风能与动力工程专业篇1

【关键词】综合设计;多学科交叉;课程群;教学整合

风景园林作为一门应用型学科，建立在宽泛的自然科学和人文科学基础之上，其目标是解决在复杂的人居环境建设中的实际问题。由于本专业涉及的学科领域广泛这一基本特征，作为风景园林师，就需要具备多学科、多领域的知识。此外，本学科具有很强的工程实践性。因此在培养体系中，必须把握“工程实践性”这一突出的特性，以“综合设计”为主线，在实践中培养学生对各学科知识的综合理解和运用能力，使学生不仅具备从多学科领域中获得知识的能力，而且具备运用知识解决问题的能力，以提高学生的专业技能和专业素质。

一、从风景园林专业的职业需求解读素质需求

笔者对国内多家用人单位进行调查与走访，发现用人单位的需求可以简单地总结为一句话，即“上手快、能力强、潜力大、易合作”。具体到风景园林专业教育上来，我们需要注重对于学生专业素质和专业能力的培养。作为一名风景园林师，在当今的大环境中，究竟应该具备怎样的素养，才能够达到用人单位的就业标准呢？仔细解读用人单位的需求，所谓“上手快，能力强、潜力大”，对于以“工程设计”为主要工作的风景园林师而言，所面临的设计工作内容大体包括：区域层面的景观规划类、城市层面的景观设计类以及社区层面的景观设计类。这要求风景园林设计师必须具备知识储备和基本专业素养（表1）。可以看出，设计是一个综合实践性很强的工作，涉及到多方面能力的考量，具体包括学生的艺术鉴赏及表达能力、观察分析问题的能力和专业知识储备的综合运用能力这三项基本素养，它们共同决定设计师的综合设计能力，即用人单位的主要考虑目标。

二、风景园林本科专业课程设置现状

风景园林是兼具艺术色彩的工科类学科，在我国现行的高等学校本科专业分类中属建筑学类。在传统的课程体系建设中，核心知识领域一般包括4个方面，即风景园林规划与设计知识、园林历史与理论、风景园林技术、建筑与城乡规划知识。各个高校根据自己的办学特点，针对用人单位的需求以及师资力量制定自己的培养计划。在课程设置中，一般会有针对于上文提到的专业素质培养课程。然而，在具体教学实践中，往往会出现一系列问题。

（一）课程体系各自独立

虽然近些年，随着风景园林教育的开展，很多院校都在结合自身特点，对本院各专业的教学进行改革与优化，教学体系在不断完善，知识结构在不断拓展。但是，课程个体与个体之间的整合却没有得到相应的重视，致使课程体系各自独立。在专业教学过程中，一方面，由于各专业课程往往由不同专业教师担任，课程之间相互独立，往往会出现教学进度和教学内容的差异，其结果会致使课程之间衔接的不畅；另一方面，由于教师自身知识结构的差异，如果课程间缺少有效的衔接与沟通，就很难将教师教授的课程融入到整个教学体系之中。学生学到的知识较为零散，并分布于各门单独的课程中，无法进行有效的融合与贯通，更谈不上学以致用。以设计表达课程为例。设计表达课程的主要教学目标是让学生学习如何表达自己的设计思路。然而，“设计”并不是这门课的主要内容，无“设计”的“表达”往往会因为缺乏灵魂，让课程显得苍白无力。在风景园林设计课程中，也无设计表达的相关内容，学生却需要很好地表达出自己的设计思路。如果这两门课程无法衔接，就达不到最好的效果，如在设计的表现手法上，专业教师因为很多原因的限制，无法指导学生参与设计竞赛的全过程，此时更需要艺术设计教师的参与与配合。

（二）重复性教学使内容深度有限

在教学过程中，设计选题重复、课堂内容重复，是教学过程中时常遇到的问题。当设计课程教师发现学生在表现力方面欠缺时，势必会进行表现技巧方面的重复性教学；而设计表达的教师，由于没有“设计案例”作为实践教学的基础，往往也会在课程中设定一些小设计，学生在这样的过程中很难把握各门课的学习重点。作为教学体系中的核心课程——风景园林设计课程，每学期会选一个主题进行训练，而其他相关课程，如植物设计、施工图设计等，都为了能让学生实践而单独布置小设计。在此过程中，学生可能会将一种类型的设计重复多次完成。由于这些课程的课时数有限，学生只能进行简单的重复，无法真正深入学习。从宏观的教学体系来看，虽然这些课程的总课时看似很多，但并没有真正解决学生“如何学以致用”的问题。从近些年高校教学改革的总趋势看，缩短专业教学的课时、增加通识教育、提高学生的综合素质是必然趋势。

（三）理论及技能教学与设计教学脱轨

工程技术是风景园林艺术效果是否能得以实现的关键因素。在校期间，学生需要了解更多与设计相关的技术知识。学院需要开设这方面的课程来解决相关问题。其中，有些课程适合单独开设，有些课程与设计课程有很强的关联性，如计算机辅助设计、植物设计、施工图设计等课程。这些课程最好能以设计课为主线，辅助穿插其中，让学生掌握与设计相关的技术技能。

三、以设计为主线的风景园林课程体系建设

风景园林作为一门应用型学科，建立在宽泛的自然科学和人文科学基础之上，目标是解决在复杂的人居环境建设中的实际问题。由于本专业涉及的学科领域比较广泛，因此作为风景园林师，更需要具备多学科领域的知识以及强大的工程实践性。在培养体系中，须把握“工程实践性”这一突出的特性，以“综合设计”为主线，在实践中培养学生主动发现问题、运用知识以及解决问题的能力。相应的教学组织架构也是在此基础上形成的，力求反映出本专业的实践性，培养学生综合运用各种专业知识的能力。下面以湖北工业大学风景园林课程体系为例进行分析。

（一）主干清晰的培养构架

湖北工业大学风景园林专业的培养方案，力求以本专业的实践性为核心，以培养学生的专业知识和动手能力为出发点而制定。专业核心课程体系分为应用能力支撑体系和理论技能构建体系两大支撑课程体系，下设四大系列课程，即设计美学系列课、综合设计系列课、技术系列课和理论系列课（图1）。风景园林本科教育坚持以综合设计系列课为主干核心。一方面，创造优美空间环境是风景园林专业的根本目标，综合设计与设计美学的结合是解决学生实践应用能力的根本途径；另一方面，现代风景园林是综合多学科的以科学知识、工程技术为主导的学科。传统的诗情画意、现代的艺术畅想必须归属于系统综合的科学技术。风格流派的创新首先是科学技术的创新，科学知识与工程技术含量远大于艺术含量，这是现代风景园林学科专业的知识结构。而理论技能构建则是为了让学生走得更高、更远。

（二）构建多学科共融的综合设计课程体系

在课程设置上，坚持以综合设计主线整合教学资源，形成一个以“横向联合，纵向渗透，多学科交叉”的、整合而开放的课程体系，以加强教学资源的整合。通过设计课程解决实际操作的问题，构建以设计课为引导、以整合相关课程群为特色的教学架构体系。在纵向方面，设计课安排在一至四年级，贯穿整个本科教育阶段的全过程，突出了设计作为主线课程的核心特征。通过设计实践，让学生在实践运用中学习如何主动地拓展知识体系和领域，以整体的观念看待和了解整个专业教学中的诸多课程。在横向方面，通过“综合设计课程群”的模式，将设计美学系列课和技术系列课中，与设计最为密切的课程组织在一起。同时要求各学科的教师共同参与到设计课程教学中，通过设计课程来组织相关的课程教学，设定设计课题，从而保证教师能共同参与和解决学生设计中存在的问题。另外，在实践中要培养学生主动寻找问题、发现问题的能力，并通过学习、组织相关的专业知识，提高运用知识和解决问题的能力，最终达到提高学生专业技能和综合素质的目标。

（三）构建以综合设计课为主线的课程群

1.风景园林设计初步课程群——风景

园林学科背景下的初步课程教学一直以来，艺术价值都是诸多园林景观价值中最重要的部分，美感是设计的灵魂。设计初步课程群主要针对一年级新生。这期间，要解决的首要问题是让学生充分了解本专业，强化专业基础课对风景园林设计课的引入。本课程以“设计初步”主干课为核心，设计美学为支撑体系，从基础美学入手，培养学生灵活多变的形象思维能力、分析能力和审美鉴赏力，形成科学的艺术观和审美观。将除了设计素描以外的、与设计审美与表现相关的钢笔画、造型基础、色彩基础、模型制作等课程与风景园林设计初步整合到一起，由设计初步课的教师做系统安排。随后，相关专业的教师要在设计初步课程的整体思路下，将课程内容以讲座的形式穿插在设计课程的教学过程中，充分挖掘学生在自主学习和个性化发展中的潜力，促进学生交叉运用相关专业知识的能力。艺术专业和设计专业的教师，以初步课为平台，共同指导学生完成一年级期间的作业。以引导学生入门，激发艺术想象力，强化观察认知力、发掘艺术情感与创作欲望为目标，争取在此阶段初步理解设计与美学的关系，设定美学目标。

2课程群——风景园

林学科背景下的建筑设计教学风景园林、建筑设计和城乡规划三位一体的学科发展，它们之间必然存在共同的学科基础，比如空间感。通常我们将其视为建筑的基本特征。如果教学中借鉴建筑空间构建理论与方法，让学生对园林空间进行空间建构和行为模式分析，并结合风景园林自身的特点进行训练，组建园林空间教学体系，就能使学生认识和了解园林空间本质。这是风景园林专业二年级的主要目标。在此过程中，传统设计表达和计算机辅助设计表达课程，都是在风景园林设计课程初期需要解决的问题。风景园林设计1.2课程群以景观建筑设计为主线，让学生在设计过程中“心手合一”，强调设计方法与表达技巧。以计算机辅助设计课程的AutoCAD的软件为例。本软件要解决的问题有两个，一是软件如何用；二是如何用软件来绘制专业的图纸。作为理论教学课程，课堂上多以知识讲授为主，没有更多时间进行实际操作，最终导致课程结束了，学生的制图能力还没有达到设计的要求，在学与用之间，没有形成良好的桥梁。通过“课程群”这一平台，可以在实际设计操作过程中，根据学生对软件的掌握情况设定教学目标。在设计课程中期，根据学生对于软件掌握情况，以讲座的形式解决软件和制图的相关问题，并在实践周期间由专业教师和计算机教师共同指导学生完成设计。

3.风景园林设计

风景园林学是一门多学科交叉融合的学科。除了专业知识以外，学生在艺术、生态、心理、地理、人文等多领域都应有所了解。多学科的知识储备是当代风景园林师所必须具有的基本职业素养。如果说低年级组以艺术表达为主要教学目标，高年级组则从生态、技术、人文、地理等多领域进行引导。其中，与风景园林设计课程最为紧密的实践性教学环节有：计算机辅助设计建模、计算机辅助设计分析、种植设计、规划设计，要将它们引入设计课程群。综合设计课程群分别以室内外庭院设计、花园设计、公共空间设计、居住区环境设计、公园规划设计、风景旅游区规划、城市景观系统规划等类型课题作为媒介，探索园林与行为尺度、园林与种植、园林与自然和生态系统、园林与历史文化、风景园林与游憩、风景园林与区域和城市等问题。从而引导学生在实践过程中主动拓展知识体系，以整体的观点看待整个专业教学中的诸多课程。

联合国教科文组织风景园林教育中指出，风景园林具有艺术和科学的双重属性，风景园林教育应培养学生在根植于人类传统和自然系统认知的基础上进行环境设计，形成概念、协调关系和创作作品的能力。风景园林是人居环境科学的重要部分。当今社会飞速发展，风景园林师担负着改善生活环境和可持续发展的社会责任。风景园林与相关学科的相互渗透、融合是必然趋势。形成多元共存的、开放的风景园林教育体系，多学科融合，协调与特色并重，积极融入实践，是教育工作者肩负的使命。只有不断完善教学组织架构和教学大纲，以素质和能力为培养目标，强调创新，强调对实践能力培养，才能培养出适合社会发展需求，与社会同步发展的学生。

作者:曾毓隽陈波单位:湖北工业大学

参考文献：

风能与动力工程专业篇2

我校采矿工程专业经过几代人的努力，凭借安徽理工大学60多年的办学底蕴，恪守团结、奋进、博学、奉献”的校训，秉承艰苦奋斗、严谨求是、开拓创新之精神，在人才培养方面取得显著成绩，办学层次和水平稳步提高，并以此赢得了良好的社会声誉。至2014年，采矿工程专业培养的毕业生已达7000多人，采矿工程专业毕业的学生可到工矿企事业单位及相近部门从事矿山设计、施工、管理等工作，也可到学校和研究设计部门从事教学、研究和设计工作，也可以攻读采矿工程专业或其他专业的高级学位，继续深造。

2采矿工程专业实践平台建设存在的问题

新形势下的采矿工程专业是多学科、多领域交叉的专业，应具有复合与应用两大特征，兼备厚基础、宽口径、强能力、高素质”的能力，培养的人才主要是直接为矿山经济服务的，因此，实践教学在本科培养过程中越来越凸显出其日益重要的作用。尽管我校采矿工程专业在办学方面取得了辉煌的成绩，但是在实践教学方面还存在以下的短板。

2.1校内实验实践平台建设存在的问题

采矿工程专业开设的主要专业课程有：煤矿开采学、井巷工程、矿山压力与岩层控制、矿井通风与安全、矿压测试等课程。实验开设内容有：采煤工艺、采区巷道布置、井田开拓方式和井底车场等；单体液压支柱工作特性、相似材料的配比和矿压观测仪器仪表的演示实验；岩石物理力学测试和锚杆支护质量综合检测等；矿井通风风流状态参数的测定和矿井通风系统工作原理及全矿井反风演示等。实验依据的平台是省部共建教育部重点实验室。但是实验平台仍存在短板，与开设课程相配套的演示模型如采矿模型、矿井通风系统模型较少，且大部分与现代化矿井不相适应，不能反映高瓦斯和突出矿井巷道布置、开采方法、通风方式等特点；岩石力学实验设备功能不全面，不能适应现代化采矿工程的要求，影响了采矿工程专业的教学质量。

2.2矿山实践教学基地平台建设存在的问题

由于最近几年煤炭行业经济效益下滑，一大批煤炭企业出现亏损，加之煤矿企业属于高风险行业，一些矿井考虑生产任务和安全因素不支持学生下井实习，更主要的是采矿工程专业的各种实习是通过带队老师与矿井领导建立的私人关系才联系的实习矿井，因此，建立在私人关系基础上的实习方式，考虑到井下实习过程的风险承担问题，使得实习环节不能按教学大纲要求安排，虽然实习时间从表面上看非常充足，如认识实习1周，生产实习和毕业实习均为4周，然而根据我们统计，采矿工程专业的学生在校四年期间，一般井下实习次数为6～9次，即认识实习1次，生产实习3~4次和毕业实习2～3次。因此采矿工程专业的整个实习过程流于形式、实习内容不能按实纲要求进行，从而导致学生在校期间的现场实践教学难于达到教学目标要求的效果。

3采矿工程实践平台的建设

采矿工程专业学生相对在校其他专业的学生他们的实践性环节多，为了达到采矿工程专业实践教学的效果，必须具有良好的实践平台。基于这一点，我校采矿工程专业结合自身学科发展的要求，进行了实践平台的建设。

3.1校内实验教学平台建设

原有的实验教学平台有矿山压力实验室、岩石力学实验室、相似材料模拟实验室、采矿模型室、采矿CAD绘图室及现代化矿井模型室等。为了配合采矿工程专业实验教学建设和提高采矿工程专业科学研究的硬件设施，我们不仅对已建教学实验室进行了改扩建，同时新建了6个实验室，如巷道支护研究室、矿山绿色开采研究室、多相耦合实验室、岩石非线性力学性能实验室、仿真巷道实验室和矿井模型组合实验室。实验室在建设过程中，研制了2m可旋转相似材料模拟实验台和10m大型可调相似材料模拟实验台，购置了采煤机、液压支架、刮板输送机和综掘机等大型综采设备；扩充了矿井开采和开拓模型、一套现代化矿井模型，以及学生自制矿井开采模型和实验设备等。新增设了曙光数值模拟计算机系统、深部围岩非线性力学测试系统、煤岩石动态力学测试系统、钻孔电视分析仪、巷道围岩松动圈测试仪和电磁辐射监测系统等大型实验仪器设备。实验室还根据采矿工程专业学科发展要求，针对本科学生开放了现代化矿井模型室、相似模拟综合实验室、采矿模型室、矿业工程CAD实验室、仿真计算实验室、仿真巷道实验室和矿井模型组合实验室。这些措施的实施既培养了学生的创新意识和科研实践能力，同时又促使了实践教学与理论教学以及科学研究共同协调发展。

3.2实践教学基地建设

积极加强与煤矿企业的联系，建立与煤矿企业长期的稳定的合作机制，探索实践教学基地校企双方共建、共有、共同使用和经营的模式，以此来保证采矿工程专业实践基地的长期稳定性。目前，我们已在淮南张集矿、淮南谢桥矿、淮南潘集一矿、淮南潘集三矿、新集一矿、新集二矿、淮北朔里矿、淮北祁南矿、淮北许疃矿、皖北卧龙湖、皖北祁东矿等矿井建立了本科实践教学基地。为了满足国民经济建设和社会发展对高素质创新性人才培养的要求，实践教学基地的教学体系按照采矿工程专业人才培养目标和市场的需求，结合60多年办学经验，制定了特色鲜明的实践教学大纲和教学计划，同时紧密结合理论教学，深入浅出、相互交融地设置了实践教学内容。另外，我们在建好实践实习基地的基础上，又与淮南矿业集团、国投新集能源股份有限公司、淮北矿业集团、皖北煤电集团等建立了四个产学研教学示范基地。依托产学研示范基地建设和创新型矿业人才联合培养基地，完善了产学研合作教学模式，在低年级班级中实行班主任制，在高年级学生中实行导师制，加强学生的业务素质和专业能力的培养，强化了实践教学环节，充分发挥了高校外部的教学资源。

3.3加强校际实践交流合作

为了开阔学生视野，按照学校和波兰相关高校的协议，每年暑期选拔采矿工程专业的学生赴波兰开展为期一个月的实践实习活动。学生在波兰参加了AGH大学举办的国际采矿夏令营活动，和来自世界各地的学生进行了广泛的交流，参观了波兰的煤矿、盐矿等矿井，听取了高水平的学术报告，收获颇丰。最为明显的是，通过一个月的英语口语锻炼，学生的英语听说能力得到了显著的提高，并在波兰师生来校访问期间，承担了大量的接待和翻译任务。

4结论

风能与动力工程专业篇3

关键词风电专业模块就业

根据机电一体化专业前几年学生的就业情况，到风电场就业的学生人数占毕业生总人数的30%以上，而且风力发电也是一个发展趋势，因此为了让学生能够比较快的适应工作、胜任工作，所以在机电一体化专业中建立风电专业课程群。

1学生就业情况

大学生的就业源于市场的需求。一方面，毕业生人数每年呈上升趋势，给劳动力市场的消化造成难度。另一方面，在金融危机冲击之下，劳动力需求不足与新增劳动力需求萎缩；再者，企业用于培养与培训的费用大幅减少，企业在招聘时首先考虑专业对口、综合职业能力强的毕业生。

热门专业人才过剩，近年来，一些工科院校和具有专业特色的学校追求综合发展，纷纷上马热门专业，致使这些专业的毕业生就业难度加大。

2行业发展优势与人才需求分析

目前，风电造价是仅次于火电、水电的清洁能源，并且是可再生能源。随着风电设备制造的国产化率不断提高，风电设备制造规模化、系列化、标准化的推进，我们可以预测未来风电成本呈现下降趋势。而石油、煤炭等传统能源价格上涨，风能将成为日益具有竞争力的可推广的清洁能源之一。

据国家气象局组织的第三次全国风能资源普查结果显示，我国可开发风能总储量约为43.5亿千瓦，其中可利用陆上风能储量6亿~10亿千瓦，近海风能储量1亿～2亿千瓦，开发潜力巨大。根据华北电力大学《2022年我国电力工程科技人才需求预测及供需平衡分析》报告，到2022年，新能源产业人才总需求将达到39万人,其中风电人才18.5万人、太阳能发电人才10万人、生物质能发电人才10.56万人，技能型人才约占需求总量的49.9%。进入21世纪以来，我国的并网风电得到了迅速发展，成为继欧洲、美国之后发展风力发电的主要市场之一。截止到2009年，我国风电总装机容量为2601万kW，跃居世界第二，全国已有26个省、直辖市、自治区具有风电装机。虽然国内很多地区风电发展已成规模，但风电技术大部分从国外引进，自主创新能力还很薄弱，各层次人才严重匮乏。如风电专业技术人才、设计开发人才、产业经营人才、售后管理人才等都相对稀缺。

通过对制造业项目和风电场项目的调研发现，现在急需风力发电场设备运行与维护和风力发电机组装配与调试人员。由于风电设备制造业发展迅速，因此有些企业为了扩大产能，从社会上招人，经过几个月的培训就上岗，企业中缺少有经验的高级技术工人。如果一个企业没有15%~20%的高级技术工人，风电机组的质量控制是难以保证的。除了要加强在职培训外，还应发展职业技术教育。另外，高层管理干部和风电专业技术人才的培养也是十分重要的。

3实施方法

我们在机电一体化专业的培养方案中增加风电模块，学生就可以在掌握了机电专业的基础知识及专业知识的基础上了解风电设备的运行原理及维护，增强了学生就业的竞争力，为专科学生的就业开创新的教育途径。

其中，面向基层需求的设备检修与维护技术保证的岗位群，以此体现高职高专办学层次和培养应用性人才的特点；以培养学生的综合素质为主线；突出专业技能达标训练及工程应用能力培养为目标；分别构建相互关联但相对独立的理论教学与实践教学体系；两兼顾要求理论教学与实践教学并重，相互关联，确保理论基础够用，强化能力训练，做到二者兼顾；多方向灵活办学是主动适应市场经济需求，学生在一年级下学期，在对专业和服务方向有足够的了解，并有一定的就业信息支持的情况下，依据自己的就业意向，选择相应的模块。有两个模块供学生选择：风电专业模块和电厂设备模块。若学生少于一个班时，则不开，让学生分流。

4核心课程的设置

通过去双辽风电场、铭阳风电设备厂的调研及从已经就业学生的信息反馈情况，课程由专业老师和相关企业技术人员共同参与制定，我们开设了风电机组检测与控制、风力发电场、风力发电设备、风电场电气工程四门课程，通过这四门课程的学习，学生既可以了解风力发电的大概原理和风电场设置的条件和布局，又可以掌握风电设备运行的原理及控制过程，另外由于是机电一体化专业，学生已经掌握了一定的机械知识，所以对于机械设备的维护也有一定的掌握，因此对于风电设备的维护也可以很快的掌握。

编写培养方案时的原则是以能力培养为核心，重构课程体系。以职业岗位群的需要为依据制定的培养方案，注意构建学生知识、能力、素质结构，着眼于职业能力的提高；更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向拓展，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技术的能力。基础课以“够用为度”整合教学内容，注重培养应用基础理论知识分析和解决实际问题的能力。专业课设置和安排上，在保证掌握设备基本原理与应用的同时，围绕风电设备新技术的应用与维护，重点突出了面向岗位的模块化教学，加强课程系统性、应用性和实用性教学。使学生通过学习既可以胜任普通的机电行业的工作，又可以具备职业迁移的能力。

并且要注意知识的连接，一方面由于课程群不是风电专业的所有课程，而是将风电专业的专业基础课、专业课进行了整合，所以要求教师要合理的安排课程内容，注意与其他课程的衔接，注重课程教学内容的系统性和延伸性，另一方面则注重该课程的服务性和目的性，也就是能让学生更快的适应工作环境。

5结束语

风能与动力工程专业篇4

关键词：电气自动化技术工作过程课程体系

中图分类号：G642.0文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.013

1引言

以风电开发利用为龙头的新能源产业在“十一五”和“十二五”期间得到了快速发展，河北张家口地区的并网容量达到了550万千瓦。在风电行业发展的过程中，风电技术人员严重短缺。尽快培养专业人员满足新能源产业对人才发展的需要，是高等职业院校面临的迫切任务。

通过风电生产企业走访，调查企业员工的专业背景和企业员工的工作岗位，发现从事风电行业的人员大多数具有电气自动化技术、机电技术的学习背景。企业急需的人才素质要求与我校的电气自动化技术示范专业的培养目标和培养规格有很多相近之处，因此将电气自动化技术专业培养方向进行调整，重新构建课程体系，尽快培养满足风电行业需要的人才。

2课程体系的建立

2.1把握的几个概念

课程体系是职业能力培养的载体，课程体系直接决定了人才培养的质量。为了保证课程体系的科学性，必须把握好“职业技术教育”、“工作过程”、“学科课程体系”三个概念。这三个概念是职业教育课程体系建设的出发点和落脚点，同时也是课程大纲编写内容。

2.2课程体系建设的思路

课程体系的建设基本思路是：通过企业行业专家走访、专业建设指导委员会研讨，分析电气自动化技术专业主要工作岗位和岗位工作任务，同时结合岗位职业能力，完成电气自动化技术专业的工作任务和职业能力分析，通过实践专家讨论提炼确定典型工作任务，根据典型工作任务确定课程，同时参照风力发电机的结构和维修电工的国家职业标准形成课程体系。

2.3典型工作任务与职业能力分析

我校的电气自动化技术专业主要从事的工作岗位有电气设备安装运行维护工作和从事企业供配电企业的设备安装、调试和运行维护工作。对于风电设备的运行与维护等工作岗位属于供配电设备的安装、调试与运行维护。按照工作岗位，分析工作任务，确定典型工作任务确定好课程，同时兼顾职业能力分析。

2.4电气自动化技术（新能源方向）课程体系

学科课程体系是按照学科系统化知识系统，按知识逻辑顺序排列课程，有利于知识的传授，但是缺少职业能力的培养，学习内容与职业联系不紧密。显然学科课程体系不能适应职业教育的要求。工作过程系统化的课程体系是以职业行为的工作过程所需要的专业能力、方法能力、社会能力组织课程，真对性较强。由于工作过程系统化课程的实施条件的限制，根据实际情况将二者有机结合，建立了课程体系。

整个课程体系按照课程的特点、课程在人才培养的地位和作用分为理论体系和实践体系。理论体系由公共基础课程、工作过程特性的课程和集中实践的理论课程。公共基础课程包括英语、数学、体育等课程；工作过程特性的课程是专业核心课程包括PLC系统的编程与调试、供配电系统的维护、风力发电机的运行与维护等课程；集中实践的理论课程包括电力拖动系统、过程控制系统、电机与拖动等课程。实践教学体系由独立实践课程、工作过程特性的课程和理论课程中的实践环节组成。独立实践课程包括金工实习、顶岗实习等综合实践课程；工作过程特性的课程是培养职业能力的主要课程；理论课程中的实践环节比如电子工艺实践、CAD实践等课程。

3课程体系的特点

3.1公共课程、职业课程交融互补的课程体系

公共课程是学生自主学习能力、职业道德、敬业精神培养的重要途径，是提高学生综合素质的手段。公共课程是为职业课程服务的，可以将公共课程与职业课程有机结合，改变学生对公共基础课的认识。例如：将英语教学过程与专业知识相结合，突出英语在专业课中的应用，吸引学生学习的兴趣，同时使学生明确学习英语的目的。

3.2将职业资格内容课程化的课程体系

将高级维修电工职业证书考核的内容融合到专业课程之中，将职业资格内容课程化，并以课程方式进行组织教学。

3.3以实践与理论交融的课程体系

工作过程系统化的专业课程体系是符合职业教育规律的课程体系，针对性较强，培养的学生的综合素质高，但是目前的教学条件都是从学科课程体系发展而来，还不适应工作过程系统化的课程要求。为此兼顾两种课程体系的优点，形成了实践与理论交融的课程体系。

3.4具有工作过程特征的课程体系

根据课程的教学特点、课程在人才培养中的地位和课程的教学条件，将职业核心课程确定为工作过程系统化的课程，这些课程的课程标准、教学过程、教学方法，按照工作过程的六要素建立课程标准，采用行动导向的教学法实施工作过程的六个步骤。

3.5以工作对象的结构开发课程的课程体系

由于新能源发展的起步较晚，可参考的资料少，在课程建设的过程中，以电气自动化技术专业的课程体系开发过程为依据，为了保证人才培养的素质满足风电行业岗位能力的需要，在职业能力分析的基础上，分析了风力发电机的结构。根据风力发电机的结构涉及的知识开设了风力发电机的结构与维护课程，同时开设了新能源概述课程。

4总结

依据电气自动化技术专业的岗位工作任务分析、风力发电机的结构分析、岗位职业能力结合学科课程体系的优点，建立了具有工作过程特征的课程体系，为尽快培养满足新能源行业需要的人才，做出了积极的探索。

参考文献：

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[3]徐国庆.项目课程开发的核心技术[J].职教论坛，2005，（7）.

[4]马树超.职业教育大发展需要新的理念和行动[J].教育发展研究，2005，（12）.

风能与动力工程专业篇5

化工厂附属主要安装作业包括机械专业、管道专业、通风专业、仪表专业。附属专业主要工程量管道有3500米，机械设备32台，通风设备24台，风管1136平方米，仪表盘箱柜35台，表计73个。各个专业施工作业及施工逻辑的确定如下：

1.机械专业

附属机械专业主要包括工艺设备安装及起重设备安装。在进行计划条目编制时，机械专业需针对每台设备编制相应的作业。每台设备的作业条目包括：设备基础测量放线，设备吊装，设备安装，设备基础二次灌浆（需灌浆的设备），设备附件的安装，设备试运行。

2.管道专业

附属厂房管道专业主要有不锈钢、碳钢、铸铁管、铜管及压合管道，涉及5个系统。每个系统的计划条目设置有：管道测量放线，管道支架安装，管道安装、阀门安装，管道试压，管道冲洗。

3.通风专业

附属厂房通风专业涉及3个通风系统，主要分为咬口风管及焊接风管两种类型，通风专业还包括通风设备的安装。通风专业计划条目也需划分至每个系统，每个系统的计划条目设置有：通风专业测量放线，风管支架安装，风管安装，通风阀门及在线部件安装，风管泄露性试验。

4.仪表专业

附属仪表专业主要独立的仪表系统PLS、DDS系统及其他工艺、通风系统的在线仪表组成。仪表专业的作业条目设置有：各系统仪表机柜安装，各系统仪表机柜调试，各系统仪表单体调试，各系统仪表安装，各系统仪表管安装，各系统仪表电缆敷设及端接。

二、进度管理计划阶段需求分析

1.计划阶段控制

化工厂建造的计划阶段为主动控制。事先对计划任务进行认真分析，充分预计可能出现的偏差和事故，经过周密计划，使组织措施、技术方案、进度计划和资源保障计划尽量得到优化，用提高计划精度和可靠性来避免偏差和事故，或将其减到最小的程度。

1.1制定合理计划

计划是控制的前提，没有计划，就谈不上控制，控制就是将实际值与计划值进行比较，找出期间的偏差，然后进行调整。因此，编制合理的施工计划是进度控制的基础。用科学的方法制订计划，计划制定得越明确、完善，就越能设计出有效的控制系统，也就越能使控制产生更好的效果。项目计划定义了每项任务的排序、工期和依赖关系，明确要完成任务的进度要求、技术信息和资源需求，是施工队编制施工任务单和工程进度控制的执行性文件。

1.2控制计划的计划”

化工厂建造施工进度计划的实施和完成，实际上是取决于资源的合理配置，包括人力资源、动力资源、设备资源、材料供应、机械配置、环境条件、施工方法等等。施工进度计划应当同资源配备计划一同出台，协调编排，以使施工进度计划的实施和完成在资源配置上有保证，做好计划可行性分析，消除哪些造成资源不可行、技术不可行等等各种错误和缺陷，保障工程项目的实施能够有足够的人力、物力和财力，并在此基础上力求使计划得到优化。

2.进度计划信息管理系统设计

化工厂建造施工计划的实施过程是一个动态过程，对计划的调整是必然的，只有按期调整施工计划，才能增强计划的指导作用。然而，怎样实现项目实施过程中各工序的标准化、规范化和科学化；如何保证各类信息传递的及时性、准确性；如何能够取得与各方的有效沟通和信息对称交换等决定了项目进度管理的有效性。

2.1计划管理与技术管理

进度计划与技术准备实现数据交换是以施工图纸为纽带基于施工工作包单元。施工工作包含有其层级下的所有技术准备工作信息，包括图纸信息、需求计划、检查试验计划、工程量等等，通过施工工作包加载的图纸号，将计划的计划数据与技术的设计数据关联，根据施工工作包内容的完整性和准确性判断技术准备的符合性和及时性，完成计划管理与技术准备的相互指导。

2.2计划管理与物资采购管理

物资采购管理基于施工工作包为管理核心，以需求计划号为纽带，将施工工作包对应的材料明细与物项的采购计划材料明细进行关联，将物资采购计划的执行状态自动匹配到施工工作包的物项供货状态，并通过对施工工作包计划时间的加载，对物项采购计划进行安排与调整，实现对物项管理的动态控制，对出现计划偏差的采购活动提出预警、加紧安排采购活动；对无法消除的采购偏差将采取调整施工计划的方式确保物项采购满足现场施工需要。

2.3计划管理与劳动组织管理

施工工作包内容包含了施工范围内的工程量信息，参考核电施工定额或项目经验值，在系统中设置相应的计算规则，将工程量通过软件的计算功能计算出每个施工工作包的人力需求，按月或专业归集施工工作包的人力资源，与当前项目人力资源进行对比，判断人力需求的满足率，进而调整施工计划或动员人力进场。

2.4计划管理与施工现场准备管理

由于各专业施工类型不同，现场施工条件需求也有所不同，在系统中对工作包类型定义相应的条件需求，通过进度管理系统与房间移交系统的信息关联，动匹配施工工作包的施工现场状况，根据工程开工的先后顺序，对现场施工布局提前统筹安排，确保任务下达之前现场已具备施工条件，提高计划安排的合理性。

三、总结

风能与动力工程专业篇6

[关键词]风机转子；动平衡；基于工作过程；六步法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.147

风机转子找动平衡是我院热动专业核心课程《热力设备检修》中的一个实训项目，其教学目标是：了解风机转子振动产生的原因；熟悉转子找动平衡的原理；掌握三次加重法和闪光测相法找动平衡的工艺，能对实训室的风机转子进行找平衡，会对风机转子找平衡的质量进行评定。

1传统教学模式下的风机转子找动平衡实训教学

风机转子找动平衡安排在热动专业的第四学期进行，总学时是12学时，在传统的教学模式下，其教学进度见下表。

风机转子找动平衡教学进度安排

序号

讲授内容及学时

学生练习及学时

1

教师讲解风机转子找动平衡原理（1学时）

学生理解找动平衡的原理

2

教师讲解三次加重法找动平衡的方法及作图（3学时）

学生掌握三次加重法找动平衡的工艺步骤，并会利用作图法求解平衡重的大小及方位。在此基础上，学生分组，每组4～5人，开始练习三次加重法找动平衡（4学时）

3

教师讲解闪光测相法找动平衡的方法及作图（2学时）

学生掌握闪光测相法找动平衡的工艺步骤，并会利用作图法求解平衡重的大小及方位。在此基础上，学生分组，每组4～5人，开始练习闪光测相法找动平衡（2学时）

通过上表可以看出，这种传统的教学模式存在如下不足：

（1）教学过程中，动平衡原理以讲授法为主，学生被动接受。

（2）三次加重法和闪光测相法找动平衡的工艺以教师讲授法为主，教师向学生详细讲解每一个步骤及注意事项，并进行操作示范，学生只需要记住然后进行操作就可以了，没有独立思考的空间。

（3）在教学实施过程中，教师讲授和学生练习学时各占一半，学生练习的机会太少。三次加重法在找平衡时需要将风机启停四次（三次加重试验，一次平衡效果验证），需要的时间较长，所以只能是部分小组练习，不能练习三次加重法找动平衡的小组则进行闪光测相法找动平衡的练习。这样不利于学生动手能力的提高和职业能力的培养。

综上，在这种传统的教学模式中，教师是教学过程的主宰，教学过程的设计、组织和安排都是围绕教师进行，学生则受制于教师而被动地发展，不利于学生职业能力的培养及综合能力的提升。

2新教学模式下的风机转子找动平衡教学实施

基于工作过程的风机转子找动平衡教学，遵循“以职业行为获得知识”的认知规律，让学生在“做中学，学中做”。教学实施的过程中，将学生以小组为单位组成团队，以学习工作任务为主线组织教学内容，按照“资讯、决策、计划、实施、检查和评估”六步完整的行动过程（六步法）来进行教学，形成了比较完善的综合实训体系和教学方法。不仅加深了学生对专业知识的理解，而且使其综合运用所学知识解决实际问题的能力、创新能力与工程实践能力得到了有效锻炼和很大提高。

具体实施如下。

2.1资讯阶段（1学时）

学生分成5个学习工作小组（每组4～5人），教师按照课程标准（教学大纲），下达风机转子找动平衡任务。学生接受任务，并从学习工作任务中分析完成工作的必要信息，熟悉风机转子找动平衡的原理、三次加重法和闪光测相法找动平衡的工艺及安全注意事项、风机转子找动平衡的质量评定标准。

2.2计划与决策（1学时）

学生以小组为单位制订学习工作计划，通过查阅资料，小组讨论三次加重法、闪光测相法找动平衡的原理及工艺，确定实施方案。此过程中学生可以去图书馆查阅资料，做好各种辅助资料收集及学习。通过师生交流，学生讨论、修改并确定风机转子找动平衡方案，对小组人员合理分工，要求每组必须配备一名学生安全员（因为风机转子转速最高可达3000转/分）。

2.3实施（时）

以小组为单位，严格按照工艺规范，完成风机转子找动平衡工作，并提交技术记录表。在此过程中，教师进行巡回指导。

2.4检查与评估（1学时）

小组自查，反思学习过程，完成技术报告撰写。教师检查转子平衡效果是否符合要求，操作的正确性及熟练程度。在任务的实施过程中，各学习小组负责人和指导教师共同对任务的实施过程和效果进行检查和评估。

3风机转子找动平衡教学改革特点

3.1检修任务为载体

在教学实施过程中，将三次加重法和闪光测相法找动平衡作为两个不同的学习工作任务，使学生对学习的目标、内容及要求更加明确，激发了学习的兴趣，通过完成学习工作任务，使学生掌握相关知识和技能。

3.2工作过程为导向

以风机转子找动平衡的过程组织教学，通过“六步法”模拟生产现场情境：接受任务、制订施工计划、实施、检查与评估等环节。

3.3行业岗位规范为标准

在教学实施过程和考核时严格执行行业标准和岗位规范，教学实施过程中教师给学生提供学习引导文、学生指导手册、参考资料（岗位规范、行业标准、现场案例等），保证了学校教育与生产现场要求的一致性。

3.4检修岗位角色扮演

整个教学过程按照火电厂热力设备检修班组进行，每个班级分为若干小组，每个小组有组长、安全员、检修工等岗位，学生分别扮演不同的岗位角色。教师的角色是检修车间主任，为学生完成工作任务提供辅导，纠正学生的不规范操作，视具体情况穿插适当的知识讲解和示范操作，并对完成任务的过程进行点评。

3.5教学管理贯彻“6S”

教学管理采用“6S”（即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全），通过规范现场、现物，营造一目了然的实训环境，培养学生良好的工作习惯和职业素养。

3.6职业能力和素养全面培养

学生为完成学习工作任务，必须发挥主观能动性，分工协作，通过资料检索、制订施工计划、实践动手等主动学习方式，掌握完成工作任务目标所需的知识和技能，锻炼学生的专业能力、方法能力和社会能力。

3.7专业能力评价与职业素养评价相结合

专业能力主要针对学生的学习结果，考核学生的专业知识和专业技能；职业素养评价主要考核学生情感态度、团队意识、安全意识等因素。

4结论

通过对风机转子找动平衡实训项目进行基于工作过程的改革，采用行动导向、任务驱动的教学模式，优化了学时的分配，使学生能有更多的动手实践机会，有利于提高学生的专业技能和综合能力。在教学中以学生为主体，重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换，让学生在自己动手实践中，掌握职业技能、获得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系，获得终身学习的能力，适应不断变动的职业生涯。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教育思想研究――理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.