思维导图学习计划范文

1.课程开发背景

2013年8月，江苏省锡东高级中学申报的《思维可视化》被正式批准为江苏省高中课程基地项目。“思维可视化课程基地”项目，是基于未来社会需要培养既有现代化知识又有创新能力，面对未来未知世界有问题解决能力的智慧型人才的时代要求而设计的，它将充分依托思维可视化技术来创建未来课堂，以促进学生学习力提高为最终目的。作为一个综合性教学实验项目，它将最大程度地整合高中阶段各学科知识教学、能力培养、思维开发及思维科学、心理科学、脑科学、信息技术等教学内容及课程资源。并以整合高中各学科课程资源为抓手，结合人生规划与心理辅导等课程，使原本相对独立、固化的学科思维方式，纳入、糅合到学生思维能力科学训练的体系中来。依托学生思维可视化学习力提高训练课程这个学习新平台，在构建和完善学生基础知识概念和基本解决问题能力的同时，将着重培养学生的综合分析问题、解决问题、动手探究、团队合作等学习能力。借助学生思维可视化学习力提高训练课程，可以打通各学科学习的思维隔阂，为开发学生学习潜力，培养创新人才构建新的育人模式。实验项目将重点构建起“思维训练”、“云课堂”、“心理测试”、“创意学习”等四大课程体系。

为顺利推进思维可视化课程基地建设，让学生了解思维可视化这一思维及学习方式，学校准备开设《思维可视化》校本课程，对学生进行有目的的思维训练。本课程通过学校开发的“思维可视化课程体系”，让学生了解思维可视化的基本特点，并指导学生在平时的学科学习中能借助思维可视化技术进行思考及学习，提高学生的学习力，进而形成科学的思维方式。

经过一年的建设，我校基于云计算和移动技术建立起来的“云课堂”已基本建成。这为开设《思维可视化》课程提供了技术支撑。

本教程主要对象为高一年级的学生，在高一年级开设研究性学习《思维导图及学习技巧》，旨在让零基础的学生对于“思维可视化”、“思维导图”、“大脑思维方式”等有一个基本的了解，并能掌握简单绘制思维导图的方法，为其他学科使用思维导图打好基础。

2.课程实施目标

本课程的主要目标为使高一年级学生能运用思维导图技术进行信息加工，每周至少进行一次记忆、思维的训练课程，系统地掌握记忆方法（关键词链接、图像链接、归纳记忆、分类记忆、思维导图记忆、图示化记忆、分解记忆等）和思维方法（发散、聚合、辩证、递进、转化、创新）;并能为其他学科使用思维导图打好基础;并逐渐改变学生的思维方式，帮助学生找到更加适合自己的学习方法和技巧。

知识与技能目标：理解思维可视化、思维导图的基本概念，了解思维导图的优点和作用;掌握思维导图的绘制方法，能手工和用软件绘制简单的思维导图，能将传统线性笔记转化成思维导图;能用思维导图逐渐改变自己的思维方式，能帮助学生找到更加适合自己的学习方法和技巧。

过程与方法目标：通过教师讲解、自己总结的方法，理解基本知识点;能根据任务的要求，绘制简单的思维导图，掌握思维导图的绘制方法;能选择恰当的软件及工具，绘制思维导图;能通过小组协作、自我总结，找到更适合自己的学习方法和技巧;能采用恰当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作;能对自己和他人的活动过程、结果及作品进行评价。

情感态度与价值观目标：体会思维导图的内在涵义，形成和保持对思维模式、思维方式的探求欲，养成积极主动地探究自己大脑思维方式的习惯;能正确地看待自己，对于活动过程及作品，能客观地进行自评和互评;能遵守云课堂的各项规章制度，负责任、安全、规范地使用课堂中的各种软硬件，养成爱护公物、健康使用网络信息的良好习惯。

上述三个层面的目标相互渗透、有机联系共同构成《思维可视化》校本课程的实施目标，在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用思维导图、参与课堂活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同目标层面的综合提升和协调发展，不能割裂三者之间的关系或通过简单活动孤立实施。

3.课程实施方法

针对高一学生《思维可视化》概念零基础的实际情况，本课程采用“教师教+学生学+小组协作学习+学生自主学习”等教学方法，师生共同学习，达成课程目标。

对于思维导图及思维的一些基本概念，由教师通过“深入浅出的讲解+实际例子”让学生对其有个基本的了解;绘制思维导图建议由学生自己动手自主学习，通过小组协作学习等辅助方法让所有学生掌握绘制思维导图的方法;在以上的基础上，让学生自带其他学科笔记，将其转化为思维导图，从而让学生更深刻地体会思维导图与传统线性笔记的区别与优点。

在整个教学过程中，可以充分利用“云课堂”的硬件优势，为教学内容服务。例如，作品的展示与上传，可通过HiLearning互动软件实现;对于小组协作过程中的作品的评比，可以通过HiLearning软件中的IRS功能实现;在给学生布置操作任务时，可利用云课堂四块电子白板的“异屏方式”向学生展示和推送不同的内容。

课程评价体系

1.过程性评价

（1）教师对学生学习态度，自主学习状况、作业完成情况、上课或活动参与程度及表现进行评定，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重35%。

（2）小组协作评价：通过自评与小组组员互评，对学生协作学习表现进行评价，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重15%。

2.学生作品评价

（1）教师对学生作品评价：教师对学生每件作品进行评定，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重35%。

（2）小组成员评价：对于小组协作任务，由小组成员对组内作品进行评价，可分优秀（A）、良好（B）、一般（C）、较差（E）等四等级且及时记录在案。权重15%。

课程内容及计划

第一讲思维可视化与云课堂

1.教学时间

1课时。

2.设计理念

云课堂初次开放，对于师生来说，是全新的，从未接触的，所以必须利用开学第一课给学生一个熟悉的机会，包括云课堂的使用规范、思维可视化及思维导图的基本概念。

3.教学目标

（1）熟悉云课堂的设备及其使用方法、云课堂使用规范。

（2）了解思维可视化、思维导图的基本概念。

（3）了解本课程的课程内容及计划。

4.教学内容

（1）云课堂设备简介，云课堂使用规范。

（2）平板电脑的使用方法。

（3）思维可视化及思维导图的基本概念。

（4）本课程的课程内容及计划介绍。

（5）确定分组及分组要求。

5.教学资源

云课堂设备（投影、平板电脑、录播系统、PPT、电子白板软件，Hiteach/Hilearning互动软件等）。

6.学习评价

优秀：能快速掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。

良好：能掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。

一般：能基本掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。

较差：不能掌握平板的使用方法、理解思维可视化及思维导图的基本含义。

第二讲认识大脑

1.教学时间

1课时。

2.设计理念

要了解思维导图，必须先从了解大脑的结构、大脑的思维方式、大脑的潜能开始。本节课内容从上述几个知识点讲起，帮助学生对大脑及大脑思维方式有个基本的了解。

3.教学目标

（1）了解大脑的基本构造。

（2）了解左右脑各自的功能。

（3）了解大脑的思维方式。

（4）了解大脑的潜能。

4.教学内容

（1）大脑的基本构造，大脑结构图。

（2）左右脑各自的功能，左右脑功能图。

（3）大脑的思维方式，左右脑分工图。

（4）大脑的潜能――人人都有潜能。

（5）开发大脑潜能的办法。

5.教学资源

云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等）。

6.学习评价

优秀：能快速理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。

良好：能理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。

一般：能基本理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。

较差：不能理解大脑的构造、大脑的思维方式、大脑的潜能等基本含义。

第三讲初识思维导图

1.教学时间

1课时。

2.设计理念

从本节课开始，正式进入思维导图的学习。对于对思维导图零基础的学生来说，必须先使他们对思维导图有个最基本的了解，才能深入学习思维导图的绘制，及灵活运用思维导图记笔记。本节课意在带领学生认识思维导图，了解思维导图的基本概念，与传统线性笔记的区别，思维导图的优点等，为绘制思维导图打基础。

3.教学目标

（1）了解思维导图的基本概念。

（2）理解四维导图的优点。

（3）了解思维导图与传统笔记的区别。

4.教学内容

（1）思维导图的基本概念：思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，并充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

（2）思维导图的优点：实验证实，思维导图是一种最佳思维方式。首先，它顺应了我们大脑的自然思维模式，我们的观点自然地在图中表达出来;其次，思维导图能增强我们的记忆;再次，思维导图还激发了我们的右脑。由于我们在创作思维导图时还使用了颜色、形状和丰富的想象力，而右脑负责的就是抽象思维、直觉、创造力和想象力，因此能大大加深我们的记忆。把关键词、颜色和图案有机地联系起来，就能强迫我们使用视觉感官来增强记忆。

（3）思维导图与传统笔记的区别。

5.教学资源

云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等）。

6.学习评价

优秀：能很好地了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。

良好：能了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。

一般：能基本了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。

较差：不能了解思维导图的概念，理解四维导图的优点;了解思维导图与传统笔记的区别。

第四讲绘制你的第一张思维导图

1.教学时间

1课时。

2.设计理念

对思维导图有了基本的认识后，就可以动手绘制思维导图了。本节课带领学生一起绘制人生中的第一张思维导图――水果。从易到难，绘制比较简单的思维导图，增强学生的学习兴趣及自信心，为之后的课程展开打下良好的基础。

3.教学目标

（1）了解思维导图的基本结构。

（2）掌握思维导图的基本绘制方法。

（3）能绘制出第一张思维导图――水果。

4.教学内容

（1）思维导图的基本结构：中心扩散型。

（2）思维导图的绘制方法：①在纸的中心，画出能够代表你心目中“水果”的图像。②从“水果”图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色。这些分支代表你关于“水果”的主要想法。③在每个分支上，用大号的字清楚地标上关键词，并在每个关键词旁边画一个能够代表它、解释它的图形。④根据你的发散性思维，从每一个关键词上面发散出更多的分支。循环第3步操作。

（3）绘制水果的思维导图。

（4）绘制思维导图注意点：尽可能多地使用图形，每个关键词用一个图形表示它;每个分支用一种不同的颜色;分支越往外扩散越细，中心分支是最粗的。

5.教学资源

云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），水彩笔，画图本。

6.学习评价

优秀：能很好地了解思维导图的基本结构，能完整地绘制水果的思维导图。

良好：能了解思维导图的基本结构，能绘制水果的思维导图。

一般：能基本了解思维导图的基本结构，基本能绘制水果的思维导图。

较差：不能了解思维导图的基本结构，不能绘制水果的思维导图。

附学生作品：

第五讲图像的力量

──思维导图绘制练习一

1.教学时间

1课时。

2.设计理念

思维导图使用颜色、线条、符号、词汇和图像，不但调动了左脑的逻辑思维，而且激发了右脑丰富的想象力和创造力，使我们的左、右脑协同工作，大大提高了记忆力，也使大脑的创造潜能得到最大程度的发挥。

本节课内容就是从图像出发，训练学生习惯于在思维导图中使用图像，从而更大程度发挥大脑潜能。

3.教学目标

（1）进一步掌握绘制思维导图的方法。

（2）能深刻体会图像在思维导图中的作用。

（3）养成在思维导图中多用图像的习惯。

（4）牢记思维导图的绘制注意点。

（5）在小组协作中能充分融入小组活动，积极参与。

4.教学内容

（1）图像辨别测试――人脑对图像有特别强的记忆力。

（2）思维导图绘制方法――进一步掌握。

（3）绘制“家”的思维导图――养成思维导图中使用图像的习惯。

（4）小组协作，评选出优秀作品和较差作品。

（5）绘制思维导图的注意点，绘制过程中的不足。

5.教学资源

云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。

6.学习评价

优秀：能完全掌握思维导图的绘制方法;能养成在思维导图中使用图像的习惯。

良好：能掌握思维导图的绘制方法;能养成在思维导图中使用图像的习惯。

一般：能基本掌握思维导图的绘制方法;能基本养成在思维导图中使用图像的习惯。

较差：不能掌握思维导图的绘制方法;不能养成在思维导图中使用图像的习惯。

小组协作评价：小组优秀作品为优秀，小组最差作品为较差。

附学生作品：

第六讲关键词的提炼

──思维导图绘制练

1.教学时间

1课时。

2.设计理念

思维导图中每个分支上的关键词都必须是精准的，但学生在绘制过程中往往不会提炼关键词，每个分支上都是大段的文字，这对学生的总结概括能力和大脑的记忆力都是没有好处的，故本节内容专门训练学生提炼关键词的能力。

3.教学目标

（1）能深刻感受思维导图中关键词精准的重要性。

（2）初步掌握提炼关键词的方法。

（3）能自己分析文章，转化为思维导图。

（4）熟练掌握绘制思维导图的方法。

4.教学内容

（1）理科笔记中简短语句的分析，关键词的提炼。

（2）文科中利用“精准三法”（抓头尾，观重复，做总结）分析重点，提炼关键词。

（3）学生操作练习：“野外迷路指南针”，分析重点，提炼关键词，绘制思维导图。

5.教学资源

云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），水彩笔，画图本。

6.学习评价

优秀：能很好地分析文章重点，准确提炼关键词，将文章重点绘制成思维导图。

良好：能分析文章重点，提炼关键词，将文章重点绘制成思维导图。

一般：能简单分析文章重点，提炼关键词，基本能将文章重点绘制成思维导图。

较差：不能分析文章重点，提炼关键词，不能将文章重点绘制成思维导图。

附学生作品：

第七讲思维导图绘制技巧

──思维导图绘制练习三

1.教学时间

1课时。

2.设计理念

在学生初步掌握绘制思维导图的方法后，回顾并展示学生以往的作品，从中找出优点和缺点，总结思维导图绘制的技巧，为思维导图实战做准备。

3.教学目标

（1）能从自己之前几堂课的作品中找到绘制的不足之处。

（2）能深刻体会思维导图的绘制技巧。

（3）小组协作，能自己策划并绘制一次“周末旅行”的思维导图。

4.教学内容

（1）展示学生以往的思维导图作品，通过分析找出不足。

（2）总结思维导图绘制技巧。

（3）小组协作：策划并绘制一次“周末旅行”的思维导图。

（4）展示小组作品，评出班级优胜作品。

5.教学资源

云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。

6.学习评价

小组协作评价：小组自评及互评。

附评价量表：

姓名分工参与度（优秀，良好，一般，较差）作品等第（优秀，良好，一般，较差）备注

第八讲文科笔记转化为思维导图

──思维导图实战练习一

1.教学时间

1课时。

2.设计理念

学生学习思维导图的主要应用就是学习，用思维导图记笔记，从而帮助学生提高记忆力，提高总结归纳能力，理清自己的思路，故初步掌握了思维导图的绘制方法后，就要运用到笔记中去了。计划采用循序渐进的方法，先将现有笔记转化为思维导图，然后自己总结归纳，分析重点绘制思维导图。文理科内容不同，特点也不同，所以文理分科练习。

3.教学目标

（1）能将文科笔记转化为简单的思维导图。

（2）能深刻体会思维导图在笔记中的作用。

（3）组内评出优秀作品和最差作品，给出修改意见。

（4）在小组协作中能充分融入小组活动，积极参与。

4.教学内容

（1）从自己带的笔记中挑选1～2个知识点或章节内容。

（2）将挑选的内容转化成思维导图。

（3）小组自评与互评，选出优秀和最差的作品。

（4）修改作品。

（5）班级内评定优胜作品。

5.教学资源

云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。

6.学习评价

优秀：能很好地将文科笔记转化为简单的思维导图;能深刻体会思维导图在笔记中的作用。

良好：能将文科笔记转化为简单的思维导图;能体会思维导图在笔记中的作用。

一般：基本能将文科笔记转化为简单的思维导图;基本能体会思维导图在笔记中的作用。

较差：不能将文科笔记转化为简单的思维导图;不能体会思维导图在笔记中的作用。

小组协作评价：评价量表

第九讲理科笔记转化为思维导图

──思维导图实战练

1.教学时间

1课时。

2.设计理念

学生学习思维导图的主要应用就是学习，用思维导图记笔记，从而帮助学生提高记忆力，提高总结归纳能力，理清自己的思路，故初步掌握了思维导图的绘制方法后，就要运用到笔记中去了。计划采用循序渐进的方法，先将现有笔记转化为思维导图，然后自己总结归纳，分析重点绘制思维导图。文理科内容不同，特点也不同，所以文理分科练习。

3.教学目标

（1）能将理科笔记转化为简单的思维导图。

（2）能深刻体会思维导图在笔记中的作用。

（3）组内评出优秀作品和最差作品，给出修改意见。

（4）在小组协作中能充分融入小组活动，积极参与。

4.教学内容

（1）从自己带的笔记中挑选1～2个知识点或章节内容。

（2）将挑选的内容转化成思维导图。

（3）小组自评与互评，选出优秀的和最差的作品。

（4）修改作品。

（5）班级内评定优胜作品。

5.教学资源

云课堂设备（投影、录播系统、PPT、电子白板软件等），画图本，水彩笔。

6.学习评价

优秀：能很好地将理科笔记转化为简单的思维导图;能深刻体会思维导图在笔记中的作用。

良好：能将理科笔记转化为简单的思维导图;能体会思维导图在笔记中的作用。

一般：基本能将理科笔记转化为简单的思维导图;基本能体会思维导图在笔记中的作用。

较差：不能将理科笔记转化为简单的思维导图;不能体会思维导图在笔记中的作用。

思维导图学习计划范文篇2

1思维导图在复习中的作用分析

1.1培养学生的物理思维能力

所谓物理思维，就是具有意识的人脑对客观物理事物（包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实）的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映.物理思维的主体是具有特殊生理和心理机制的人，物理思维的客体是客观物理事物.

我们知道，物理学是研究自然界物质运动基本规律、物质的基本结构及物质间的相互作用的学科.因此它的研究对象具有客观性，不以人的意志而转移.我们要认识自然界物质运动的规律、相互作用等的本质规律和特征，就必须在头脑中形成对整个物理世界本质的、完整的、深刻的反映，就要对所观察的物理现象、物理事实、物理过程等在大脑中形成清晰的物理图景，再反复加工、合理改造、去伪存真，并把感性认识上升为理性认识，这就是物理思维过程.

根据思维材料的不同，把物理思维分为三种（这种分法不是绝对的）：一是物理抽象思维，即以物理概念为思维材料而进行的思维.它的基本形式是概念、判断和推理；二是物理形象思维，即以物理表象为思维材料而进行的思维.它的基本形式是表象、直感和想象；三是物理直觉思维，即以物理概念和表象结合而成的、具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维.它不借助于逻辑推理而综合运用己有知识、表象和经验直觉，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察物理问题的实质并迅速作出猜测、设想变成突然领悟的思维.它的基本形式是直觉和灵感.

虽然把物理思维分为三种基本类型，但这三种思维是相互联系，共同进行的.在同一物理思维过程中，往往三种思维同时存在.因为只有这样，我们才能对具有多层次、多结构、多序列的物理思维对象进行全面的考察、深入的分析，从而形成物理理论体系，并将之用于处理实际的物理问题.

1.2建立完备的物理学科的知识体系

物理学是自然科学中最基本的学科之一，它研究物质运动的最基本最普遍的形式.不少学生通过多年对物理学的学习，掌握了一定的物理理论和物理知识，能够解释自然界中常见的物理现象和物理规律，在做题时也可以较为熟练地运用各种物理公式解决物理问题.但是许多学生都有一个普遍的体会，虽然学习了很多的物理理论，从力学、热学、电磁学、光学一直到原子物理学，但却感觉到头脑中杂乱无章，就象堆砌了许许多多物理知识的砖头，却看不到一座物理理论的殿堂.这是为什么呢？归其根本，就是学生在学习过程中，没有主动地把所学的物理知识构筑成一个严密的结构体系如图1所示.

1.3培养学生创新意识

在物理综合复习中，为了发展学生的创造性思维能力，发散思维应当在教学中受到必要的重视，在自然科学中尤为必要.对原理、原则的应用应向多方面求发展，或对于多种问题谋求解决敢于质疑善于求异，是创新的基本品质，培养学生思维的多样性是培养创新意识的关键.创新不是空穴来风，而是在问题的解决中产生发展起来，必须通过学生自己的探究和体验得来.因此，在物理课堂教学中，教师必须发挥学生的主体作用，给学生自由探究的时间和空间，所提出的问题，当以考查学生的思维能力为重，并刺激其深入思考与研究，注重思维的首创新颖性、流畅性、灵活性，培养学生的好奇心、想象力、理解能力、组织能力和转化能力、自行批判的能力.

2思维导图与物理复习进行整合的策略

2.1让学生用思维导图制订复习计划

以前很多同学都做过复习计划，但一般都是流水账的形式，没有清楚的流程，如果我们用思维导图做计划，它可以帮助学生将所有的知识点画出来，得到清晰的知识网络图，通过这个图就能环绕主题思考，不会迷失方向.如果在学习前制定学习计划，可以使其一目了然，便于执行和互相交流，也利于教师的监督和指导，为教师和学生之间的互动提供良好的载体.

例如，“牛顿运动定律”是力学乃至整个高中物理的基础，正确理解力和运动的关系，并能熟练地运用牛顿第二定律分析和解决问题，将为今后的圆周运动、动量、机械能、电磁学等内容的学习打下坚实的基础.这一章也是经典力学的基础，是解决高中物理问题的重要手段，可以帮助我们进一步完善对力的认识.而高考对本部分内容的考查要求很高，本章内容学习的好坏将直接影响到物理后面的复习，因此，在《牛顿运动定律》这一章的复习，可以引导学生借助于本章知识的思维导图，来梳理本章内容与前、后面的知识相联系，从而开阔自己的视野，锻炼自己的发散思维能力，复习计划也就自然呈现了.

2.2让学生用思维导图整理复习提纲

通过对学生调查问卷的结果可以发现，学生对知识之间的联系缺乏总结，对章节后的复习只是停留在做题上，更缺少对知识结构和知识网络的形成和完善过程.鉴于以上情况，我在进行复习课的教学设计时，决定先教会学生画思维导图的基本方法，让学生自己用思维导图进行复习，整理复习提纲，提出自己认为重要的问题，再在课上进行交流，目的是让学生成为学习的主体，在老师的引导下，对所要学习的内容进行复习、整理、归纳，并提出问题，再在课上相互进行交流和质疑.

例如，“电势、电势能、电场力做功”这几个概念是电场中较难理解的知识，让学生自己画概念图如图2所示，将几个概念有效联系到一块，提高复习的效果.

思维导图学习计划范文

【关键词】思维导图初中信息技术教学应用

【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)06(b)-0172-01

1对思维导图的认识

思维导图是放射性思维具体化的一种方法,作为自然思考方式放射性思考中,每种进入大脑的信息都会成为一思考中心为基点,向进行发散。所由放射性思考和中心主题均有所联系,同时有成为下一个放射性思考的中心。这种类似于人脑神经元分布的思维方式,容易使人获得创新的思维。将这种思维具体化不仅能够在交流中增进理解,同时对于传递思想也具有十分重要的作用。作为一种重要的辅助记忆工具,思维导图的应用对于教育工作的影响也是积极的。通过思维导图的使用,能够使知识的获取和传递更加高效。在构建主义理论高速发展的推动下,思维导图在教育中的应用日益广泛,已经成为一种常见的教育改革策略。

2初中信息技术课程教学特点

应用性:信息技术教学的根本目的在于使学生更好地适应社会信息化发展,培养学生发现信息、利用信息、处理信息的综合能力。在信息技术教学中,不仅需要培养学生计算机软件的使用方法,更应教会学生们触类旁通、举一反三的能力,所以必须通过一种特定的逻辑方式对信息技术知识进行管理,而思维导图无疑是一种十分有效的方法。

逻辑性:目前的初中信息技术教学中已经开始设计编程的基础内容,编程对算法和程序的逻辑要求较强,通过思维导图进行算法教学,能够提前设计好编程步骤,使编程的思路更加清晰,有助于教学效率的提高。

探究性:信息技术发展速度较快,在教学内容方面也具有一定的变化性,这一学科特点也据定了探究学习在信息技术教学中的重要性。在浩如烟海的网络资源中,必须有较为明确的计划,探究学习才不至于迷失方向。通过思维导图能够更好地规划探究学习的方向,合理地对学习步骤进行安排,进一步提高学习效率。

3在信息技术教学中引入思维导图的优势

(1)思维导图有助于提升学生思维能力。思维导图能够将课程主题相关知识用关键字的方式实现有机联系,通过关键知识点之间的连接线能够充分引导学生主动积极的进行思考,帮助学生对知识进行系统整合,实现对所学知识的融会贯通,通过思维导图能够使学生的大脑得到持续的强化训练,对于提升学生思维能力具有极大的帮助。

(2)思维导图有助于提升学生记忆效率。在运用思维导图实施教学中,通过联想关键字的关联方法,能够使旧知识的巩固和复习变得更加方便,同时能够实现新旧知识的完美融合。在各种知识的学习中,新知识的学是在以旧实施为基础,新旧知识的融合对于提高记忆效率具有十分重要的所用。思维导图强调对学生右脑的激发,研究表明左脑主要负责逻辑思维,右脑负责形象思维。思维导图中关键字的图案联系,对学生的右脑思维调动,能够进一步加深学生对知识内容的掌握程度,全面改稿学生的记忆效率。

(3)思维导图有属于任务驱动教学实施。任务驱动教学法是当前初中信息技术教学中较常用的教学方法。在实施任务驱动教学中,学生们往往带着现实任务进行学习,一些学生常常会出现思维混乱和迷失方向的现象,造成任务学习的效果不够理想。在这种情况下,通过图文并茂的思维导图,将各级主题的关系用直观的隶属关系表现出来,能够使学习任务成为一个直观的整体,在思维导图的带领下,学生们能够更加清晰地认清学习任务,并通过有目的、有计划的学习,是任务驱动教学的效果得到进一步加强。

4信息技术教学中思维导图的作用

《师说》教师被赋予了传道授业解惑的责任。今天,教师帮助学生掌握知识、学会方法、解决问题的责任没有发生改变。将思维导图充分融入到初中信息技术教学中,能够在全面了解和掌握学生思维特点的情况下,更好的发挥教师传道授业解惑的作用。在当前新课改的时代背景下,教师不仅需要传授知识,更应帮助学生掌握学习方法,提高学生独立解决问题的能力,需要教师将课本中的知识用灵活直观的方式向学生进行展现,教学的过程就是向学生们打开信息技术学科大门的过程,而思维导图无疑是打开这扇门的一把实用的金钥匙。

结语:思维导图作为一种思维可视化的工具,自从应用于教育实际以来,已经被实践证明效果十分显著。作为一种全新的教学工具,思维导图应用于初中信息技术教学当中,不仅能够进一步促进学生们对学习任务的理解和掌握,更有助于提升学生的综合学习能力。当然,思维导图并非是万能的,很多教学方面的应用方式依然处于不断探索和实践当中,广大初中信息技术教师应根据教学实际和学生实际科学合理地运用思维导图,在思维导图的设计和应用上,决不能生搬硬套、盲目“拿来主义”。而是应该在教学实际中,因地制宜地进行探索和研究,不断优化教学模式,不断提高课堂效率,最终实现提高学生信息技术教学效果的目的。

参考文献

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