关于体育教学的课题范文

1高师院校教师教育类课程主体性教学存在的问题

一是就高等教育主体性教学现有成果看，比较分散。目前相关成果主要集中在德育、英语等学科，而对于教师教育类课程中主体性教学理念应用的探讨还非常少，这与高师专科生在今后面对区县农村中小学就业中推行新课程改革的现实情况脱节，因为主体性教学是当前基础教育新课程改革所推行的核心理念。鉴于此，亟需进行改革和调整，提前把新课程改革主体性教学的相关理念引入到高等师范专科教育中，让学生能够深层次体验和感受，这对于推动农村基础教育新课程改革有极大的帮助。二是已有的高等教育主体性教学研究也存在很多不足。只是关注对主体性教学概念的清理、辨析与应用，仅仅停留于对主体性教学法和教学模式的探讨，而很少涉及对学生主体性意识的培养以及主体性学法指导的应用。三是现有的教师教育类课程的研究也存在不足。往往只是关注了课程的设置、课程的模式、课程的国际比较、课程的实践等，而对于主体性教学理念在教师教育类课程中运用的探讨还比较少，尤其是缺乏对学生主体性意识培养的研究，教学内容也缺少对基础教育新课程所倡导的“自主、合作、探究”理念的介绍，严重影响了高师专科生对于新课程改革理念的学习和理解，有待于进一步改进这方面研究，以期进一步提高高等师范专科教育人才培养水平。

2高师院校教师教育类课程强化主体性教学的实践探索

2.1教法方面

目前教师教育类课程教师本身的教学观念比较落后，教学仍以课堂为主，即以学生听课为主，教师对多样化教学方法的应用不够重视，教学方法和教学手段单一，缺乏在教学中对高师专科生灌输主体性培养的意识；教学方法多是从理论到理论、从概念到概念、从书本到书本，很少结合当前基础教育改革的实际情况进行剖析。高校教师教育类课程主要包括教育学、心理学、教育评价、教育科研、学校体育学等，以上课程的共同的显著特征在于探讨学校的教学方法及其运用，然而由于长期以来注重教育理论的灌输与讲解，忽略学生学习此类课程的兴趣价值取向，往往使得课堂教学异常沉闷，因此学生普遍反映此类课程枯燥乏味。为了改变这一现状，许多教师付出了辛勤劳作，选案例、找互动、多实践、共分享等等方法派上了用场，然而这只是从教师自身角度寻求此类问题的解决办法。鉴于此，我们要积极推行教师教学方法的改革，但是这种改革必须以激发学生学习主体性为前提条件。换言之，我们要寻求能够激发学生学习的积极性和主动性的教学方法，如“案例教学法”、“协作法”、“讨论法”、“探究式教学法”、“问题教学法”、“诊断教学法”等等。同时坚持多元化的教学方法，丰富教学环节，启发学生思考。

2.2学法方面

从学生的角度寻求方法似乎更加直接、更加有效。学生在教师教育类课程学习中存在被动接受知识的思维定势，教师应在教学设计中增加学法指导，设计“自主—合作—探究”学法指导环节，增强学生学习的主体意识。所谓自主学习是学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。⑥针对教学中学生的现状——自主意识还比较薄弱、主体素质和能力较匮乏、缺乏自我学习能力，教师应善于转化学生潜在的主体意识，让学生充分认识到自己的存在，激发起学生学习兴趣，使他们充分进入角色，成为课堂活动的主人。所谓合作学习是同个体学习相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互学习。⑦讨论法和谈话法的运用集中体现了合作学习观。讨论的规模可大（班级讨论）可小（小组讨论），班级讨论能让教师随时获得学生反馈的信息，以便及时调控，使学生思维在合作交流、互相碰撞中迸射出智慧的火花。谈话法通常以师生问答方式进行，因此，谈话法的实质是师生之间问答式的合作学习，其实效取决于问题本身的启发性及问题排列的逻辑性。所谓探究学习就是从科学领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术研究的情景，通过学生自主独立的发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展。探究学习分为四个步骤：一是认读感知、辨体析题；二是定向思考、提出问题；三是深思质疑、求证问题；四是复述整理、探究结论。

2.3教学内容方面

关于体育教学的课题范文

一、以教育发展指标体系的构建思路，分析分类指导的基本框架

云南省义务教育“体育与健康”课程标准实施分类指导的目的是让云南省学校体育课程与全省各地区的社会、政治、经济、文化发展水平相适应，是为了赋予各地区“体育与健康”课程的价值观、目标、内容、实施和评价方面更科学的理论和实践意义，并最终达到实现社会主义制度下各民族的共同繁荣与进步的目标。为此，我们在以客观、理性的态度了解“体育与健康”课程的学科基础、把握“体育与健康”课程的教育性特征的前提下，选取世界经济合作与发展组织（OECD)的教育指标体系为参照，按照教育系统模型的“背景、投入、过程、结果”的构成来分析同样属于教育活动且符合人力资本理论解释的“体育与健康”课程教育，可以得到具有对应性的“学校体育课程资源配置、学校体育课程教育教学过程、学校体育课程教育教学结果、学校体育课程教育教学环境”四个课程建构指标。其中教育系统模型中的“背景”，我们把它对应为“学校体育课程教育教学环境”，作为一门课程而言，该指标具有更强的综合性，可作为反映课程影响力的综合指标。学校体育课程资源配置作为学校体育课程存在的基本投入，至少应该包括：体育课程教育教学经费、场地与器材、师资队伍情况等基本投入，这是保障学校体育课程正常开展的硬件投入，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第一层级指标；学校体育课程教育教学过程是指包括体育课程的开展及其实施状况，它最少应该包括：学校体育课程管理、体育课程教学实施、课余体育开展等，是学校体育课程存在的标志，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第二层级指标；学校体育课程教育教学结果包括：学生体育课程学习效果、体育课程文化建设，是学校体育课程教育价值的具体呈现，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第三层级指标；学校体育课程教育教学环境至少包括：校内和校外环境，是指学校体育课程在实现教育价值过程中坚持价值导向、坚持文化传承过程中实现文化引领的综合指标，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第四层级指标。

二、按照分步推进的原则制订分类指导的具体方法

1.学校体育课程资源配置的指导。学校体育课程资源配置的基本投入，对于一个已经走过了一百多年历程的课程教育活动而言，理应不会构成教学活动正常进行的特别障碍，而且随着区域社会发展水平的不断提升，课程资源配置的水平也应该不断提升。然而，如同上述的“体育与健康”课程学科基础分析一样，“体育与健康”课程的开展不仅与区域社会政治、经济十分关联，而且与区域社会文化发展水平和社会发展背景密切相连。云南省民族众多，在大部分少民族地区落后的工业经济和农业经济并列的二元经济结构决定了包括基础教育在内的所有一切“服从于经济增长”，这既是政治也是现实。尤其是“体育与健康”新课程标准对大部分山区、农村地区特别是较少民族地区的体育教师几乎是提出了近于苛刻的要求———三级课程管理要求体育教师即是课程的执行者更是课程的设计者，而且要求以现实教育资源特点、学生发展需要和体育课程本质为依据，对新的思想和理论通过批判性吸收，并赋予本土化的体育文化教育内涵后展开实施。这对于云南省大部分山区、农村学校体育教师的多职责、少信息、培训成本高、地位低的现状几乎是一个无解的难题。因此，在我省山区、农村地区连基本的课程资源配置（尤其是教师）都难以保障的学校，教育主管部门和学校应尽快明晰体育教师职责范围，保证体育教师的应有地位和责任；其次，充分考虑少数民族地区“传统”的体育课程管理的“课程思维惯性”和“课程能力”的前提下，足量的开出应有的体育课程数量。这两点是目前云南省少民族地区许多中小学首先需要面对和解决的问题。解决问题具体措施是各地（州）、县教育主管部门力争在3~5年内分批次完成“体育教师的职责保障和体育课数量保障”，以此作为贯彻和落实国家教育主管部门颁发的关于中小学“体育与健康”课程标准指导性文件的第一步。2.学校体育课程教育教学过程的指导。对于云南省各地区学校体育课程资源配置的基本投入已经得到保障的学校，在贯彻“体育与健康”课程标准过程中也不具备一步到位的准备和条件。由于我省各地（州）、县受多民族性、多宗教性及长期的“重文轻武”的传统文化思想的影响和汉语语言普及程度的制约，对于属于外来文化的体育始终缺乏明确的认知，要让并不为太多人所认同的体育课程等同于“能说会算的知识课程”，其难度可想而知。虽然，随着社会的发展与进步，基础教育发展水平不断提高，学校体育课程资源配置的基本投入得到了保障，但有关于课程监督管理问题、体育课计划课时数与实际课时数一致性问题、课程实施的相关教学文件制订与执行问题等，还远未进入议事日程范围。对于课程监督管理机制缺失的问题，在大部分少数民族地区应该不是一个“一蹴而就”的问题。素质教育已倡导多年，但大部分少数民族地区绝大部分学校的课程监管从来就是以“分数”和“考试”作为唯一的指标，况且体育课程还不在“分数”和“考试”之列（2002年之前）。再加上体育课程自身的特殊性，还不像其它学科课程，教务处只需要根据统考或升学考要求确定教学大纲、计划和上课时间，教师在教学方法上各展所长，其它方面则可按部就班，而体育课程除了场地器材的维护、管理，在日常教学中的医务保障，课程教学目标的达成等对于教务处几乎是无法完成的任务，所以体育课程的监管一直以来就是处于“真空”状态。要贯彻、实施“体育与健康”课程标准就必须解决好体育课程监管问题，具体是由主管学校体育领导亲自负责，一是为了应对体育课程自身的特殊性，二是为了弥补长期以来“说起来重要，做起来不要”的历史欠债。对于体育课实际课时数的保证和课程实施的相关教学文件制订与执行乏力问题。相对于基础教育较为完善和发达的地区而言，该问题在大部分少数民族地区的学校较为明显，一是受制于硬件条件的制约，学校现有条件根本开不出国家所规定的课时数，但又要应付检查而不得不开；二是绝大部分学校领导甚至连体育老师对体育课程的认知都非常局限，体育课就是“学技术、打比赛、增强体质”，没必要像其它课程那样麻烦，只要让学生玩得高兴就行。这种完全忽视体育课程目的的体育教学过程根本无力承担“体育与健康”课程标准的“育人”职责。要改变这种状况，除了由主管学校体育的校领导亲自负责外，教育主管部门还要主动与所在辖区的高校进行合作，在3~5年内分批次完成在职体育教师的学习与培训工作，并作为教育主管部门的核心考核要素进行落实。3.学校体育课程教育教学结果的指导。学校体育课程资源配置的基本投入和教育教学过程规范基本得到保障的学校，在贯彻“体育与健康”课程标准过程中就应该将课程的注意力放在教育教学结果的层面上进行审视，也即“体育与健康”课程教育教学目标的达成程度上进行思考。云南省各地区的学校体育教育能达到该层次的学校数量虽然不多，但他们是各地（州）县范围内的样板，是各地（州）县范围内能够基本完成“体育与健康”课程标准要求的代表。长期以来，由于区域基础教育整体发展的滞后，这些办学条件相对优厚和办学规范基本成熟的中小学为了巩固自己的代表性地位，将办学的注意力几乎全部集中到“考分”和“升学”上面，教育中的“育人”责任并未得到有效落实。体育课程在小学就与“考分”和“升学”无关，初中阶段虽然增加了体育中考，但也只是在“考分”上面增加了一个科目，体育课程的教育教学结果也就自然少有人问津。这些在各地（州）县范围内的样板学校，要实效性贯彻“体育与健康”课程标准就必须解决好体育课程教育教学结果的价值考量，因为这才是体育课程存在的真正理由。为此，这部分学校就必须关注学生在体育课程教学中的学习兴趣和态度的养成、就必须关注学生在体育课程教学中的知识技能目标的达成、就必须关注学生在体育课程教学中的能力培养，并为此创设能够充分发挥地方特色、满足学生多层次需求的特色化、本土化和多样化的校本体育课程。4.学校体育课程教育教学环境的指导。学校体育课程教育教学环境包括校内和校外环境。对于学校体育课程教育教学环境建设，不仅在云南省各地（州）县范围内的各级各类学校没有得到解决，就连在全国绝大部分地区的学校都没有得到有效落实，这对于云南省民族地区的学校而言难度自然更大。但要完整、实效性贯彻“体育与健康”课程标准，该问题又不能不适度地面对。因此，针对我省各地（州）县的区域发展水平的实际，我们可以将教学环境建设的突破口选定在校内环境建设。“体育与健康”课程作为学校的一门课程存在，同时又是一个承担着整个教育（包括德、智、体、美、劳）的一个重要方面的目的任务———体育的目的任务，它是一种教育性的课程。[3]因此，它既是校内体育文化氛围的主要构成，同时也是校内教育大环境的核心要素，在进行“体育与健康”课程教学时我们可以通过对教学场地、器材开发、布置的人性化、对课程教学中的隐蔽课程的开发和重视、对体育教师行为仪表的规范和知识、能力的强化、对体育知识、技能的宣传、对课程教学内容的选择、加强教学中对学生的关爱、重视师生情感的沟通，并邀请学校领导和其它课程的教师参与到与教学相关的活动中等措施，实现我们的体育课程教育教学环境建设的目标，并最终实现“体育与健康”课程的健康促进和健身与育人教育价值的呈现。

作者：唐波郭亚飞单位：云南红河学院体育学院

关于体育教学的课题范文篇3

摘要课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为具有普遍性，是教师经常遇到而又非常敏感的问题。北方高校公共体育课受天气影响比较大，公共体育课的体育课堂问题行为表现的尤为突出。

关键词北方高校公共体育课大学生体育课堂问题行为

一、体育课堂问题行为产生的原因

（一）体育教师缺乏课堂管理的意识

所谓管理意识，是指管理者能够自觉运用科学管理的方法和原则去认识分析和解决管理问题，在长期的管理过程中形成的一种特殊的智慧欲望和冲动。它产生于人类社会的管理实践中，同时又高于管理实践，对管理实践起着指导作用。部分体育教师缺乏课堂管理的意识，当自己的课堂出现问题时，经常会不加选择地采取一些不冷静的措施，导致学生的不尊重和问题的产生。

（二）体育教师对课堂管理对象存在认识误区

课堂管理的内容是丰富多彩的，它涉及到课堂教学的方方面面，贯穿于课堂教学的每分每秒。然而，有些体育教师错误地认为课堂管理的对象仅仅是学生，让学生俯首听命，做“木头人”，把学生管得服服帖帖就是成功的课堂，不会在优化教学上下功夫，不会去洞悉学生心灵深处的所需，最终使得课堂管理走向专制型或放任型的管理模式。

（三）体育教师预防问题的意识不强

课堂问题行为是指妨碍自己的学习，有时还干扰教师的教学和其他同学的学习，直接影响课堂教学质量提高的行为。课堂管理问题一般是通过学生的问题行为表现出来，问题行为的出现会使教学的质量大打折扣，教学活动中应该尽量避免问题行为的发生发展。因此，预防是消灭课堂问题发生和发展的第一道关卡。有的体育教师对于预防课堂问题出现的意识不强，他们往往是在课堂问题出现后，则像救火队员一样这里扑，那里压，忙得不可开交，影响教学进度和效果。

（四）课堂管理的方法和手段仍以专制为主

在新课程改革的背景下，教师的教育观念正在发生巨大的变化，大多数体育教师认识到构建民主课堂的重要性，且认为自己的课堂是民主的，可实际情况并非如此，在我们身边仍然有不问青红皂白对学生大声呵斥的，有对违纪学生实施体罚或变相体罚的，有对学生冷嘲热讽恶语相加的……教师在处理问题时，仍然把自己当作了权威，命令式、强制式的管理方式导致了学生的对抗。

二、体育课堂问题行为的危害

（一）影响体育课堂教学活动的顺利

绝大多数教师认为学生存在程度不等的课堂问题行为，影响课堂教学效率，并使他们感到压力很大。当一个学生的问题行为波及到他人甚至全班时，有些教师往往会中断或中止课堂活动，训斥学生的不良行为来维护课堂秩序，而这种做法本身就干扰了正常的课堂教学，有时则可能导致与有关学生的更激烈的冲突，从而引起更大的课堂混乱，使课堂教学活动无法顺利进行同时，教师也因耗费过多时间在学生问题行为的控制上而变得灰心、烦躁，感到教学活动难以为继。

（二）影响学生体育学习活动的顺利进行

课堂学习是一个复杂的过程，这一过程受许多因素的影响和制约，学业成绩不同的学生在问题行为的严重程度上存在显著差异，学业成绩好坏与问题行为严重程度之间存在着一定的依从关系。学生的课堂问题行为可能诱发另一学生产生问题行为，也可能使问题行为蔓延开来，诱发更多学生产生类似的课堂问题行为。

（三）影响师生关系的融洽课堂里的人际关系

主要包括教师和学生、学生和学生之间的关系，而这些人际关系在相当大的程度上决定于教师和学生的个人行为，如果师生的课堂行为达到了各自或双方满意的期望值时，师生之间将呈现出一种和谐的关系，而这种和谐正是课堂和谐状态的基础，这时的课堂将会秩序井然，这有利于师生有效地开展教学活动；反之，当课堂问题行为出现，课堂秩序混乱，教学活动根本无法正常开展。

三、体育课堂问题行为的解决办法

（一）树立服务者的角色

新课程标准下教师必须具有新的教学观念，改变过去以教师为中心的倾向，以学生为本，真正确立学生在课堂教学中的主体地位。体育教师应该清醒地认识到，教师只能是一个服务者，教师应该为学生提供各种便利，为学生的学习服务，使社会和学生都满意。

（二）重视体育课程的开发

体育新课程标准的出台，给体育教师带来的不仅是机遇，更是挑战，作为课程的主体之一，体育教师不再只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的发展者。体育新课程标准加大了体育教师选择体育课程内容的自，使体育教师由被动执行教学大纲向主动参与课程决策转变，在这种对实践不断反思的过程中，体育教师自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神得到提升，不断适应课程改革的要求。

（三）改革体育课程内容的设计，引导学生建立科学的学习方法

除了一些球类项目和游戏的内容之外，很多体育课程内容的安排与学生的兴趣和需要形成了反差：学生不太喜欢的项目一直是体育课的主要内容，而学生喜欢的项目教师选择和安排的比例却不高。由此可见，我国体育课程内容的选择和安排没能很好地适应学生的兴趣和需要，因此，体育课程内容从设计到选择和安排上应重视从不同学校的实际出发，考虑学生的兴趣和需要，关注学生的个体差异。

基金项目：本文系黑河学院课题《黑龙江省普通高校大学生体育课堂问题行为实证研究》阶段研究成果。主持人：赵维明。

参考文献：