阅读理解指导方法范文篇1

【关键词】提升阅读理解才能策略

阅读理解能提高学生分析问题、解决问题的能力，教师要提高初中生阅读理解的速度，增长学生阅读理解的激情，充分挖掘学生学习的动力，教会学生掌握各种学习方法。教师要引导学生高效阅读，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，可以从以下方面努力提升学生的阅读能力。

一、经常训练，持续进行

初中生英语阅读理解能力的培养和提升并非瞬间完成的，教师要经过持久的努力，才能逐步提升学生的阅读理解的能力。教师要制定科学高效的训练计划，重视一步一步地提高学生的学习能力，采取周密的计划，逐步扩展学生的阅读面，逐步提高学生的阅读量，逐步提高学生的阅读理解的能力，全面提升学生的学习质态。

二、科学安排教学计划，分层次逐步引导学生重视阅读

1.教师引导学生快速阅读来理解文章的大概的意思，扩展阅读面，形成好的阅读的习惯，提升学生的阅读概述的能力。

2.教师要指导学生重视文章的精读，引导学生在精读中积累知识，提高能力。

3.教师要引导学生发挥课本的作用，引导学生结合课文学习阅读，教师首先要发挥和利用好课本的重要作用。教师在组织学生进行课文学习的时候，可以将课文当作一个整体来组织教学，来激发学生的学习兴趣，增长学生的学习兴趣。教师还要按照一定的策略来培养学生的阅读理解能力。

三、改变不好的阅读习惯

教师要帮助学生形成好的阅读习惯。因为一些阅读能力差的学生或多或少都有一些不好的阅读习惯，因此，教师要着力改变学生不好的阅读习惯。

1.改变回读的习惯

回读是指阅读时经常回头来读已经阅读过的内容，这样会影响初中生的阅读速度。教师要帮助学生去除这个不好的习惯，可以在学生阅读的时候要求学生用一张纸来盖住已经阅读的内容，让学生不能回读。

2.依靠词典阅读的习惯

生词或者一词多义容易成为学生阅读的障碍，教师可以指导学生运用查字典的方法解决，但是，不能过分多地查词典，这样会影响阅读的速度，影响学生的阅读兴趣，打破学生的阅读思路，影响学生对文章的理解。

3.出声的习惯

阅读的时候不能出声，这样会浪费时间，教师要指导学生运用默读的学习方法，通过视觉直接感受文章，来提高学生的阅读质量。

4.逐字阅读的习惯

一些学生在阅读的时候用手指着，一个词语一个词语的读，这样会影响阅读的速度，影响对文章的整体理解。

5.翻译的习惯

有的学生阅读的时候喜欢一句话一句话地翻译，这样会影响学生的阅读速度。

四、掌握好的阅读技能

掌握好的学习方法是关键，成功的学习依赖好的学习方法。教师要提升学生的阅读能力，就要掌握好的阅读技能。

1.教会学生快速阅读

快速阅读指的是从文字中快速吸收有用信息的办法，让学生不发出声音、不辩认阅读灯，快速地掌握文章的语言面貌。运用快速阅读的方法，帮助学生获得信息，指导学生根据需要阅读。

2.学会找寻主旨句子

教师要指导学生抓住主旨的句子，一般文章主旨的句子出现在段首、段尾或者段中，大部分在段首。

3.学会猜测词语的含义

在阅读的时候，教师要教会学生猜测词语的意思，这样就可以提高阅读的效果。

（1）运用上下文进行猜测词义。教师可以让学生从上下文中以生词为线索猜测词语到意思，这是最快捷和直接的猜词的方法。

（2）根据下定义或者解释猜测词义。教师可以在文章的生词后面下一个定义，或者进行解释，让我们从定义的表述中猜测词语的意思。

（3）根据同义词或反义词为线索猜测词义。如：Thenewtaxlawsupersedes，orreplaces，thelawthatwasineffectlastyear.通过阅读上下文，我们理解supersede的同义词是replace，知道supersede一词意思，即“取代，接替”。

（4）利用所举示例猜测词义。我们可以采取举例的方法对某个观点或者概念进行解释说明，让读者理解更加具体。文中的例子就是理解生词的线索。

五、选择适宜资料，挖掘阅读潜能

阅读材料应该不超出学生语法学习的范围，加强知识的积累。教师可以引导学生广泛读英语故事、科学小品、文史故事、名人传记、小说等，从简单到复杂，从浅薄到深刻，提高学生阅读教学的效果。

六、扩展词汇量，提升阅读能力

教师要教会学生学会克服词语的障碍，应该以一定的词汇量为基础，拥有足够多的词汇量，再来提高阅读理解的能力，因为学生阅读词汇量和阅读理解正确率成正比。熟练掌握词语，掌握更多的课外的词语，这些都是阅读理解能力提高的基础。

七、限制时间阅读，提升阅读能力

教师可以根据阅读的内容的长度和难度，对照各个年级的教学大纲对学生的阅读时间进行限制，挖掘学生阅读的潜力，引导学生珍惜r间，专注于阅读本身，提升学生的阅读理解能力。

【参考文献】

阅读理解指导方法范文1篇2

关键词：激感；整体感知；训练策略；教学反思

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0094-02

《背影》一课的阅读教学体现了人文理念和生活气息，注重亲历体悟阅读情境，凸显交际情感的整体感悟。紧紧与现实亲情密切联系起来，扩展亲历生活视野，拓宽亲历情感视角，以获得直接或间接的情感体验，而家庭是学生体验情感最直接最深刻的生活情境。既有语文阅读的认知梯度，又有感知能力的拓展空间，颇有语文阅读教学创造性思维训练策略。

1.整体感知课文的思想内容与情感

本课阅读教学目标重点强调要求学生整体感知课文思想内容，并要求指导学生的自主阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。课堂能用普通话正确流利有感情地朗读课文，并能够抓住关键词语理解揣摩具体语境中的含义。学生阅读中正确圈点勾画，积累关键性语句，以便闲来置，急来用。在反复阅读的基础上，强化语感，领会文中父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感激思念之情。在指导阅读环节中培养学生养成斟字酌句、细心品读的阅读习惯。本课阅读教学重点和难点的确立也十分注重朗读训练环节。以朗读课文为抓手，既指导朗读技巧和情感的投入，又有步骤地培养良好的阅读习惯和能力。通过研读重点段落，深化理解课文的主题思想，课堂熟读，理清文脉，整体感知，彰显效果。注重运用朗读教学法训练学生各种思维方式，培养阅读创新思维能力，以使学生的感知交际能力得到训练和发展。

阅读的实质是一种学生与作者的情感交际活动。这种交际既要激发学生与作者情感投入的兴趣，又要指导学生学会怎样交际的方法，即阅读方法。教者导语可以播放影视录像片段和配乐朗读为多媒体教学手段，设置阅读情境，不仅激发了阅读兴趣，而且向学生进行了情感态度和愉悦审美教育。这种情境相投的教法和语文讲读课堂上的愉悦、审美教法的紧密相融，很符合新课程的教学理念和人文价值取向，值得倡导。在履行导读职责时所肩负的重任是培养学生怎样整体感知课文及课堂上的朗读教学法与阅读指导法，在语文讲读教学实践中是很有价值的。其阅读方法应紧紧围绕如何提高语文整体阅读能力的提高上，且阅读环节十分讲究科学性和操作性。培养学生的语文综合能力，教者的主导作用充分体现在向学生传授阅读方法上，变学生学读为教学生会读。本课讲读教学中可指导学生两种阅读方法。一是整体阅读感知法，二是眉批脚注研读法。为充分发挥学生的主观能动作用，形成良好的自觉习惯和自主能力，在指导阅读课文时，不仅要求学生善于动脑，动眼，而且要求学生善于动手，动笔，动口，使学生整个器官都活动起来。这样的阅读方法，既能培养良好的阅读习惯，又能培养学生立体思维能力。

2.语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

2.1积累阶段。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

2.2理解阶段。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应"源"而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断句或"限制和修饰成分、来训练。二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。三是联想能力的培养。联想能力指对一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。

阅读理解指导方法范文篇3

【关键词】阅读教学快乐教学以读为本自学能力

读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。

1.读有利于理解课文内容

教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。如教学《理想的风筝》一课，我主要以“你从哪些语句和细节描写中，感受和体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱”，这个问题辐射全文。在这个过程中，给足学生充分读书、思考的时间，引导学生抓住句子：①“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐……他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。有一次，他故意撒手……他笑着……蹦跳着……脸上飘起得意和满意足的稚气。……感到了生命的力量。”通过刘老师放风筝时的动作、神态、欢声笑语，感悟刘老师对生活的热爱与追求，来理解和感受作者说的那句话：“那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到了他生命的力量。”通过品读句子；②“这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎么样呢？？③他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。引导学生注意画线的词语，反复体悟“我”的思想感情――体现出刘老师“身教”给学生的影响，使我在心灵里升起了理想的风筝――要像刘老师那样意志坚强、乐观向上、热爱生活。同时我采取了多种形式的朗读训练。如：个别读、小组读、自由读等形式。使他们自主参与学习的内部要求得到满足，同时也积累内化了语言。这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。

2.“以读为本”的阅读训练方法，是可以实现快乐教学

“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话，将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法，发扬了讲读教学法中的“读”之长，避去了“讲”之短，是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。

3.指导阅读方法，培养自学能力，增强学生学习独立性

学会学习是主体性教育的重要目标之一。加强学习指导目的是想在提高学生学习积极性和科学性，掌握正确的学习方法，培养学习能力，增强学习效果等方法给学生提供具体帮助，使学生充分发挥主体性。著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读书，需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”阅读教学中要使学生把阅读的方法内化为能力，并要做到能迁移运用，独立阅读。阅读方法的指导的出发点和落脚点都是使学生愿意阅读、乐于阅读、会阅读、善于阅读。教师教给学生阅读方法和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，最终视阅读为精神需求，体现出较强的独立性、自主性和创造性。小学生应该掌握的阅读方法有：理解词语的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要内容的方法、概括中心思想的方法、理解写作特点的方法、朗读的方法、默读的方法、阅读课外书籍的方法等。

另外，还有“初读细读深读熟读”、“读问讨论总结”和古诗学习的“感知诗意进入诗境体悟诗情”等阅读模式，是根据学生学习和认知的心理活动规律总结出来的，操作性很强，值得倡导。阅读方法的指导应以有机渗透为基本原则，即把有关的阅读方法渗透在阅读的训练过程之中。以理解词语为例：要使学生掌握理解词语的方法，单靠教师的讲解是无济于事的。如果在教学中，教师教给学生查字典、联系上下文、联系生活实际、辨析同义词等理解词语的方法，并让他们动手实践，反复训练，这种方法就会形成他们理解词语、独立阅读的能力。遇到了生词，即便是没有教师的讲解，学生一样能运用所学方法自己解决问题。阅读方法的指导方式有教师直接介绍学法、教法的渗透转化、多次学习后的归纳、寻求到答案后的追溯等途径。教师根据本册训练重点和具体课文设计相应的操作程序，让学生一步一步进行学习，逐渐达到用不着教。

4.培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣；二要重视培养学生养成良好的学习习惯。现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。

阅读理解指导方法范文篇4

【关键词】初中英语；课外阅读；教学指导

1新时期初中英语课外阅读教学存在的问题

1.1学生阅读主动性不高

在新时期初中英语教学中，普遍存在初中生对英语课外阅读不重视的现象。不能将英语课外阅读当作学业的一部分，并且阅读主动性不高，主要体现在以下几方面：一是初中生学业压力过大，英语课外阅读时间较少，不能够合理安排课上与课下的学习时间。二是课外阅读对提高学生英语成绩效果不佳，严重影响了学生对课外阅读的兴趣。三是初中生自我约束力较差，阅读需要平静的心态与坚持的恒心，但因学生自制力较差，无法安静与坚持进行英语课外阅读。

1.2盲目选择课外阅读材料

目前，初中生在阅读材料选择上，主要依赖于英语教材配套的练习题或者理解题，阅读材料渠道较单一，从而降低了初中生英语课文阅读量，不利于提高英语水平。与此同时，初中生对英语课文阅读的理解存在偏差，认为课外练习则是课文阅读，普遍存在题海练习中进行课外阅读的现象。另外，从市场角度来看，英语课外阅读书类型较多，学生在选择阅读类型上容易出现盲目性，不利于对英语难易程度以及词汇量的把握，往往会出现所选阅读类型超出了自身的理解水平，在花费大量时间阅读的情况下，还不能有效的提高英语学习水平。

1.3课外阅读指导不到位

在初中英语阅读日常教学中，教师对学生英语课外阅读的引导就是督促学生多做英语阅读理解题，忽略了对文章的写作风格、逻辑结构以及语言特色等方面的研究。在粗放式与单一式的阅读教学指导下，学生无法灵活运用阅读策略来阅读不同体裁的文章，不利于学生阅读技能的提高，更无法使学生从阅读中获取愉悦感与成就感。英语课外阅读具有较强的自主性，学生可以根据自己的喜好来选择阅读类型，但是教师如果一味的采取粗放式的阅读教学方式，不仅不利于引导学生对阅读策略的掌握，更不利于学生阅读水平的提高。

2优化新时期初中英语课外阅读教学指导策略

2.1指导学生合理制定阅读计划

教师在英语教学中，应当指导学生合理规划课外阅读，并且明确课外阅读的重要性。教师应当从阅读材料选择——阅读时间安排——阅读过程管理——阅读后评价反馈整个过程进行指导。在此过程中，教师可以制作阅读卡，并每周分发给学生，对英语课外阅读进行短时间的管理，通过每周反馈的阅读卡进一步了解学生的课外阅读情况，并表扬与鼓励按时完成课外阅读的学生。从对学生评价的角度来看，教师应当采取多元化的评价方式，例如：口头评价、书面评价、学生互评以及自我评价等，使其学生能够充分的认识到在阅读过程中取得的进步，学生在尝到阅读带来的愉悦感时，在无形中会增强学生的阅读自信心与成就感，进而提升学生的阅读动力。

2.2科学合理选择课外阅读材料

在初中生英语课外阅读中，阅读材料作为阅读的基础条件，对增强学生阅读兴趣与提高阅读效果有着一定的促进作用。英语教师根据初中生的特征与阅读能力，科学合理选择课外阅读材料。一是选择难度适中的阅读材料，作为初一学生而言，以培养学生阅读兴趣为主，建议学生选择篇幅较短、语法简单的英语童话故事，而初二与初三的学生可以适当的选择一些英文报刊。二是选择内容丰富的阅读材料，初中生英语课外阅读材料需要具备一定的赏析性以及拓展性等，选择叙述类、描写类、应用类以及议论类等形式的体裁。三是选择情感体验丰富的阅读材料，进一步激发学生的阅读兴趣与热情。

阅读理解指导方法范文篇5

语文角度小学语文阅读指导语文是小学教育中的重点教学科目，也是主要的应试科目，不仅占据着很大的分值比例，同时作为祖国母语教学，更是有着非凡的教育意义。而在当今教育实际中，语文教育的效果仅仅局限于对课文字词等基本内容的了解，并没有其他的课堂收获，语文教育最终仅仅成为了应试工具，完全背离了母语教学的教育初衷。深究其原因，教师的教育方式也是其中主要的因素之一，教师往往没有基于“语文角度”进行教学。所谓“语文角度”就是指在对文章或文学作品进行阅读时，不仅要理解字面的表层含义，更要体会其中蕴含的深层次内涵。此种模式恰好与语文教育的教育初衷达成共识，因此通过“语文角度”的阅读模式对学生进行阅读指导，势必将使学生的语文能力以及素养得到一定提升。

一、“语文角度”的含义

所谓“语文角度”主要由五方面因素构成：第一，是以语言为主要工具的工具方面因素，语文教学中，语言文字即为是主要的工具，除此之外皆为辅助工具。第二，是文体因素，所谓文体包括诗歌、小说、戏剧以及散文等几大文体类型，基于不同的问题，其阅读方式也不尽相同，因此学生必须先对不同文体特征进行了解掌握，才结合自身的阅读方式进行阅读。第三，是内容因素。所谓内容，即是文章或作品中主要的写作内容，传统的语文教学模式主要关注的因素即为此点。第四，是方式因素，即为文章的表达方式采取何种形式，主要分为记叙、议论、说明以及抒情等四种基本表达方式类型。最后，是文章或作品的意义，在对文章进行阅读时，要明确本篇文章主要想表达什么，并追问作者这么写作的目的，重点词句所表达的含义，为什么要如此表达等。总而言之，基于“语文角度”的阅读指导，必须对通过不断地求真发问，对文章做到详尽地分析掌握。

二、当前小学语文阅读现状

由于传统应试教育模式的弊端已经逐步显现，因此很多学校在新课改的带动下，进行了阅读教学模式的改革，主要是通过设立预习、巩固的学案，并在课堂中进行合作研究、纠正反馈以及启发等多种方式的阅读训练，但在实际的阅读指导教学中，教学效果仍然不是很理想。应该首先明确无论是设计何种形式的阅读指导训练，小学语文都必须要保证语文教育的初衷，突出祖国语言教学的工具性和人文性。阅读理解训练首先要让学生对文章进行朗读，在读中才能感受到文章的深刻内涵，必须将多读作为设计的主要根本，如果学生缺少对文章的“读”，那么无论教学方案设计得如何科学，学生仍然还是无法理解文章的深刻含义，因此基于“语文角度”的阅读指导要想具有良好的教育实效，必须要以激发学生的阅读兴趣为前提。

三、基于“语文角度”阅读指导的具体实施方案

（一）从学生具有阅读兴趣的内容出发，带入“语文角度”的阅读指导教学

如果仅仅将阅读当作是学生应当完成的学习任务，那么在阅读指导的过程中，势必会显得枯燥乏味，不能引起学生们的学习兴趣，从而无法达到预期的教学效果，但如果在阅读中重视小学生对其的兴趣，那么阅读指导势必将会进行得事半功倍。因此，基于“语文角度”的阅读指导，可以通过抓住学生的兴趣的策略，自然而然地将“语文角度”阅读指导带入其中，让学生随着兴趣的源动力，感受到以“语文角度”阅读文章的乐趣，从而爱上阅读，达到提高语文素养的最终目的。

通过相关调查得知，95%以上的小学生都对带有故事情节的文章有浓厚的阅读兴趣，包括古代故事、神话、寓言以及童话等类型的课文，最能引起学生的阅读兴趣，因此教师可以在注入这类课文的授课中，加入“语文角度”阅读模式的指导。例如，在人教版二年级下册《丑小鸭》的授课中，先将课文进行朗读，可以采取一人一段的形式朗读，也可以集体朗读，当朗读结束后，学生们大致理解了课文的表层含义，接下来就由教师进行深层次的内容阅读指导，对学生们进行提问：课文开始时说的“蛋特别大”中的特别两字是什么意思，加这两个字起到什么作用。之后文中所说的“除了妈妈疼爱他”的“除了”是什么意思，丑小鸭离开家时又是以什么样的心情，这个故事为我们阐述了什么道理，等等。总而言之，就是通过文章重点字词句的深入理解，达到体会全文内涵的阅读目的。

（二）加强对学生阅读方法的指导

为了提升学生的阅读实效，必须针对不同阅读内容采取相应的阅读方法，可在阅读指导的实际教学中，很多小学教师往往忽视阅读方法的教学指导，仅仅将不断重复的单调阅读，当作阅读的主要分析方法，这种阅读方式也是导致学生缺少兴趣的主要原因。因此，教师在基于“语文角度”的阅读指导中，应当加入对阅读方法的指导，阅读文章时，可以采取整体的泛读、重点处的深读、精读等阅读方式进行理解分析，在阅读的形式方面，可以选择默读、自读、以组为单位接读、分角色扮演朗读以及全体齐读等多种灵活的阅读形式，通过这种方式的不断变化，可以防止学生的阅读疲劳，从而提高学生的阅读兴趣，增加阅读指导的教育实效。并应在教学中培养学生良好的阅读习惯，当习惯养成时，学生的阅读水平自然会得到突飞猛进，培养学生的阅读兴趣并非是布置大量的阅读任务，因为强制性阅读，只会让学生产生厌倦情绪，降低阅读效率。因此，小学生的阅读习惯必须在日常的教学中进行培养，并且在朗读的过程中，加入感情，通过此种方式更好地体会文中内容。

四、结束语

要明确阅读训练对于小学语文的重要意义，要改变以往传统的应试教育观。仅仅将字词理解作为授课重点，将无法使学生的语文潜能最大化地发挥出来。因此，必须在以往传统教育模式的基础上，加入基于“语文角度”的阅读训练指导，使学生在阅读过程中，学会如何体会文章的深刻内涵。通过这种方式，不但可使学生能够更加规范地使用祖国语言文字，准确深刻地表达自身情感，还能在阅读的过程中，陶冶情操，提高文学素养，增强对祖国语言文字的热爱，从而实现小学语文教育真正的教学目的。

参考文献：

\[1\]王芳，陈佳琪.阅读，语文的魅力体现――浅谈小学语文教学中的阅读训练\[J\].小学教学研究，2011，(05).

阅读理解指导方法范文篇6

关键词：阅读理解词汇积累阅读技能课内阅读课外阅读

中图分类号：G632文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）08-0125-02

俗话说：得阅读者得天下。培养学生阅读理解能力是高中英语教育的重要目标之一。阅读理解，题量大、难度大，句子结构复杂，通常有5%-10%的生词量，分值约占高考试卷总分的30%；同时，听力、单选、完形填空、阅读表达、书面表达等题型的答题效果，也直接或间接地由学生的阅读能力所决定。由此可见，学生阅读理解能力的强弱，在一定程度上决定着英语高考的成败，体现着高中英语教学成效的好坏。

在多年的高中英语教学实践中，笔者发现这样一个现象：做阅读理解对于不少学生来说是一件“苦差事”。部分学生，尤其是英语基础不好的学生在做阅读理解题目时存在着恐惧心理，认为这类试题太难，无从下手。还有一些有一定语言基础的学生也是在“硬读”、“苦读”，阅读理解依然是失分较多的题型。

语言学习的规律告诉我们：新的语言知识从输入到运用，有一个内化的过程，完成这个过程需要接触语言的机会。机会越多，语言的应用就越熟练，而阅读的过程正是认知语言的绝好机会。实践证明，阅读可以巩固和扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力；可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力；还有一点相当重要，阅读能够培养学生学习英语的兴趣。因此，教师在高中英语教学中应注重阅读教学，侧重于培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力，使学生变做阅读理解为“悦”读理解。

1积累词汇与提高阅读理解能力相辅相成

1.1良好的词汇积累方式是实现轻松阅读的前提

词汇是构成语言最基本的要素。如何让学生更多更好地积累词汇呢？引导学生养成良好的词汇积累方式是关键。在教学中，笔者注重引导学生采取音形意相结合的方式记单词。一方面，针对英语是表音文字的特点，培养学生根据发音来拼写单词的习惯；另一方面，指导学生运用构词法来扩充词汇量，例如：合成法grown-up；派生法en+courage=encourage；转换法free（adj.）--free（v.）。

1.2坚持阅读是巩固和扩充词汇量的保证

阅读的过程是词汇反复再现的过程，而且只有在具体的语境中，学生才会对词汇搭配和词性产生感性认识。在日常教学中，笔者引导学生养成坚持阅读的良好习惯，在阅读中弱化生词的重要性，使其流畅阅读。在阅读后，指导学生将重要词汇和高频词汇摘录到生词本上，常添加、常翻阅，从而使学生在阅读过程中实现对词汇的巩固、扩充和循环应用。

2优化阅读习惯，培养阅读技能

2.1提高阅读速度

阅读速度的快慢是阅读理解能力高低的重要标志之一。在教学中，笔者发现不少学生有译读、回读、指读等坏习惯，这不仅会影响阅读速度，而且还会阻碍英语思维的发展。如何提高阅读速度呢？养成以意群为单位进行阅读的习惯非常重要。意群是指由单词组成的表意单位。阅读时可以指导学生先将句子划分为几个意群，并按意群默读，渐渐养成将句子一眼看到底的习惯，久而久之，学生就可以“一目十行”。

2.2根据上下文（语境）来推测词义

语言学家认为，“阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。”推测词义的方法有很多，如：从句子的结构推测词义、词性；借助作者在下文对词意的解释；利用构词法猜测词义；运用常识进行判断等等。值得一提的是，同一单词往往会因语境不同而产生词义变化，根据上下文推测词义，将有效跨越生词障碍。

2.3学英语也要学文化

语言和文化是密不可分的，学习语言脱离其文化背景就等于是“纸上谈兵”。文化背景知识是决定学生阅读成败的重要因素之一。英语教学一方面是文化知识的传授，另一方面也是跨文化意识的培养。在教学实践中，笔者不失时机地向学生介绍异域文化，使学生在阅读时能够跨越文化障碍。

3强化课内阅读和讲评

在每周一次四十分钟的阅读训练中，笔者会根据班级的不同情况，要求学生在限定时间内完成适量的阅读理解，一般都是经过精挑细选、内容丰富、原汁原味的英语短文，随后认真批改，发现问题，及时讲解。在讲解过程中，笔者会注意以下几点：

3.1指导学生整体把握语篇

阅读文章的目的是通过阅读对文章的中心思想、立意主旨、观点态度等有全面的理解。笔者在讲评中有意识地引导学生重点领悟短文开头和结尾的段落或句子的含义，因为它们往往是文章中心思想的概括和总结。对于没有明显主题句的文章，笔者会设计一些问题使学生加强对段落的理解，使学生更好地对整篇文章进行把握。

3.2培养学生逻辑推理能力

逻辑推理是提高阅读理解能力一种必不可少的基本技能。在近年来的高考试题中，推理、判断、综合类试题大量增加。笔者注重引导学生从字里行间理解文章深层含义，即作者的态度和意图。但需要注意的是，在做逻辑推理时，不能脱离文章的主旨，凭空臆想，一定要言之有理，言之有据。

另外，在讲评时，笔者经常要求学生一起大声朗读好的句子和精彩段落。实践表明，经常朗读背诵课文可以增强英语语感。有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。

4课外阅读是延伸和补充

4.1以娱乐为目的培养学生课外阅读习惯

提高阅读理解能力，光靠课内训练是远远不够的，而支撑课外阅读的最大动力就是兴趣。因此，笔者鼓励学生在课余时间进行不带“任务”的享受型阅读，让学生读得开心、学得快乐，让学生觉得学习英语是一件快乐的事，而不是一个沉重的包袱。通过这样，使学生能够更多地进行课外阅读，最大限度地保护和激发学生的阅读兴趣。

4.2由易及难循序渐进情节为重语法为辅

在指导学生进行课外阅读时，笔者利用书刊、杂志、网络等资源，首先推荐一些语言难度较低、对学生有吸引力的读物，如《英语周报》上介绍明星的小文章、连载的小说、幽默的笑话，《疯狂英语》中的电影简介、英文故事等。在培养出学生的阅读兴趣和习惯后，逐步提高读物的难度，向学生介绍一些世界名著等。另外，笔者还积极引导学生在课外阅读过程中不要拘泥于语法、句式，把主要精力放在文章的主题和情节上。

总而言之，阅读是学生获得英语知识的必要手段，是培养学生独立思考能力的有效途径。但提高学生的阅读理解能力是一个循序渐进的过程，并非一朝一夕的事。作为教师，在高中英语教学中只有不断创新、勤于实践，注重对学生进行阅读方法的指导，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，才能有效提高学生的阅读理解能力，达到有效教学的良好效果。

参考文献：

阅读理解指导方法范文篇7

一、指导学生选择适合的阅读内容

浩瀚如海的书籍，良莠不齐。读一本好书，犹如交上一个好朋友，反之，读一些不适合学生的书，学生的阅读不仅不能收到好的效果，反而会带来不良影响。为此，指导阅读很重要。

1、推荐好书目。指导学生读一些与课文内容相关的读物。

2、课内指导阅读。如在学习小学语文十二册第四组几篇不同体裁、不同风格的课文时，指导学生在阅读时先读通、读懂，理解课文的思想内容，体会人物的美好心灵，感悟作者要告诉我们的道理。然后建议学生运用学习本组课文所掌握的方法阅读同类的文章或作品，提高阅读能力。

二、指导学生学会做阅读笔记

做阅读笔记是增长知识、丰富情感、提高分析理解能力的好办法。那么，怎样做阅读笔记呢？

1、摘抄。即用笔记本、日记本摘抄所读文章的精彩片段，或是名人名言、成语故事，或是描绘景物优美细致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。

2、剪贴。语文学习中教师经常让学生搜集一些与学习内容有关的资料，因此可以建议学生把觉得有用的文章进行剪贴（以报纸、杂志为主）并注明出处。在剪贴时可以适当归类，以防资料掺杂不清。

3、制作卡片。对篇幅长的文章首先要仔细阅读，分清文章的主次，然后抓住主要部分，归纳成几个要点制成卡片，帮助记忆文章内容，把握文章结构层次，储存信息，以便日后查找。

4、办手抄报。

可以在对原文阅读领会的基础上，将原文中知识要点，例如，好词佳句、精彩片段，布局谋篇、写作技巧等进行梳理，办成手抄报，便于反复阅读，培养阅读兴趣，也积累了写作素材。5、谈感悟。在阅读后，可以联系实际，将自己阅读文章后的感悟或对文章的体会，展开联想写下来，提高对原文的理解能力。

三、指导学生的阅读方法

目前小学语文教学改革的热点集中在学法的指导上。小学生的阅读，并不仅是为了理解读物的思想内容、吸取知识、体味情感、欣赏语言等，更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。

1、初读。通过阅读了解全文大意，把生字、新词、重要句子等用符号标下来，利用工具书，结合上下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致的了解，为进一步深入理解课文打下基础。

2、精读。按自然段边读边想，弄清楚句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容、理清思路、通晓全文。在阅读中发现问题，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和好词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，学习写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。

3、悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上。学生要理解体会出文章的思想内容，就要透过语言文字，进行深入思考。在阅读中，对于文章中某些语句，若有自己的见解，就随手在文章的空白处写下批注，或就自己感受最深的内容谈感悟。

阅读理解指导方法范文

〔关键词〕中学生；阅读疗法；心理健康教育

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2012）04-0012-03

受现代社会激烈的竞争，应试教育的压力，学习负担过重，家长期望值过高等多种因素的刺激，不少中学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍。中学生的心理健康问题已成为学校和社会广泛关注的问题，开展心理健康教育要注意发挥多种途径和方式的整合作用。阅读疗法具有内隐性、保护性、渗透性等优点，是治疗中学生心理困扰和心理障碍行之有效的方法之一。

一、阅读疗法的概念与原理

阅读疗法（bibliotherapy）起源于希腊语，是“书”与“治疗”两词的合成，也称作“图书治疗”或“阅读治疗”，是指通过阅读图书治疗疾病的一种方法。阅读疗法是在20世纪90年代被引入中国的。中国学者广泛引用的是《韦氏新国际英语词典》中的释义：（1）用有选择的读物辅助医学和精神病学的疗法；（2）通过有指导的阅读，帮助解决个人问题。我国著名学者王波先生将其归纳总结为：“阅读疗法”就是以文献为媒介，将阅读作为保健、养生以及辅助治疗疾病的手段，使自己或指导他人通过对文献内容的学习、讨论和领悟，养护或恢复身心健康的一种方法。

阅读疗法是运用生理学、医学和读者心理学的原理，通过有选择的读物和指导性阅读，寻求心理问题的答案和解决的办法，以此排解读者的心理困扰和心理障碍，改善情绪，调整其心理状态和行为方式，以达到辅助治疗的目的。阅读疗法的科学性体现在：阅读活动起源于人类治疗身心疾患的需要，自发生之日起就具有治疗的功能；更重要的是阅读过程能带来共鸣、净化、平衡、暗示、领悟等各种复杂的心理活动，调动着五脏六腑做着看不见的体操，起到了调节情绪、锻炼器官机能的作用。

二、阅读疗法在中学生心理健康教育中的必要性和可行性

1.中学生心理状态剖析

中学生正处于成长中最重要的青少年时期，是个性发展、性格形成的关键时刻，是道德品质与世界观逐步形成的重要时期。由于激烈的学习竞争、家庭矛盾、人际关系、情感问题、青春期生理变化等多方面的原因，多数中学生都存在着或重或轻的心理疾病。它们以认知歪曲、情绪不适、意志缺陷、个、行为偏差等形式表现出来。这些心理疾病对他们的言行产生了很大的影响，有的甚至严重危害社会。同时他们或由于害羞，或由于自尊心太强，即使自己意识到了有心理障碍也硬撑着，不好意思向心理医生、心理老师或辅导员倾诉。

2.阅读疗法在中学生心理健康教育中的优势

相对于易让中学生产生厌烦抵触甚至逆反的正规强制性教育，阅读疗法属于一种内隐性、保护性、渗透性的心理健康教育方式，它通过有选择和有指导的阅读活动发挥着转移、暗示、升华和投射作用，达到发展性、预防性、治疗性的目的，由于不带强制性，易为读者所接受。这符合中学生反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢与怯懦、高傲与自卑、半成熟与半幼稚的心理发展特点，能够充分挖掘中学生自我教育的潜力，对中学生心理健康问题具有独特的干预作用。

中学生这一年龄段群体本身具有一定的阅读能力和广泛的阅读兴趣，他们的自我观察、自我评价、自我监督、自我控制等自我意识日趋成熟，可以较好地从有选择有指导的阅读活动中学习到有利于自身健康发展的元素。阅读是一个思考过程，能充分调动人的注意力，使人在书的引导、启悟下不断提高对人生、社会、生命、疾病的认识，心胸豁然开朗，加上书中美好欢乐的情绪的感染，心态会变得乐观安详，从而收到意想不到的治疗效果。阅读是一种心理体验，阅读的过程就是读者与作品的感情内涵融合共鸣的过程，从而产生美的享受，激起某种崇高的情感，改进处世态度，拓宽知识面，激发审美兴趣，陶冶情操，树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和适应社会生活的能力，预防和缓解心理问题；能帮助中学生处理好自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、人格发展和情绪调节等方面的问题，提高心理健康水平。

3.图书馆是开展阅读疗法最强大的资源库和最佳场所

美国精神医学家高尔特说：“图书馆是一座心智的药房，存储着为各类情绪失常病人治疗的‘药物’。”图书馆开展阅读疗法，具有以下几个优点。第一，经济、简便、及时。图书馆作为中学生的第二课堂，藏书量非常丰富，是广大中学生读者取之不尽、用之不竭的源泉。每一个中学生都可以在图书馆找到自己喜欢的读物，不必花钱，又可以随时借阅。第二，保密性强，不伤自尊。图书馆是人人都可以去的公共场所，到那里进行“阅读治疗”，不怕泄露隐私，没有精神压力，不会伤及个人自尊。第三，阅读疗法可以弥补学校心理咨询教师少，设施不完备，学生想寻求帮助又有许多顾虑和限制等方面的不足。中学生中常见的心理困扰和心理障碍，一般都能从图书馆收集的心理学著作和文章中找到成因和解决办法。阅读这些著作和文章，就是与心理学家进行无声的交谈。中学生通过读书，能增加心理健康知识，增强抵御心理疾病的能力，起到预防、治疗双重效果，达到标本兼治的目的。第四，图书馆宽敞明亮、宁静幽雅、充满浓郁文化气息，避免了心理咨询室的尴尬局面，可使中学生的身心得到完全的放松，缓解心理压力。第五，通过图书馆网络信息平台，可有效连接学校心理咨询室教师和一些具备一定文学和专业素养的教师联合开展网上阅读疗法咨询，让网络绿色阅读和阅览室里的阅读治疗同步进行，能更有效地解决学生的心理问题，提升他们的的心理素质。

三、阅读疗法在中学生心理健康教育中的实施建议

1.切实开展中学生心理健康教育与培训

目前，大多数学校都开设了心理健康教育课，让学生了解什么是心理健康，怎样辨别自身出现的心理问题，了解心理问题的症状及危害，增强心理保健意识。指导中学生在遇到心理问题或受不良情绪困扰时，应有勇气向家人及朋友倾诉，向心理教师求助，如果确实不想向别人倾诉或求助时，阅读疗法是解决问题的好办法。

2.加强对阅读疗法的宣传

学校、图书馆、心理咨询室、网络、心理社团与文学社团、班主任等应采取灵活多样的形式宣传报道阅读疗法的作用与基本知识，让学生了解普通阅读和阅读治疗的区别在于阅读过程的强度，在于是否针对个体心理问题进行科学的读物选择，是否与作者产生共鸣。如：通过阅读疗法知识讲座、宣传海报、板报、图书馆网站、校园广播、校本课程活动等多样化的手段和方式宣传与教育，让更多的学生了解、接受并学会使用阅读疗法，鼓励有心理问题的学生走进图书馆，有效地利用图书这种特殊的“药物”缓解和调适心理障碍。

3.成立阅读疗法研究小组，对各种图书进行质量评估，积极推荐阅读疗法书目

学校可成立一个由主管学生工作的校长、主抓学生工作的德育主任、心理教师、图书馆员、班主任、语文教师、学生及既有相关专业知识又热心教育的学生家长等共同组成的阅读疗法研究小组，主要任务是调查、了解中学生存在的心理问题，对各种图书进行质量评估，推荐阅读疗法书目并提供心理咨询服务。俗话说，要给别人一碗水，自己先要有一桶水。作为阅读疗法研究小组的成员，必须用专业知识武装自己，应先进行心理学、教育学、图书情报学以及心理治疗有关的科学知识培训，多阅读有关方面的书籍、报刊与案例分析，丰富自己的知识体系；通过多渠道（如问卷调查、访谈、学生成员信息反馈等）了解和掌握中学生存在的心理问题，制定有效的应对措施与阅读指导方案。

阅读疗法的实施需要通过多种途径、多种方法进行正确的引导。它有一个著名的公式：选择恰当的图书＋心理指导＋保健、治疗的目标＝阅读疗法，其中选择恰当的图书的过程就是甄选图书和开列书目。阅读疗法的实施需要借助有选择的读物进行，强调图书的有选择性，更强调指导者的引导性。咨询师、图书馆员或教师需要有固定的时间为学生解疑释惑，根据学生的需要，以老师、兄长、朋友等不同的身份，向其提供指导和帮助。由于人与人之间有生活方式、个性差异等方面的不同，对同一作品的领悟是不一样的，有时甚至大相径庭，因此在实施阅读疗法的过程中，应加强与求助者的沟通，一旦发现求助者领悟有误，要设法中止其阅读，另觅新的解决方案。阅读结束后，咨询师要及时与求助者沟通，交流读后感，并根据求助者的反馈，与之进行深入的讨论，引导其自我领悟，这样才能强化阅读治疗的效果。具体实施方法如下。

（1）图书馆与心理健康教育组联合开展阅读疗法的专题讲座，宣传阅读疗法的知识，引导学生了解并接受阅读疗法，培养自觉而有效地利用图书来预防和调适各种心理问题的兴趣和习惯。

（2）为新生量身制定阅读计划，了解他们的阅读倾向和心理状况，对学生的心理疾病防患于未然。

（3）通过语文阅读课和各类型的艺术鉴赏课，提高学生的文学素养和鉴赏能力。

（4）班主任、语文教师和心理教师可引导学生成立班级读书小组，指导不同特质的学生选择不同的阅读材料，以用来心理自救、青春励志、价值引领。

（5）班主任和教师掌握班集体的倾向，引导学生利用读报、办墙报、手抄报等形式，渗透正确的人生观、价值观和世界观。

（6）班级可设“图书角”“开放书吧”等小型图书专柜，有选择性地收集一些心理素质教育、心理咨询和辅导、学习方法指导、智力开发和训练、人际交往指导等方面的图书，引导学生学会阅读自疗。

（7）图书馆与语文科组可联合成立“阅读辅导”读者俱乐部或社团，引导学生开展书评，交流阅读心得，撰写读后感，组织部分学生现身说法等读书活动，有针对性地推荐相关图书，推广阅读疗法。

（8）家长对孩子的阅读内容进行适当的监控与引导，在考虑孩子自身的阅读兴趣的基础上，鼓励孩子读好书，提高其鉴赏力与自制力。

（9）开展网上心理咨询服务。图书馆和心理咨询室可以利用自己的网站，通过聊天室、电子邮件或网页向中学生介绍心理学知识，解答心理问题。网上咨询的匿名性、保密性更易被学生接受，避免了面对面咨询的尴尬，还可以突破人数的限制，使更多的学生受益。

参考文献：

［1］马建青.高中生心理健康与辅导［M］．杭州：浙江大学出版社.2005（8）.

［2］宋剑祥，和英，杜湘，袁立坚.高校图书馆阅读疗法探索［J］.昆明冶金高等专科学校学报,2005（2）.

［3］王鑫强.阅读疗法在中学生心理健康教育中的应用［J］.赣南师范学院学报,2009（1）.

［4］肖燕秋.开展阅读疗法对提高大学生心理健康的优势及措施［J］.中国科教创新导刊,2011（1）.

［5］任玉梅.流行文化语境下的大学生心理素质教育――以高校图书馆开展阅读疗法为例［J］.中北大学学报,2009（6）.

［6］林宝真.大学图书馆开展阅读疗法初探［J］.福建教育学院学报,2009（4）.

［7］王波.阅读疗法的类型［J］.大学图书馆学报,2004（6）.

阅读理解指导方法范文1篇9

【关键词】高中语文；有效阅读；教学策略

中图分类号：H319

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。《高中语文课程标准》中指出"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解"。

课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。

一、有效阅读教学策略研究的背景与目标

1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学

近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

二.有效阅读策略概念的界定及内容

"阅读教学策略"，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是"想不想读的"问题、阅读方法关注的是"怎样读"的问题，那么，阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。

1.从宏观角度出发，归纳"五步阅读法"

第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。

第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。

第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。

第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。

五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。

2.从阅读教学角度出发，形成文体教学序列

根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，我们可以按文体分类，划分高一、高二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。高一侧重现代散文、高二侧重古诗文、高三侧重科学论文。努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重新整合。做到教学有选择，教学有重点，教学有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要领，没有方法的低效、无效教学。

3.从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验

学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。

三、高中语文有效阅读教学的探索

有效阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。

四、有效阅读教学策略研究的反思

阅读理解指导方法范文篇10

阅读，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文学习中各项基础知识的集中体现。人类社会已进入21世纪，21世纪是信息社会。在新的世纪里，少年朋友们要想成为信息社会的主人，除了上好语文课之外，还要增加课外阅读量，广收信息。新颁布的《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于150万字。”“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”那么，如何指导学生课外阅读呢？

一、培养学生具有自主探究的精神

阅读文章经常会涉及作者生平、作品时代背景等相关资料，这些东西可以让学生去找，教师的任务是提出相关的要求，提供寻找这些资料的信息、渠道，如有必要，可以做相应的检查。有些资料，学生可能难以找到，那就必须由教师提供。借鉴多媒体相关资料是不少教师的做法，却仅仅让学生过一遍。我感觉这种做法效果不大好，不如把多媒体相关资料让学生自己去阅读、思考，他们不仅积累了资料，也不至于成过眼云烟。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生掌握。这种做法的效果不是更好些吗？

二、培养学生能自行处理基本知识的能力

阅读过程中，对一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己去处理。教师要做的是：明确要求学生去做什么，做到什么程度，告诉他们如何去做。之后，必须有反馈学生掌握程度的方法，以便查漏补缺。对于部分文章的结构划分和内容归纳，不少学生已掌握此方面的技能。此时，我们重点要做的是：让学生说明自己的缘由；引导学生去评价不同划分归纳结果的合理性及其利弊。作为教师，我们应参与到此过程中，不仅仅要明确自己的想法，更重要的是对学生在陈述自己的依据时，对其语言的准确、流畅、精练、严谨性作出评价，并提出指导性意见，目的是让学生在此过程中逐步学会准确、流畅地表达自己的看法，理解文章，从而进一步激发学生的学习兴趣。

三、以课本为例，课内、课外有机结合，增加课外阅读量。

学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，高年级应进行默读，培养学生读中感悟，读中理解。小学高年级的学生在阅读时要明白该掌握什么阅读知识，怎样阅读课文。语文教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。教师在课堂教学中也应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段，这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又是文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望，激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。

阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而a生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华。

四、教会学生选择课外阅读读物的方法，让学生自由选择阅读。

小学高年级学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣；求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力，出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。

教师应指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读几类，有选择进行阅读：第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著，课文作者或课文人物的传记作品是当读之书，如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义》。第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是当看之书，如《安徒生童话》《十万个为什么》等。第三是属于字典、辞典的书，这是读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。高年级以教师为主选择读物，教师应根据学生特点选择成套读物，到了高年级，教师应根据学科特点指导学生了解有关图书分类指示和检阅图书报刊的基本方法，便于他们学会利用校图书室、市图书馆自由选择读物。

五、教会学生阅读方法，提高课外阅读量。

读书没有一定量的积累一个人不可能知识丰富、视野开阔，读写能力必然有限。但读写能力未必和阅读量成正比，教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。当学生有了一定的阅读量，阅读能力渐渐有所提高后，接着引导他们把略读和精读结合起来。略读――翻阅报刊可采用版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。精读――对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，则采用仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。教师逐步培养学生“快速阅读”的本领，能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料，吸收尽可能多的信息，以适应21世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。随着互联网技术的发展，电脑进入普罗大众的家庭，上网阅读将逐渐成为今后阅读的大势。因此，训练学生阅读的速度，扩大学生的阅读面，使学生读得更多，读得更快已势在必行。

要使课外阅读既有效益，又有深度，教师还要指导学生在阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读后，多查阅有关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，深化认识。

六、强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。

阅读理解指导方法范文篇11

【关键词】自主阅读兴趣自主阅读方法阅读理解能力

【中图分类号】G613.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0071-01

儿童将来要成为一个成功的阅读者，学前阶段他们需要具备的能力是什么呢？周兢教授在《论早期阅读教育的几个基本理论问题》的文章中提到，在儿童3―8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力是自主阅读的意识和技能。回顾以往在幼儿阅读培养中的一些做法，对照《3―6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿早期阅读的指导要求后我们发现，以往的教育我们过于强调教师的主导，过于重视让幼儿认知和机械识记，把图画书当作幼儿获得知识、开拓视野的载体和工具，而忽视了幼儿阅读兴趣的培养，忽视了让幼儿自主观察画面、静心感受语言、品味作品意境和风格等自主阅读能力的培养。

一、情景游戏中萌发自主阅读兴趣

《指南》的“说明”指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此在指导阅读中，我们根据小班幼儿直觉行动思维的特点，综合运用各种阅读指导方法，引导幼儿扮演图画书中的故事角色，一边游戏一边阅读，充分感受阅读带来的乐趣，萌发自主阅读的兴趣。

如：在早期阅读活动《大象散步》中，为了帮助幼儿感受大象高大的形象特点，为下面理解叠罗汉的故事情节做铺垫，我特意引导幼儿用夸张的上臂伸展动作来表现大象的高和大，让幼儿对故事中的角色有一个直观形象的认识；在阅读河马遇见大象的情节时，我们结合情境小游戏，让“河马”与“大象”对话，并将“河马”背起来，将图画书中静态的画面以动态的方式呈现在幼儿面前，既增加了与故事角色的互动性，激发了幼儿乐于表达和学习模仿短句的欲望，又提高了阅读的趣味性。在最后的延伸环节中，我们还提供了大小可乐瓶、七喜瓶自制的角色瓶偶，让幼儿选择自己喜欢的角色，表演憨态可掬的动物们叠罗汉，以及最后扑通扑通纷纷落水的滑稽情节，在游戏中来感受故事的滑稽有趣，感受阅读的乐趣。

二、区域学习中掌握自主阅读方法

阅读区是很多班级的必备区域，充分利用区域小组活动时间，加强个别差异的关注和指导，全面地帮助每个幼儿掌握基本的阅读方法，能避免阅读的盲目性，能有效提高幼儿对阅读的兴趣，激发他们自主阅读的欲望。

如：小昆昆很喜欢来阅读角，每次来到阅读角，他就拿起《我快乐》这本书，翻到“兔妈妈和小兔子围坐在桌子旁边吃蛋糕”的画面，一边指着蛋糕一边自言自语地说：“妈妈、宝宝、生日蛋糕”，然后模仿吃蛋糕的样子发出“啊呜、啊呜”的声音。昆昆对阅读的目的性还不够明确，他只是喜欢用行为感知和声音感知的方式来阅读，喜欢重复阅读，他对画面的喜好和对画面的理解与自己的生活经验有很大的关系。这样的阅读显然是低水平的、不利于其他阅读内容的学习。为了帮助小昆昆掌握基本的阅读方法，我借助其他绘本如《好饿的毛毛虫》、等情节简单的故事，手把手地带领他从图画书的封面入手，让昆昆知道什么是封面，封面上有什么，知道看书要从封面看起，一页一页地翻，翻到最后是图画书的封底。在提高昆昆阅读的目的性时，我借助他喜欢的动作感知和声音模拟感知的方式，引导他用这样的方式来关注每个画面的信息，从而理解图画书的内容。

区域学习中的个别教育，可以使能力上存在差异的幼儿更愉快地获得阅读的方法、并随着阅读能力提高，由内而外地、自然而然地萌生自主阅读的欲望。

三、画面观察中提高阅读理解能力

在阅读中幼儿需要学习的阅读观察经验主要有三点：1.学习观察图画书的关键画面形象，能够从中发现人物、动作、背景；2.学习观察图画书关键情节变化，将之串连起来理解故事情节；3.学习观察关键细节表情，能敏锐地观察图画中的细节。这三个主要的阅读观察经验，我们认为应该在幼儿一开始接触阅读，且是建立在自主阅读基础上的时候就渗透在学习指导中。另外在组织教学中我们还发现，这三个观察经验是相互联系、相互影响的，既存在独立性又有整体性，若截然分开指导，将影响幼儿对图画书内容的理解。

如：在组织班级幼儿开展的第一堂阅读活动《小黄鸡和小黑鸡》中，因为担心孩子不会阅读，所以不敢放手的我，活动中就一直采用以集体学习、逐图分析的办法，而且为了引起幼儿对我自己认为的“关键细节”的注意，在阅读第一面和第二面时，因担心孩子会将注意力集中在“怎么有两个太阳”的问题上，所以为了帮助幼儿不受其他因素的干扰，精确地观察到并把握第1画面中的太阳，以推测故事发生时的天气状况，我在课前就先将第2面遮挡起来。课堂学习中孩子们果然一下子就找到天上有一个笑眯眯的太阳，并准确判断出天气。但过后才发现，若从阅读要注意画面的连续性和完整性这一要素来说，这样的处理就造成了观察和思考的脱节，既破坏了故事情节的连续性，也影响了故事情景的整体性。

阅读理解指导方法范文

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0041-02

小学语文教学大纲明确指出，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。然而，小学生阅读的现状却不容乐观，在课堂上很多学生只是应付式地完成阅读任务，课外阅读量少，他们缺乏读书的技巧和方法。即使阅读，他们大多喜欢“快餐式”的阅读，由此获得的信息价值不高，对阅读能力的提升和人文素养的提高是不利的。对此，教师要改变学生的这种阅读现状，激发起他们阅读的兴趣，让他们爱上阅读。

一、营造良好的阅读氛围

学生对阅读不感兴趣的主要原因，就是缺少一个良好的阅读环境。网络、电视等普及程度很高，对小学生的吸引力极大，书籍就显得不大受欢迎。由此可以看出，没有良好的外部环境，对学生开展阅读是很不利的。良好的阅读氛围能够激发学生的读书欲望，教师在阅读教学的过程中，首先要建立起良好的外部环境，可以通过以下手段营造良好的阅读氛围。

（一）开展读书交流会。由于个体的差异，学生在阅读的过程中总会产生种种不同的体验和感受，丰富精彩的读书交流会不仅能调节阅读的氛围，还可以让学生感受到其他人不同的阅读成果。因此，可以每周举办一次读书交流会，让学生把自己读到的精彩故事表述给其他同学听，与同学们一起交流、分享阅读之后的感受，得到听者的认可还能使讲者有一种成功的喜悦，从而激发起继续阅读的兴趣。读书交流会不仅是营造阅读氛围的良好手段，更是一种行之有效的激发学生阅读兴趣的方法。

（二）给阅读过程“松绑”。阅读本身反映的就是个体的喜好，但很多学生的阅读被套上了“枷锁”。许多教师急于看到学生阅读的成效，便对阅读的过程提出许多硬性的要求，比如摘抄优美的句子，做读书笔记等。这种揠苗助长式的方法无疑给学生添加了阅读负担，他们被迫阅读，从而对这种“任务”产生厌恶感。其实阅读是一个渐进的过程，教师们要改变急于求成的心理状态，给阅读过程“松绑”，多鼓励学生自由阅读，让学生们在一种宽松、自由的环境下阅读。

（三）引导学生感受阅读的美妙。教师要带领学生进入阅读的世界，让学生感受阅读的乐趣和美好，在良好阅读氛围的熏陶下，激发起阅读的兴趣。教师可以通过各种各样的方式进行引导，如诵读法，语文教材中许多课文都是以优美的语言表现大自然的美，如《九寨沟》中描写瀑布的句子：“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然台阶。由此形成一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”笔者带领学生有感情地朗读课文，让他们感受美丽、壮观的瀑布，在诵读中发挥各自的想象力，感受大自然的美。

二、巧妙利用学生的心理特点

小学生正处于成长的初步阶段，教师要正确认识学生的心理特征，并采用相应的教学方法，才能有效地激发学生的阅读兴趣。小学生的好奇心极强，对任何陌生的事物都想一探究竟，但他们的注意力也较容易分散。因此，在阅读教学中，教师要注意小学生的心理特点，并制订相应的教学方案。

首先，针对学生好奇心旺盛的心理特点，可以采取悬念式阅读的教学方法。悬念式阅读是指教师在进行阅读教学时，针对学生普遍感到疑惑的问题提出质疑，由于学生具有好奇心，当他们遇到一时解决不了的问题时，就会想探个究竟，想方设法解决这个问题。这时教师要多鼓励学生大胆思考，提出有创意的见解，激发他们阅读的兴趣。例如，教学《将相和》这篇课文时，向学生提出问题：“将”和“相”指的是谁？他们因为什么不和？又因为什么和了？教师通过这样的一系列提问，激发了学生通过阅读去寻找答案的兴趣。

其次，小学生的注意力较容易分散，对大多数事物都是“三分钟热度”，但阅读又是一个需要长时间坚持的过程。因此，教师要根据学生的心理特点，采取多形式阅读的教学方法，避免阅读过程的单调和枯燥。多形式阅读可以采取课内阅读和课外阅读相结合，集体阅读和个体阅读交叉，区分必读和选读等方式进行。小学生还有许多属于这一年龄段的心理特点，教师要细心观察和了解，并制订相应的教学方案，方能达到教学目的。

三、指导学生正确的阅读方法

（一）指导学生对书的选择。读一本好书就像与一位高尚的人交谈。小学生的阅历较少，低年级的学生对书的了解更是少之又少，教师作为一个指路人，要对学生在课内外读什么书作精心的指导。教师要根据新课标要求的小学生各年龄阶段阅读的篇目，以及根据学生的偏好，采取在课堂上展示、向学生推荐和向家长列出书目清单等形式，指导学生对书的选择，以提高学生阅读的质量和广度。学生经过一段时间的成长，对书的选择有了自己的看法后，教师再让他们自行选择。

（二）指导清除文字障碍的方法。小学生的识字量较小，在阅读的过程中多多少少都会遇到文字障碍，这些文字障碍会影响学生对文章的总体理解。因此，教师要指导学生利用工具书、互相请教等方法解决文字障碍，学生只有在读懂文字的前提下，才能理解文章的总体思想。

（三）指导理解文章的方法。理解文章是阅读的关键，教师要采取精读与泛读相结合的教学方法，指导学生学会理解文章。精读是学生在教师的指导下，通过对教材阅读材料的分析，仔细观察文章语言，把握作者的写作意图和思想感情，从而全面理解文章。泛读，其宗旨就是让学生大量广泛地阅读，以提高学生的理解能力。广泛阅读可以让学生具有一定的阅读量，逐步培养感悟力，提高理解整篇文章的能力。精读必须建立在教材篇目的基础上，对于泛读，学生则可以选择自己喜欢的读物，将在精读中掌握的技巧运用到泛读中，将在泛读中积累的知识运用到精读中，从而逐步学会深入理解文章。