大专医学口腔专业就业前景范文篇1

关键词：分析需求；设定目标；组织内容；决定方法；设计评价手段

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）47-0127-02

当代外语课程设计专家夏纪梅（2003：41）认为，课程设计就是根据不同的教学对象，对教与学的活动进行不同层次、不同范围、不同环节、不同形式的设计，是运用不同的学科理论或原则系统解决外语教和学等问题的过程，是定标和达标的科学性与艺术性相结合的表现。这个过程从分析需求开始，包括分析职业与岗位需求，分析毕业生工作任务，在此基础上针对岗位工作需要设定课程目标，选择和组织课程内容，决定所实施的方法，设计检测和评价手段。《口腔英语》课程是为唐山职业技术学院口腔系口腔医学和口腔技术专业学生开设的一门专业外语课程，其课程设计正是遵循这一过程开发设计进行。

一、分析需求

课程设计过程中的重要环节之一就是分析需求，也是教师组织教学、采用教材、设计教学方法、检测教学结果的依据。

首先我们对两个专业职业与岗位需求进行分析：口腔医学专业毕业生从事的主要岗位为口腔常见疾病的诊疗技术岗位，发展岗位为个体口腔诊所或门诊经营岗位，相关岗位为口腔医疗仪器、设备及材料营销等，发展岗位为义齿加工企业技术管理等。口腔医学技术专业毕业生的主要岗位为义齿加工制作部门的口腔修复工岗位，从事口腔修复体的制作。相关岗位为口腔医疗仪器、设备及材料营销等；发展岗位为义齿加工企业技术管理等。

其次，我们对口腔医学和口腔技术专业毕业生工作任务进行如下分析：口腔医学工作任务主要为各种口腔常见疾病的诊断和治疗；经营管理口腔诊所或门诊；口腔医疗仪器、设备及材料营销；口腔材料设备的推广、销售；接收各级各类口腔医院或口腔门诊的义齿修复订单。口腔技术专业工作任务为口腔修复体的制作；口腔医疗仪器、设备及材料营销；义齿加工企业技术管理。

二、设定目标

1.针对口腔常见疾病的诊疗技术岗位，个体口腔诊所或门诊经营岗位，学生要学会用英语与患者就整个接待、诊断与治疗过程进行口头沟通与交流。这就要求学生除学会日常交流用英语口语外，还要学会口腔常见疾病的诊断和治疗用语术语。能在接待岗位准确使用礼貌用语进行服务，能在诊断和治疗过程中进行简单英语交流。

2.无论做口腔医生还是做口腔技师，医师与技师就义齿制作和修护进行沟通是很重要的一环，这就要求学生能看懂、能填写英文义齿单，能就英文义齿设计单的问题进行简单交流并能用英语简单介绍制作工艺要求。

3.针对口腔医疗仪器、设备及材料营销与推广，学生要能够看懂英文产品说明书，能使用简单英语专业营销术语与客户进行交流，能用英文简介产品、进行产品宣传，能用英文报价、询价和还价；能用英文订立合同等。

三、组织内容

根据以上分析，我们认为听说技能是学生未来岗位最需要的技能，因为在医患、医护、医技、销售与客户之间的交流很重要，首先要能听得懂对方的话，要能用英语表达自己的想法，所以我们把学生的听说技能训练放在首位，这样我们的毕业生入职后才能很快熟悉口腔行业英语词汇及表达方式，具备从事该行业的基本的英语交流沟通能力。其次是阅读技能，阅读技能要求学生能读懂基本的口腔医疗产品说明书，能看懂义齿设计单和制作工艺要求等，这样毕业生才会具备口腔相关领域一定的阅读能力和自学能力。而对于翻译、写作技能的需求相对较弱。所以我们确定校本教材形式为：以工作场景对话为主，融入疾病诊治、义齿制作修复、营销等专业内容学习；以文献阅读为辅，主要内容为术语学习、设计单、产品说明书阅读等；少量配以翻译练习，用于提高学生的词汇能力和阅读理解能力；彻底摒弃写作技能训练。

根据高职口腔专业学生未来就业岗位需要和高职学生实际英语水平，我们确定校本教材的编排原则为“以应用为目的，实用为主，够用为度”，重视培养学生的英语语言应用能力，强调学以致用，提高学生解决问题的能力。

四、决定方法

根据需求分析、设定的目标和组织的内容，我们实施以下教学方法：

1.实物直观教学法：直观教学法是在教学中通过言语直观、模象直观和实物直观为学生提供感性经验，帮助学生进行抽象思维，理解教材中的理论知识的一种教学方法。在口腔英语教学中，我们主要采用实物直观教学法：一是用于在口腔实验室进行教授口腔牙体各专业术语，即，教师在授课前，将本节课所要讲授的口腔牙体的实物标本分发给学生小组，以便学生在课堂上能直观地通过眼观、手摸、耳听、自练完成学习任务，熟练说出牙体各专业术语。二是用于教授产品设计单和产品说明书。教师把真实的中英文产品设计单和产品说明书发给每组学生，教师提出问题，布置任务，学生开展小组讨论，完成任务，这种教学可在多媒体教室进行。

2.模拟情境教学法：模拟情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容，灵活地调整教学形式，通过设定特殊场景，对学生的身份进行假设，模拟现实中该场景该身份的人可能会面临的任务和挑战，要求学生对问题进行解决。我们结合口腔专业背景与行业特色，按实际的工作内容将口腔英语分为门诊接待、普通治疗、急诊治疗、口腔医疗保健、义齿设计讨论、义齿安装试戴、义齿修复、推销产品等多个口腔工作情境。通过语音实验室、多媒体设施、实训室进行岗位模拟仿真，让学生模拟口腔职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法，使用英语进行交流，使学生在情境模拟的过程中，巩固扩大口腔专业英语知识，培养职业技能素质。

3.任务型教学法：在口腔英语教学中，我们主要采取单任务和任务链等方式进行教学。单任务教学中我们设计的任务中仅涵盖一个主题，如就牙医给一名患者正在进行新义齿安装试戴这一情境完成对话。任务链教学中教师要结合教学内容选取一个范围广、难度大的主题，布置两个或两个以上具有联系性的任务。比如，就一患者到口腔门诊就医安装义齿全程场景进行对话练习就是任务链教学，其包括印模、咬合、试戴、装牙、调整等多个任务环节。

五、设计检测和评价手段

根据口腔英语专业特点，我们设计检测和评价手段主要注重教学评价时机、评价主体、评价方式与方法的多元化。强调在口腔英语教学前、教学中、教学后等不同时段对学生进行评价，评价主体由任课教师、学生本人、学习小组共同组成，评价方式要做到纸笔测验与能力表现相结合、形成性评价及终结性评价相结合，包括课堂表现、课程学习档案袋、小组活动参与、模拟表演效果、单元任务、阶段任务完成情况、期末口笔试测验等。口腔英语立足于口腔岗位典型工作过程对语言知识与技能的需求，围绕着分析需求、设定目标、组织内容、设计课堂活动、测试手段等方面进行设计，对将职业学习与语言技能训练相结合、把教学过程与工作过程相联系的高职英语课程EOP教学模式设计进行了有效探索，尝试在教学实践中实现对学生综合职业能力的培养。

参考文献：

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大专医学口腔专业就业前景范文

关键词：口腔科护理实习生规范化教育培训

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）07C-0074-02

我国口腔专业护理教育起步较晚且发展较慢。目前，仅有少数高等职业院校提供该方向的教育，大多数从事本专业的护士在就职前通常接受的是全科护理教育，后多经过短期的“师傅带徒弟”式的不规范培训，便开始协助口腔医生完成各类临床操作。近年来，我国口腔医学发展迅速，口腔专业组不断细化分工，这使得口腔科护理人员的护理水平不能满足现代口腔临床医疗的需要，以致口腔医疗团队不能高效地完成诊疗工作，造成患者等候时间与诊疗时间过长，浪费了口腔医疗资源。因此，对口腔科护理实习生进行入科规范化教育培训，提升口腔专业的护理水平，是目前我国护理教育中口腔专业护理教育急需解决的问题，可以为今后口腔护理教育改革提供依据。

一、教育培训的准备

（一）选择教育培训教师

选择热爱教学、责任心强、临床经验丰富、具有良好沟通交流能力的医、护人员各一名。护理教师应具备5年以上口腔科护理临床经验，并具有高校教师资格;口腔医师应选择对口腔各专业各类操作经验丰富的医师，并具有高校教师资格。同时，应注重对教师继续教育，不断增强教学意识，拓展知识范围，提高教育培训技能。

（二）制定教育培训目标、计划及考核措施

1.制定教育培训目标。制定科学、合理的教育培训目标，为制定教育培训计划及考核措施提供方向。此目标可以提高护理实习生口腔科护理技能，为提升口腔科护理人员的全面技能打下基础，从而为口腔科护理教育提供一个可靠的理论依据。

2.制定教育培训计划。根据口腔科实际工作情况及教育培训目标，制定教育培训计划。计划内容应该是阶段性的由表及里，由浅入深制定，确保护理实习生能循序渐进地接受与掌握口腔科的基本知识，领会口腔基本护理程序与各项护理技能。

3.教育培训的考核。根据教育培训目标及计划内容拟定出科理论及实践操作考试试卷及题库，对护理实习生进行出科理论及实践操作考试，通过考试成绩检验目标及计划的科学性、可行性，并对计划进行完善及调整。

二、教育培训的实施

（一）环境与专业范畴的介绍

引导护理实习生熟悉口腔科布局环境，对口腔基础、口腔颌面外科、口腔修复、口腔内科、口腔正畸及口腔美容等学科分类有大致的了解与认知，为将来对患者进行正确的就诊引导打基础，此内容可采取实践教学的方式进行。

（二）医院感染知识的教育培训

因为口腔科的侵入性操作相对较多，所以无菌观念非常重要。要让护理实习生在理论上了解无菌操作的同时，在临床具体操作中与理论相结合。因此，对口腔科护理实习生进行无菌技术、消毒隔离技术、保护患者及加强自我防护等感染知识的教育培训非常重要。此内容可采取多媒体与实践教学相结合的方式进行。

（三）口腔专科技能的教育培训

带领护理实习生将理论知识与实践相结合，集中教育培训口腔专科技能，这是教育培训重点内容。如治疗口腔科常见病各种材料的调拌方法、常用器械的使用及消毒保养方法以及常见病的护理配合、突发事件的预防与应对、紧急抢救过程中的协助等。此内容可采取多媒体教学与实践相结合的方式进行。在此之前，教师需按照口腔疾病各种治疗指南的要求，采集各种常见病的临床资料完善教育培训课件，以丰富教育培训内容，让护理实习生掌握各项口腔专科技能及常见病护理配合要点。

（四）健康教育知识的掌握与培训

通过教育培训，使护理实习生能掌握口腔科健康教育知识，准确及时地为患者提供口腔健康教育服务，如口腔卫生宣教、口腔疾病的预防、口腔疾病的病因及发展认识，患者治疗前后的注意事项与自我护理等。此内容可采取理论教学与情景模仿相结合的方式，让护理实习生通过情景互动模式掌握教育培训内容，更好地为患者服务。

（五）沟通能力的教育培训。

良好的沟通能力是每位护理人员必备的基本素质与技能。在口腔科的临床实践中，特别是就诊预约及诊后回访时，带教老师要注重培养实习生的沟通能力，讲解一些常用的沟通技巧和形式，让患者在沟通中了解自己的问题，这对患者建立良好的遵医行为和自我保健具有重要的意义。

三、结束语

在我国口腔专业护理教育起步晚、发展慢的大背景下，对口腔科护理实习生进行入科规范化教育培训，为提高口腔专业的护理水平奠定了基础。既缩短了患者的等候与治疗时间，又提高了口腔医师的工作效率，使我国有限的口腔医疗资源达到更好的利用、发挥更大作用。这种教育培训方法弥补了我国护理教育中口腔专业护理教育的缺陷，使口腔护理不再落后于快速发展的口腔医学，而是为口腔医学的快速发展起到了推动的作用，这为口腔护理教育改革提供了一个可靠的理论依据。

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大专医学口腔专业就业前景范文

[关键词]胜任力；口腔医学生；培养模式

[中图分类号]R78[文献标志码]A[doi]10.7518/hxkq.2013.01.026随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）的颁布实施，将医学人才的培养提到了一个新的高度，从而更好地适应了中国卫生医疗事业对于医学人才的需求。基于胜任力的管理理论和方法作为人力资源管理中的有效手段已在诸多领域得到了良好的应用。笔者将基于胜任力的管理理论引入口腔医学生的本科培养模式之中，并结合口腔医学专业特点和学生培养的规律，进行了理论分析和探究，提出了以胜任力为导向的口腔医学本科精英培养新模式。

1胜任力概述

胜任力一词，来源于英语中的“competency”，其原意是能力、技能。被誉为“胜任力研究之父”的美国哈佛大学教授戴维・麦克利兰在1973年最早将胜任力的理念引入学术界[1]。胜任力是指能将某一工

作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的潜在的、深层次特征。随着人力资源管理理论的发展，胜任力的这一内涵被不断拓展，也被广泛地应用于除人力资源管理外的其他领域。

从大学口腔医学生培养的角度来看，胜任力可以概括为口腔医学生在毕业之后的某个特定工作岗位、组织环境和文化氛围中的绩优者所具备的可客观衡量的个体特征及由此产生的可预测的、指向绩效的行为特征，是判断一名学生是否能够胜任未来某项工作的特质，是决定并区别未来业绩好坏差异的个人特征。胜任力的特征中有些是与生俱来的，有些则是需要后天培养形成的。在本科教育阶段，高等学校或教育机构应该着重培养后天特征，结合人才市场用人需求，站在学生个体可持续发展的立场上，有意识地规划和设计培养其胜任力，从而确保受教育的口腔医学生在毕业之后能够获得进入该行业的胜任能力[2]。

2口腔医学生胜任力培养的特点

口腔医学生的胜任力培养具有自己独特的特点，主要是培养具有深厚人文底蕴、扎实专业知识、强烈创新意识、宽广国际视野的国家栋梁和社会精英。这与企业员工的胜任力培养截然不同，具有多学科交叉的特性。同时今后还要面对口腔医疗临床实践，因此除注重对学生的口腔专业知识和技能的培养之外，还需同时注意对学生抗压能力、实践动手能力、社会交往能力、创造力和发散性思维等多方面能力的培养，兼顾学生的个性培养，以便培养出术业有专攻且素质全面的口腔医学生。

笔者认为学生的胜任力大致可分为三个层面：一是表现在外的表面层，体现在口腔专业知识技能、思维集中力、收集信息的能力等，这些知识、能力与行为易被培养和评价；二是潜在层，如发散型思维、挑战风险的意愿与能力、承受挫折的能力等，这些能力相对不易被挖掘与感知，被认为是人的“潜能”；在潜在层与表面层之间还应存在着一个中间层，中间层的胜任力介于表象和潜在的能力之间，这种能力就是本科胜任力培养的着重点，如口腔医学生的创新和创造能力、实践能力、人际沟通交往能力等[3]。

3以胜任力为导向的口腔医学生培养模式

口腔医学生的胜任力培养应当侧重学生中间层能力的培养。而在当前中国经济飞速发展，经济结构亟待转型的大背景下，笔者认为口腔医学生胜任力最重要的三个要素是：创新能力、实践能力和人文素养的培养。

3.1对口腔医学生创新能力的培养

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。《中华人民共和国高等教育法》第5条也规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术人才，促进社会主义现代化建设”。要应对经济全球化下严酷的国际竞争压力，提升综合国力，就必须要拥有领先于世界的科学技术，依靠创新性人才。

口腔医学生虽然仍处在专业知识技能的学习阶段，主要的任务是学习和积累，但也不能忽视创新精神的培养和创新能力的锻炼。即便是口腔医学生阶段的创造活动很难产生真正意义上的新颖产物，他们的创新可能很多在人类历史上并非首创，但就学生个体而言却是具有首创的意义。

3.2对口腔医学生实践能力的培养

随着中国口腔医学生招生人数的不断增加，原本的大学本科毕业生的就业渠道已有相当部分从原有的理论研究或创新型人员转向产业一线的应用型人员。产业应用型人员需要能够很好地用最简单、最有效的方式分析和解决实际问题。要胜任这类应用性工作，口腔医学生需要具备过硬的实践动手能力。从培养模式的角度出发，应以社会需求为导向，加强口腔医学生实训、实习环节的教学实施，使口腔医学生既有一定深度和广度的理论知识，又有较强的自我发展能力和实践应用能力，善于将书本知识或其他先进科技成果转化为生产力，为企业创造效益[4]。这样培养的口腔医学生才能真正与社会需求

相符合，口腔医学生的实践素质提高了，才能使高校成为促进口腔医疗事业发展的有利推手。因此应当在本科阶段多举行有创新意义的竞赛、活动等，鼓励口腔医学生进行大胆的探索。

3.3对口腔医学生人文素养的培养

医学作为一个古老的学科，为人类的生存与安康做出了卓越的贡献。在人们的心目中，医生一直是一个恪守誓言、富于同情心、勇于承担责任、积极服务于民众的受人尊重的社会职业。人们也一直认为，医学的职业精神会通过医学教育传承给医学生，医生在服务于大众的社会实践中会秉承与践行这种价值观和责任感[5]。然而，近几十年来，社会民

众常谴责医学界偏离了职业精神、违背了伦理规则。因此，对于口腔医学生人文素养中的职业精神及医风医德的培养已经迫在眉睫，不仅要培养出医技精湛的医生，更要培养出品格高尚的仁者。

4基于口腔医学本科生胜任力培养的实践

笔者通过近几年的教育教学实践，主要采取了以下措施，具体如下。

4.1通过改革完善人才培养方案，注重创新胜任力

的培养，全覆盖胜任力内涵

首先，打破以前的基础学科与临床学科分离的模式，创建“一贯制”教学模式，通过课程改革，在培养全程中引入专业知识学习，开展早期接触、反复接触临床教学改革等，加强学生医学专业知识方面的胜任力培养。

通过引入早期接触、反复接触科研环节，培养创新理念和能力，并实行了创新班主任辅导低年级本科生科研训练的“多段式”导师制和大学生科研计划等项目，同时开设科研设计训练课程，对学生发现问题、解决问题为核心的科研能力和临床实践应用等职业发展能力进行重点培养。

根据国情、校情，循序推进教育国际化，开拓学生国际视野，丰富创新能力培养方式。通过建设

国际化口腔专业全英文课程、邀请国际医学大师进本科生课堂、开展国际交流营、举办各类国际学术会议等举措，营造教育国际化的学术氛围，为拓展学生国际视野、树立成就导向、学习国际先进学术知识、提高人际沟通能力、增强自信心等各方面胜任力的培养搭建了国际化平台。

4.2优化实践教学环节，深化胜任力培养

组织出台口腔医学各科实践教学标准。依托四川大学新增的“实践及国际课程周”课程，设立了临床技能训练、科研能力提升、国际视野拓展、社会实践锻炼四大教学模块，保证参与学时的个性化选择，从而吸引学生主动参与，培养学生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激发学生的创造力。

结合多段式导师制及创新班机制，由各科学术带头人牵头、优秀的导师指导，自主开展研究创新性实验项目，实施国家及学校“三大实验计划”，使学生早期接触科研，培养他们对科研的兴趣。

组织影响大、参与面广的“林则杯”口腔技能比赛，激发学生的兴趣和潜能，培养大学生团队协作意识、独立创新思想和持之以恒精神；通过“三馆一廊一杂志”即：“中国口腔医学博物馆”、“标本陈列馆”、“图书馆”、“华西口腔校友长廊”、“《中国口腔医学信息》杂志学生采编部”的持续建设工作，同本科生创新人才培养计划有机的结合起来，锻炼学生实践能力和创新能力。

以四川大学华西口腔医院、华西医院为平台建设示范实习、实训基地，训练了学生的医疗技术，更是强化了对学生医德医风的教育，全方位提升了学生对口腔医疗岗位的实践能力，拓展了实习范围。兼顾口腔医学生的职业特点，除在常规的业务科室轮转外，还在消毒供应室、制作中心等科室实习，实现口腔人才的全面发展。

4.3弘扬医学职业精神，塑造高尚人格胜任力

弘扬作为灵魂的医学职业精神，倡导的是人文医学的回归，向医学科学、医学教育注入人文精神，使之体现出应有的人文理念[6]。在教授临床技能的

同时抓好实习医生的医德教育，使学生在向医生的角色转变过程中全面完善自己，这样才能为国家培养出德才兼备的医务工作者[7]。

四川大学华西口腔医学院开设了临床前技能培训课程，完全模拟临床实景，同学们通过医生与患者的角色扮演，体验换位思考，全面了解接诊患者的全过程，大大提升了同学们的医患沟通能力，同时也培养了同学们以医生的身份对患者进行人文关怀的能力。华西口腔医学院同时要求带教老师在平时的临床实习接诊过程中，时刻重视对实习生进行思想道德教育，这是口腔医学生医德教育工作最广泛、最基本的途径。

5结束语

对于中国医疗事业单位来说，每一名口腔医学生都是各个高校培养的“产品”，而评价这个“产品”的核心标准之一就是其能否胜任工作岗位。本文从胜任力的角度提出了新的口腔医学生的培养模式及口腔医学生胜任力培养的三个要素，并总结了近几年的教育教学实践，对口腔医学精英人才的培养有重要的指导意义。

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