多媒体教学方式篇1

多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，它以令人始料未及的速度渗透到了教育领域，并在教学中得到了广泛的应用。该文在列举了当前多媒体教学的信息呈现方式出现的问题后，探讨了多媒体教学中信息的呈现方式，指出了应用多媒体技术进行教学时应该注意的问题。

关键词：

多媒体技术；教学；信息呈现方式

多媒体技术是90年展起来的一种新型技术，是一种把超文本、图形、图像、动画、声像等载体信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理控制，在屏幕上将多种媒体的各要素有机结合，完成一系列随时性、互动性操作的信息技术（何克抗，1997）。由于多媒体技术具有丰富的信息资源、友好的交互环境和图文并茂的显示功能等特点，越来越多的教师青睐于运用多媒体技术进行教学，多媒体技术走进了课堂。

一、问题的提出

目前，多媒体教学在教学领域的应用尚处在探索阶段，在实际教学活动中，许多教学者忽视了对教学信息进行合理的加工、科学的呈现。这不仅影响了多媒体技术作用的发挥，也没能真正提高课堂教学的效率和效益，难以保证良好的教学效果。要充分利用多媒体教学信息资源，必须注意到存在的一些问题。

1.多媒体信息呈现手法不当。

有不少教学单位对多媒体的应用还停留在课本搬家”黑板搬家”的水平，教师将手头书本文字内容搭配图片信息大量地呈现在屏幕上，学生的学习过程也局限于看课件，这种纯文本形式的课件，使得多媒体成了单一媒体”，学生的学习过程单调乏味，学习效率低。

2.多媒体教学信息呈现样式的复杂化。

许多教师为了营造丰富生动、有吸引力的教学环境，在教学过程中广泛地运用各种诸如文本、图像、声音、动画、视频、超文本等方式，热闹”地呈现教学内容，疏于编排呈现方式，教学的重、难点不突出，学生不易很好地把握课堂信息，多媒体信息呈现样式过于复杂反而喧宾夺主，不利于学习。

3.多媒体的使用未能充分体现学科的特点。

现实中许多多媒体教学的实例常出现学科内容与各媒体之间不能互相照应的情况，这是因为教师设计的信息呈现方式不科学，不能很好地表现学科内容和学科特点。教学内容没有体系或只是强调自成体系，信息不同的呈现方式之间对教学内容的促进作用不大，阻碍了多媒体有效的利用。

二、多媒体呈现教学信息方式探讨

1.遵循通道效应。

佩维沃(Paivio)的双重编码理论说明，人有两个相分离的信息加工通道，一个是视觉通道，另一个是听觉通道，视觉信息和听觉信息在不同的通道进行加工。在设计教学材料时，选择媒体时应注意听觉和视觉两个通道的配合。例如在文本教材的呈现下加入声音的解说或者与教材内容相符合的配乐声，在播放动画时伴随着教师的讲解，不仅能丰富教学内容、学习材料，同时通过视觉通道和言语通道的呈现方式，还可以提高学习者有效认知容量的利用率，有利于整合两个通道的信息。

2.依照邻近”原则。

教师在教学活动中给学习者呈现过于复杂的信息是不利于学习的，考虑到教学活动中学习者工作记忆容量的有限性，教学者应合理安排相互关联的信息在空间上相邻、在时间上接近呈现。如，在课件中尽量选择同一信息的不同呈现形式出现在最近区域，使学生明了地看到学习信息，减少在找寻相关信息时浪费的时间和精力。

3.结合教学内容。

教学中常常遇到一些难以表达，甚至无法表达的教学内容，它们有的在真实实验中有一定的危险性，有的是其他手段难以表现的微观现象等，针对这些教学内容，设置多媒体课件时可以引用一段动画将这些抽象的现象形象地呈现出来。如在高中生物课上教师用一段视频给同学们展示细胞分裂过程；在初中的地理教学中引入电子地图；在初中的历史课上，运用网络图将背景人物的关系表现出来。同样，针对其他的学科知识，设计者应依据其知识类型合理设计其呈现方式。

三、多媒体呈现教学信息应注意的问题

在对教学信息进行组合呈现时，其中的色彩、声音、动画信息设置时还应注意一些细节设置，使得它们在为教学服务的同时，不会影响到学习者学习的效果。

1.多媒体信息呈现中的色彩设置。

人对各种色彩的感受是不一样的，从感知速度上来说，感知最快的依次是红色、绿色，最慢的是白色；从色彩对人视觉刺激的强度来说，红色最强。所以在设计多媒体教学的页面时，对色彩的处理必须谨慎，要根据内容的主次、风格以及学习对象来选择合适的色彩作为主体色调。颜色的设计要整体协调，局部对比鲜明，以引起学生的注意。

2.多媒体信息呈现中的声音设置。

在多媒体课件中，声音主要包括两个部分，一是讲解，一是配乐。要注意的是，教学材料中的讲解声音要清晰可辨，配乐要与教学内容相关且音量不宜过大。课件中的文字和图片要尽量简洁醒目，避免与课件无关的图文和声音信息争夺认知资源，产生干扰。

3.多媒体信息呈现中动画和视频的设置。

动画和视频往往是通过运动的画面来演示教学内容，但画面的运动速度对学习的效果是否也有影响呢？国外曾有人对多媒体信息中背景运动速度和运动方向给文字阅读速度带来的影响进行了研究。实验结果表明，背景运动的速度稍微缓慢时，对被试者的阅读速度造成的影响很小，但是当背景运动速度增快到23°/sec时，阅读速度明显下降。这个实验表明：在多媒体教学系统中，背景运动速度会影响到学习者对文字学习的注意。我们在制作有背景运动的多媒体教学课件时，应将背景运动的速度控制在这个速度阈限之内。随着教学条件的改善，多媒体教学资源已经越来越多地被应用到教学实践中。但无论它以网络课程教学资源还是课堂多媒体辅助教学资源的形式出现都必须保证它的呈现方式是符合学习者需要的，并且这种呈现方式只有适应学习者特点才能发挥它的促进作用，否则就有可能会适得其反。

作者：王慧捷单位：河南省内黄县城关镇第三初级中学

参考文献：

[1]邓先丽.多媒体条件下不同呈现方式对儿童英语学习效果的影响———视听通道对不同输出的作用[D].北京：北京师范大学.2005

多媒体教学方式篇2

关键词：多嫌体；有效应用

一、多媒体技术运用于物理高中教学的意义

（一）多媒体技术促进了课堂教学的互动性

在传统的教学中，教师通过单一的传授制向学生传递知识，学生处于无声地被动状态，师生之间的“互动”单纯地局限于教师提问，学生回答。在这种“互动”模式中，没有形成相互相互交流和思想的碰撞。随着多媒体技术的不断渗透，使得教学内容能够以更加形象、动态的方式呈现在学生面前，这种方式拉近了师生和生生之间的距离，为交流提供了话题和视角。

（二）多媒体技术丰富了课堂教学方式

随着新课程的不断推广，各种各样的教学方法渗透到物理教学中，如探究教学法、合作学习、导学互动、自主学习等，这些教学方式都需要对媒体技术提供支撑。首先需要利用多媒体创设情境，激发学生的认知冲突；其次，需要利用多媒体为学生的展示提供条件，学生借助多媒体进行小组展示，可以将课前查询到的丰富资料展示给同学，也可以借助图像、视频使知识点更加清楚明确。

二、多媒体技术在高中物理教学中的应用方式

（一）利用多媒体技术帮助学生深刻的理解物理概念与规律

在高中物理教学活动中，学生常常会出现以下几种问题：第一，知识准备不足；第二，缺乏感性知识；第三，抽象思维能力差.这些问题都会导致学生出现不同类型的认知障碍，严重影响着学生学习成绩的提升，为此，教师可以利用动画软件、图形软件来模拟这些抽象的学习内容，让枯燥的知识形象化，让抽象的知识“动”起来，让学生可以深刻的理解相关的物理概念与物理规律，帮助他们更好的解决一个个的难题，实现自身抽象思维能力的提升.高中阶段的学生缺乏生活阅历与生活经验，对日常生活中的事物缺乏深层次思考，在学习高中物理知识的过程中常常存在感性知识不足的缺陷，而将多媒体技术应用在教学活动中即可很好的解决这一不足.基于此，在日常教学活动中，教师需要多搜集材料，丰富感性材料，为教学活动的顺利开展奠定基础.例如，在关于失重问题的教学活动中，教师即可利用多媒体为学生来展示宇航员在太空中行走的视频，加深学生的感性认知，让学生对力学原理与失重问题有更加深刻的理解.再如，在《原子结构》这一课的教学中，可以利用软件来模拟α粒子散射现象，在α粒子反射到金属箔之后，大多数会沿着原方向继续前进，少部分会出现偏转.通过多媒体技术可以将这一情境展示在学生的眼前，丰富他们的感性认知.为应用多媒体教学技术之前，教师需要让学生先进行预习，丰富自身的储备知识：例如，在关于法拉第电磁感应定律的教学活动中，可以将磁通量变化率、磁通量变化量等知识整合到课件中，让学生先进行浏览，再进行教学，这可以让学生深入的把握教学内容，优化课堂教学效率.此外，教师还要意识到，虽然高中生已经有了一定的逻辑思维能力，但是抽象能力还相对较差，为此，多媒体课件的制作必须要具备生动性与直观性.如，在《静电感应》这一课的教学中，可以利用多媒体课件为学生展示静电感应过程，培养学生的形象思维能力.

（二）利用多媒体演示实验，优化演示效果

高中物理中有大量的实验，在空间、时间、仪器等因素的限制下，很多实验无法进行模拟和演示，利用多媒体来演示实验就可以有效突破这一限制，让物理实验变得生动、自由、灵活.在实验教学活动中，可以在传统演示实验的基础上增加多媒体课件演示活动，这可以有效克服传统实验过程模糊、准确性差的不足.例如，在《平抛物体的运动》这一节的教学活动中，教材中使用频闪照片模式来说明自由落体运动与平抛物体运动的差异，如果教师能够利用多媒体演示出小球同时进行不同初速度平抛运动的画面，就可以帮助学生更加深刻的理解教材中的知识点.

三、物理学科的特点使物理教学不能依赖多媒体教学

多煤体不能完全代替物理实验是物理学的基础，离开实验，物理科学就不会产生，也无从发展，因此中学物理教学中学生实验能力的培养是一项重要的内容。虽然多煤体技术可以逼真、贴切地模拟实验，可以没有误差，没有失败的风险，可以随意控制实验的速度，但是物理学毕竟是一门实验科学，学生对事物的认识必须依赖实验结果，实事求是。如果完全用模拟实验来代替物理实验，教师就成了机器的操纵者，学生就成了实验的看客，这不仅会影响学生观察能力、分析能力、动手能力、创新能力及协调能力的培养和提高，还会直接影响对物理理论知识的学习和掌握。多媒体教学不利于学生抽象思维能力的培养物理抽象思维是一种重要的物理思维方式，它在物理问题的提出、物理概念的产生、物理规律的建立和物理理论的形成过程中起着至关重要的作用。良好的物理抽象思维能力不是与生俱来的，教育在其中的作用不能低估。多媒体虽然可以将抽象的物理问题形象化和直观化，促进学生抽象思维往形象思维的发展，但是它并不能代替抽象思维。高中学生已经具备科学抽象思维能力，但还不够成熟，需要教师积极正确的引导。比如物理概念教学的各个环节都是培养学生抽象思维的良机，如果能充分挖掘其潜能，一定可以收到良好的效果。

多媒体教学已在高中物理教学中广泛应用，该技术的使用为物理教学打开了更为宽广的空间。作为老师，应熟练掌握这项业务并在教学中逐步提高。多媒体教学在实际应用中要与传统教学相补充，老师在设计课程时要将两者有机结合，起到激发学生创造思维的能力，不断突破教学的难点，降低教学的难度。

参考文献：

多媒体教学方式篇3

1.化无形为有形，化抽象为形象

为了突破难点，使学生更容易理解、掌握，我们采用多媒体课件辅助教学，可以运用图像、动画等技术，化无形为有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度，让学生易于接受和理解。如通过课件能更好地展示各种磁体的磁感线模型，将一些不可见因素及其变化规律用课件的形式呈现在学生面前，学生学习起来就比较轻松自如，能收到事半功倍的效果。

2.充分利用视频动画更好地展示实验

传统的教学，通常是通过实验、挂图等手段向学生展示物理事实与物理过程的。而平面静态图形难以全面准确地表示动态的、三维空间的物理过程，导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。在多媒体课件技术的支持下，可以通过视频、动画等，突破传统教学手段的限制，在课堂上直观地、清晰地再现物理事实、物理过程，为学生提供直观、形象的感性材料。

在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星、宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况、直线运动和受力分析等，这些知识完全可以运用多媒体课件让学生看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。

3.节约课堂时间，优化课堂教学

例如在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场的分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。如果把这个实验放在实物投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。

传统教学中，教师经常花大量时间去写黑板板书，采用多媒体课件显示文本的功能可快速显示板书内容，尤其在复习课教学中更显示多媒体的优点，将复习的内容按一定的顺序组织起来，并设置一定的动画效果播放，既节省了时间又达到了很好的教学效果。这样就可以利用节省的时间讲解更多相关知识和现实的应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，给学生较多时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

4.讲授启发与自我探究的结合

一般认为，课堂教学分为以“教”为中心的课堂教学和以“学”为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为基础，后者主要是以认知学习理论为基础；前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。

在内容和要求水平一样的情况下，多媒体课件选择及使用情况就体现出了以“学”为中心比以“教”为中心的课堂教学的优化程度，学生自主学习在一节课中占了70%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。与传统课堂教学的最大区别在于教师的定位，在使用多媒体课件的情况下教师不仅是知识的传播者，而且起到起到教学资源的组织作用，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体的作用。

5.击破重点难点，激发学生学习兴趣

多媒体教学方式篇4

[关健词]多媒体；教学

[作者简介]马亮，新疆农业大学水利与土木工程学院讲师，硕士，研究方向：农业节水灌溉理论，新疆乌鲁木齐，830052

[中图分类号]G436[文献标识码]A[文章编号]1007-7723（2012）08-0084-0002

一、多媒体技术的发展及应用

多媒体技术就是通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之建立起逻辑连接，并对它们进行采样量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等处理。自20世纪90年代以来，多媒体与互联网技术迅速兴起，给人类的生产、生活及工作方式带来巨大的变革。随着科学技术的发展，多媒体计算机辅助教学作为一种新的教学手段，以其科学性、互动性、直观性等特点越来越多地成为课堂教学的重要方法。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，是其他媒体（例如幻灯、电视等）所不完全具备的。这对培养学生的创造思维，具有重要作用[1][2][3]。

所谓多媒体教学是指以计算机为主要媒体进行的教育活动，它将文字、声音、图像、图形、动画和视频集成一体，进行课堂教学内容的展示与传递。

多媒体教学有利于培养学生积极主动的学习意识，有利于学生素质的培养和创新意识的培养，有利于提高教学效果。但是，不切实际地过分夸大多媒体教学的作用，将无助于教学质量的提高。针对多媒体的利与弊，根据实际教学需要进行设计和使用，实现教学过程最优化是发挥多媒体教学优势的重要原则[4][5]。

二、多媒体教学的特点

传统教学通常是以教师口述为主，黑板板书为辅，向授课对象进行讲解，用一些简单的肢体语言感染学生，将所授内容传授给授课对象。黑板和讲台成了教师传授知识、与学生沟通的主要场所。与传统教学方式相比，多媒体教学具有无可比拟的优势，具体表现在以下几点：

（一）应用多种展示方法，激发学生的学习兴趣

多媒体教学通过图片、视频、文字、声音等方法将课堂讲授内容以丰富多彩的表现形式呈现给学生，大大增强学生对抽象事物与过程的理解。通过丰富的视、听等辅助手段展示所授教学内容，把学生的学习热情调动起来，形成教学双向互动。在激发学生的学习兴趣的同时，帮助学生建立新旧知识的联系，激发学生学习的主动性和积极性。

（二）教学内容生动形象，便于学生理解掌握

运用多媒体可使课堂讲授内容形象生动，变抽象为具体，调动学生各种感官协同互动，解决传统教学过程中教师仅以口述与板书的表现手法来讲解重点和难点的困境，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点，使学生更易掌握课堂内容的重点和难点内容。

（三）大量信息储存，教学效率有效提高

多媒体教学手段使得课堂上的信息来源丰富多彩，运用声音、图像、动画等媒体手段使得课堂气氛生动直观，展示内容多，演示速度快，能够将大量的信息传授给学生。相比传统教学方式，它节约了书写时间，增加了教学容量，提高了课堂教学效率。多媒体教学的多内容、高效率等特点，可使教学节奏适当加快，有利于让学生在较短时间内接受和了解大量的信息。以课本为主，添加各种声像资料，使自制作课件充分地发挥因材施教、因人施教的特色，让学生学习到更多更好的课程内容。丰富课堂授课内容的多样性，提高了单位授课时间内的信息传送量和课堂效果。

（四）信息资源共享性

教学课件的信息资源共享和交流是多媒体技术与网络技术的完美结合。网络技术的普及也使得文字、图片、声音乃至图像在计算机与计算机间传播成为现实。多媒体教育网络的建立，将使教学形式在传统教育中发生着巨大变化。它使得许多常规方式方法难以表现的教学内容可以容易地表现出来，同时可以使课堂教学内容重现，能够让学生在课堂以外的时间自主复习或预习教学内容成为可能。

三、多媒体教学应注意的问题

多媒体技术应用于教学中，虽然优势很突出，但在广泛应用多媒体技术的过程中，还应注意以下几点问题：

（一）多媒体教学应注重与传统教学相结合

针对不同的课程特点和课堂讲授内容差异性，将多媒体教学与传统教学方法相结合，将更加有利于提高授课效果。作为一种新的教学手段，多媒体教学以它独有的特点展示在学生面前，但并不是所有的教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化。虽说传统的教学手段不具备多媒体教学的优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分。只有将多媒体教学与传统的教学模式有机结合，真正发挥不同教学手段的特点，才能达到事半功倍的效果。只要教学媒体运用恰当，能够充分地调动学生的主体作用，达到培养学生创新思维、创造能力的效果，提高学习效率，就达到了教学的真正目的。

（二）注重课件质量，突出重点

在多媒体教学中，课件的质量高低直接影响教学效果的好坏。在制作多媒体课件时，教师一定要明确多媒体课件是针对课堂教学而设计的，把教学内容归纳成为提纲挈领的学习要点，以简明扼要的提纲式文字出现在多媒体课件中，并做到重点突出，详略得当，使学生能快速、准确地把握教学的中心内容。自制课件要有一定的创新和构思，依据教学大纲及本学科特点选择重要的信息，并注意不要出现课本原文照搬制作课件的现象，使多媒体教学成为另一种照本宣科的教学模式。

（三）多媒体教学仅仅是手段，不能替代教师的讲授

在传统的教学模式中，以教师讲解为主，学生听课为辅。这种模式有利于发挥教师的主导作用，但忽略学生的主体作用。而多媒体教学模式中，强调充分调动学生的主动性，教师应起引导学生、启发学生的作用。各种多媒体技术仅仅是教学的辅助工具，而只有教师才是传授知识和培养学生能力的源泉。师生的教与学的矛盾只能通过教师的主导与学生学习的互动过程来解决，多媒体技术不可能取代教师对知识进行归纳、总结的作用。教师应充分利用多媒体的表现手法，将所讲授内容更加清晰、通俗、易于理解的方式传授给学生，避免过分依赖多媒体展示，而缺少必要的讲解及说明，使多媒体教学流于形式。

（四）引导学生课前预习和课后复习

多媒体课件信息量虽然较传统教学信息量更多，但是也对学生接受新知识的能力提出了更高的要求。如果仅仅靠课堂时间，要求学生掌握相关学习内容，很可能会变成“走马观花式”的学习形式，使学生仅在课堂上积极发言、讨论，对知识的真正掌握还有一定的差距。教师引导学生在课前预习相关知识，课后通过课件的回放巩固所学知识，才能够真正发挥多媒体课件展示内容多，演示速度快的作用，使学生能够真正掌握所学知识，达到预期的课堂教学效果。

四、结语

课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式，多媒体教学仅仅是课堂讲授知识的一种教学形式，学生学习兴趣的激发、思维的开阔、课堂效果是否能够真正提高，仅通过一种教学方式的改变，就希望能够完全解决以上问题是不现实的。因此，选择合适的教学手段，将多媒体授课与传统授课相结合，寻找符合自身学科特点的授课形式，才是提高授课效果、激发学生学习兴趣的最基本的途径。

[参考文献]

[1]杨世俊.论多媒体教学的优势及原则[J].中国现代教育装备.2007，（2）.

[2]咸威.对多媒体教学方式的探讨[J].长春理工大学学报（社会科学版），2007，20（1）.

[3]吴海涛，熊曼辰.浅析多媒体教学及其应用[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2002，2（4）.

多媒体教学方式篇5

关键词多媒体教学作用激发配置有效开拓

随着新课程的改革和实施，作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。在此，笔者就多媒体手段在教学中的运用谈一点感受。

随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果

运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：我在参加西宁市青年教师语文教学比赛时，选定《小石潭记》一文作为参赛篇目后，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，以古筝曲《平沙落雁》作为课文朗诵的背景音乐，再用powerpoint制作成精美的多媒体课件，运用于比赛时的课堂教学中。

通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那既乐又忧的心情。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。继续以讲授《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点

传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。如在教学七年级下册《艰难的国运和雄健的国民》一文时，课文的教学重点和难点是理解本文中精彩的比喻句中所蕴含的哲理及洋溢的情感。理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中利用课件把教学中的重点语句，如：“走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。”等，一一表列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量

多媒体教学方式篇6

【关键词】多媒体作品制作教学方式

abstract:learningactivitiesarenotapureprocesstoattainknowledgeinagood-designedandteacher-centeredenvironment.theefficiencywillriseifthestudentsshowgreatinterestsinlearningandareactuallyparticipateineachlearningactivity.thispaperdiscusseshowtheteachersandstudentsinsouthchinanormaluniversitycarryoutanewlearning-teachingprogrammetoexploreamultimedia-authormodelforlearningandteachingbymakingfulluseofresourcesininformationage.

keywords:multimedia-authormodellearningandteaching

学习理论家认为，学习活动不是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程，当学生对学习产生了浓厚的兴趣，当他们切实参与了各项学习活动时，他们的学习效率就会有很大提高。但是，现在许多课程都只侧重于传输知识，不注重学生能力的培养。教师预先决定好所有或大部分教学内容，做好教学计划，然后按计划在一定时间内教完一定的内容。尽管有的教师也利用一些新的教学媒体，采用新的教学方式如实验操作、小组工作或课堂活动等来进行教学，但是这些新媒体和新方式也只是用于加强教师讲课的内容或强化问题的答案。技术在这里仅仅只是说教式教学的补充，并没有充分发挥其巨大的作用。

多少年来，寻找新的传授知识和组织学习方式的道路上一直充满困难和挑战。许多教育研究者和理论家认为，教学法（包括教师怎样利用技术进行教学）不仅仅只是纯粹地传输信息。通常，单纯传输信息的教学方式是不会考虑学生的知识背景、兴趣爱好、学习目标和学习方法。学生只有被动地接受老师给予的信息，根本没有自主选择的权利。这就使得学生过于迷信书本知识而不会主动应用已有知识进行探索与创新。

建构主义学习理论认为学生在刚入学时，就有一定的差异--学习动机、学习目标（有的可能与老师规定的相符，有的可能相差甚远）、知识背景、生活经验、资质和学习态度等各不相同。同时，他们还认为学习是一个动态的过程，这一过程要求学生在教师的正确引导下，通过自主学习和协作学习，创造出学习作品，建构知识概念。

在这样的大背景下，我们在高校本科生中进行了基于多媒体学习作品制作的教学方式探索。本文主要介绍我们在这一探索过程中所做的各种工作和记录的一些资料，并分析了以学生作为多媒体作品设计者和制作者的新型教学方式的优点与不足，初步明确了教师和学生在信息化的教学环境下各自的角色和作用。

一、课程简介

我们开设的这门课程初步定名为"学习理论与实践"，对象为高校所有本科生；开课形式为选修课，时间为一个学期，每周四节课；以施良方著的《学习论》、林崇德主编的《当代心理学习丛书》等为参考教材。该课程已经开展了三次教学：99年上下学期各一次，2000年上学期一次。

这门课程的教学目标定位是：讲授学习论的知识、方法；通过半年的学习，使每个学生认识和反思自己从小学到大学的学习经验与习惯；克服学习的障碍，激发学习创造性，提高每个学生的学习能力和效率；尤其要使选修这门课程的学生学会自主学习；学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习；学会运用现代信息技术高效地学习；学会在研究和创造中学习。

该课程的教学评价指标是：（1）对学生学习本课程的兴趣、热情和参与程度的评价；（2）对学生学习本课程的成果、收获与发展的评价，尤其要评价学生学习行为的改变与创造性学习能力的发展；（3）对一系列教学文件和教学资源建设与发展的评价；（4）对教学经验总结成果的评价；（5）对信息化环境下学习、课程、教学基础理论研究成果的评价。

二、研究引导

当今教育存在的一个很奇怪的现象，就是学生不会学习。大学生虽然经过了十多年的学习，但还是不会学习。而在科学技术飞速发展的今天，以多媒体和国际互连网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。怎样让大学生学会学习？如何探索一条适合信息社会大学本科生的教育和学习模式？本着这样的初衷，我们开始了研究工作。

在研究的过程中，我们又发现了一些问题，归纳如下：学生对真正意义的学习概念了解多少？学生在学习的过程中学到了什么？他们在学期末完成的作业揭示了他们真正的学习情况吗？学生需要学习哪些技术？在学习过程中，学生最满意的是什么？在教学过程中，教师应该起什么作用（例如教师要花多少时间给学生讲课，何时给学生提供所需信息，怎样给学生个别辅导，何时与学生开展讨论等）？这种学生作为多媒体设计者和制作者的教学与学习方式的优、缺点是什么？还应该在哪些方面有所突破？这些问题引导着我们不断进行研究。

三、教学研究过程

（一）研究步骤

1.专题设定

我们经过协商讨论，并参考了学生的意见，把这门课分为六个专题，分别是：

（1）步入信息时代的学习革命

（2）什么是学习？

（3）学习活动的结构和规律

（4）学习类型与学习者的个性差异

（5）学习方法与学习策略

（6）学习评价与学习效率

2.学生自主学习与协作学习

学生自由分配组合，选择自己感兴趣的专题，组成专题研究小组，开始进入技术学习阶段的学习。这一阶段为期两周，主要学习计算机基础知识、word、excel等基本文字与表格处理软件以及frontpage、dreamweaver、flash等网页制作软件。我们先集中给学生上一次技术课，介绍这些网页制作软件的使用方法，其余的时间全部交给学生，让学生自主学习。由于学生水平不一，学习进展差异较大。但每个组学习积极性都非常高，计算机操作熟练的学生自告奋勇教那些技术不好的学生学习电脑操作和软件使用方法。自主学习和协作学习的精神在这门课中得到了充分的体现。

从第五周开始，各专题研究小组开始进行第三阶段--理论学习阶段的学习。这一阶段为期六周。学生在这一阶段开始阅读我们给他们推荐的相关学习理论书籍，深入分析各派学习理论，做好学习笔记，把自己的观点和收获添加到个人学习网页中去，丰富个人的学习作品。第十一周后，学生开始了本课程与各专业整合研究阶段。选修这门课的学生以系为单位，组成专业研究小组，根据本系的特征，结合我们这门课程，进行研究，并创作出各专业小组的作品--学习网页、录像、专业论文等。这一阶段我们规定为七个星期。在第三和第四阶段，我们采取教师引导，学生自学、自教的方式。各专题或专业研究小组的学生认真阅读我们推荐的书和资料，记下学习感受，备好本专题或专业的课，然后给其他学生上课，介绍他们的研究情况。教师参与各专题小组的备课活动，不定期和学生开展讨论，了解学生的学习和研究进展情况。第四阶段的学习完成后，教师对这门课程以及学生的学习和研究做出评价和总结，并评选出优秀学习作品。

（二）研究数据的收集

在教学的过程中，我们通过不定期与学生进行讨论，每周参与学生备课等方式，获取了大量有用的信息。例如在讨论时，学生会诉说近期有了哪些收获，在哪些方面还弄不明白，或教师应该在哪些方面多给学生指导或帮助等；在与学生共同备课时，学生会积极告诉我们他们在专题研究中碰到的一系列问题（例如找到了哪些新颖的信息；运用哪些媒介来讲课才能更好地表述自己的观点；怎样去搜集与自己主题有关的信息并对这些信息进行处理；利用哪些技术手法来创作自己的作品等）。

我们对学生在学习过程中的各种反馈信息、提出的各种问题以及学习进展情况等都做好了记录，并针对学生的特点采取相应的措施。每次指导老师与各专题组的学生备课时，会给他们提供一些有用的信息并建议他们使用哪种新颖而有效的讲课形式。教师通过与学生开展讨论、对学生进行访谈，获得了更多的信息。我们与学生讨论时，提供了以下几个问题供他们参考：1)是否已经非常明确本专题的目标？2)引用的例子和观点是否恰如其分地证明了自己的专题？3）对本专题的论述是否结构清晰、语言流畅？4）自己学习作品中的图片、表格、链接、配制的音乐、录像是否与自己研究的专题一致？5）对这一专题的研究有什么创新和突破？

带着这些问题，学生们认真地进行学习和研究，并把个人的想法和观点添置到个人和小组的学习网页中去，一步步完善个人和小组的学习网页和其他学习作品。我对2000年上学期所有选修这门课的学生作了一次问卷调查，得到了下面的数据：

67.5%的学生懂得了真正学习的含义；75%的学生懂得了协作学习的重要性；100%的学生会使用frontpage、dreamweaver等网页制作软件和用powerpoint来制作幻灯片；32.5%的学生知道如何运用价值标准来评价学习。

四、研究结果

1.学生的收获

这门课程使学生懂得了自主学习和协作学习的含义、树立了学好其它课程的信心。有一个一年级的本科生对我们这门课非常感兴趣，但由于听课名额的限制，她只好旁听。她加入了第一专题组的学习与研究。但她以前从来没有接触过计算机，于是他们组一位计算机系的学生就主动帮助她学习。她学习积极性很高，进步非常快。在自己的学习网页里，她说"我懂得了自主学习的含义。我独立完成我的学习网页，这是我的第一张小板凳，虽然暂时不漂亮，但是随着学习的深入和提高，将会有第二张、第三张……，而且会一张比一张漂亮、精彩"。那个计算机系的学生说道："通过教其他的同学，我也学到了很多知识，并且也知道了如何协调同学之间的关系，如何与同学进行协作学习。"各专题组的同学共同制作学习网页，共同开展调查研究活动，共同备课、上课，这既培养了他们协作学习的能力和与他人共处的能力，也提高了个人在信息社会的学习与生存能力。

这门课程还培养了学生的创新能力。在开始这门课的教学前，我们给学生观看一些他人的作品，让学生亲身感受这种信息化的学习环境，从而萌发创作自己学习作品的欲望。学生看后，学习积极性提高。有许多学生在自己的学习计划中写道："……完成个人主页，注意质量，做出一个有个性的个人主页，在本专题的研究中有所创新。"有的学生直截了当地对指导老师说，他们一定要在本专题的研究中超过前面的学生。于是，在这种动力的驱使下，他们认真钻研理论书籍，积极通过internet搜查资料，兴趣盎然地进行专题研究。在进行小组集体讲课时，各小组的学生争先恐后，各出奇招。他们采用了说相声式、演小品式、讲故事型的讲课方式。抽象的理论，深奥的道理，经过这样的形式传输出来，给人的感受完全不一样，效果也就不同。通过小组共同备课和讲课，每一位同学都在与他人交流中进行创造性的学习。

2.教师的作用

在这门课的教学里，教师课堂上课时间少了很多，但教师的工作量却没有减少，相对来说可能有所增加。因为教师得融入这种学习环境，给学生正确指导，记录好学生的学习进展情况并采取相应措施来帮助学生有效学习。

教师在这门课的教学时间分配关系如下表所示：

讲授信息化的学习环境（第一阶段）教学生学习技术（第二阶段）教学生理论，组织学生讨论并与学生备课（第三阶段）组织讨论会，给学生提供信息（第四阶段）课程评价与总结（第五阶段）

第1-2周：4小时/周共计：8小时（11%）第3周：3小时第4周；1小时共计：4小时（6%）第5-10周：1.5小时/周共计：9小时（13%）第11-17周：0.5小时/周共计：3.5小时（5%）第18周：4小时共计：4小时（6%）

从上表可以看出：教师给学生进行课堂讲课的时间约17%，组织学生讨论，与学生共同备课的时间约占18%，其余的时间全是学生自学。教师不再象传统教学那样，是知识的灌输者，说教人，而成为学习的组织者、协调者、导航者，是学生学习的指导者和学习伙伴。

总结

在世纪之交，美国教育学家杜威提出了学校教育应该采取以学生为中心，以教师为指导者的方式来进行教学，以便达到教学目的与知识结构的联接。我们对"学习的理论与实践"这门课程的研究，旨在探索出一条在信息化的学习环境里如何开展大学本科教与学的道路，从而使大学本科生获得在信息化学习环境下的学习与创新能力，提高自己在新世纪的生存能力。

未来的教育该向何处发展？怎样才能真正培养学生在信息时代的学习与创新能力？这是一个很值得思考的问题。我们这门课程的研究只是一个开头，借此抛砖引玉，形成一股信息化学习环境下学生学习能力与生存能力研究的浪潮，把对新世纪教与学的研究推上一个高峰。