心理基础理论知识笔记范文篇1

关键词：知识管理网络课程视盘技术

目前的网络课程设计中，普遍存在着如：课本知识或黑板简单的搬家；教师只注重显性知识，忽视了一些难以用语言表达的隐性知识；对知识的建构并不理想等缺乏有效的知识管理的问题。因此我们将知识管理的理念引入到网络课程的制作中来，希望网络课程不仅是网络教学资源的载体，而且能够形成一个可以对知识进行高效管理的模块

一、促进知识管理的网络课程的设计原则

（一）知识积累共享原则

通过记录许多教师、学生独有的思维方式和学习策略，进行集体智慧的积累，并使知识在学生之间进行共享和推广。

（二）合作互动原则

成员的交流有助于取长补短，更积极地参与学习过程，提高学习质量。在设计网络课程的时候，除提供有助于师生交互的工具外，还要运用一定的策略引导学生参与。

（三）重视隐性知识传递的原则

可以通过创设一定的情境来传递隐性知识，这样学生就可以利用原有知识结构中的经验去分析和理解新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。

二、促进知识管理网络课程系统结构的设计

根据知识管理理论，将网络课程的分为多个功能模块，主要有知识传递模块、知识交流模块、知识积累共享模块和知识反馈模块，具体结构如图1。

（一）知识传递模块

课程简介部分，对课程的情况作了简单介绍。包括教学计划和对课程的学习理念的介绍。这样有利于学习者对网络课程做出一个整体的把握，尽快地进入网络学习的状态。

教师简介部分，对授课教师基本信息、教学情况、科学研究、学术成绩等进行介绍。

开始学习部分，是对课程内容的呈现网页。该网页集中体现对网络课程的教学设计并集中表现学习内容的呈现。

学习资源部分。在这个部分里，为学习者提供丰富的课程相关的资源，包括论文资源，网站资源、视频资源等等，扩展了学习者的视野，丰富了学习者的知识层次。

（二）知识交流模块

讨论交流部分，是网络课程的特色，也是集中体现高级交互的一个部分。我们以网络课程《视盘技术》为例进行分析。在其讨论交流部分中，采用BBSXP的后台技术，在前台分幽默笑话、学习公社、主题讨论、心灵驿站四大块供学习者在此展开讨论。学习公社里提供了“王老师在线”，使教师和学生实现零距离接触，提高学习者学习兴趣。主题讨论则提供给学习者一个对各个章节进行学习、讨论的平台。在心灵驿站里，学习者可以发表自己对学习、生活的态度。该模块是使学生充分参加交流，实现虚拟学习社区的一个模块，也是知识管理视角下的网络课程建设的核心部分。在这里通过学习者对问题的阐述和表达，在提高学习者的文字表达能力同时，促进了知识的深层理解。

在智能答疑系统中，学生可以提出问题，可以看到教师对自己问题的回复，同时也能看到其他的问题和回复。

通过知识交流，可以促进师生之间、生生之间、甚至是学生与家长、家长与教师之间的深层次的对话，以达到隐性知识的传递。随着学习的进一步开展，我们还可以建立学习社区，促进学生之间持续性的深度的对话，从而有效促进不同类型知识的传递与共享。

（三）知识积累共享模块

如网络课程《视盘技术》的个人书桌部分，学习者在这里可以发表个人作品、书写个人Blog，本部分为实现学习者个人知识管理而设。学习者将自己认为重要的信息，进行组织和集中，使其成为学习者知识基础的一部分，这同时也是将知识进行积累的过程。希望通过个人书桌的功能使学习者初步掌握对自己个人知识管理的方法，以增强个人管理知识的能力，促进学习者进行个人知识积累。个人书桌部分界面如图2。

学习笔记部分，提供写、看、建、查等功能。学习者可以方便地写学习笔记，可以查看别人的笔记，可以在原笔记（自己的或者别人的）的基础上重新建立笔记（系统将自动记录笔记之间的母子关系），也可以对笔记进行查询。注意这里的笔记不仅是我们传统意义上的学习笔记，还包括学习者对学习内容的理解，学习者对问题的解释，学习者自己的理论和观点等。

电子学档部分。电子学档记录的内容可以是网络课程的学习心得、学习计划、疑难问题，也可以是与课程无关的其他有意义学习体会等。形式包括学习者自身的创作内容、资源的链接、文档,图片、声音或视频文件，其中可以有对于这些内容的其他人所做出的评论或评价信息，由此实现交流合作。

以上是对知识积累共享模块的介绍。在这个模块中，我们将学习者的知识进行积累，形成一个知识库。知识库除了包括学习者学习的内容，还包括学习者对学习内容的理解，学习的方法和学习心得。而且这个知识库是一个动态的，可以随时进行更新和扩展，适时地记录学习者特有的解决问题的方法，使挖掘到的学生的隐性知识成为共享的知识。

（四）知识反馈模块

包括作业提交系统和电子学挡。学习者可以提交教师布置的作业，而教师可以集中批改并集中作业评价意见，这样就形成了相对集中的问题资源库，可供后续学习使用。

电子学档中教师可以了解学习者的学习进度，学习的效果和学习者对学习内容的掌握和应用情况。掌握了这些信息，教师可以随时变换教学手段和方式，及时调整学习策略与进度。

三、结束语

知识管理积累、共享、协作、交互、创新以及将隐性知识显性化等理念对网络课程的开发与实践有重要的指导作用。而将知识管理运用于网络课程的研究还不够深入，尤其是缺乏实证性的研究及结果，但是随着研究的进一步深入，知识管理理论对网络课程的设计必将产生重大影响。

参考文献:

[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：教育出版社，1998.

[2]徐峥，陈庚，袁希岚.网络课程的现状和发展趋势[J].中国远程教育.

[3]杨鹤林.个人知识管理理论与实施研究[D]：[硕士学位论文].广州：华南师范大学经济与管理学院,2005.

[4]张润彤等.知识管理学[M].北京：中国铁道出版社，2002.10.

[5]樊治平等.知识管理研究[M].沈阳：东北大学出版社，2003.22.

心理基础理论知识笔记范文

数学教学中，许多教师认为，经过长期的解题思维训练就能够提高学生的逻辑思维能力、空间想象能力和运算、分析、归纳总结的能力。其实不然，随着智育认知心理学研究的不断深入，我们发现这些能力并不是单纯地做题训练就能产生，而是一个知识加工的过程。根据认知心理学的原理来理解，“解决某一个问题所需要的全部知识是一组以图示的形式表征的知识”，因为这一组知识是以要解决的问题为中心的，所以我们称这个图示为问题中心图示。问题中心图示中包括学生已掌握的相关公式、命题、定理等这些教材上现成的陈述性知识，还包括学生在遇到问题时指导自己该运用哪些方面的知识来解决问题的程序性知识，最后还包括用来监督、指导、调控学生自身思维活动的策略性知识。程序性知识和策略性知识有时区分并不太明显，也可以综合在一起理解，就是我们平时教给学生的或学生自己提炼、归纳的答题方法和策略。学生在解题时表现出困惑或者出现错误，主要是因为他们解决问题所需要的问题中心图示中的知识不完整，或者说不能整体呈现、清晰排列。

二、学困生的知识结构分析与补救

笔者在教学实践中发现，人们常说的数学“尖子生”，他们可以自发地记住大量陈述性知识，并归纳总结程序性和策略性知识。因为，首先他们大脑中的基础知识丰富、牢固且清晰，容易和新知识产生联系。其次，“尖子生”在解数学题时学习情绪高涨，容易记住新知识，善于思考和分析灵活运用程序性和策略性知识。而学困生恰恰相反。于是，笔者在课堂教学中，采用了问题中心图式对学生的知识结构进行干预，加强对学生陈述性、程序性和策略性知识的培养，以提高解题思维能力。根据上述理论假设，我们采用问题中心图式诊断法，对学习困难生学习困难的原因进行分析。

例如：阅读材料并回答问题：我们已经知道，完全平方公式可以用平面几何图形的面积来表示，实际上还有一些代数恒等式也可以用这种形式表示，例如：（2a+b）（a+b）=2a2+3ab+b2，就可以用图（1）或图（2）等图形的面积表示。（1）请写出图（3）所表示的代数恒等式（）。（2）试画出一个几何图形，使它的面积能表示（a+b）（a+3b）=a2+4ab+3b2。（3）请仿照上述方法另写一个含有a、b的代数恒等式，并画出与之对应的几何图形。

（图1）（图2）（图3）

表1完全平方公式应用的中心图式

本题的正确解题思路是在理解了完全平方公式的基础上，利用面积等量关系，从更深层次上对完全平方公式灵活运用。全班只有个别同学能答完整。笔者对做错的学生一一进行了个案调查询问，通过中心图式诊断，笔者发现，在第（1）小问上，有近五分之一的学生没有真正理解完全平方公式的基本结构和特点，对（a+b）（a+3b）=a2+4ab+3b2这个式子的结构和特点观察不出来，说明这部分学生对完全平方公式构成的陈述性知识没有掌握好。在第（2）小问上，有五分之一的学生还不能理解通过计算大正方形的面积可以引出完全平方公式，对公式的认识还是停留在多项式乘法运算法则的层次上，无法获得怎样通过面积的等量关系来解决本题的程序性知识。有近五分之三的学生，对数形结合的思想意识相当薄弱，无法掌握从几何解释到代数运算再到几何解释的过程。于是，解答本题的第（3）小问的策略性知识“怎么办”时，找不到切入点或突破口。

针对上述几种情况，笔者在课堂上对全体学生进行了知识分析和巩固练习，让学生知道完全平方公式的构成，使学生形象地记忆它们，掌握住公式的陈述性知识。让学生体会代数运算的几何背景，通过准备一些边长为a的正方形、宽为a长为b的长方形以及边长为b的正方形卡片若干张，学生分小组选取相应型号和数量的卡片，拼出一个符合某个乘法公式的图形，然后小组讨论、总结并画出图形。通过这样的动手操作过程，使学生掌握住公式的程序性知识、策略性知识。以后再遇到类似问题时，大多数学生都能顺利完成解答。

三、教学策略

教学中，笔者结合问题中心图示理论，针对不同知识基础的学生，在课堂方法上进行了如下调整。

（1）引导学生进行合理的知识积累。知识是产生解题思维能力的前提与基础。在错误题型讲解时，很多教师都是指出学生所犯的错误，然后明确正确的思路，提出更正方法。笔者在上课时，先请做对的同学讲解自己的思路，然后由笔者帮助他列出问题中心图式，给出评分标准，让学生根据问题中心图式找出错误之处，分析错误原因，最后笔者再引导他们进行归纳总结。这可以提高学生自我学习能力，深刻认识产生错误的原因。在教学中，让学生意识到知识积累与成绩之间的正比关系，加强基础知识（陈述性知识）的记忆与训练。

（2）引导学生灵活运用知识。具备一定的知识还不会解题或解题错误，主要是问题中心图示中的程序性和策略性知识不完整。要帮助学生灵活运用已学知识，正确快速地解题。首先要学会仔细审题，然后分析如何解题，需要运用哪些知识才能解题，把所需公式、性质、定理在大脑中梳理清楚，逐个提取罗列。解题时注意自我监督和检验（程序性和策略性知识），有效进行推理论证，实现问题的解决。

（3）引导学生体会到学科魅力。教师应注重培养学生对数学的兴趣。首先，应该从教师自身抓起，做到板书清晰、工整，图示规范、美观，尽量让学生体会到数学图像的空间美感和数学公式、语言的简洁明了。其次，既要让学生感受到正确回答问题的成功和喜悦，又要让学生在回答错误时不受指责和讽刺，体会数学课的轻松愉快，营造良好课堂氛围。再次，让学生理论联系实际，到生活中去发现数学规律与原理，认识数学的价值与意义，激发学习兴趣。

心理基础理论知识笔记范文

论文摘要:在高中思想政治课教学中注重对学生能力的培养，这是由思想政治课教学目标和任务决定的，又是高中思想政治课课程改革必然要求。在高中思想政治课教学中，传授知识和提高能力是紧密相连的。知识是培养能力的前提和基础，能力是掌握和获取知识的重要条件。因此，我们教师在传授知识的同时，要注重对学生能力的培养。学生的能力是多方面的，本文着重谈谈对学生自学能力的培养。

近年来，高考政治试题越来越注重学生能力和素质的全面考查，这是教育体现知识经济的创新要求，这对教师来说既是一种机遇，也是一种挑战。思想政治课教学应转变传统教学观念，探索开放性教学模式;注重学创造性思维能力的培养;旨在促进政治课教学的实效，提高学生的综合素质。

自学能力是指个体对相当明确的目标进行学习，并达到所学目标的主观条件。具体的说，自学能力是指学生能够独立进行阅读，理解其精神实质，积极主动地从各方面获取知识，有不断提高自己知识水平和思想政治水平的能力。目前高中阶段的学生，已经基本形成自学能力的条件，他们在学习上的兴趣性、积极性、自觉性明显增强，观察力、注意力、思维、概括、理解、分析、记忆等心理机能进一步发展，开始能领悟各门学科间的内在联系，并且，他们为探究新知识已经打下了一定的知识基础。因此，高中思想政治课教学中注重对学生自学能力的培养，既是需要，又有可能。

一、激发学生兴趣是培养自学能力的前提

在高中思想政治课教学中要培养和提高对学生的自学能力，首先要激发学生对思想政治课的兴趣，有了兴趣才会有自主学习的动力。要激发学生的兴趣先要了解学生的兴趣和需要。就学科而言，学生一般对理科颇感兴趣，对文科文史感兴趣，针对这一情况，可以利用兴趣的迁移性特点，从旁的学科入手，把学生的兴趣引导到思想政治课中来，并在此过程中揭示马列主义基本原理、邓小平理论、“三个代表’重要思想的科学性，激发学生学习政治理论的热情。

学生对数学很有兴趣，于是可以在高中《思想政治》第一册(哲学常识)前言课的教学中，引导学生讨论数和形这些抽象概念的来源，使学生们认识到无论“数”还是“形”都来源于客观的物质世界，数学这门极其抽象的研究量的科学产生于人们的生产实践，而这种认识观点就是哲学中唯物主义，数学中的每一个原理都包含着极其深刻的哲学道理。学生对物理也有兴趣，我们可以用牛顿研究“第一推动力”的悲剧，说明正确的哲学理论在科学世界形成中的作用以及对自然科学研究的指导作用。对于这样的教学，学生们觉得很新鲜，不枯燥，有收获。

学生需要是多方面的，有近期的也有远期的，学生最主要的需要应该是升学、就业、成才。我们要使学生认识到只有做到德智体全面发展才能有助于升学、就业、成才。在高中《思想政治》课教学中，要使学生认识课程的性质及学习的意义。用科学理论来武装学生的头脑，让学生明白，学好《思想政治》课，就能使自己拥有了“哲学(智慧)头脑’丫‘经济头脑”和“政治头脑”，这不仅能提升自己的人文素养，而且有助于人的全面发展。使学生认识到自己的学习、工作、生活都与《思想政治》课有关，从而将《思想政治》课的学习变成自身发展的需要，同时，通过增强社会责任感来深化和提升这种需要，这样学习就有了真正可行的动力。

二、加强指导是培养和提高自学能力的关键

培养学生的自学能力是课堂教学的一项重要任务.要真正落实以学生为主体，教师为主导的原则，把培养和提高能力作为提高教学质量的一个突破口。1、坚持平时训练，掌握自学的一般要求

阅读能力是自学的首要能力，教科书是学生获取知识的主要来源。在教学中，要适量的安排阅读并进行一般指导。首先，“读书要用笔”。阅读时用笔在书上作各种帮助记忆和理解的符号，动笔在书上作旁批、眉批，动笔写读书笔记，读书心得。其次，“读书用多问”。学问即学又问。注意表扬提问题的学生，并将学生提出的有普遍意义的问题交大家讨论。再次，“读书要多思”。古人说:“学而不思则殆，思而不学则惘”。要求学生动笔，实质要求学生动脑。动笔则不能不思。不思则无问，也无法问，思考得深才能有价值的问题。

2、认真组织课内和课外阅读，精心设计课堂讨论和讲授