容（即常规的课程知识），制定适应普通本科应用型人才培养要求的知识模块。采用互相包容和渗透的教学方法[3]。

2）构建研究性学习的内容（即研究性课程）与非研究性学习的内容（即常规的课程知识）相结合的教学模式。另外，教学中综合运用类比法、动画演示方法、比喻教学法、讨论教学法，对课程知识点内容进行整理，依据不同知识点的特点设计相应的教学设计。并将课堂教学、自主学习有机地结合起来，设计丰富的教学手段。

3）基于虚拟仿真实验系统Emu8086的汇编语言教学设计、基于proteus的微机原理教学设计。制定合适的基础实验和应用开发实验项目，设计探索性的课外拓展实践项目。

3教学内容与教学方法

《汇编语言与微机原理》课程是物联网工程专业的专业课程之一，课程内容比较繁杂、抽象，是一门基础性、理论性非常强的课程，也是一门实践性很强的综合性课程。

课程从微机技术的特点和知识建构的基本规律出发，以培养学生的应用开发能力和创新素质为目标，以“学生为主体，教师为主导”为指导思想，通过构建研究性课程，基于课程知识体系和学生兴趣合理选择研究性教学内容，不断改进教学方法、注重理论联系实际，改善实践教学条件和丰富实践教学内容，加强实践能力的培养，激发学生的学习兴趣等改革措施，以期提高课程教学质量和学生的学习效果[4]。

3.1常规教学内容和研究性知识内容

《汇编语言与微机原理》课程原有课程体系下的基本内容主要分为：汇编语言和微机原理两部分：

1）汇编语言部分包括：微机的基本软硬件组成、8086微处理器、8086操作数的寻址方式、汇编语言及程序设计基础、8086指令系统、汇编语言程序结构及设计。

2）微机原理部分包括：存储系统、输入输系统、中断系统、微机总线和接口技术。

通过构建研究性课程，我们将课程知识内容划分为两部分：研究性学习的内容与非研究性学习的内容（即常规的课程知识）。其中：

1）研究性学习的内容包括：8086指令系统、汇编语言程序结构及设计、输入输系统、中断系统和接口技术。

2）常规的课程知识包括：微机的基本软硬件组成、8086微处理器、8086操作数的寻址方式、8086操作数的寻址方式、汇编语言及程序设计基础、存储系统、微机总线。

另外，基于物联网工程专业应用型人才培养目标，对课程理论性较强的内容适当缩减。基于课程知识内容的选择和划分，为实现实践能力的培养目标，针对研究性学习内容，在教学中以应用实践案例、实践任务开发为任务驱动，结合课程实验和课外实践环节，强化学生的实际软硬件应用编程能力。

在各个研究性学习内容的实施过程中，尽可能的丰富基于知识点的实际案例的仿真演示，让学生通过直观的感性认识学习理解知识点。

3.2教学方法

首先，教学中将研究性学习的内容（即研究性课程）与非研究性学习的内容（即常规的课程知识）相结合。在课堂教学中引入研究性问题，使得学生在学习基本的常规课程知识基础上，积极主动的深入课程内容，促进学生自主研究问题、探索知识的方法和能力的提高。

其次，针对本课程知识的抽象性和繁杂性，为了降低学生理解知识的难度，需要对课程的难点重点知识模块进行不同的教学方法，比如采用比拟法讲解、讨论法和实例演示等进行深入讲解，从而化解课程内容的枯燥性、复杂性和抽象性。

第三，在课堂教学过程中引入了仿真软件进行教学。比如采用debug、emu8086、Proteus和Keil等软件和仿真工具对课程的原理知识点讲解、演示，对系统软硬件设计进行辅助教学，在教学中坚持理论联系实际，实现“教”、“学”、“做”的有机结合。

第四，引入专题研究性教学，积极开展课外自主学习，设置具有创新性的实践项目，充分发挥学生的主观能动性，学生独立查阅资料、制订方案、分组实施，最后总结整理、交流评价。

3.3教学案例设计

采用Proteus和Keil软件结合的硬件仿真平台进行微机原理的教学，设计相关知识模块的案例。对于教学知识点，通过案例教学法，引入知识点相关的项目案例、借助仿真实验软件演示微机硬件设计和汇编语言程序的运行结果，调动学生的学习兴趣，提高微机原理的软硬件知识的理解和掌握[5][6]。在研究性教学中引入的仿真案例如下：

1）微机原理案例项目：开关控制led流水灯、NMI中断实验、数码管实验、点阵屏实验、8255A并行接口实验。

2）汇编语言案例项目：选择分支、字符匹配、统计负数个数、查找A的地址、密码明文密文转换实验。

3.4专题研究性案例设计

针对应用性人才培养目标和教学改革的设计情况，在理论课时压缩的情况下，通过虚拟仿真实验开发平台开展课外专题案例实验提高学生微机应用实践能力。为学生设计合适的、具有挑战性的创新实验项目，充分调动学生的课外学习积极性，并培养学生的自主学习能力和团队协作开发能力。实验项目如：8255A交通灯实验、行列式键盘实验、8254A定时器实验、8259A中断实验、图形字符块输出实验、小车移动实验。

4教学反思

本课程通过构建研究性课程，应用案例法、比喻教学法等教学方法，并在教学实践中引入微机仿真实验平台，加强理论和实践有效互动，提升学生课程学习积极性。通过基于仿真开发工具的案例教学和课内外实践，更加直观深刻理解微机硬件原理和应用软件开发过程，提升微机应用系统实践动手能力。教学中还需要继续做好研究性课程的教学设计。在仿真案例教学和实践中，还需要设计更实用的案例，并加强学生课外专题实践的管理和过程考评，切实提高学生的主观能动性和工程实践应用能力。

参考文献：

[1]张红民.微机原理及应用教材与教学内容改革思考[J].理工高教研究，2009，28（5）：105-107.

[2]王志军，杨延军，王道宪.微机原理实验课程内容的层次化设计[J].实验室研究与探索2012，31（1）：105-107.

[3]刘民岷.微机原理及接口技术课程教学及实验改革实践[J].实验科学与技术，2013，11（1）：64-67.

[4]雷艳静，古辉，陈琦，陈志杨.微机接口技术课程教学改革与实践[J].计算机教育，2013（10）：27-31.

[5]李珍香，李全福.基于CDIO模式的微机原理与接口技术课程实验教学改革与实践[J].实验室科学，2013，16（1）：65-68.

新课程改革知识点汇总篇6

【关键词】国际结算教学设计改革

国际结算课程是高等院校国际经济与贸易专业的一门专业核心课程，也是学生将来从事对外贸易、涉外金融工作所必须掌握的一门业务与技能，其专业性、涉外性、实践操作性及知识综合性特征十分突出。如今，全球经济一体化进程不断加快，我国构建开放型经济新体制战略部署的实施，使得我国的对外经济交往手段及内容不断丰富，特别是贸易、投资及与之相关的国际金融活动日渐活跃，并在广度和深度上不断拓展，由此产生的国际结算业务量剧增，对国际结算人才的需求也不断增加。国际结算课程的教学目标在于使学生熟悉国际结算理论知识，掌握各项业务基本流程，并具备一定的实际操作技能，能够解决国际结算活动中出现的现实问题，参加工作后可以在外贸公司、涉外生产企业、具有国际业务板块的金融部门等胜任单证、跟单、报检报关、外销、国际结算等岗位。但由于国际结算课程与多学科相交叉、知识内容细琐繁杂，又与国际惯例与规则紧密相连，而这些国际惯例与规则又总是处于不断地修订、变化中，使得学生在学习过程中感觉逻辑混乱、内容晦涩，兴趣索然而难以全面掌握，理论知识基础不牢又不能融会贯通形成完整知识网络，因而学生实际操作能力的培养就成了无本之木，尽管在教学过程中引入了模拟实验教学环节，但理论与实践无法有效结合，教学效果欠佳。由此看来，为了实现国际结算课程的教学目标，培养能够满足职业岗位需求的人才队伍，需要广大教师在教学过程中不断探索、总结适合于国际结算课程的教学方法，重新改革、设计教学方案及流程。

一、教学设计改革的原则

1、实用性

重视实际操作技能、偏于应用是国际结算课程的突出特点之一，因此实用性也成为该课程教学设计改革需要始终贯彻执行的首要原则。在国际结算课程教学设计改革过程中，必须坚持以职业岗位需求为导向，把职业需求转化为人才培养方案与教学计划，将教学内容与职业需求相匹配，最大限度地满足实际工作岗位对人才各项素质与业务知识构成的需要。2014年中国银行国际结算单证处理中心校园招聘的岗位描述中也充分体现了国际结算课程较强的实用性、操作性特点，其岗位职责如下：第一，对于托收、信用证、保函及贸易融资业务项下客户申请、各类单据进行技术性审查；第二，完成托收项下收（出）单、承兑、收付汇等环节的业务操作；第三，完成信用证项下开证、通知、改证、单据审查、出单、承兑、收付汇、索赔等业务环节的操作；第四，完成保函业务项下开立、通知、索偿、收付汇等环节的业务操作；第五，完成各项贸易融资业务项下单证开立、邀请、款项发放（收回）、还款等环节的操作。可见，当今时代对国际结算领域人才的需求是十分注重其专业应用能力的。

2、前沿性

国际结算课程教学设计改革遵循的前沿性原则主要体现在以下两个方面：首先，国际结算业务是依据一系列国际惯例、法律法规展开的，如UCP600、ISBP最新修订稿、SWIFTstandards2007等，这些与国际结算活动密切相关的惯例、规则及法律文本的修订，对国际结算领域的实务操作活动产生了重要的影响和变革，国际结算课程教学设计改革方案也必须切合时宜，并在教学内容、方法等方面予以充分体现；其次，经济全球化背景下，国际市场竞争日趋激烈，国际结算业务面临的商业环境发生了很大改变，其结算方式、内容及涉及到的风险因素也随之发生变化，如以商业信用为基础的结算方式正逐步替代信用证成为国际结算的主流业务，在课程教学设计改革中也必须考虑新兴结算方式的兴起，使学生能够掌握最前沿的业务操作技能，极力避免课程内容陈旧老套，学生未就业就被时代所淘汰。

3、模块化

国际结算课程知识繁杂，与国际贸易实务、国际金融学、海关通关实务、单证实务等课程部分内容相交叉，对其授课内容进行归纳总结进而模块化处理是可取的，一方面授课知识模块化处理过程中可以进行适当取舍，形成逻辑清晰的知识网络，可以从专业课程体系层面尽量避免授课内容的再三重复，有利于在有限的学时内讲授更多的专业知识；另一方面，知识内容的模块化处理也便于学生从总体上把握国际结算课程，有助于记忆众多的知识点并理解其间的内在关联，模块化、网络化的课程知识结构对于业务流程的理解与操作则是有极大好处的。

4、多元化

国际结算课程教学设计改革是一种系统性的创新活动，在教学内容与方法方面相互匹配、多元结合才会取得良好的授课效果。就教学内容而言，基本理论知识、行业典型案例、业务流程模拟软件及校外合作基地实习等环节缺一不可，多元化的教学内容多次覆盖课程知识网络，让学生能够从不同角度了解、掌握并运用所学知识，有助于知识点的深层次强化记忆并实现体系化，也有助于理论与实践紧密结合、达到学以致用的教学目标。而多元化的教学内容亦需借助多元化的教学方法来展现。如引入课堂讨论、案例分析、双语教学、项目导向、情景模拟、校外实习等多种教学方式，并与教学内容适当匹配、相得益彰，全方位提升学生的知识吸收与运用能力。

二、教学设计改革的总体思路

国际结算课程教学设计改革的总体思路，是遵循上述诸原则，以培养能够满足行业岗位需求的应用型人才为导向，面向就业而引入“任务驱动”、“项目导向”、“情景模拟”等教学理念与方法，最终使学生的学习训练过程、业务逻辑思维链条与国际结算的业务类别及业务操作流程相符合，具备基础理论知识的同时，突出学生的实践操作技能，做到学以致用。将模块化的知识内容再进行细分成一个个小任务，如发票、装箱单、汇票等票据缮制，先易后难；一个个简单的小任务可以汇总成一个项目操作，如托收，可以让学生根据贸易合同，采用托收方式，站在一个出口商的角度完成此结算项目的全部流程，引导学生全面地思考、解决问题，充分把握、理解各分解任务之间的内在联系；情景模拟则是对本课程所学知识的综合性把握与运用，学生可根据情景设定进行分组角色扮演，按照合同内容和选择的结算方式，完成业务全流程操作。另外，教师的教学活动与学生的学习、实践活动须协同跟进、一体化展开，不能把理论教学与实践教学割裂开来，能够使学生学了就能做、就能得到实践机会，在实际操作中及时发现不足并予以改正，以达到熟练操作、灵活运用的目的。三、教学设计改革的具体措施

1、选择适用的教材

选择一套适合所设定教学目标的本科专业教材，成为国际结算课程教学设计改革的第一步。当前大多国际结算课程教材往往专注于理论体系的系统、完整阐述，而忽视了实际操作内容的介绍与指导，不利于学生实践动手能力的培养，与未来相关行业就业岗位的要求也是背道而驰的，会严重弱化教学效果。因此，所选用教材除包括学生必须掌握的基本概念、流程外，还应引入大量的案例、实训类内容，由浅入深、循序渐进，激发学生的学习兴趣与积极性，教师引导、学生实际参与操作，可以最大限度地使学生学会灵活使用各类结算工具、理解国际结算流程各环节间的内在联系，成为课程教学过程中的主体，从而提高学习效率和效果。

2、加强新兴结算方式教学

首先，由于UCP600、ISBP最新修订稿以及SWIFTstandards2007版等国际惯例文件相继调整更新并付诸实施，势必会引起国际结算实务操作规程的改变，教学过程中应注意结合新的惯例、规则和法律条款，及时调整国际结算课程教学内容，突出其时效性与针对性。

其次，近年来，国际保理、保函、备用信用证及福费廷业务呈现出明显的上升趋势，而汇付、托收与信用证三大传统国际结算方式业务量逐步下降，这一变化也应在国际结算课程教学中得以体现。除了讲授传统结算方式的基本知识外，应将教学重点转移到新兴结算方式上来，不仅要让学生掌握常用新兴结算方式的概念、由来、使用优势及具体流程，还要让其能够接触到相关的规范性文件样本、业务操作实况等，满足未来相关行业对高层次金融服务的需求，增加学生就业从业的应用技能优势。

3、实行模拟实践教学

第一，教师可以结合授课的具体内容选择与之相对应的案例，对案例的基本情况、所涉及的知识点、待提出的问题、富有启发性的提示及答案等诸环节进行优化设计，引导学生进入“现场”，深入“角色”，强化学生的参与意识，培养其独立思考能力。在案例分析过程中，教师除了必要的引导、说明外，不宜过多地干预学生之间的交流，鼓励竞争性讨论与自由发言，最后需对讨论过程中出现的各种错误予以点评，并适时指出错误产生的原因及相应的规避手段等。

第二，建设好、利用好校内实验教学平台。开设国际结算课程的同时，应加大资源投入，建设国际结算实训室和国际贸易实训室、引进国际结算模拟软件与金融业务模拟软件等配套性实践教学设施，让学生能够置身于高度仿真业务模拟环境中，接触实质性业务操作并得到锻炼，达到学以致用的教学目的。

第三，推动校企联合，加强校外实习、实践基地建设。鉴于国际结算课程时效性、操作性、实务性比较强的特点，应重视与银行国际结算部门、外贸企业及海关等相关部门的合作和交流，争取其与学校共建实习、实训基地，聘请行业资深人士担任实习、实训指导教师，为学生提供参观学习和顶岗实习机会，便于将行业实际问题引入课堂，将学生的理论知识转化为实践操作能力。

4、注重双语教学

国际结算业务所涉及的各种票据、单证及法律文本均是以英文为书写载体，掌握较高水准的英语读译说写能力是处理国际结算业务的内在要求。因此，在国际结算课程中推行双语教学、提高学生的专业外语水平及实际业务处理能力是十分重要的。具体而言，一是由专业核心词汇及术语学起，以点带面，逐步扩展开来；二是掌握英文专业术语基础上，要求学生能够读译、审核、制作各类英文单据（证）；三是逐步过渡到业务流程、惯例规则的英文讲解；四是安排学生课前主动预习、课后进行反复的练习往往会取得事半功倍的效果。此外，选择适当的中英双语教材、加强双语教学型师资培养及双语教学课程体系建设等也是必不可少的环节。