环保设计案例篇1

当前我国高职院校模具专业多采用基于“行动导向”的项目化的课程模式，这种模式的特点是可以使学习者在模拟或者实际的环境中进行较为完整案例的学习，通过设计、实施、检查和评价职业活动参与的过程，最终获得相关职业岗位要求的知识、素质和能力。但在实际教学工作中，“项目化”课程多停留于表面，课程内项目之间、课程项目之间缺乏必要的逻辑和关联，项目化群没有充分挖掘，教学效果不明显，主要存在下面三个方面的问题。

1.项目的案例之间彼此孤立，前后联系不够紧密

在模具专业人才培养方案教学计划中，设置了5门左右的专业核心课，虽然项目化教学较以往纯章节式的教学取得了一定的成效，但由于项目中的案例仅局限于一门课程，核心课程间没有实现“案例贯通”，使得不同课程项目中的案例相互独立，缺乏有机联系，必然导致学生对知识的了解缺乏连贯性、对实际企业中的工作内容缺乏整体认识。

2.理论与实训教学严重脱节，有效融合度较低

在教学过程中，由于实训设备的种类不全、数量不足，且专任教师缺乏在模具专项技能方面的经验，导致教师在讲授时偏重理论轻实践，理论与实训严重脱节。从专业知识和技能学习规律的角度来看，学生在习得知识后需要实践操作和反复训练，从而通过自己的理解和领悟掌握相关技能。但由于课程体系“理实分离”，导致理论教学和实训操作有效融合度较低，无法满足模具行业技术技能人才的培养需求。

3.项目内容与生产实际差别较大，校企缺乏有效对接

在我国高职院校中，模具设计与制造专业是制造类的常设专业，模具人才培养的规模较大，但总体来看高职院校人才培养与企业用人需求存在一定的差距。原因在于高职院校在课程设置方面存在单方面的行为，专业市场调研流于表面、校企合作模式单一，造成高职院校培养的人才与企业的实际需求不同步。现有的培养目标和课程体系与行业企业相关岗位的能力需求没有对接，归根到底是缺乏对相关岗位所需的操作技能和学科知识的有效分析，也没有企业专业技术人员的深度参与，人才培养方案不够科学，缺乏针对性和实用性，导致学生掌握的知识和技能无法适应实际工作岗位的需要，学生对未来的工作岗位缺乏整体认识，与企业实际工作过程脱离。

二、“案例贯通”式课程改革思路

注塑产品生产过程属于基于流程的生产形式，专业课程设置源于实际生产中各环节的主要内容，因此通过案例将各个环节进行串联，实施“案例贯通”式课程改革具有可行性。将产品分析、创新设计、模具设计、加工工艺编制、模流分析、模具加工、模具装配和产品试制等环节主要内容，与课程体系中的专业课程进行对接。选取生产流程重点环节对应的课程作为开发对象，选用统一载体作为课程中的案例，贯穿于所开发的全部课程中，使得课程间保持连续性和一致性，形成“案例贯通”开发思路。“案例贯通”采用基于工作过程的系统化的开发模式，将传统的学科体系分解、重构成行动体系。

三、“案例贯通”式课程改革实践

由校内专任教师、兼职专业带头人、技能大师、兼职教师组成的课程开发团队，对行业企业进行案例调研，对数十个典型案例进行分析，最终确定三个典型产品作为载体。基于产品生产流程，选取注塑模具设计生产的重点环节，将与之对应的塑料模具设计与制造、模具CAD/CAM（UG）、模具数字化设计、模具制造工艺、模具数控加工技术5门专业核心课程进行基于生产过程系统化的课程开发，将筛选的典型产品作为载体贯通于各门核心课程中。

以塑料模具设计与制造课程为例。塑料模具的学习从知识领域上可分为两板模、三板模、侧抽芯模等。将经过筛选的典型工业产品作为载体，分析确定该载体的模具可以用两板模来实现，因此将案例的模具设计作为两板模的典型案例来分析。载体的分析是通过若干个任务实现的，包括模具成型分析、分模成型分析、分模设计、浇注系统编程设计、冷却系统设计、顶出机构设计等。每个任务的学习又是通过“六步法”实现的，比如模具成型分析任务是由任务分析、成型基础知识、分析模型建模、成型分析、缺陷检查和成型分析报告等六个部分组成的。

四、小结

环保设计案例篇2

1.课程实训环节设计的必要性

环境规划与管理专业所设置的环保管理类课程，长期以纯理论教学为主，虽然教学过程中专业教师进行了诸如案例教学、情景教学、互动式教学等教学方式的改革，但从实际结果看，收效甚微。究其原因，主要有以下几个方面：

1.1缺少实训环节的安排、形式单一。技能型人才是目前市场上需求量最高的人群，而纯理论教学模式下培养的学生实际动手操作能力差，就业面窄，这就对课程实训环节的安排提出了新要求。环境规划与管理专业所开设的专业必修课主要有：环境管理、环境监察、环境规划、环境法与环境执法、环境影响评价等课程，百分之百的纯理论教学，形式单一。

1.2现行教学模式实训效果差。环境规划与管理专业的课程教学提倡案例教学、情景教学，但教学条件落后，大部分的案例教学、情景教学流于形式，变成了案例讲解或举例教学，师生间互动不强。从学生反馈的信息看，在案例学习中经常是“消息滞后，不具有时代感”，对于案例所提供的信息不具备吸引力，没有深刻认识，所以案例教学的效果并不如预期的好。

1.3实训环节不计入考核范围。本专业的理论课程成绩评定包括两部分：平时成绩（40%）和期末成绩（60%）。期末考试多为闭卷形式，平时成绩包括考勤、作业、平时表现等，教师可以根据课程需要安排比例。教师虽然在教学中安排有案例教学、情景教学等实训环节，但因为不计入成绩，调动不起学生参与的积极性，这样就成了以教师讲授为主了。针对以上问题，必须增加环保管理类课程教学的实训环节的教学和考核，以培养符合市场需要的毕业生。

2.课程实训环节的内容及要求课程实训环节主要包括实训项目设计、操作和考核三个部分。实训前，教师要详细地介绍实训操作流程、具体要求及考核方式。将以实训能力培养为导向的教学目标和教学要求详细地向学生进行讲解，要求学生按照自愿原则分组，每组3-4人为宜，由小组成员共同完成实训任务。小组内进行责任分工，实行组长负责制，充分体验管理和协作的关系。同时，鉴于学生初次接触实训教学的内容，教师可以对项目内容举例进行讲解，为学生提供参考；对实训过程中可能遇到的问题进行详细讲解，使学生有个统一的认识；为了保证实训任务顺利完成，教师应指定统一的时间、地点定期对学生进行辅导。

2.1实训项目的选题要有针对性。实训项目要和课程所授内容配套，更应该具有针对性，即实训项目要设计学生熟悉的领域，最好贴近大学生活。如在讲授区域环境问题时，设置污染源调查的实训项目，调查的对象可以是学生们熟悉的校医院、美容美发店、餐饮（饭店）、学校）等，通过学生调查典型区域污染源，进一步调动学生的积极性，锻炼学生独立工作和解决问题的能力。

2.2实训项目的内容要有时代感、新鲜感。90后大学生更乐于接受体验新事物。因此，项目的设置一定要结合新事物、新观点、新议题。如在讲授可持续发展理论时，可以加入低碳经济理论，可以让学生在掌握新理论的过程中，结合实际情况谈谈自身“如何做到低碳”。2.3实训项目设计要具有灵活性。实训项目设计的灵活性就是要给学生留有充分发挥主观能动性的余地。如：在讲解循环经济运行模式时，设置一次公开课。学生以小组为单位任选一种循环经济的模式自学，后由小组选派代表进行讲授，最后由教师点评。此项目灵活性很高，学生可选择的模式多样，有农业生产模式、工业生产模式及其他产业模式，且操作性强，可以锻炼学生的收集资料、分析资料、讲解知识的综合能力。

2.4实训项目设计要体现区域性。实训项目除了要难易适中外，更要结合区域特点，体现区域差异。如：在讲解区域主导产业的选择时，要求学生一定要结合区域特色，选择当地的主导产业，即区位商必须在1.5-2.0的产业。另外，污染源调查也要注意这一点，不同的区域（如：居民区和交通稠密区）其主要污染源调查的重点不同。

环保设计案例篇3

绿色环保已成为当前全球包装设计界关注的焦点之一。本文以我国生态文明建设为契机，以杜邦包装奖获奖作品为案例，从生态文明视阈探究绿色包装设计教学，提出与生态文明建设相适应的“少即多”的绿色包装设计教学理念，并在具体的包装设计教学中加以实践，为推进绿色包装设计教学研究提供借鉴。

关键词：

生态、绿色、少即多、包装、教学

“少即多”概念最早由德国包豪斯校长密斯•凡•德•罗提出，在设计时追求“极简主义”风格。崇尚“少即多”的绿色包装设计哲学，不仅可以设计出出色的外观和性能，而且可以凭借显著的成本效应赢得市场青睐。它既可以为企业增加商业价值，也可以为社会带来正面的生态文明价值。近几年杜邦创新包装获奖作品的创新研究表明，包装设计形态和成型工艺崇尚“少即多”是未来绿色包装设计的必然趋向。

一、“少即多”绿色包装设计教学研究背景

包装是一个古老而又常新的课题，与生态文明建设有着紧密联系。纵观包装的发展历程，常常有这样一种感受：一方面，从古至今，包装伴随着人类进步而不断地发展。从盛装物品的包装、促销商品的包装到环境友好的绿色包装，无不彰显包装与人类生活的紧密联系。包装为人类减少浪费、保护商品品质、提高生活质量做出贡献。另一方面，包装废弃物给生态环境带来了极大伤害。在大量生产和使用包装过程中，直接或间接地影响人的生存和发展，同时也影响着人类赖以生存的地球生态环境。“生物圈是我们财富的来源，我们维持我们的生活的资本来源，只要我们用毒素和废物污染或破坏这个系统，就是在破坏我们的天然资本，降低文明延续下去的能力”。[1]绿色包装已是生态文明中不可或缺的产业。当前，有效控制和减少包装对生态环境的负面影响要从绿色包装产业最前端做起——提倡绿色包装消费和重视“少即多”的绿色包装设计及其教学，从源头上减少包装性垃圾对生态环境的负面影响，推广绿色包装的生态文明意识。

二、“少即多”绿色包装设计教学实践安排

根据“少即多”绿色包装设计的理念和特点，笔者从教学目标设定、教学内容安排和教学案例选择三方面阐述该课程的教学实践安排。

1.教学目标设定将生态文明建设理论通过具体“少即多”绿色包装设计案例的赏析融入包装设计教学中，使未来的包装设计师树立人与自然和谐共生的生态设计理念，并借助包装媒介性进行广泛的宣传践行，引导消费大众树立正确的生态文明价值观。一是帮助学生掌握何谓“少即多”的绿色包装设计基本理论知识，包括了解当今“少即多”绿色包装设计理论的各种观点学说，尽可能拓宽视野，在比较分析中引导学生建立起正确的绿色包装生态文明观，为培养具有生态文明视野的未来包装设计师奠定理论基础。二是努力引导学生从生态文明角度理解“少即多”绿色包装及其设计，建立以生态文明为核心的“少即多”绿色包装设计理念，通过对“少即多”绿色包装生态价值的理解和思考，进而认识包装与人和自然的相互关系，培养学生的生态人文关怀。三是通过教学引导与设计实践，帮助学生培养和提升“少即多”绿色包装设计理论思辨能力。通过恰当的“少即多”绿色包装设计实践教学，有效地实现生态文明视野下“少即多”绿色包装创新设计。

2.教学内容的安排（1）理论研习（12课时）：基于我国生态文明建设的理论背景对绿色包装在国内外发展的背景、特征和趋势进行系统性的梳理。了解“少即多”绿色包装设计的基本概念及其生命周期，具体包括基本要素与特点、基本样式和策略、材料与工艺、结构与形态、市场属性、循环利用、创新设计系统等。全面掌握“少即多”绿色包装设计的基本理论知识和发展现状。（2）案例分析（12课时）：以近几年的杜邦包装奖获奖作品为主要教学案例，结合当前市面上的包装设计实例分析，比较其中的生态环境友好性。从案例中寻找到“少即多”绿色包装设计成败之处，积累感性的“少即多”绿色包装设计经验。（3）田野调研（24课时）：田野调研作为本课程教学实践的重要环节，也是本课程区别于一般包装设计教学的特色。除了常规的包装设计市场调查，特别强调包装与生态环境友好性问题的全方位田野调研。具体包括包装原材料、结构工艺、流通消费和废弃回收与周边环境的影响，找到“少即多”绿色包装设计解决的突破口。（4）方案设计（24课时）：主要侧重于纸材料的绿色包装设计教学。通过典型产品的“少即多”绿色包装设计、模型制作或相关主题性课题的探究，培养学生理论联系设计实践的能力，使之具备创造性、科学性地进行“少即多”绿色包装设计创意、设计分析、设计深化等方面的设计实践能力，并对相关的绿色包装设计法规有较好认知。（5）驻厂试样（24课时）：带着设计方案进驻包装生产厂进行“少即多”绿色包装的量产材料与工艺、量产品质要求的设定和试样，体验“少即多”绿色包装从方案到量产的具体设计要求和实施环节。

3.教学案例的选择教学案例选择是本课程教学实践能否取得预期目标的关键。教学案例是学生理解“少即多”绿色包装设计理论的感性认知，也是学生创设“少即多”的绿色包装需要超越的标杆。因此，选择的教学案例应是真实而又典型。本课程则以杜邦创新包装获奖作品为案例，主要有以下两大类：一是在包装材料结构上体现“少即多”的绿色理念。设计者用尽可能少的材料和工艺，以最恰当的结构和形态达到产品所需要的包装要求。如美国和加拿大THECUBE包装系统（图1），通过零售和工业包装的整合设计，使商品从制造商生产线直达零售商销售现场，达到减少包装周转环节和包装材料的使用，节省包装成本的同时又提高商品的附加值。美国卡夫食品包装是一种新型的1加仑装酱料软包装。（图2）创造性地设计出带有精准导出口和便携式的双层提手的结构，产出效率高达99%。与普通刚性1加仑瓶子相比，卡夫1加仑装酱料软包装的生产可节省50%能耗、减少60%塑料使用和减少70%运输过程中的碳排放。这两款包装都从包装的材料结构上追求“少即多”的绿色包装设计理念，为“少即多”的绿色包装设计创建了蓝本。二是在包装的印制上体现“少即多”的绿色理念。通过尽可能少地印刷表现包装物产品与品牌不可或缺的传播信息，减少包装印刷废弃物对生态环境的冲击。德国和美国宝洁的AllDaysPads包装（图3）即是以减量化的“少即多”理念，整体设计了产品包装的托盘和纸箱罩，在增加产品视觉吸引力的同时，减少了包装材料、印刷耗材和包装储运人力成本。减少印制材料与工艺意味着降低破坏生态环境的风险。

三、“少即多”绿色包装设计教学指导

在设计中，最大最难的绿色包装问题，只要细分开来思考，就会找到解决问题的方法。从具体、实际的“少即多”绿色包装设计问题分析入手，通过“少即多”绿色包装设计理论学习和设计调研，启发学生研究、思考，形成对“少即多”绿色包装设计生态环境问题的认识，从而达到教学目标。教学的实施大致可以从以下四个步骤展开：一是从当前我国生态文明建设与包装设计关系中找出学生感兴趣的“少即多”绿色包装设计热点问题，并对其进行初步分析。二是从国内外的“少即多”绿色包装设计理论、法规和案例中寻找已有的解决方法，并进行优缺点分析，拟出具有原创性、更优化的生态文明价值传播观点和方法。三是将上述观点和方法通过具体“少即多”绿色包装设计方案加以表现，形成设计提案参加课堂讨论。四是综合反馈意见，对“少即多”绿色包装设计方案进行深化和优化，制作出最终的设计样品。整个教学过程，强调因材施教。教师可根据学生不同的课题加以个别指导，引导学生学以致用。通过减量化“少即多”的教学有助于激发学生对生态化包装设计的深入思考与分析，提高学生分析和解决包装生态问题能力，增强对“少即多”绿色包装生态环境问题的理解并获得解决问题的方法或实际经验。

四、“少即多”绿色包装设计教学成果展示

“少即多”绿色包装设计教学自始至终强调用最少的材料、工艺和体量实现符合产品属性的最佳包装方案。减少作品功能结构的繁复性和外观设计的装饰性，回归包装的本质达到与生态环境的和谐。整个教学实践收获了以下两方面的成果：

1.优秀作品的创设作品一，盆栽包装（图4，张兴强设计）是“少即多”绿色包装设计教学课程作品，该作品已获得德国2015红点奖。设计者在充分调研了包装与环境、包装与产品、包装与使用的相互关系后，用较少的环保材料、少量的印制工艺，通过本身的纸板材料的折叠形成带有固定支撑结构的可提携盆栽包装。包装直接选用可回收再利用的瓦楞纸板，并以折叠结构成型，可以有效减少包装的储运能耗和回收利用成本。同时，包装省去了大面积的外观图形印刷，减少了包装印制的材料与工艺，降低了包装回收处理过程中污染环境的风险。包装少了些奢华，多了些朴实，增加了包装与环境的友好。作品二，肖邦夜曲CD包装（图5，王晓雪设计）是另一款具有文化产品属性的“少即多”的绿色包装设计教学课程作品。设计者将“少即多”的绿色包装设计理念和产品所反映的文化意境进行巧妙的创意设计，直接选用回收再生的黑卡作为包装的基材，通过精心的结构设计和极简的图文表现营造肖邦夜曲的文化意境。包装整体简约而富有意味。

2.生态文明修养的提升“少即多”绿色包装设计，既要强调包装原有的保护性和促销性，更要凸显包装具有显著的环境友好性。其教学实践激发了学生积极探索绿色生态设计的热情，增强了具有生态伦理观念的设计创新能力，唤醒了未来设计师对自然的热爱，引起未来设计师对自己设计创新行为的反思，让当代设计教育成为推动生态文明建设的生力军。

五、结语

环保设计案例篇4

关键词：绿色建筑建筑设计持续发展

1．建筑可持续发展设计理念的实践

绿色建筑是可持续发展理念在建筑行业的实践结果。实现绿色建筑，是摆在中国建筑设计师面前的新问题，任重而道远，不仅需要观念和技术上的不断创新和发展，设计水平的不断提高，同时更需要政策的引导和扶持，以及全社会的参与。目前在建筑设计领域，流行着一些有关可持续发展的设计概念，如：“绿色建筑”、“生态建筑”、“健康建筑”等等，这些概念中多少都蕴涵了一些可持续发展的理念。这些概念正逐渐被建筑师、特别是业主所接受。与以往的传统建筑相比较，可持续发展的建筑设计更注重于事先考虑对环境的尊重与适应，如考虑如何更高效地使用可再生资源，减少不可再生资源的使用，同时营造出更舒适的居住和工作空间。这就要求设计师要基于高效使用资源和保护自然生态环境的原则进行设计，而不仅仅是满足功能和美观的要求。

在中国，建筑业对可持续发展的冲击已日益严重，来自建筑业的负面影响主要体现在，一方面建筑业消耗了大量自然资源，如水、能源、土地和原材料，另一方面恶化了环境，如造成污染、破坏生态环境。

绿色建筑是可持续发展理念在建筑行业的实践结果。目前世界上已建成了一些各式各样的可持续发展建筑或绿色建筑，不少学者和设计师根据他们的经验提出了一些设计策略和方法。虽然在建筑设计领域很少有项目将可持续发展作为设计的主要目的，但作者还是收集并筛选出85个运用了可持续发展概念进行设计的案例，大多数案例为国外的建筑项目。从这些案例中我们可以发现一些规律性的东西，对设计师在建筑设计中了解和实践绿色建筑具有借鉴和指导意义。

2．设计案例统计、分析

通过对收集到的建筑设计案例中进行统计分析，我们发现以下这些设计方法经常被用于绿色建筑的设计中：

1.充分利用自然条件，如气候条件、水文地质条件；

2.尽可能利用自然地貌，如山丘、溪流等

3.加强建筑护结构的保温隔热性能；

4.利用自然采光；

5.利用自然通风；

6.采用热回收；

7.使用建筑遮阳；

8.使用高性能玻璃；

9.使用太阳能；

10.减少资源的消耗；

11.资源的重复利用；

12.资源的循环利用；

13.使用本地材料。

通过统计上述设计方法的使用频率，我们可以进行排序，进而发现哪种设计概念更具有广泛的实用性。下表是对85个建筑设计案例的统计和排序的结果：

表1建筑案例中使用的设计方法统计

使用的设计方法统计结果

案例数量所占比例%排序

利用自然条件31367

利用自然地貌38454

加强护结构的保温隔热性能46541

利用自然采光46541

利用自然通风42492

采用热回收技术13159

采用建筑遮阳37445

使用高性能玻璃20248

利用太阳能39463

减少资源消耗91112

资源的重复利用35416

资源的循环利用121410

使用本地材料111311

图1可以更直观地反映相关的排序次序。

图1建筑案例使用的设计方法统计

从上表1我们发现40%左右的项目采用了以下一些设计方法，按使用频率由高到低进行排列：

•加强护结构的保温隔热性能

•利用自然采光

•利用自然通风

•使用太阳能

•利用自然地貌

•使用建筑遮阳

从上述的排序结果我们发现，6项常用方法中有5中与建筑节能有关，如加强建筑护结构的保温隔热性能、利用自然采光、利用自然通风、使用太阳能、使用建筑遮阳。这主要是因为世界范围的能源紧缺现状，已引起了各国政府足够的重视，很多国家通过法律、法规、政策的形式对建筑节能提出了要求。节能意识的提高带来了节能技术、产品、工艺的发展，从而为降低建筑能耗创造了条件。

2.1不同用途建筑的比较

不同种类的建筑对环境和资源的影响不尽相同，为找出不同类型建筑的设计方法是否存在差异，又因为居住和办公建筑在建筑中占有较大的比例，我们将办公和居住建筑单拿出来进行统计分析，对85个建筑案例中的办公和居住建筑统计结果如下：

表2:不同种类建筑设计情况的统计

图2:办公建筑设计方法的统计情况

从上表2和图2我们可以发现，在22个办公建筑项目中有超过半数的项目采用了下述设计方法：

•利用自然通风

•加强护结构的保温隔热性能

•利用自然采光

•使用建筑遮阳

图3居住建筑设计方法的统计情况

从上表2和图3中，我们可以发现在24个居住建筑项目中有超过半数的项目采用了下述设计方法：

•加强护结构的保温隔热性能

•利用自然地貌

•使用太阳能

•资源的回用，特别是水的回用

通过上述统计结果，我们发现对于不同类型的绿色建筑，设计时考虑的侧重面有所不同。

对于办公建筑，由于使用时间主要集中在白天，可以考虑利用自然采光来节能。因此设计自然采光是首选和最佳的方案。在22个办公建筑案例中，有12个案例采用了这种设计方法。

在办公建筑中空调耗能所占比重最大，最大限度地利用自然通风可以取得显著的节能效果。在22个办公建筑案例中，有15个案例采用了这种设计方法。

因居住建筑具有用水量大的特点，所以在缺水地区，政府部门会要求废水回用。目前废水回用技术是可行和有效的，世界上越来越多的居住建筑开始使用“中水”系统。在24个居住建筑案例中，有12个案例采用了这种设计方法。废水回用效率通常能达到40-60%。

由此可见，对不同类型的建筑应分析各自的特点，采用最佳的方法以取得最有效的结果。

3.2中外建筑案例的比较

在85个绿色建筑的案例中，我国的案例只有15个。这也表明我国绿色建筑起步较晚。我国目前已成为世界上第二大能源消耗国，对石油的需求正以每年12%的速度增长。我国目前建筑能耗已占到总能耗的27.5%，因此唤起人们对可持续发展理念的关注、开展绿色建筑的实践，在建筑开发和设计领域尤为重要。

建筑产业具有很强的地域性，建筑设计方法也具有地域性的特点和差异。为找出中外在绿色建筑方面是否存在差异，以下对收集来的建筑设计案例进行分析。

表3中外绿色建筑的设计情况统计

使用的设计方法统计数据

国外的70个案例大都来自发达国家，所以表3也可以看成是我国与发达国家情况的比较。

图4中外绿色建筑案例中使用的设计方法的统计情况对比

从表3和图4我们可以发现，中外建筑中运用得最多的前5项设计方法：

Ø在我国

•加强护结构的保温隔热性能

•利用自然通风

•利用自然采光

•利用自然地貌

•使用建筑遮阳

Ø在国外

•加强护结构的保温隔热性能

•使用太阳能

•利用自然通风

•利用自然采光

•资源的回用

从上述统计结果我们可以发现，中外绿色建筑的设计思路和采用的方法并没有太大的不同，采用的方法也大致相同，因此我们可以在实践中借鉴国外成熟的经验，为我所用、避免走弯路。以下的这些设计方法在中外都得到了广泛的使用：

•加强护结构的保温隔热性能

•利用自然通风

•利用自然采光

我们也发现太阳能利用和资源的再利用在发达国家比在我国运用得更为广泛，这主要是因为技术发展水平的差异和产业扶持政策的不同。在德国使用太阳能可以得到优惠政策的鼓励，因而太阳能在德国得到了广泛的运用。而在我国缺水的情况日益严重，在我国对于缺水城市，不少地方政府强制要求住宅生活废水回用，因此我国中水的使用正变得越来越广泛。

3.结论：

环保设计案例篇5

一、网络教学交互的内涵及类型自网络教育出现以来，国内外学者对网络教学中的交互内涵进行了大量的研究。在国外学者方面，澳大利亚学者Sims认为，网络教学环境中的交互是学生建构知识和发展能力的必要和基本的途径，对于成功的学习过程和学生的个人探究具有潜在价值气他强调了交互在网络教学过程中的重要性，但是没有提出交互所具有的具体表征。美国学者Damarin认为，所谓交互作用，是指学生在网络学习中所进行的一系列特定活动，包括阅读、思考、回答、寻找、操作、使用、构建和创造等[2]。

国内学者主要从交互的要素和交互过程出发，对交互的内涵进行界定。陈青认为，交互是远程学习者与所有远程教育资源之间的相互交流与相互作用，其中包括远程学习者与学习材料、学习支助组织(包括辅导教师、顾问、行政管理人员、机构设施等)的相互交流与相互作用气梁斌认为:“交互作用可以简单地定义为是一种双向交流。教学过程中体现在学习者与教师、学习者与学习资源、学习者与学习者之间的双向交流。”[4]笔者认为，结合网络教学的特性，交互的要素主要有四个方面一学习者、教师、学习资源和交互环境。

也有学者根据活动的主体、客体关系，把交互分为教学性交互和社会性交互。教学性交互是指发生在学习者和学习环境之间的事件，在网络教学中主要表现为学习者与教学内容、学习者与网络界面之间的交互。社会性交互是指人与人之间的交流活动，网络环境下借助电子邮件、聊天室等交互工具，学习者与学习者、学习者与教师之间可以进行社会性交流与协作。由此，在网络教学中，我们可以把以学习者为中心的互动分为以下四个方面：

1.学习者与网络界面的交互。学习者进行网络学习，首先发生交互的是课程的网络界面，这种交互不但能引起学习行为，而且还能为下一步的学习活动提供方向和动力。所以界面的设计需要符合人们的认知习惯。

2.学习者与教学内容的交互。学习者与教学内容之间的交互是网络学习的主要环节。它以学习者对教学内容产生正确意义建构为目的，是所有教学过程的基础。网络环境下的教与学是相分离的，所以学习者需要通过自主学习，利用已有的知识和生活经验与教学内容进行交互，构建自己的知识体系，进而实现自身认知结构的改变。

3.学习者和教师的交互。网络环境下师生互动发挥着重要的作用。只有通过师生间的有效互动，学习者的学习才能有效地发生。通过交互，学习者可以根据教师的评价实现对学习过程和学习效果的有效控制，及时按要求调整学习状态，而教师也可根据学习者学习结果的反馈发现教学中的不足，及时调整教学方法，加强对学生的引导。

4.学习者和学习者的交互。学习者与学习者的交互是网络教学中很重要的一种交互形式，它既可以是两个学习者之间的互动，也可以是多个学习者之间的互动。学习者通过网络协作学习，分享学习成果，以提高学习水平。这种互动不仅能实现知识的共享，又能增加学习者之间的情感交流，从而减少学习者的孤独感，强化他们的学习动力，激发他们的学习热情。

二、网络教学案例库的特性

案例库建设的意义在于它是案例教学的基础。在网络教学环境下，案例库是将教师案例资料、学生开展案例讨论、教师给予考核评定的全过程融于一体的教学支持平台。相对于传统意义上的案例库，它具有以下特性：

(1)案例表现形式多样。传统案例库中的案例资料，多用于面授课堂的案例教学，所以主要是以文本的形式来呈现案例事件的发展过程。而网络环境下的案例库支持整个案例教学过程，但由于网络案例教学是教与学分离状态，所以案例库中的素材则一般需借助于多媒体技术，将文本、图像、视频等多种形式有机结合，让案例素材更加生动具体，这样将有助于学习者理解案例内容并开展后续的交流互动。

(2)支持案例学习的灵活性。受面授课堂案例教学课时安排的限制，以及个体认知水平的差异，学习者往往对案例的讨论深度和广度不够，同时个体之间的学习效果差异较大。而在网络环境下，案例讨论能摆脱课堂时间和空间的限制，学习者可以多方位地搜集案例学习中所需要的相关资料，利用网络平台与其他学习者交流共享，并且在教师的点评和引导下，拓展案例分析的广度和深度。

(3)保证考评的全面公正性。在传统课堂案例教学中，一般采用小组的形式开展案例讨论，并根据小组报告对小组成员给予成绩评定。由于在小组讨论与报告撰写过程中，可能会出现学习者搭便车的现象，这样就会造成考评结果有失公正性，降低案例讨论的学习效果。网络案例库可以为每一个案例提供交流互动平台，记录下学习者全部学习交流过程，为教师最终客观公正的考核评价提供支持。

三、基于网络教学的案例库交互设计

工商管理专业是实践性较强的专业，它基于一定理论知识，同时又将理论融通于实践，工商管理案例库恰好能为课程的实践教学服务，并通过案例库将一些较新的案例内容补充进课程，弥补理论知识部分时效性方面的缺陷。通过网络支持的案例教学，可以在时间和空间上获取更大的有效性，促进教与学的多方交互与沟通，形成一种新型的网络案例教学模式。

网络环境下的案例库特性，要求案例库不仅要包括案例资料信息，而且还要能够发挥教师的引导者作用，提供教师与学习者、学习者相互之间良好的交流平台，营造良好的交互环境。这就需要从工商管理专业的教学过程的交互要素出发，围绕学习者、教师、学习资源以及交互环境进行合理的交互设计，实现工商管理案例库建设的教学目标。

1.学习者与网络界面的交互设计

网络界面是学习者进行网络学习的第一环境，学习者是否适应网络界面的使用，将直接影响到学习者后续交互发生的质量[5]。所以良好的界面设计可以给学习者带来轻松、愉快和成功的感觉，使学习者集中精力于学习过程和相互间的交流上'

在网络案例库界面交互设计中，首先，界面整体设计要友好、布局合理、简洁美观。当学习者打开界面进行学习时，能快速清晰地了解页面的各个组成部分，并选择他们需要的内容。在页面色彩的运用上，一方面，要选择色彩明亮且能引发学习者学习兴趣的色彩并合理搭配;另一方面，可以根据案例所属的不同的工商管理课程方向选择不同主色调。针对不同的知识内容选择不同的主色调，不仅可以缓解学习者的视觉疲劳，同时还能够帮助学习者明确案例类型及案例分析视角。其次，界面的导航系统功能要清晰。学习者在使用网络案例库进行自主学习时，需要一个良好的导航系统以方便地搜寻所需要的学习内容，能在任何时候准确地确定目前所在的位置，了解当时浏览内容与其他内容在结构上的关系，而不至于发生迷航现象。网络案例库的导航系统可以根据案例的不同类型采用树状的结构设计，使学习者能以简单的方式跳转到所需要的部分，而且导航定位要快速方便，可以对上级目录进行快速切换，引导学习者高效地进行学习。再次，案例的表现形式应该多样化。由于网络教学交互的异步性，仅采用单一的文本形式案例界面并不能很好地吸引学习者进入案例学习。综合运用案例文本、图形、图像、音频、视频等多种教学媒体，能使案例界面形象生动，有助于学习者加深案例理解，开展案例讨论。

2.学习者与案例教学内容的交互设计

任何教学过程的交互都是以学习者与教学内容的交互为核心的。学习者通过学习教学内容，与原有认知结构中的知识产生交流，加以选择同化，才能形成新的认知和态度。因此，案例教学内容设计的优劣，将直接影响学习者的学习效率和效果。在网络环境下，提升学习者与案例教学内容的交互质量，可以从以下几方面入手：

网络案例教学要注重对学习者案例自学过程的引导。在网络案例库中，教师可以通过案例学习向导，将网络案例库的结构体系、案例学习路径、学习工具、学习方法等，以录像视频的方式介绍给学习者，帮助他们快速进入案例学习过程。

在网络案例教学交互过程中，案例素材是其中最基本也是最重要的内容。案例素材质量的高低将影响到学习者与学习资源之间交互的广度和深度，并直接影响案例学习的效果。因此，对于教师来说，案例素材的选择与设计就显得尤为重要。就目前而言，在案例素材中，国外案例较多，国内案例较少，由于社会文化背景和企业制度的差异，国外的案例素材往往使得学习者无法进入案例情景，找不到真实感，更无法激发学习者的学习兴趣。所以，在采编案例素材时，应注重学生的认知过程，多选用符合我国特色的工商管理案例。

由于远程学习者多为有一定工作经验的职业人，他们能结合自己的工作经历对案例展开分析，但是大多数的学习者会受到工作层级及能力的限制，对于案例的分析往往视角较为单一，对综合性较强的案例难以把握。因此，在采编案例时，应该充分考虑学习者的学习能力，选择针对性较强的案例，案例文本的表述应尽量简洁、精炼。此外，随着时间推移和环境的变化，一些案例素材所涉及的企业发展状态、模式也处在不断变化过程中，这就需要教师对案例进行不断跟踪，充分利用网络案例平台的优势，及时更新案例资料，建立动态教学案例库，帮助学习者树立案例动态分析意识。

案例学习的过程是学习者充分发挥学习的主观能动性，由原来的被动接受知识，变为主动接受知识与探索学习的过程。因此，教师注重设计学习任务和创设问题情景，及时对学习者的学习效果进行测评，就显得尤其重要。教师一方面可以通过设计在线测试来检测学习者对案例涉及的理论知识的掌握程度，另一方面可以通过合理创设问题情景来引导学习者对案例进行全面而深入的讨论。在这个过程中，教师要积极参与其中，注重引导，并给予相应的学习评价。这样才有助于培养锻炼学习者的思维能力，提高案例学习质量。

3.学习者与教师的交互设计

在网络案例教学过程中，教师主要起到引导者的作用。教师要加强对学习者学习过程的引导，及时了解学习者的学习效果，解决学习者遇到的问题，对学习结果进行总结评价及反馈。在案例教学过程中，教师要鼓励学生参与案例讨论，发表个人观点;要积极引导学生思考，不断激发学生的学习兴趣，加强对整个教学过程的控制。

4.学习者之间的交互设计

在网络案例教学中，除了教师对学习者的引导和指导以外，学习者之间的交互与沟通也是一种有效的学习方式。具有实践经验的成人学习者对案例教学的理解力会比一般学习者强，通过精心设计学习者之间的交互，旨在使学习者互通有无，取长补短，也可以促进案例教学的务实性。

5.交互工具设计

网络案例教学中的师生交互、生生交互的实现，都要依赖于交互工具。在选择交互工具时，可以设计聊天室、视频会议同步交互方式，也可以设计电子邮件、网上公告板、网上论坛等异步交互方式。此外，案例库中的交流区域不仅可以根据案例需要在每个案例中设计讨论区，还可以根据讨论的对象设计学习者交流区、师生互动区，使教师、学习者和案例之间全方位的交互沟通得以实现。

环保设计案例篇6

关键词：园林设计；虚拟技术；园林规划

随着VR技术的发展，目前在我国多个行业内得到推广和应用，在我国的园林景观规划和设计中应用得非常广泛，其具有互动性和直观性等特点，能够很好地展现出园林的景观空间效果，深受园林景观设计师的青睐。这些VR技术的优点和特征都能够有效地促进园林设计师把控掌握设计全过程，让社会公众及方案的需求者更好地体验园林设计的场景，从而达到其设计目的。

1VR技术的相关理论

1.1VR技术的实际作用

VR技术的实际作用主要可从以下3个方面概括：1.1.1还原真实的环境。将真实的环境扫描进VR技术内，将环境真实地还原。还原的场景可以是现实中存在的场景，也可以是正有待形成的场景或者是遭受破坏的场景等。1.1.2创建不存在的环境。通过VR虚拟技术，可对需要构思设想的环境进行创设，比如一些玄幻小说中的场景，现实中永远都不存在，出现在人们的想象世界中。1.1.3创建了真实存在的场景。实际上，人们都没有见到过类似于模拟环境，主要包括天体运动、分子运动等一些微生物或者宏观的环境。利用VR虚拟技术，可以很好地进行模拟，将其展现到人们面前，加深人们的理解[1]。

1.2虚拟现实技术存在的特征

1.2.1互动性特征。互动性指的是人们通过利用虚拟现实技术将一些特殊的现象输入到虚拟环境中，在虚拟环境中和各个元素之间形成交互行为。同时也可以使用特殊的设备对虚拟环境中的元素形成特殊的定制，使虚拟环境中的事物呈现出想要的效果。当然，这些操作都是在虚拟环境技术中可以使用的，能够按照相关的使用说明和操作完成。1.2.2沉浸感特征。沉浸感从字面理解就是人们在使用虚拟环境技术时的体验感。利用虚拟环境技术，可以给用户创造一个用感官来体验的虚拟环境，给人一种逼真的感官效果，让顾客更具有真实的体验感，和虚拟呈现的影像拉近距离。1.2.3想象力特征。想象力特征主要指的是用户在虚拟环境中，对虚拟环境的对象通过想象和判断推理出的想象力，这种想象力会伴随着VR环境的应用而变得更加完善。

2VR技术在园林景观规划设计中的应用

2.1VR技术在园林规划设计中的应用优势

2.1.1利用VR技术完成园林规划设计方案。VR技术在园林景观中的应用，可将一些场景和人机交互的多维景观模拟在虚拟现实环境中展现出来，在此基础上制定景观园林四季的体验计划，从而让园林景观更具有观赏、体验性，让顾客能够亲自感受园林设计中景观的照明设计、空间设计、风景等是否合理。能够通过多种方案之间的比较，让顾客选择出最合适的方案，并在虚拟现实环境展示中发现一些问题，并及时改进。此外，身临其境的设计体验，能够给设计师更好的想象空间和灵感，思维模式能够得到拓展[2]。2.1.2在虚拟现实技术中利用多维全景图可以实现实时交互来展示方案。在园林规划设计中，景观设计师利用VR技术可以把所设计的作品变得更加可视化。方案放置VR系统中，可以更好地观察和推敲，随时修改完善设计方案。园内的区域节点、园路交通、植物配置、景观小品搭配在一起形成的统一效果，也可更清晰地展现。通过采用虚拟现实技术，顾客能够更好地按照自己的喜好和观察意愿去进行项目欣赏，能够全方位地感受到景观设计，得到感官的互动体验，并且还能够让更多的人体验这个设计，更具有交互性[3]。2.1.3模拟施工全过程。通过虚拟现实技术，可以对景观园林设计进行全过程的模拟，通过对施工过程的设计，将园林施工的全过程进行动态模拟，可以判断项目从设计到施工方案再到建设进度是否合理，从而更好地保证园林景观的实际可操作性，减少不合理设计带来的风险安全隐患，最终实现施工方案的虚拟可视化。2.1.4有效降低成本。VR虚拟现实技术利用其特点在园林设计中展开应用和传统的建模技术相比，具有更多的优势，可以降低传统建模的制作成本和打印成本，利用虚拟的互联网平台，就可以实现和客户的交互，有效降低成本，同时节约资源。

2.2建模软件的选择和应用

利用VR虚拟技术进行三维建模，能够将真实的场景在虚拟环境中进行复现。在实际操作过程中，首先需要保证设备场景在建模运行过程中的良好系统流畅性，因此，在设备运行前，需要对设置的三维场景模型具备的文件大小进行确认，否则可能会让虚拟技术在展开三维建模时出现中断，造成重复建模。此外，在使用传统的技术进行园林设计建模时，通常会利用AutoCAD以及3DSMAX相互配合，先利用AutoCAD软件推敲绘制整体平面环境，然后在3DSMAX软件中进行建模。但在园林景观设计的过程中，设计师需要反复讨论和对比，对设计方案进行多次修改，将园林中的各个元素相结合，精细化处理。因此，采用SketchUp技术在VR虚拟技术中会更加便捷。

2.3虚拟现实技术在园林设计中的意境表达方式应用

VR虚拟技术应用在园林设计中能够更好地展现出园林主体，让客户能够更好欣赏环境和园林风景及主体之间的相互融合所展现的内涵，并且VR虚拟技术在对环境进行建模的同时，还会对人们的视野高度展开调整，会根据参观者的身体状况和健康情况进行逼真化的模拟，让欣赏者能够以自己正常的速度和步伐在园林中进行观赏，随心所欲地参观作品，做到人和环境的完美融合。

3虚拟现实技术的教学内涵

VR技术在园林类课程教学中应用，可以有效解决传统课堂的实践性不强、互动性不足、体验感不真实等现实问题。加强知识体系的趣味性和形象性，使理论教学效果事半功倍，有效推进课程信息化教学改革，实现教学方式的创新和教学质量的提升[4]。

3.1有效优化教学模式

园林类课程教学中，教师通常会遵循“以学生为主体、教师为主导”的教育教学理念。在授课中真正做到以学生为中心的教学关系合作化和教学手段信息化。在此VR技术可以实现园林类课程的理想化教学环境，为学生提供了身临其境的体验感和真实的交互性。培养学生主动观察、通力合作、发现问题并解决问题的能力，满足学生自主建构知识体系的需求。

3.2提高学生的学习兴趣

利用VR观察课堂中的案例，提高对理论知识的学习兴趣，给学生带来更直观的临场感和沉浸感，提高授课过程的效率，人才培养效果也得到了更好的优化。“园林规划设计”课程是园林专业的专业核心课程，对提升学生职业能力和职业素养具有支持和促进作用。对学生核心职业能力培养和职业素养的养成起主要支撑和促进作用。学生进一步提升园林景观方案的设计能力、分析能力和空间想象能力。学生和老师通过场景中的同一视角来共同观察和分析，抽象的问题也得到了形象化和具体化的解决。

4VR技术在园林规划设计课程中的实践应用

如果想把规划设计课程中的案例和作品更好地展示出来，可以利用VR技术的交互性，把身临其境的体验带给学生，学生利用VR设备，更加直观、清晰地感受园林规划设计课程中的案例和作品，并从中学习重点和难点，从而激发对园林规划设计课堂的积极性，在实践学习中发现兴趣所在[5]。

4.1VR技术可提高学生对园林景观案例的真实感受

传统的园林规划设计课程中，通常教师在授课过程中会通过景观规划设计的部分经典案例让学生较为直观地认识感受作品设计的理念和优势。但是这些案例通过几张简单的平面图、鸟瞰图、局部效果图，很难让学生身临其境地融入案例中去观察和理解设计师的用意，传统的教学媒体很难实现这类实践课堂真正的需求。这就造成很多学生在早期学习的过程中，因空间认知能力差、立体想象力不足等问题，导致在之后的方案设计环节无从下手，或不知道自己设计的多种方案中哪一个才是最优方案。如何把二维的图片变成三维的场景，让学生真实地走入三维场景中，真正进入这些案例中去，通过VR技术就可以解决这一难题，基于VR对于空间的还原与虚拟建模功能，可以作为教学辅助道具来训练学生对空间的感知能力和三维空间与二维空间转换能力，有利于发现设计中的不足并及时优化设计方案，从而锻炼学生空间思维和对尺度把握的能力。教师可以把需要讲解的案例通过SketchUP建模后，用Enscape、Lumion等相关插件的转换和处理，建成VR教学资源库。在授课中，教师只需把这些案例发给学生，学生可分组利用VR眼镜、手机或平板等工具，通过第一视角直观地观察案例的整体规划、道路交通、建筑风格、节点分布、植物种植等整体区域和任何角落，从而提高学生对园林景观案例的真实感受。

4.2VR技术可充分展示园林景观作品

学生作业中的园林规划设计方案，通常会利用AutoCAD做平面，SketchUP或者3DSMAX建模，PS辅助做出效果。大部分学生对空间的理解常常不到位，很多时候会将全部精力放在平面图及方案构图上，最终导致方案平面构图很漂亮，但立体空间设计混乱、缺乏实用性。在整个制作过程中，方案中道路规划、节点设置、植物种植等是否合理，需要花大量的时间和精力去修改和完善，才能做出满意的作品。在修改和完善的过程，依附于几个基础的制图工具是很难清晰、明确找出问题所在，只有真正进入空间内部，才能更直观地发现问题、解决问题。把制作好的SU模型通过En-scape、Lumion等插件快速渲染转换成VR文件，在VR空间里去推敲自己的作品，难题会迎刃而解。老师在审阅学生作业时，VR的体验感也会远远胜于那些精美的图片和漫游动画来得更加直观便捷。园林景观设计师在与甲方进行方案交流时，VR技术必然是最佳的选择。甲方可以通过设计师提前设定好的路径游览和感受，也可以随心漫游在方案中感受设计效果。设计师和甲方可共同进入空间探讨方案的不足，根据甲方意愿不断完善、更新设计方案。这样的沟通交流方式在节省时间、节约资源的同时，也更方便非专业人士理解园林景观方案[6-7]。

5结语

综上所述，园林景观设计能够美化人们的日常生活，近几年对园林设计的美观性和实用性越来越关注。而虚拟环境技术的出现，有效优化了“园林规划设计”课程教学效果，推进课程信息化教学改革，实现教学方式的创新和教学质量的提升。帮助园林景观设计更加简单快捷，还能够提升园林建设水平，强化景观美感，让人们的生活更加绚烂，让城市更具有吸引力。

参考文献：

[1]高飞.居住区空间环境设计研究[D].保定:河北农业大学,2006:18-20.

[2]仲琳洁.小城镇居住小区环境规划研究[D].保定:河北农业大学,2006:11-13.

[3]吴圆圆,萍.VR技术在园林建筑中的应用探析[J].现代园艺,2018(04):131-133.

[4]梁利东,江本赤,贾文友.VR技术在实践教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2019(16):50-52.

[5]张烨.VR虚拟现实技术在高校环境设计专业景观设计课程实践教学中的创新应用[J].建筑与预算,2022(10):35-37.

[6]孙漪南,李方正,李雄.VR技术在城市绿化设计中的应用———以风景园林为例[J].中国城市林业,2017,15(02):55-58.