线上线下相融合的教学范文

线下教育出路：与资本结合

教育行业的线上和线下并无本质差别。学习者既可以在线下实体班学习，也可以同时在线上的应用中进行练习，比如，参加在线直播、录播等。一定程度上，在线教育提高了学习者的学习效率，扩大了优秀资源的覆盖面，降低了学习成本。“这些便利性和低成本已对线下教育机构的毛利构成威胁，其毛利会越来越薄，线下教育机构的机会越来越少，抗风险能力越来越薄弱。”张爱志分析说。

各大教育机构纷纷成立在线教育平台，创业者涌入在线教育领域便是最好的证明。但是否就意味着在线教育要“血洗”线下教育机构，使之毫无反击之力呢？

目前有两类说法，一是在线教育将来会完全取代线下教育；另一种是教育不分线上线下，两者共存。在线教育发展到现阶段，已从以前的教育概念股，开始向商业逻辑进化，如何盈利是最终诉求。“这时看用户、看变现、看收入、看利润，这也是二级市场逐步成熟后，带来的反向推动，我认为是好事。”张爱志说。

面对在线教育的冲击，线下教育机构可以借助其多年在教育行业精耕细作教学实施的经验，对教学过程、招生方式等进行转型提升，同时也要看看外界的资本环境，及时做出相适应的调整和布局。

这时，“资本对线下教育机构起着至关重要的作用。”张爱志说，第一，线下教育机构可以通过A股或者上市公司并购来找到更大的平台，借助资本的力量来实现自己的再造血功能。第二，线下机构自身也可以通过与线上业务相融合的方式来寻求新发展。

安信证券高级分析师张璐芳也曾公开表示，传统教育与在线教育的结合，可以探索出一条盈利的道路，比如，在线教育与职业教育的结合。“这会给整个教育行业带来很大的想象空间，比如，过去教育企业拓展城市，到了稳定期其增速在15%左右。但一旦和在线教育相结合，其增速有可能是50%-100%，甚至是更高的速度。”

投资逻辑：战略组合

分析成功企业的发展历程，可以发现其基本都会经过经营阶段、规范运营阶段、资本融合阶段。在经营阶段，企业只需把产品和服务做好，这是企业起步的第一阶段；规范运营阶段，会涉及财务、内控和法律，这时可以进行融资或者走向资本市场；当到了资本融合阶段，整个企业就更加偏向战略性。在这3个阶段中，把握节奏至关重要。

以教育领域资深的老牌教育公司立思辰为例进行分析，可以略窥一二。立思辰重点解决两大方面四个问题，分别是学生的问题和学习的问题，学生问题包括升学和就业，学习问题包括效率和效果。

面对这4个问题，立思辰分别进行了布局，在立思辰CEO黄威看来，这里面有时间、风险、资产价格、资产管理4个重要的关键词。

“在投资的时间轴上，这和我们的业务完全配合。”黄威说。早期投资项目希望在之后的三年对立思辰的核心业务产生非常重要的影响。这时，反推回来，就明确知道现在应该投资什么项目，即以公司的业务驱动投资。其反映在资本运作上是指与战略配合的程度。

黄威表示，战略是资本运作的基石，无论是投资还是并购都是战略的组成部分，但其不是战略的全部，“我们的战略核心依旧围绕着如何聚焦所需要构建的核心重点，如何打造我们需要打造的业务板块，如何去提升业务板块整体的运营质量。”

随着企业对行业的认知变化，其战略也会有相应调整。这时，资产管理就登上舞台，开始进行买、卖、剥离。就像全球最大的教育出版集团培生教育集团，它在2015年业绩出现严重问题，一直在做转型，通过收购的方式，不断进行资产高校剥离来重塑整体业务形态，使自己转型为全面数字化教育公司。

实际上，任何一个教育机构，要多元化发展的时候，其本身肯定在某方面具有核心竞争力，或者是自己的教育资源，或者是教师资源，或是教研资源，否则没有成功率。

教育行业发展到现在，国内规模稍大的教育类公司，基本都是以内部投资和外部投资的方式来实现战略组合，跑马圈地的同时转换获取利润的渠道。比如，立思辰的“2+2”战略，即“智慧教育+教育服务”，就是从传统的利润变成了如何通过信息化能力来进行大面积覆盖。

分析新东方、华图资本的投资方式，基本是同样的逻辑。华图资本在教育领域最大的优势是全国各地的分支机构很多，“通过这样的分支，能够进行囤人、圈地，为以后的产品多元化打下基础。”华图资本总裁吴正杲这样认为。

因此，对于进行教育类创业的人来说，可以有两个选择方向，一是做产品，二是做工具。

其根本就是有真实的需求。中国最早的民办教育是专门培养酒店管理人员和厨师的机构，如今这些机构已经很少，这实际上体现的是社会对这种培训需求的变化。

然后从产品本身来说，必须是标准化的产品。这其中包括3个阶段：一是解构这个产品；二是产品内核的初步辐射效应，形成自己解构这个产品的专职老师，或者能够复制自己的研究成果、教研成果、课程体系的老师；三是基于这批老师，能够形成标准化的学生教案、学案和标准化产品。

吴正杲表示，他们更倾向于投资细分领域的领先者。前提是最好他们有自己的分支机构。“这样在华图教育原有的模块上能进行复制和衍生。”

而对于工具，则可以根据教育的本质来说，说到底，教育无非是要选择能让学习更有效的产品。像做教育直播的、考试通、批改系统等，都紧紧围绕工具来细分。

未来并购赛道：职教、儿童教育

张爱志表示：“2016年教育领域的并购赛道将集中在职业教育、早幼教、国际教育、K12。”

中国整个经济的转型，在教育领域首先是职业的转型，要转型成一个高端精密度制造型国家，就要从职业教育开始，把原有的蓝领变成高级蓝领。从大环境上来说，职业教育前景广阔。就目前职教的细分赛道市场来看，还比较分散，其市场规模都小于2%，机会很多。

在孩子教育领域，随着整个国家的消费升级，其体现在教育行业里面，即是家长们更愿意把钱投资给孩子的未来，“因此，早幼教、K12、国际教育的细分赛道，从高端幼儿园到K12国际学校到出国这个赛道会逐步上升，而且会有较好的自然增长率，比如，国际教育每年有20%的自然增长率。”张爱志说。

在线教育同时具备互联网、教育两种特性，从互联网角度，有人说教育一定会走向免费，但从教育角度，免费的方式并不像其他领域那么畅行，反倒发现很多收费的在线教育发展要好一些，比如有些收费不低的直播。只要把教育服务做好，就能具备竞争力活下去，而那些原来以互联网视角只做免费的企业则步履维艰。

“而且这几个赛道慢慢有一个趋同，他们的ARPU值（每用户平均收入）都会比较高端或者更多。”张爱志说，包括在线教育的收费，比如2003年、2004年在好未来进行小班学习的学员，其在去年刚刚开始考研，他们的消费习惯很接受小班培训个性化辅导，而且也对较高收费有很好的消费体验。

既然如此，教育创业者应该如何选择投资人或者并购方呢？

资本本质虽然是逐利的，在一定阶段内，其利益最大化的体现是所投资的企业有最好最快的发展。教育创业者在埋头苦干脚踏实地的同时，也要抬头仰望星空了解资本；大部分创业者经历了“产”的阶段，但“融”的阶段一定要靠融资并购上市，“产”、“融”结合真正把“融”做好来反哺产业，然后对产业链进行加速扩张。

在资本和优秀人才强势进入的大背景下，教育创业者在考虑融资并购阶段时，不仅仅要考虑自身企业的发展和布局、融资需求，同时也要充分考虑到整个行业的变量，是不是可以有更好的通路，是否可以借助更大的平台。比如像上市公司盛通股份对乐博机器人的收购，上市公司华图教育对IT培训机构兄弟连的投资等，都是教育创业者和上市公司结合的典型案例。

张爱志建议说，在此之前，教育创业者要考虑资本进入能给企业带来什么价值。投资阶段带来的不仅仅是资金，也可以包括资源、业务渠道拓展、用户共享、技术共享、平台承载等围绕着教育企业发展的其他因素。

线上线下相融合的教学范文篇2

关键词：新零售概论；在线教学；课程思政；教学设计

2022年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在思政教学中的应用，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考[1]。现阶段，我国在线教学的设计大多以知识、技能的记忆和理解为主，在交互性、活动性教学等方面比较薄弱，不利于促进学习者自主学习[2]。因此，如何在线上教学中做好全程育人、全方位育人，培养出新时代符合国家需求的人才，成为教学工作者新的关注点。“新零售概论”是本科、中高职市场营销专业的核心课程，也是数字营销背景下的前沿课程。本文通过对“新零售概论”课程在线教学中有机融入思政元素进行探讨，力求借助在线教育的手段和思政教育，构建适应课程目标和要求的在线教学设计方案。

1“新零售概论”在线教学与课程思政融合的必要性

1.1“新零售概论”课程建设存在的问题

“新零售概论”课程是在我国新零售迅速发展的背景下诞生的，具有时代感和实践性。目前，该课程在建设过程中还存在一些问题：（1）教学内容停留在理论上，缺乏应用学生身处新零售的环境，已接触过许多新零售品牌企业，少部分学生在课外已经开始进行新零售方面的实习或兼职，例如开店、直播带货、微商等。但是课程教学还停留在理论讲解上，缺少实际操作的指导和改进。（2）传统教学能提供的教学资源有限新零售的发展速度较快，课程知识、案例常处于更新的状态，而纸版教材等传统教学能提供的教学资源有限，难以满足教学的需要。（3）单一的教学方法对学生的吸引力不足面对面的传统课堂多采用讲授法，比较枯燥、沉闷，学生容易出现精力不集中、走神、玩手机的现象。此时，教师如果继续按照教材体系逐一讲解课程内容，会导致课堂缺乏个性化和深度，对学生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系统的设计“新零售概论”课程除了传授与时俱进的知识外，也应传递时代使命和价值观，其作为一门新开设的课程，思政元素还有待挖掘和融入。

1.2“新零售概论”在线教学与课程思政融合的必要性

针对“新零售概论”课程建设存在的问题，笔者在教学中力求通过在线教学和课程思政相结合，发挥二者的协同优势。（1）在线教学：互联网、虚拟现实、人工智能等技术的快速发展，促进了教育资源的共享，也拓展了教与学的时空限制。“互联网+教育”的模式为教育行业带来了变革，尤其是自肺炎疫情暴发后，在线教学得到大规模的推广和应用。教育手段的升级也给课程思政建设工作带来了新的挑战和机遇。本课程通过在线教学弥补传统课堂的不足，拓展教学资源，增强学生的参与感和师生的互动性。（2）课程思政：新零售是传统零售的创新和数字化转型，覆盖线上线下融合经营、社交电商、短视频与直播带货、无人零售、零售科技等领域，它的诞生与发展必然蕴含着培育新型人才的思政内容。新零售的出现，带动了一批新的就业岗位，也对行业人才提出了新的要求。青年群体是新零售发展中不容忽视的力量，也正逐步成为我国消费市场上的主力军。我们期待这些年轻的从业者们不仅能在商业模式上进行创新，获得自己合理合法的收益，更要能承担起更大的社会责任。因此，本课程通过融入思政元素，加深学生对新零售理论基础知识的理解和应用，引导其成为数字经济时代下合格的数字公民，激励其成为社会进步的中坚力量。基于以上认识，本文对在“新零售概论”课程的在线教学中有机融入思政元素进行探讨，力求借助在线教育的手段和思政教育，探索出适应课程目标和要求的在线教学设计方案。

2“新零售概论”在线课程的思政目标和思政元素

2.1“新零售概论”在线课程的思政目标

无论是在线教学还是传统教学，最终的目的都是为了促进学生的全面发展，帮助学生树立正确的学习观、世界观、人生观和价值观，使其具备综合素质与能力[3]。依据上海杉达学院（以下简称我校）新版培养计划中市场营销专业的培养目标，具体制定了“新零售概论”课程的思政目标：培养具有爱国主义情操、有理想、有社会责任感、具备企业家潜质和良好职业道德修养的零售业管理人才，能适应数字中国建设的需要。

2.2“新零售概论”在线课程的思政元素

为适应在线教学，经过教学内容的提炼，课程切分为64个知识点，并根据知识点深入挖掘思政元素。本课程的思政教育主要从政治教育（如爱国主义、道路自信、乡村振兴）、思想教育（如社会公德、个人品德）、创新教育（如创新精神）、职业教育（如经世济民、奋斗精神）、法治教育（如遵纪守法）五个层面出发，与教学内容有机融合，期望实现相应的思政目标（见表1）。（1）政治教育从西方零售业变革到新零售崛起，中国零售业在这一过程中发展迅速、举世瞩目，但也举步维艰。通过介绍中国零售发展史，增强学生的民族自信心和自豪感。在介绍数字化门店和物流业最后一公里难题时，自然地引入数字中国建设战略和乡村振兴战略，鼓励学生关注国家发展的需要，期望他们将个人职业生涯规划融入国家发展规划，热爱并服务自己的国家。（2）思想教育随着社会的进步和消费观念的转变，消费者公共生活领域也越来越广泛（如移动电商、实体商场、无人超市、自动售货机等），对道德品质的要求也越来越高。通过列举无人商店、自助收银超市中少数消费者不文明购物行为，给学生个人的诚信、自律敲响警钟。在学习构建线上线下全渠道零售时，引导学生关注不熟悉智能化设备或操作的老年群体，提高老年人在全渠道中的购物满意度，促使学生关心，关爱社会上的弱势群体，增强仁爱之心。（3）创新教育新零售这个概念本身就包含着创新转型的内容、形态，在新零售行业中也诞生了一大批大胆探索、勇于创新的创业企业，例如阿里巴巴、京东和苏宁。在介绍新零售的内涵、特征等基本知识时，让学生首先理解新零售“新”在何处。在实践环节，让学生自行分析并深入思考某个新零售企业的商业模式，绘制该企业的商业模式画布，培养自身的创新思维。（4）职业教育新零售的经营理念以消费者为核心、以技术为驱动，推动消费升级。作为行业未来的年轻从业者，应当具有经世济民、胸怀天下的担当，具备以人为本、服务人民的责任感和使命感。课程以消费者画像、消费者体验和零售科技的应用为切入点，分享欧莱雅、雅诗兰黛等优秀新零售品牌的人本营销理念和中国零售科技的发展历程，引导学生以消费者体验为中心，激励其掌握专业前沿和先进技术，保持不懈的奋进精神，勇于担当，为消费者创造美好生活。（5）法治教育近年来社区团购、直播带货等新零售商业模式成为主流，但在发展中却也出现了一些问题。部分企业法律意识淡薄，采取虚假宣传、低价倾销、价格欺诈等不正当行为，扰乱了市场经营秩序，损害了其他经营者的合法权益。为此，国家颁布了社区团购“九不得”、《网络直播营销管理办法》等条例来治理网络零售中的乱象。在“新零售概论”课堂上，要以企业实际发生的不法行为为例，给学生以警示，并将网络零售相关法律法规作为思政内容融入课堂，让学生知法、懂法、守法，增强学生的法治观念。

3“新零售概论”在线教学与课程思政融合的教学设计

在线教学不是简单的“互联网+传统教学”，而是利用互联网和数字技术重塑传统教学内容、重构传统教学结构、再造传统教学流程、创新传统教学方法、重整教学评价，从而提高教学效率，提升教学效果[3]。合理的教学方法和策略有助于思政教育与教学内容的紧密衔接，达到“润物细无声”的效果。那么，应该如何开展教学呢？依据思政教学内容和目标，本课程梳理了以下在线教学设计的思路：

3.1优化教学过程

在线教学不拘泥于特定的教学时间，学生可以灵活地制订个人学习计划，完成学习。因此，需要教师对教学过程进行有效地组织、监督以及个性化辅导。“新零售概论”课程在线教学主要划分为先导任务、观看在线课程、学生活动三个环节：首先，教师在线本讲学习任务，提出学习目标和要求，或以思考题的方式导入课程。其次，再含有思政内容的教学视频，引导学生自主观看。最后，在课后布置学生完成知识与素养相结合的在线测验、实践作业、学生问答等活动，从而实现知识传授、能力培养、价值引领“三位一体”的育人理念贯穿教学全过程。

3.2采取多样化的教学方法和手段

3.2.1多样化的教学方法本课程主要采用微课教学法、案例式、项目驱动式、自主探究式、在线讨论等教学方法，来提高思政教育的效果。例如，在讲授“中国新零售模式典型企业”这一内容时，采用案例式教学，引入张近东创立苏宁和苏宁构建智慧零售模式的案例，激励学生勇于探索，培养学生的创新精神。在学习了以消费者为中心和构建全渠道零售这两部分内容后，开展项目式教学，要求学生深入生活，对老年群体进行调查，了解老年人“数字鸿沟”的问题，并对如何提升老年人全渠道购物的满意度和便利度提出对策。3.2.2创新性的教学手段本课程除了运用在线教学中普遍使用的学习资源上传与下载、小测验、投票、在线讨论等手段，教师还创新性地使用例如线上新零售法律知识竞赛、云参观和云讲解无人零售实验室、新零售商业模式画布作品线上展览等方式，让学生成为在线课堂的主体，让思政教育深入学生的课余生活。

3.3加强教学资源建设

在提供基本的在线教学资源基础上，充分利用互联网中的开放资源、时事热点，延伸教学内容。比如，在介绍中国零售发展史时，引入《上海零售百年》纪录片，让学生生动地了解历史、增长知识。对于线上短视频与直播带货这一知识点，网络实时直播或者录播视频更是内容丰富、方便获取，教师可以选取其中的典型作为正面或反面案例，辅助知识点进行讲解。

3.4采用多元化的教学评价方式

本课程采用50%平时成绩+50%期末成绩的评价方式，注重过程性考核。平时成绩的考核手段综合运用在线测试、资源查看、小组或个人作业、互动等形式，使在线课堂活跃起来。期末考试的形式以撰写论文、报告为主。在评价时，不仅要评价知识点理解的正误，还需要分别针对知识、能力和情感与价值观的课程目标，明晰相应的考核内容，分配分值权重。

4结语

“新零售概论”课程利用在线教学与课程思政融合的方式，初步探索出课程教学设计，使学生在领悟专业知识的同时潜移默化地接受思政教育，成为新零售时代需要的人才。现阶段，本课程已完成融入思政元素的在线课程视频录制，建设了相应的电子讲义、课件、试题库、案例集、实践材料等资料库，未来将对应用的效果进行追踪和分析，做好持续改进。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知(教高〔2022〕3号)[EB/OL].(2022-06-01).t20220603_462437.html.

[2]毛军权.在线教学的未来发展:动向,反思与行动[J].中国电化教育,2022(8):27-32.

线上线下相融合的教学范文

关键词:“课赛”融通；国际贸易实务；教学模式改革

“国际贸易实务”是国际经济与贸易专业的一门核心必修课，是一门专门研究国际间商品交换流程的课程，同时也是一门涉外性、实践性较强的综合性应用型课程。[1]该课程内容繁杂，涉及知识面广，它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等方面知识的运用。[2]随着中国对外贸易的不断发展，跨国企业之间的竞争日益加剧，企业对国际贸易相关人员的要求也不断提高。通过传统的讲授式教学模式培养出来的学生，实践能力差，动手能力弱，使得企业需要花费大量的时间和精力对其进行培训后，学生才能上岗。因此，本文将从“课赛”融通的角度对国际贸易实务课程的教学模式改革进行探析，通过课程与竞赛的相互融通，培养出符合企业即战性需求的人才，提高学生的就业能力。

1“国际贸易实务”课程教学现状

1.1教学目标定位不科学，缺乏“双师型”教师。目前，在大多数高校中，“国际贸易实务”课程的教学重心仍然是理论知识，主要教授学生认识国际商品交换的基本知识。加上现在高校的老师大多数都是从学校毕业后直接进入高校任教，属于“校到校”模式，教师自身也没有关于外贸相关的实践经验，这也会导致教学与实践的脱节。在互联网时代，外贸业务发展迅速，现有教材上的知识也跟不上现实外贸业务的变化，学生单从课本上学习进出口业务的流程，便不足以应对在实际业务中遇到的问题。1.2教学方法单一，对实践技能的培养不足。“国际贸易实务”课程涉及的相关概念都较为抽象，仅通过课堂上教师的讲解，学生无法将抽象的知识与现实的结合具体化。以湖北大学国际经济与贸易专业的“国际贸易实务”课程为例，该课程共48个学时，课上大多是教师讲授理论知识，学生虽然会分组轮流展示案例，但学生在课堂上的总体参与度并不高。学完理论知识后，在下一个学期会安排实践学习，学生运用SIMTRADE平台进行上机操作，模拟进出口业务。学生在该平台上操作时，仅根据系统提示的步骤进行业务操作，与真实的外贸活动有较大的差异。这种实践只能帮助学生了解大致的外贸业务流程，并不能真正地提高学生的实践操作能力，加之SIMTRADE平台更新缓慢，随着新的贸易术语的出现以及国际惯例的修订，平台里的内容并不具有时效性。这些都会导致学生无法有效地将理论与实践相结合，不利于加深对课程的理解和提高自身的实践能力。1.3考核方式单一，不能充分体现教学质量及学生的学习情况。目前大多数高校仍是以传统的考核方式为主，也就是平时成绩加期末考试成绩，一般平时成绩占30%～40%，期末考试成绩占60%～70%。平时成绩主要是考查学生的到课情况，并不能反映学生真实的学习情况。期末考试成绩占比较高，其内容具有局限性，不能体现课程的实践性。加上学生大多是通过考前复习的方式来应付考试，考试成绩并不能真正体现学生的真实能力和综合素质。因此，改革考核方式也是十分必要的。从以上现状可以看出，对“国际贸易实务”的课程教学方式进行改革是迫切的。如何有机地结合理论教学与实践教学，激发学生学习的主动性，从而提高学生的实践能力和综合素质，是首要目标。本文认为，将“课赛”融通的教学模式融入“国际贸易实务”课程的教学当中，是有效的问题解决方案。

2“课赛”融通的“国际贸易实务”课程教学模式的内涵

所谓“课赛”，指的是构建服务于企业就业岗位需求的课程体系，将各类知识竞赛嵌入课程教学中，以竞赛为动力培养学生的实践能力。“课”是指“国际贸易实务”课程，“赛”是指POCIB（PracticeforOp-erationalCompetenceinInter-nationalBusiness）即全国外贸从业能力大赛。“课赛”融通是指把与专业相关的竞赛项目嵌入课程教学中，根据竞赛设计教学与实践内容。与此同时，学生也可以通过参加POCIB大赛来提升自己的实践能力，做到学以致用。“课赛”融通的教学模式对于实现国际贸易实务课程的教学目标、促进课程建设以及推动构建以企业需求为主体、市场竞争为导向的国际贸易创新型人才具有重要意义。教师通过调整教学内容、教学方式以及考核方式，把学科竞赛项目融入学生的日常课堂教学当中，在强化学生理论知识的同时，也提升了学生的实践能力。

3“课赛”融通的教学模式在“国际贸易实务”课程中的应用

3.1“课赛”融通，以竞赛为核心，调整教学内容。POCIB全国外贸从业能力大赛由中国国际贸易学会和全国外经贸职业教育学指导委员会主办，大赛内容主要有：国际贸易买卖合同的磋商过程，询盘、发盘、还盘和接受环节的英文函电写作技巧；主要贸易术语和结算方式的细节和运用；国际贸易买卖合同的商定；进出口商的价格核算、成本控制和扩大利润的方法；进出口业务履约基本技巧；主要进出口单据的缮制与运用。[3]可以看出前三个部分的内容与国际贸易实务的内容相关，特别是买卖合同的磋商以及贸易术语的运用，这都是国际贸易实务课程的重点也是难点。因此，将大赛内容与课程结合具有重要意义。为了将竞赛内容更好地纳入“国际贸易实务”的课程教学，可以将课程的内容分模块进行教学。课程内容主要分为四大模块，分别为：进出口贸易准备、进出口合同的签订、进出口合同的履行、进出口贸易善后。每个模块都有对应理论教学的内容和实训内容。具体的国际贸易实务课程的教学内容设计如表1所示。3.2“课赛”融通，以提高学习效率为目标，优化教学方法。在“互联网+”时代，教师可以充分利用线上资源来改变传统的讲授教学方式，通过线上与线下相结合的试工来开展课程，能够在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的学习质量。例如，利用线上的慕课加翻转课堂的教学方法可以有效地解决课堂教学时间不足的问题。在每个学习任务中，可以先利用慕课，引导学生课前自主学习，让学生对所学知识有大致的了解。之后，在线下课上，教师可以有针对性地讲解学生认为的难点，这样也可以让学生积极地参与到课堂讨论当中，最后再通过实训对知识进行巩固。同时，学生之间也可以分组进行模拟比赛，按照POCIB大赛的要求，在教师的指导下，小组之间进行情景模拟，还原真实的进出口贸易过程，最后教师可以根据每个小组的表现进行点评打分。通过比赛，可以让学生了解外贸交易的过程，发现外贸交易过程中可能出现的问题，并通过自己的方式去解决问题，可以为参加大赛做准备，也为以后的工作打下基础。3.3“课赛”融通，以提升学生综合素质为导向，改革考核方式。前面已经提到，传统的考核方式无法反映教学的真实效果以及学生真实的学习情况，结合“课赛”融通的教学模式，对国际贸易实务课程的考核方式进行调整是非常有意义的。总成绩（100%）=平时成绩（80%）+期末考试成绩（20%），平时成绩由线上考核和线下考核构成。线上考核成绩占35%：在慕课上，每个内容模块都会有对应的学习任务，老师在网站上相应的学习视频以及测验，学生需要在课前完成。视频学习成绩占15%，测验成绩占10%，讨论成绩占10%。线下考核成绩占45%：平时到课情况与课堂参与度占5%，小组作业成绩占15%，每个组内的成员成绩相同，实训成绩占15%，按照学生的完成度由实训系统打分；积极参与POCIB全国外贸从业能力大赛占10%。

4“课赛”融通的教学模式在实施过程中应注意的问题

在实施“课赛”融通的教学模式改革时，为了确保课程改革的效果，需要注意以下问题：4.1加强国际贸易实务实训平台的建设。实训平台的建设是课程改革的重要组成部分，拥有一个较为完善的实训平台，更有利于学生提升实践能力，同时也能使学生接触到更为真实的业务操作，培养学生的职业技能。实训平台是校内实践教学的基石，因此需要确保实训平台能够及时地更新升级，为学生提供更好的实践环境。学校现用的SIMTRADE平台时间较为久远，需要进行更新升级，或是选用新的实训平台。4.2注重师资队伍的建设。“课赛”融通的教学模式对师资队伍的要求较高，教师不仅需要熟知与国际贸易实务课程相关的内容，还须知道与竞赛相关的内容。特别是，教师需要知道相关工作岗位的详细需求，这样才能有针对性地对学生进行培养，提升学生的就业竞争力。这就要求教师与企业联系密切，教师需要深入企业内部去了解他们的需求，同时也要参加各种竞赛，来积累经验，更新知识，做到与时俱进，这样才能更好地进行教学。学校可以采取内部培养、外部聘用的模式来打造“双师”型教师团队。[4]同时，学校可以组织相关的教学研讨会和交流会，校内外教师之间可以相互探讨与学习，组织经验丰富的教师开展教学公开课，给其他教师树立良好的教学模范。4.3完善教学资源的建设。新的教学方式需要结合线上与线下的资源，因此，为了提高教学质量，切实提升学生的综合素质，需要完善各种教学资源。在线上的教育资源方面，与“国际贸易实务”课程相关的慕课视频内容是需要不断完善和更新的，可以联合其他高校一同开发线上视频资源，让学生课前的学习更加完整。在线下的教育资源方面，相关实践项目、案例资源以及竞赛资源也都是需要更新和完善的，使课堂教学内容更加丰富多样，这就需要加强校企之间的合作，共同建立实践项目与案例资源库。

5总结

“课赛”融通的国际贸易实务课程教学模式改革，实现了课程与工作岗位、教学内容与竞赛的融合，对学生的理论知识、实践能力以及综合职业素养的培养起到了重要的推动作用。[5]在实施教学改革的过程中不可避免地也会出现一些问题。首先，新的教学模式需要学生的积极高度配合，然而每个学生的基础不一，在教学中有的学生会出现跟不上的情况，这就会影响后续的学习。其次，“课赛”融合的教学模式是建立在对企业和对应岗位深度调研的前提下进行的，因此教师需要与企业以及相关从业能力大赛的组织者一起探讨，分析出岗位要求，并有针对性地培养学生。在教学过程中，需要特别注意学生的学习参与情况，可以设立教学反馈机制，充分听取学生的建议，并及时反馈给对应的主讲教师，只有真正做到“课赛融通”，才能培养出更具竞争力的新型国际贸易人才。

参考文献

[1]高健.混合式教学改革设计与实践探索:以《国际贸易实务》课程为例[J].齐鲁师范学院学报,2022,35(6):44-50,71.

[2]唐俏,赖红波,罗芳.“国际贸易实务”课程教学改革与实践:“课、训、赛、证”一体化的实践探讨[J].上海理工大学学报(社会科学版),2022,42(3):291-296.

[3]陈辉.基于SIMTRADE实训平台与POCIB大赛的《国际贸易实务》课程项目式教学改革探索[J].广西教育学院学报,2015(1):127-130.

[4]何燕君.“课证赛”三融通的跨境电子商务课程教学体系构建探析[J].电子商务,2019(6):82-83.