研究性学习报告总结篇1

【关键词】行动研究中小学英语教师问题对策

行动研究是一种系统的、反思性的探究活动，由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究。行动研究需要一系列的步骤来完成，其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。（王蔷，2002）行动研究有参与性和反思性的特点，通过参与行动研究、在研究过程中进行不断地反思和探究，教师的教育教学水平得以不断地提升。

笔者在审阅、编辑众多有关行动研究的文章及对一些行动研究案例进行观摩的过程中，发现一些中小学英语教师对行动研究的概念、内涵、意义和操作流程等一知半解，其研究过程存在诸多不科学、不规范之处，影响了研究的效果和后续教学的改进，不利于教学问题的解决。笔者归纳了其中一些主要的问题：

一、不知研究什么

1.对行动研究的概念一知半解。

一些教师不知何为“行动研究”，缺乏相关的知识基础或理论铺垫，便草草着手研究。还有一些教师将行动研究等同于经验总结，或将行动研究与个案研究、校本研究、叙事研究等混淆起来，以致开展的研究不伦不类。更有甚者，认为只要中小学教师与教研员、高校专家合作，就算是行动研究。

2.教学过程中缺乏发现问题的敏感性。

行动研究的目的是解决实际教学中的问题。教师在教学实践中发现的可能影响其教学的问题都可以成为行动研究的课题，比如：教学目标的选择，教学、教案、课堂实施分析，教师提问分析，教师课堂评价及错误纠正行为分析，课堂话轮分析，课堂活动分析，外语学习动机分析，外语学习策略分析等。（吴宗杰，1995）但一些教师缺乏在教学实践中发现问题的敏感性，发现不了问题，或对客观存在的问题重视不够，或不能抱着积极的心态面对问题，以至于开展行动研究时不知研究什么。

教师要多进行理论学习，夯实理论基础，以培养自己敏锐的研究嗅觉。不是教学过程中的所有问题都可以或有必要进行行动研究。教师要善于观察和积累，从诸多问题中筛选出自己感兴趣的、最需要解决的或自己一直感到困惑的问题进行研究，且这些问题是比较具体的、微观的问题，教师通过努力就可以解决，而不是大而空的问题；即便有意义但教师本人经过努力不能解决的，也不宜作为研究的课题。对于行动研究问题的筛选，可以是教师自己感知教育教学实践，学习参考教育教学理论，对教育教学现象进行分析，提出研究问题；也可以是在高校专家或科研人员的帮助下，通过历史回顾、临床观察（随堂听课）等方式，共同分析确认教育教学中存在的问题。（王琳，2005）

二、不知怎么研究

王蔷提出，开放型行动研究的流程为：发现问题――提出假设――调查研究――重新确认问题――制订行动计划或措施――实施计划――在实施中根据实际情况调整计划――观察、收集数据――分析、反思与评价效果――撰写研究报告。这些环节构成了一个相对完整的行动研究的过程。

1.过程不严谨，缺少必要的环节。

（1）缺少调查研究、重新确认问题的环节，导致研究问题定位不准。教师经过初步调查、观察，发现研究问题后，首先要提出假设，假设这些问题出现的原因，之后的环节便是通过各种方式如问卷调查、采访、教学观察等收集数据以验证假设，确认这些问题存在的客观性，以及对这些问题进行研究的必要性，对问题予以界定（包括性质、种类、范围、成因等），重新确认问题。这一环节在规范的行动研究过程中是不可或缺的，缺失这一环节，教师确定的研究问题就可能不准确，缺乏针对性，或没有研究的价值。

（2）缺少根据实际情况调整计划的环节，只进行一次行动即结束，没有进行持续跟进的调整和改进。教学实践中的问题往往是系统、顽固且不可预测的，很难通过一次行动就彻底解决。行动研究的特点之一就是循环性、实验性和动态性，要求教师在行动中持续不断地进行反思、调整和改进，以不断发现行动中未解决的或新生的问题，逐步减少或消灭这些问题，最终达到将一个问题研究透彻、最终改进教学的目的。

（3）缺少反思与评价环节，得出的结论苍白、肤浅、没有进一步的提炼和升华。有的教师实施了一连串的行动后即宣告研究结束，没有对研究的结果进行反思和评价；还有的教师虽然进行了反思和评价，但反思不够深刻，没有将此次行动研究的问题、对策等进行深入探讨，形成解决此类问题的系统的方法，导致研究结果苍白无力，欠缺说服力，且对后续解决此类问题形不成系统的指导，行动研究虎头蛇尾。

教师通过持续不断地反思，提升对研究问题的认识，进一步扩展研究，这个过程是持续不断、循环往复的。

2.一些环节执行不力或前后不衔接。

在行动研究的流程中，各个环节是环环紧扣、相辅相成的，前一环节是后一环节的基础和铺垫，后一环节是前一环节的延伸和拓展。一些教师在开展行动研究时，一些环节执行不到位，或前一环节不能为后一环节提供必要的依据或支持。比如：研究问题提炼不准确或不清楚，后续的行动也没有紧扣问题展开研究，如文章的标题是“子活动对高中生英语课堂积极性和情感态度影响的行动研究报告”，但经过假设性分析和初步调查，确定的研究问题却是“如何帮助学生克服阅读、词汇等方面的障碍，降低学习难度，重塑学生自信心，并使学生积极参与课堂学习活动”，对行动研究要解决的问题描述不够准确，因为研究的主体部分并没有涉及帮助学生克服阅读、词汇等方面障碍等内容。

“发现问题”“初步调查和分析”“确认问题”以及“调查发现与讨论”几个步骤脱节，前一个步骤没有为后一个步骤提供依据，后一个步骤也没有紧紧围绕前一个步骤展开，这一问题在笔者审阅的论文中比较突出。“数据收集与反思”环节，只是想当然地实施行动步骤，没有探究实施该步骤的原因、相关的理论依据等。

三、不知如何撰写研究报告或论文

研究报告是行动研究不可分割的重要组成部分。撰写报告的过程必然会使教师对自己的教学过程和教学效果进行更加深入的反思，强化教师对理论进行提炼的能力，促进教师对教育过程的深层理解，也使自己对于研究和教学的深层理解在完成报告的过程中得到进一步的深化。即使有的老师参与了课题，也收集了数据，但是没有写出研究报告，也不能称之为研究者。（王蔷，2002）

许多教师实施完行动即结束，不撰写行动研究报告；还有一些教师虽然撰写了行动研究报告，但报告不规范，难以完整、真实、有效地反映其研究的成果。在笔者审阅的系列行动研究报告论文中，除上文提到的行动研究过程中出现的问题在论文中有所反映外，许多教师还暴露出了论文撰写中的诸多问题，例如：

（1）论文结构不完整或支离破碎。由于对行动研究的相关知识了解不够，一些教师在研究过程中就缺失了必要的环节，同时也反映在行动研究报告或论文中，导致文章支离破碎，逻辑关系不严密。还有的教师如记流水账般，按照行动时间逐条罗列所采取的行动方案，未将其有逻辑、成系统地组织起来。

虽然行动研究程序上多有弹性，在撰写格式上也没有统一的标准，但台湾有学者对行动研究报告的等级与撰写内容作出划分，将其分为实用级、精致级、完整级和专业级四个等级。其中，实用级的字数约3000字，完成时间是1周，报告架构由研究问题、解决研究问题行动方案和行动研究实施结果等3个部分构成。精致级的字数约5000字，完成时间是1个月，报告架构由研究问题、简单的文献回顾、解决问题行动方案和方案实施结果等4个部分组成。完整级的字数约10000字，完成时间是6个月，报告架构由研究问题、文献探讨、研究设计、研究结果与行动方案、结论与建议和参考文献等6个部分组成。专业级对各部分要求更高。上述报告架构可以为教师行动研究论文的写作格式提供一个参考。（王琳，2005）

（2）研究过程中得出的一些结论缺乏数据支持或理论依据，结论苍白，说服力不强；或者提供的数据不真实、前后不一致，有编造数据之嫌。比如“从统计结果看，我们认为语境词汇教学法有了一定的效果”，这样的分析过于主观和空泛，缺乏数据支持，很难具有说服力。经过行动研究得出的结论需要有理据支持，依据什么证据得出什么结论，而不能信口开河、主观随意地总结归纳。

（3）对行动研究方案具体措施的表述不清，比如：“学生们自由结组对所学词汇以不同方式进行复习”，如何结组，以哪些方式进行复习，未表述清楚。“我们坚持每天进行阅读反馈的检查”，怎样检查，文中未作说明。“检测前我带领学生在课上进行集体‘花样复习’，从不同的角度把单词分类，反复‘揉’一遍”，何为花样复习，也不得知。“我们采取一些鼓励的手段督促学生学习单词，例如根据学生在课堂上的表现和在小组活动中的表现……”，如何根据学生的课堂表现和小组活动中的表现督促学生？对措施或做法的阐述不清楚、不明确，很容易给人一种云山雾罩、雾里看花之感，难以全面、深入地了解该研究。

（4）只罗列自己实施的行动措施即结束，没有反思部分；或者虽然有反思部分，但没有紧密围绕前面的研究进行深刻的反思，主要表现为反思内容空泛，对本研究采取的措施、成功的经验、取得的教训等提炼、总结、升华不够；抑或仅仅宽泛地对行动研究这一大的方法进行反思，而不是对本行动研究进行具体的反思等。

很多论文缺少反思部分或者反思不够深刻，其主要原因在于：理论水平不强、缺乏专家指导、与其他教师的合作交流不够、思维方式囿于传统等。这些原因导致教师不愿意对行动研究中出现的问题刨根究底，作深刻的反思。

（5）语言表达过于随意，不到位或不明确，缺乏严谨性。一些教师撰写的行动研究论文语言表达过于随意，严谨性欠缺，如“达到即为合格，激发了学生努力的积极性，减少了‘要求过高’带来的心理压力”，达到什么？什么要求过高？表述不清。又如，“有83%的学生认为自己在通过听力获取信息上属于一般情况或不擅长”，一般情况是什么情况？不得而知。

总之，教师应认真践行“在行动中研究，在研究中行动”的理念，开展系统、持续、深入的探究和反思，以达到解决教学问题、改进教学的目的。相信随着行动研究的普及和推广，这一研究方法能更好地发挥其应有的作用。

（作者单位：北京师范大学中小学外语教学编辑部）

【参考文献】

［1］Hadley，G.2007.ActionResearchinAction［M］.Beijing：People’sEducationPress.

［2］丁后银.2009.“问题为本的学习”与“行动研究”的整合［J］.外语与外语教学，（3）：40-44.

［3］王琳.2005.教师行动研究论文写作中常见问题之分析［J］.教学与管理，（9）：35-36.

研究性学习报告总结篇2

【关键词】有效;指导;小学生;研究性学习

Howtoinstructtheelementarystudenttocarryouttheinvestigativestudyeffectively

HuQiongyuZhouShipei

【Abstract】Theinvestigativestudyiseffectivelytakestudent’sindependency,theexploringstudyasafoundation,undertheteacherinstruction,fromthestudentlifewiththesociallifeinthechoiceandthedeterminationresearchtopic,orthegroupcooperation’swaycarriesonbyindividual,throughpracticesthegaindirectexperiencebyoneself,masterstheessentialscientificmethod,enhancesthesynthesisutilizationtostudytheknowledgetosolvethequestionability,thusraisesstudent’sinnovationabilityandability.

【Keywords】Effective;Instruction;Elementarystudent;Investigativestudy

2007年3月开始，我校在高年级开展《中小学实施研究性学习的评价研究》的科研活动，2008年4月，该课题被列为“教育部新课程综合实践”项目重点子课题，目前正在有序的开展研究，计划2012年结题后在我校全面推广。在这四年的研究活动中，我们在一点一点地进步，在一点一点的成长，我校课题组的老师们对这种新的学习方式的认识由模糊、朦胧渐渐变得清晰有序起来。

研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，并在研究过程中主动地获取知识、运用知解决问题的学习活动，强调学生从学习和社会生活中确立自己感兴趣的专题，提高综合运用所学知识解决问题的能力，从而培养创新能力和实践能力。

通过对这一“研究性学习”概念的学习，我们认识到教师是学生研究过程的组织者、指导者、和促进者，学生是研究性学习的主体；研究的过程是学生运用已知、突破已知、创新发现的过程；研究性学习就是要让学生在研究学习的过程中掌握获取知识的技能，并把学到的知识应用到实践中去，从而探索问题的解决方式。认识到研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题互相合作和交流的过程。有了这些认识，我们便有序地指导学生开展研究性学习活动。

1指导学生科学选题

作为研究性学习的“研究对象”，选题在研究性学习中有着举足轻重的地位，决定了学生要研究的方向、目标，直接影响到学习过程和学习结果。学生要参与研究性学习，首要的步骤就是要选择一个待研究的课题。尽管研究性学习主张学生自主学习，理论上讲无论什么样的课题学生都会有所收获，但经常会出现学生自主选择的课题超出学生的能力范畴、课题本身缺乏科学性、课题操作性不强等情况，导致研究难以进行下去，因此，老师所要做的第一步就是要科学严格地好选题关，在选题阶段就给学生以必要的指导，并明确告诉学生选题在他后续研究中的重要地位。所以学生所选的题目应符合一定要求，应遵循以下几条的基本原则。

1.1选的题应具有可操作性:可操作性是选题首先要遵循的原则，必须考虑我们农村小学生的能力、精力的限制和实际客观条件，不能一味求创新；课题的操作难度一定要适宜，既要有价值，学生经过努力又能较好地完成，否则将挫伤学生的积极性。

1.2选题应具有开放性:研究性学习的选题要给学生留有一定的探究空间，不能仅仅是学生已知的概念和事物的翻版，否则一方面学生提不起研究的兴趣，另一方面，也无法让学生围绕课题进行拓展和探究。

1.3选题应具有一定的综合性:学生选择的课题应具备一定的综合性，允许学生融会贯通，多角度、全方位地认识问题。

1.4选题应联系实践:研究性学习强调培养学生的创新精神和实践能力，因此，在选题上，要充分挖掘社会和生活当中的材料，把理论和社会实践紧密联系起来。

2指导学生成立好课题研究小组

学生选择好课题以后，要组成小组开展课题的研究，开展合作学习，分组研究是研究性学习的重要实施形式。在学生成立研究小组时教师要在分组上做好协调和指导工作，要改变“优生”和“差生”的传统观念，根据对学生的学习风格的了解，引导、鼓励每一个学生参与到小组中来进行研究，小组的产生尽量避免“任命”的方式，鼓励民主选举产生组长及成员，同时要明确课题组各成员的职责。研究性学习和小组合作正好给了我们一个机会，让学生能够共同合作，共同去探究，在协作中提高自己的合作意识，培养合作精神，并促进同学间的团结，促进整个班集体的凝聚力。

3指导制定科学合理实施方案和活动计划

实施方案和活动计划对研究的开展影响很大，教师要指导学生做好课题实施计划，例如，以《研究笔的家族》为例，在老师的指导下，同学们制定了以下的研究活动计划。

组长庄雯宇组员李莎饶贺胜胡正强郑肖江赵仁燕等

时间2011.3.12地点四一班教室

活动内容研究笔的家族

活动过程1、分小组讨论并确定研究的课题。制定小组活动计划。（一节课）

2、小组成员分工收集相关资料。(两周）

3、小组分类整理收集来的资料。（两节课)

4、办一期关于本课题的手抄报。（一周)

5、整理资料，制作图文并茂的电子文档（两周）

6、课题总结（写研究报告）（一周）

7、自我评价、小组互评。（一节课）

8、参加全校举行的研究性学习展示交流活动。（一节课）

展示方式1、手抄报。2、实物标本。3、电子文档。4、研究学结或研究报告。

分工情况1、李莎负责收集标本并到图书室查阅相公资料。2、庄雯宇郑肖江责上网查阅资料。3、赵仁燕负责办手抄报。4、胡正强责整理资料并写研究报告。5、全组成员都参加访问记录并进行交流活动。

这样，学生根据活动计划，有目标地开展一系列研究活动。为有效地研究做好了全面的部署。

4指导具体研究

在课题的实施阶段，教师也肩负着重要任务，由于学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因，可能会出现各种各样的问题，我们教师就一定要及时发现并认真分析这些问题，寻找对策解决问题，为学生保质保量完成研究任务创造条件。我们教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。我们教师要做学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一位学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。还有教师的指导切忌将学生的研究方向引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探索和创新。在此过程中教师还要监控学生课题的进展，指导学生选择最佳的研究方法，快捷有效地获取有价值的课题信息，及时了解学生在研究中出现的问题，有针对性地进行指导。另外，教师还要通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开展对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件，同时，教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录自己的体验，为以后进行总结和评价提供依据。

5指导总结、汇报成果与评价

这一阶段也就是课题的结题阶段，是对整个研究学习成果的大检阅，各研究小组对本组课程研究过程和成果进行回顾总结，将自己最闪亮的、最有价值的、最有特色的成果制作成PPT演示文稿、W0rd研究报告、手抄报，手工作品等进行展示。每学期我们都要进行一次全区的课题汇报成果于交流。今年四月，我校各研究小组的课题成果报告交流会生形式生动多彩，如《笔的家族》、《攀枝花木瓜》、《跟谁姓》、《认识死亡》等课题，师生们制作的演示文稿，紧密结合学生实际，展示了学生们在学习生活中存在的热点现象，并研究其根源，分析其价值，指出如何认识和对待正确，引起了学生们的共鸣；《为秸秆的妙用》、《含羞草为什么会怕羞》、《奇数和偶数》等课题的汇报，延展了课内知识，扩大了学生们的知识面，加深了对社会文化的了解。

各研究小组学生代表在PPT成果展示报告中分别介绍了本组课题研究的过程、成果、经验、心得与感受，各课题组之间实现了知识、经验、方法、成果的交流与分享。有的课题组代表说：“研究过程中，我们学到了许多书本上没有的知识，我们还有许多问题想要继续研究，”有的说：“研究性学习锻炼了我们很多方面的能力，我们喜欢这样的学习方式。”还有的说：“通过汇报展示，还了解到其他小组的研究过程，学到了许多知识，我们应更加努力，做到最好。”

每次课题展示报告会上，以促使学生的发展为目标，开展自评、小组互评，教师客观公平的评价等。各参会的领导还进行了总结，鼓励学生们继续深入开展研究性学习，通过研究性学习扩大知识面，提高能力，提高素质，促进自我全面成长。

总之，作为一所农村学校，通过近四的不断努力，我校课题组的老师们在指导学生开展研究性学习活动中，和学生一起都在不断努力着，通过研究性学习课题活动的开展，在探究活动中不断成长起来，为我校高效课堂的积极推进奠定坚实的基础，同时也为提高我校教育教学质量起了非常重要的促进作用。

研究性学习报告总结篇3

小学课题研究开题报告【一】

一、课题开题报告含义与作用

开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。

二、开题报告的结构与写法

开题报告主要包括以下几个方面：

(一)课题名称

(二)课题研究的目的、意义

(三)国内外研究现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。

(四)课题研究的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如：我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。

(五)课题主要研究内容、方法

(六)研究工作的步骤

(七)课题参加人员的组成和专长。主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就无法批准立项。

(八)现有基础。主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。

(九)经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。

开题报告的写作

(一)开题报告的组成。三个主要部分：前言、正文和结语;三个次要部分：标题、署名、引文注释和参考文献。

(二)开题报告的结构与写法。

1、课题名称。题目必须与内容一致。确切、中肯、具体、鲜明、简练、醒目。开题报告一般不使用副标题。

2、署名。在题目的下面，必须签署课题研究单位，一般不写撰写者姓名。署名的目的是表示对开题报告负责。

3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。

4、前言。前言是开题报告的序言。前言部分一般都应说清楚课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的准备、开题缘由、开题意义，开题前所进行的调查情况所做的工作等。要力求简明扼要，直截了当，并实事求是，要开门见山、直入主题。不要面面俱到，不着边际，文不对题;或一步登天，言尽意止，不留余地。

5、正文。开题报告的正文部分占报告的主要篇幅，它是报告的主体。正文部分必须对再次论证的内容进行全面的阐述和论证，包括研究前的观察、测试、调查、分析、学习，材料形成的观点和理论。如调查的问题、现状和实质，产生问题的原因及其发展趋势。正文部分是开题报告的关键部分，它体现了课题组的水平，同时也可以看出今后课题研究的状态和水平。撰写开题报告的正文部分，同样要掌握充分占有材料，要认真对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的观点。可采用图表来集中反映数据，要注意少而精，数据必须准确无误。正文部分要层次清楚，观点鲜明，逻辑性强，大标题涵盖小标题，小标题服务于到标题，标题统帅内容，内容说明标题。

(1)课题、问题的提出?

a、提出和研究的背景：现实背景、历史背景。

b、提出和研究的依据：政策依据;理论依据;实践依据。

c、问题的研究现状：国内的、国外的，省市县内外的研究的，单位研究现状及问题点评，已取得了哪些成果?已进行了那些研究?

d、问题研究的价值：理论价值;实践价值;应用价值;科学价值;改革价值。对解决教育实际问题(包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题)或回答教育理论问题有什么意义?对教育的改革和发展会有什么贡献?

e、问题研究的意义：现实意义;历史意义;实践意义;方法论意义。

以上几点要求做到：少而精;针对问题;能指导操作;表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，能理解把握。

(2)课题的界定：对课题题目的界定;对条件词、关键词的界定，包括内涵与外延。

(3)改革的主张、研究设计。

a、研究的指导思想。指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求，可以是哲学的、政治理论的，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。

b、研究的具体目标。总目标、分目标，目标要实在，要可行。和内容。课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。

c、研究的具体内容。内容要紧扣课题的目标来分解。

d、研究的方法、原则与策略：方法、原则与策略的理论支撑;方法、原则与策略的可操作性;方法、原则与策略的活动性。课题研究的方法：有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。确定研究方法时要叙述清楚“做些什么”和“怎样做”。

e、课题研究的步骤。课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段;各阶段的起止时间;各阶段要完成的研究目标、任务;各阶段的主要研究步骤;本学期研究工作的日程安排等。

f、预测课题研究的成果及形式：本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等。其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。

g、有效的组织保障：课题研究的组织机构和人员分工在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。

h、其他保障：如课题组活动时间;学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训;如何保证研究工作的正常进行;课题经费的来源和筹集;如何争取有关领导的支持和专家的指导;如何与校外同行交流等。

6、简短的结语。开题报告的结语要简洁，可以对课题管理部门提希望，给研究人员提要求，可以表示课题组的态度和决心。

7、可以写上引文注释和参考文献。撰写开题报告时引用了他人的材料、数据、论点、文章要按要求注明出处。反映出课题组严肃的科学态度，体现出开题报告的科学依据，同时也是尊重他人劳动的体现。可以是页末注(脚注，在本页文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文内注(行内夹注)和书后注四种。

开题报告也可以有“致谢”。对于曾经指导、参加过选题、论证，或对此工作提供建议或便利条件，而又没有在课题组的同志，可用简短的文字表示感谢。

开题会上，有关专家必须详细审查开题报告，向研究者提问质疑。但开题会不同于成果鉴定会，更主要的应该是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议、修改补充方案。

专家审查的内容包括：

1、选题是否当，是否符合立项条件;

2、课题论证是否充分;

3、负责人的素质或水平是否能承担此课题;

4、课题组力量如何或分工是否得当;

5、资料准备如何;

6、最终成果预测如何;

7、是否具备完成本课题所需的其他条件;

8、经过比较，本课题是否有更合适的承担人;

9、其他原因(加以说明)。

小学课题研究开题报告【二】

我校申报的实验课题“小学高效课堂建构研究”经荆州市教育局批准，被确立为荆州市教育科学“十二五”规划重点课题(课题立项编号：ZD2011016)，经领导批准，今天开题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，我谨代表课题组，将开展课题研究的有关情况汇报如下：

一、课题研究背景：

高效课堂不是一个新鲜事物，各地对高效课堂研究由来以久，并总结了一些好的经验模式。如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，河北衡水中学的“三转五让”等。这些教学模式都具有一个共同的特征，即高度关注学生，充分相信学生。具体表现为：关注学生的全面发展，解放学生的学习力，激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学生负担。这些成功经验为我们进行小学高效课堂建构研究打下了良好的基础。

但是我们也发现，目前各地对高效课堂的研究还有一些值得进一步探讨的空间，一是目前的研究大都直接指向课堂操作，更多的是获得经验层面的成果，缺乏对高效课堂本质的系统描述，因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意性，而且难以将研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展开，研究成果多指向高中、初中课堂，小学高效课堂构建的研究则相对薄弱，因此开展小学高效课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。

我校几年前就在借鉴全国各地先进经验的基础上，开始尝试“先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈”的高效课堂建构的基本策略，各教研组以课例为载体对高效课堂进行了一些探讨，积累了一定的实践性智慧，如李萍老师执教的《用连乘解决问题》，将解决问题的过程设计成有层次的学习活动，王萍老师执教的《平行四边形的面积》，用学生认知冲突引发学生对计算公式的再探讨，陈鹏老师执教的《分数的意义》，让学生在问题交流中获得分数本质的理解，等等。这些为进一步深入研究高效课堂提供了一定的条件。

二、课题的理论依据：

㈠生本教育理论告诉我们，儿童是天生的学习者，虽然儿童的生理和心理发育都还很不完善，但他们身上包含着人类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强大的发展动力和潜能。学生学习天性的自由展现，必然带来学生真正的学习热情和惊人的学习效率，必然带来学生学习热情的高涨，求知欲望的膨胀，学习能力的提升。“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”就是以学生为主体，就是顺应学生的学习天性。

㈡自主学习理论告诉我们，每个学习主体都是相对独立的“人”，具有自我独立的心理认知系统、具有求得自我独立的欲望、具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。自主学习本质上就是学习主体自我选择、自我探索、自我建构、自我创造知识的过程。因此，学习是学习主体“自己的”事，任何人都无法代替。教师所能做的就是激发学生的学习愿望、指导学生的学习方法，让学生愿学、乐学、会学、善学。

三、课题研究内容：

㈠研究的具体内容：

本实验立足“高效”，抓住“构建”，开发五种策略、建立三种机制，作为本实验的具体研究内容。

1、五种策略

⑴先学后教策略：先学是一种策略，其本质是让学生经历一个自主探索的过程，获得自己的经验和感悟，提出自己的疑惑和问题。先学的方式可以是研究例题、阅读资料、动手操作、提出疑问、当堂训练、合作探究、小课题研究等。像语文识字教学中的让学生联系生活识字，作文教学中的“先说后写、先写后评”，数学发现规律教学中的“观察—猜想—验证”，解决问题教学中的学生尝试等都是“先学”。在“先学”的基础上，教师采用交流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教学，这就是“后教”。“后教”不是由老师包办，更不等于老师独自讲解，而是以一种符合学生学情的方式组织学生学习。

⑵问题导学策略：人总是在遇到问题、解决问题中成长，学生的学习过程从一定意义上可以归纳为发现问题、解决问题的过程。问题导学即以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题，采用多种途径去解决问题，并把这种思路具体化为一定的教学环节，使之成为一种有效的教学策略。

⑶综合性学习策略：学习需要以学生的生活经验、知识经验、认知水平等为基础，需要多种感官的参与。综合性学习就是让学生在课堂上全方位地参与活动，比如阅读、表达、演示、操作等，既动脑，又动手，既当学生，又当老师。充分发挥已有知识和经验的作用，强化对新知识的认识与巩固，并在运用中进行拓展。通过综合性的学习实践活动提高学习效率。

⑷生生互动策略：课堂中生生之间的关系比其他任何因素对学生的影响更强有力。学生间的互动交流能让学生相互学习、相互促进、共同提高。生生互动的方式主要有相互倾听、相互表述、相互质疑、相互评价等。

⑸当堂训练策略：美国缅州国家训练实验室的学习金字塔表明：学习后马上应用的效率是所有学习方式中效率最高的，达到90%。当堂训练不是方法，而是方法论，它是对学生遗忘规律和学习规律的运用，是对学生某一阶段学习状况的检测和评估，是新的问题的生长点，是重要的教学过程，也是重要的教学资源。所以设计训练、指导训练以及训练点评是实验进程中教师要重点探索的领域。

2、三种机制

⑴学案导学机制：高效课堂构建的一个核心理念，是一切从学生的“学”出发，那么，教师精心设计导学案，用学案导学就成了十分关键的环节。本实验将学案导学作为一个重要机制，引导教师全面了解学生、正确解读教材、准确把握教学目标、精心设计学习过程、合理进行检测评估，并开展备课组集体设计导学案、师生共同设计导学案等活动，让导学案真正起到引导学生高效学习的作用。

⑵课内调节机制：学习活动不是盲目的，是有预设的活动。但在高效课堂背景下，学生是学习的主体，现实的学习活动必然对课前预设提出挑战，甚至“颠覆”。因此，根据学生学习的现实问题对教学预案进行调整或再设计显得十分重要。课内调节机制重在研究调节活动的产生、时机、方式、效果等问题，增强课堂教学的开放度和有效性。

⑶课后反思机制：高效课堂建构不可能一蹴而就，需要很多课例的积累，需要老师不断的反思和感悟，因此，本实验将着力提高教师的反思意识，帮助教师养成反思习惯，让教师在反思中成长。

㈡课题研究的目标：

经过五年研究，达到如下实验目标：

1、学生被动学习的现状得到有效改善。学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。

2、课堂结构发生根本性转变，教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。

3、教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各年级各学科不同课型的导学备课方式。教师的角色和作用因此发生改变。

4、探索并建构各年级各学科不同课型的高效课堂教学基本模式，如低年级语文识字教学模式，数学解决问题教学模式，英语单词学习教学模式等。

5、归纳整理高效课堂的本质内涵，形成对高效课堂新的认识和理解。

㈢预期研究成果形式：

1、学生课堂学习面貌发生质的变化，学生有强烈的求知欲，善于学习，乐于表现。

2、探讨实现小学各学科不同课型的高效课堂的途径和方法，建立各学科不同课型的高效课堂模式。

3、积累各学科不同课型的高效课堂的课例和学案。

4、形成高效课堂建构研究的实验报告、案例集、论文集。

四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：

㈠研究思路：

采用分散与集中相结合的方式进行，边实践探索、边修改完善、边积累整理。以年级教研组为单位成立研究小组，确定研究子课题，进行分散研究，积累研究课例。各年级骨干教师集中整理课例，形成高效课堂的理论成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文献研究法：本实验研究需要学习与之相关的生本教育、尝试教学、自主学习等教育理论和最新研究成果，需要学习借鉴各地各学段高效课堂建构研究的成果和经验。

2、行动研究法：高效课堂建构的研究主要是一种实践性研究，甚至是将已有的模式、经验、方法运用到教学实践的验证性研究。因此。需要每位教师根据不同的年段、不同的课型，围绕高效课堂的核心价值进行尝试实践，积累大量的课例，撰写教学案例、教学反思、教学随笔。

3、案例分析法：根据某一课型高效课堂建构的思路进行“磨课”，打造典型课例，建构高效课堂教学模式。以某一课例教学为载体，通过同课异构、高效课堂观摩等进行个案对比，分析研究师生的课堂教学行为，提炼具有共性的特征，形成对高效课堂新的认识。

4、叙事研究法：组织开展高效课堂研究叙事交流，讲述高效课堂研究的故事，在相互交流、相互启发中感悟高效课堂的本质内涵。

㈢实施步骤：

本实验研究周期为五年，分三个阶段进行。

第一阶段：2011年9月——2012年1月实验启动阶段

1、学习：①组织学习高效课堂建构实验方案;

②组织学习高效课堂、生本教育、尝试学习等相关理论;

2、组建团队：教师根据自身优势，选择研究的子课题，确定子课题研究方案。

3、交流：①交流学习内容、组织形式、学习体会、学习效果等。

②交流子课题研究方案。

4、组织实验前测。

第二阶段：2012年3月——20XX年6月实验实施阶段

1、高效课堂基本模型建构阶段

①研究各学科导学案的基本模型

②研究各学科高效课堂的基本模型

2、高效课堂模型深入研究阶段

①学生与文本、学生、教师有效对话的研究。

②当堂训练题设计研究

③不同学科不同课型的高效课堂变式研究

3、高效课堂评价研究阶段：

①导学案的评价研究

②当堂训练题的评价研究

③课堂教学的评价研究

第三阶段：20XX年9月——2017年6月实验结题阶段

1、整理实验成果，初步形成实验研究报告。

2、进行实验验证。

3、全面总结实验成果，形成结题报告。

4、成果交流、观摩等。

5、发现问题，初步确定下一轮研究的思路。

五、已有条件和保障措施：

本课题组的核心成员均为省、市级骨干教师，教学经验丰富，具有一定的研究能力，为本课题研究提供了坚实的人力资源保证。课题组成员为课题开展进行了大量的资料收集、调查问卷、咨询等工作，为本课题研究做了充分的前期准备工作。同时，邀请荆州市教科院专家对课题研究进行理论和实践的指导，对阶段性研究情况组织考评，保证了课题研究的计划性、科学性、有效性。

研究性学习报告总结篇4

项目学习教学实践创新

一、引言

当前，我国高职院校基本上沿用了普通高等教育普遍应用的“三段式”结构，即按基础课、专业基础课和专业课的模式构成课程体系，严重影响了理论教学与实际应用相结合以及学生实践能力的提高。

当代教育学界和心里学界已经意识到，教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者。因此，基于项目的学习应运而生，它突破了传统教学中的“教师、课程、课堂”三个中心，体现了以“学习者、经验、活动”为中心的思想。基于项目的学习是一种研究性学习的教学模式，有利于增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力与综合素质。项目学习法起源于20世纪六七十年代，主要在医学等技能领域应用，随着现代信息技术的普及，尤其是网络技术为项目学习法奠定了广阔的应用空间。

目前，在国内基于项目学习法的研究与应用还处在初步发展的阶段，一些教育工作者开始重视项目教学法。对于基于项目学习的实践与研究，我国一些相关的院校也做了大胆的尝试，对基于项目学习的模式进了研究探索，取得了一定的成果，但在结合学生地域特征、评价方式等方面仍还很不完善，值得探索和研究的内容还很多。

二、项目内容规划

结合创新项目以培养“研究型、个性化、精英式”的专业创新人才为总体教学目标。旨在教学方法上不断改革和完善，积极开展并积累了一套贯穿大学本科四年的“基于项目学习”的教学方法。我们制定的“基于项目学习的计划及实施方案”的总体指导思想是：

（1）将实践与创新项目贯穿本科生大学四年学习过程的始终，有效地激发学生学习的内在动力。

（2）将科研实践与创新项目的理论知识及实际应用紧密结合，使学生真正感受到学以致用。

（3）在项目学习中真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。

（4）在实施过程中，鼓励学生使用课本以外的资源；学生之间开展协作学习、讨论交流，从而使学生进入一个更良好的学习情境氛围。

（5）通过项目的完整实施，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力，真正做到全面提高学生的创新能力和实践动手能力。

（6）对学生的评价从以基于知识的评价为主，转向以基于绩效的评价为主。使学生从注重考试成绩转向注重活学活用。

基于上述指导思想，我们对大学本科四年基于项目学习的教学进行了细致规划，项目学习采用立项任务书的形式开放性地进行。立项任务书的内容主要包括项目总体指南、项目需求、项目专题（各专题包括关键问题、技术指标、进度安排等内容）。教师在开课前将立项任务书给学生。学生依据项目指南以及自己的专长和兴趣自主地选择题目，并利用课余时间通过查阅资料等撰写立项申请报告。

立项申请报告一般应包含以下内容：研究的目的和意义、现状与需求分析、主要研究内容、关键问题与创新、试验方案和技术路线、可行性分析及进度安排等。开课时学生需提交符合要求的立项申请报告，并以多媒体形式进行答辩。教师根据答辩情况决定学生是否可开展设计。每个专题支持的项目数实行限量。学生答辩不通过不得进行项目学习。

学生在规定的时间内完成立项申请报告中提出的项目任务后，提交项目总结报告，待审查合格后方可进行结题答辩。项目总结报告一般应包含以下内容：项目背景分析、研究计划要点与执行情况、关键问题的解决、具体内容与方案实现、指标分析、存在的问题与建议等。教师根据事先制订的评价量规给予学生相应的成绩。

三、过程管理方案

1.项目学习的流程管理

项目一般是指在特定的时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列相互联系的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务，包括物质产品、创意、简报、发明或建议等多种形式。项目有六个构成要素，分别是目标：项目所关联的学习目标；角色：学生在项目中所扮演的角色；对象：在项目中，学生所扮演的角色所服务的个体或群体；情境：项目实施的背景或环境等；产品：项目的最终成果；标准：评价项目成果的标准。基于项目的学习也就是要围绕项目的六个构成要素进行教学设计。因此，基于项目的学习流程一般可分为“选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价”等六个步骤。

（1）选定项目。教师应根据教学内容和教学目标的需要，创设项目情景，激发学生的学习兴趣，提前下发项目任务书。

（2）制定计划。学生根据项目任务书在规定的时间内，按格式要求提交项目申请报告或项目执行计划。

（3）活动探究。学生在教师的监控和指导下开展项目研究工作。

（4）作品制作。学生制作并提交作品，同时应提供必要的文档，例如，技术报告、项目总结报告等。

（5）成果交流。教师为学生搭建展示成果的平台，同时以答辩的形式让学生介绍其成果，其他学生可就作品情况进行提问和交流等。

（6）活动评价。教师对学生的学习过程和学习结果进行评价，评价方法主要采用真实性评价方法（AuthenticAssessmentMethod）。同时，积极鼓励同学之间、小组间进行互评，为学生的自我反思和自我评价提供充足的时间和方法。

2.项目设计原则

为使基于项目的学习落到实处，在进行项目设计时，必须遵循以下项目设计原则：

（1）目标性原则。设计的项目和任务应紧紧围绕着教学目标，既含有学生己有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能；

（2）可行性原则。保证学生在有限的时间内经过自主和协作学习能够完成任务；

（3）趣味性原则。以兴趣引导学生开展自主学习；

（4）实用性原则。设计的项目要结合其他学科，要与实际生活、生产及当前科研实际紧密联系起来；

（5）开放性原则。给学生充分发挥创造、发展和想象的空间，并使学生能举一反三，触类旁通。

3.政策措施

为保证基于项目学习教学的有序开展，由系里或教研室指派有科研经验的教师指导学生，并另选派博士生和研究生辅助项目学习的具体任务。在项目学习立项、项目进展检查和项目答辩等重要环节，校、院（系）要组织专家组深入到各专业进行监督和检查，制定如下管理办法：

（1）项目学习立项检查。由教研室组织设计立项检查报告会，检查每个学生的开题准备情况。立项检查的要点如下：

①立项依据（包含研究意义、国内外研究现状并附主要参考文献）是否充分；

②研究内容是否和理、研究目标及拟解决的关键问题是否正确；

③拟采取的研究方案及可行性分析是否切实可行；

④项目的特色与创新是否明显；

⑤进度计划是否切实可行；

⑥是否具备项目学习所要求的基础条件；

⑦项目经费预算是否合理；

（2）项目进展检查。项目进展检查时每个学生要汇报项目学习的进展情况，回答教师提出的问题。主要应检查以下内容：

①项目学习的内容与题目是否一致，论文的基本观点是否正确，阶段计划要点和调整情况是否合理；

②学生是否按计划完成规定工作，项目执行过程中所遇到的困难能否克服；

③经费使用情况与下一阶段经费预算是否合理；

④学生在项目学习期间的表现，研究工作主要进展和阶段性成果；

⑤教师的指导工作情况。

（3）项目学习工作的总结验收。项目结题验收在试验或设计工作完成后，项目总结报告书写前进行，由教研室组织指导教师和有关教师实施检查，检查要点为：

①学生的项目设计内容是否合格；

②项目研究过程及研究重点是否突出；

③项目的关键技术是否解决；

④经济技术指标分析是否合理；

⑤项目的使用范围是否明确；

对各项检查结果要在项目总结验收中给出结论。

（4）项目学习答辩。项目学习答辩时每个学生要汇报项目的完成情况，回答教师提出的问题。主要应检查以下内容：

①学生的项目设计内容是否合格；

②现场检查实验数据是否完备、可靠，演示实验结果；

③根据学生的讲述、回答问题的表现、项目学习的完成情况给出成绩和结论。

四、成绩及学分认定方法

对项目的评分应在综合考虑项目的工作量，学生表现和所达到水平的基础上确定，主要采分点包括：

（1）基本能力和工作态度。项目反映出的对基础知识的掌握情况；学生的独立工作能力和学生在项目工作期间思想、纪律、卫生等方面的表现。

（2）项目总结报告的水平。项目总结报告的意义及学术水平，论述正确性；项目总结报告的难度及工作量；实验数据确切性，图纸、图表、书写的规范性和条理性及语言表达能力。

（3）答辩表现。答辩规范；讲述情况和回答问题的情况。

（4）项目学习有创新者应酌情加分。

（5）项目进展检查中发现工作比较差的学生、结题发现项目学习中工作较差的学生及在分组答辩中成绩最差的学生必须在院（系）集中答辩。

五、结论

将实践与创新项目贯穿本科生大学4年学习过程的始末，充分发挥学生的创新设计思维，培养学生对项目综合设计的能力和创新能力，增强学生科研开发和工程实践能力，培养学生的团队协作精神，极大地激发了学生自我学习的内在动力。经过实践，取得了良好效果。希望基于项目学习的教学模式逐渐成为高等院校培养创新型人才的教学特色。

参考文献：

[1]黄远鸣.PBL在高职计算机专业课程中的理论探索与实践.中国科技信息，2011，（16）：183.

[2]陈嵘.项目学习法在外语课堂教学中的运用.长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（07）：164-166.

[3]P.C.Blumenfeld，E.Soloway，R.W.Marx，J.S.Krajcik.MotivatingProject-BasedLearning：SustainingtheDoing，SupportingtheLearning.Educationalpsychologist，1991，26（3-4）：369-398.

[4]A.Prencipe，F.Tell.Inter-ProjectLearning：ProcessesandOutcomesofKnowledgeCodificationinProject-BasedFirms.ResearchPolicy，2001，30（9）：1373-1394.

[5]M.Schindler，M.J.Eppler.HarvestingProjectKnowledge：AReviewofProjectLearningMethodsandSuccessFactors.InternationalJournalofProjectManagement，2003，21（3）：219-228.

[6]邹瑞睿.浅谈新加坡国立理工学院项目学习法.中小企业管理与科技（上旬刊），2011，（07）：225-226.

研究性学习报告总结篇5

管理学专业毕业论文开题报告标准格式

由于开题报告是用文字体现的论文总构想，因而篇幅不必过大，但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题说清楚，应包含两个部分：总述、提纲。

1总述

开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究方法、必要的数据等等。

2提纲

开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的，是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式。在开题阶段，提纲的目的是让人清楚论文的基本框架，没有必要像论文目录那样详细。

3参考文献

开题报告中应包括相关参考文献的目录

4要求

开题报告应有封面页，总页数应不少于4页。版面格式应符合以下规定。

开题报告（样式）

一、选题意义

1、理论意义

2、现实意义

二、论文综述

1、理论的渊源及演进过程

2、国外有关研究的综述

3、国内研究的综述

4、本人对以上综述的评价

三、论文提纲

前言、

一、

1、

2、

3、

二、

1、

2、

3、

三、

1、

2、

3、

结论

四、论文写作进度安排

毕业论文开题报告提纲

一、开题报告封面：论文题目、系别、专业、年级、姓名、导师

二、目的意义和国内外研究概况

三、论文的理论依据、研究方法、研究内容

四、研究条件和可能存在的问题

五、预期的结果

六、进度安排

参考范文：

本科生毕业论文(设计)开题报告中常出现的问题

摘要：开题报告是本科论文工作的首要环节和重要基础，为提高大学生开题报告的质量，有利于大学生完成毕业论文阶段的工作和学习，本文结合实践教学工作经验，总结了本科毕业论文开题报告中常出现的几个问题，并进行了必要的阐述。

关键词：本科生；毕业论文；开题报告

1.前言

本科毕业论文（毕业设计）是本科教学计划中的重要组成部分，是实现本科教育培养目标的重要的综合性实践教学环节。毕业论文（毕业设计）的目的是培养大学生综合运用所学过的基础知识、基本理论和基本技能进行初步的科学研究和生产实践的能力，提高分析实际问题和解决实际问题的能力［1］。因此，毕业论文（毕业设计）在培养大学生探求真理，强化社会意识，进行科学研究基本训练，提高综合实践能力与综合素质等方面具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要环节。同时，毕业论文（设计）的质量也是衡量教学水平的重要依据。做好毕业论文（毕业设计）对于全面提高本科教学质量，培养合格的毕业生具有十分重要的意义。

开题报告是毕业论文（毕业设计）工作的首要环节，是为阐述、审核和确定毕业论文题目而做的专题报告，它是实施毕业论文课题研究的前瞻性计划和依据，是监督、检查和保证毕业论文质量的重要措施，同时也是培养大学生从事科学研究的能力与学术著作撰写的能力的有效的实践活动［2］。为提高大学生开题报告的质量，有利于大学生完成毕业论文阶段的工作和学习，我们在本文中对大学生开题报告的目的和在开题报告中经常出现的问题做一个简要的阐述。

2.开题报告答辩的目的

在实际教学工作中，往往通过“毕业论文开题报告答辩”的形式组织专家对大学生的毕业论文开题报告进行审核和检查，其目的主要是（1）检查学生阅读的相关文献是否充分；对研究背景的了解是否深入，全面；对国内外研究工作的具体进展是否了解的全面、详细；引用的资料是否具有针对性，可比性；（2）检查学生是否充分具备完成论文研究工作所需要的相关知识；（3）检查学生所选课题是否符合其专业的培养目标，是否具有一定的理论上的意义或一定的实际应用价值，是否有利于培养学生在其专业方向上从事科学研究的实践能力和创新意识；（4）检查所选课题的研究内容是否适中，是否适合于本科生的特点和毕业论文的时间要求。（5）检查学生拟采用的研究方法，技术路线是否合理，是否切实可行等等。为有助于学生的毕业论文顺利进行，在“毕业论文开题报告答辩”中，专家组还针对具体的检查结果对学生及其指导教师进行必要的指导。因此大学生的论文开题报告应主要针对以上目标和要求进行准备。

3.大学本科生开题报告中常出现的问题

实践教学中我们发现大学本科生的开题报告中经常出现一些问题，具体主要有以下几个方面：

（1）开题报告题目中出现的问题

开题报告题目是毕业论文中心思想的高度概括，因此开题报告题目应该结合具体的研究对象，尽量简要概括出所研究的具体内容。为此要求题目既要准确又要规范，既能将研究的问题准确地概括出来，又能反映出研究的深度和广度。此外，开题报告题目中的用词造句要科学、规范。在开题报告题目中学生最容易出现的问题一个是所选题目过大，过于笼统。例如2006年我校有个学生的题目是“稀土过渡族化合物的性质研究”。众所周知，稀土过渡族化合物有很多种类，每一种又有多方面的性质，因此从题目上根本得不到论文选题所研究的具体内容。在开题报告题目中另一个常出现的问题是题目与将要研究的内容不符，例如2004年我校有个学生的题目是“2∶17型稀土过渡族化合物的结构与磁性”，答辩中发现其研究内容是2∶17型稀土过渡族化合物的热膨胀性质。虽然2∶17型稀土过渡族化合物的热膨胀性质与其结构和磁性有关，但很明显这个题目与具体的研究内容是不相符的。实际上出现这些错误与指导教师的工作不细致有一定的关系，因此要求指导教师在开题报告的题目上要充分重视起来，严格把关。

（2）文献综述中出现的问题

文献综述，即论述国内外研究现状，并进行分析比较，要以查阅文献为前提，所查阅的文献应与研究问题密切相关，但又不能过于局限，过于局限就会忽略学科相互交叉、渗透的关系，不能充分理解文献的意义，不能准确地掌握文献中的研究方法，使视野狭隘，思维窒息。所谓综述的“综”即综合，综合某一研究领域在一定时期内的研究概况；“述”更多的并不是叙述，而是评述与述评，即要有作者自己的独特见解。要注重分析研究，善于发现问题，突出选题在当前研究中的位置、优势及突破点；要摒弃偏见，不引用与导师及本人观点相悖的观点是一个明显的错误。综述的对象，除观点外，还可以是材料与方法等。实践中常出现的问题主要有①文献阅读量少，信息不充分，特别是缺少对重要文献的评述，反映出学生对研究状况了解的不够；②对文献只引用，不评述，缺乏对文献的理解，实际上是对文献的罗列；③文献综述定性描述过多，缺少重要的定量的数据指标。例如2009年有个学生描述其拟研究的某种光致色变材料时，介绍这种材料最大的优点是“电导率高”，这里就应该有一个定量的与其它相关材料的电导率的比较，作为其立论的依据；④引用文献的结论时不加标注。文献综述所引用的主要参考文献应予著录，这一方面可以反映作者立论的真实依据，另一方面也是对原著者创造性劳动的尊重。此外，在文中相应的引用之处必须加以标注；⑤对文献中（研究内容中）中所涉及的特征量（研究目标）的含义不清楚，这实际上反映出学生缺乏相关的基础知识。例如2008年有个学生拟研究的内容是某种有机分子磁体的结构对Tc温度的影响，答辩中发现学生不知道“Tc”这个符号表示的是居里温度，更不知道居里温度的意义，甚至在反铁磁材料的论述中还在讨论Tc温度。这个学生显然不具备研究内容所需要的相关知识。因此在文献阅读之前，应该补上这些必要的知识。这一点要特别引起学生注意，任何一个研究工作都会或多或少地涉及一些以前没有学到过的知识，因此在研究工作开始之前及贯穿整个研究过程之中都要不断地去学习。另外，学生在文献综述中经常过多地介绍基本概念，占去了大量篇幅，实际上忽略了文献综述的主要目的。

（3）研究内容中出现的问题

研究内容应该充分考虑到本科论文的目的、特点和完成论文的时间要求，学生的研究内容计划中最容易出现的问题是研究内容过多、过泛，有些甚至可以作为博士论文的主要研究内容，这在本科论文半年的时间内根本无法完成。其次是忽略了主次关系，研究计划中对重要的问题没有充分安排，而不重要的问题却安排得很多，这实际上反映出学生对研究目标的理解还不够。

（4）研究方法、技术路线中出现的问题

选题确立后，最重要的莫过于研究方法和技术路线。本科论文应尽量采用已经成熟的研究方法和技术路线。当然，采取一个新的视角，采用一种新的方法和技术路线，也常能得出创新的结论，但在本科论文阶段，采用新的方法和技术路线时一定要慎重，最好有一定的预研工作作为基础。在这部分学生最容易出现的问题一个是对已经成熟的方法介绍得过细，占去了过多的篇幅，另外一个是详细描述整个实验（或研究）过程，包括每一步的研究结果，似乎研究结果已经确定，全部研究工作已经完成。

综上所述，大学生在毕业论文开题报告的每一部分基本上都存在或多或少的问题，因此有必要在开题报告之前为学生专门做一个专题讲座，以提高开题报告的质量，这将有利于大学生完成毕业论文阶段的工作和学习，为将来的工作和进一步的学习打下良好基础。

［参考文献］

［1］张红.撰写研究生开题报告的技巧与方法［J］.浙江中医学院学报，2004(5)78

［2］李艳，董良飞.试论撰写研究生开题报告的技巧与方法［J］.江苏工业学院学报，2007(8)103

研究性学习报告总结篇6

一、研究课题范围

1.加强党对社会组织的领导，深入学习实践科学发展观，发挥社会组织积极作用研究

2.社会组织在重大社会活动和重大突发事件中的作用研究

3、社会组织在应对当前全球金融危机中的作用与责任

4．社会组织管理体制改革研究

5．社会组织参与社会管理研究

6．社会组织提供公共服务研究

7．社会团体发展与管理研究

8．民办非企业单位发展与管理研究

9.基金会发展与管理研究

10．城乡基层社会组织发展与管理体制研究

11.社会组织内部治理结构研究

12.社会组织人力资源管理研究

13．社会组织资金筹集研究

14.社会组织项目管理与评估研究

申报课题要围绕上述研究范围，参考附录中的研究方向，确定具体的研究对象和题目，也可以围绕社会组织发展与管理中的突出矛盾和主要问题选定研究题目。

二、课题申报及成果收集

课题需按要求填写《2009年社会组织理论研究部级课题申请表》，于2009年3月10日前报国家民间组织管理局（文本文件一式三份，加盖单位公章，同时发送电子邮件）。国家民间组织管理局专家咨询委员会对课题申请进行审核、论证，3月25日前将在中国社会组织网上公布立项名单，并发立项通知。

承担单位要在规定时间内完成相应课题的研究，于2009年10月10日前，以书面和电子邮件两种方式将研究最终成果寄至国家民间组织管理局，信封上请注明“社会组织理论研究课题”字样。国家民间组织管理局专家委员会将对收到的课题报告进行评审，对通过评审的报告分别给予一等奖、二等奖、三等奖和鼓励奖，并发给部级课题结题证书，在中国社会组织网上公布。通过评审并结题的课题报告的著作权属于国家民间组织管理局。没有通过评审的课题报告不予结题。

三、研究要求及成果形式

以党的***精神为指导，深入学习实践科学发展观，紧紧围绕新时期社会组织建设与管理的重大任务，分析现状，解剖问题，提出对策建议，坚持理论指导实践，理论联系实际，进一步增强指导社会组织建设与管理工作的科学性、针对性和预见性。研究课题要观点明确，内容翔实，文风严谨，行文规范，未公开发表，已获奖论文不得参加评奖，文字责任由课题作者负责。

研究课题的最终成果为书面研究报告。

（1）课题报告不少于1.2万字。

（2）课题报告必须有案例、实证、调研、数据分析，或者有国内外经验剖析，这些内容不少于报告总字数的1/4。

（3）课题报告必须有不少于2千字以上的对策建议。

（4）一般应为总报告形式。若有专题调研报告、重大问题研究分报告、相关研究资料等分报告，原则上每篇不超过5千字，且不计入总报告字数。

（5）课题报告有关版权、版式、注释及学术规范等要求参见《课题报告写作要求》。

四、经费资助

对通过评审且获得的一等奖、二等奖、三等奖的课题报告，将分别给予2万元、1万元和0.5万元的经费资助。