初中数学教学素养范文

关键词：初中数学；核心素养；对策

一、如何从初中数学的角度理解核心素养

从初中数学学科的角度出发，通过教师对教学的合理设计紧o围绕学生核心素养的发展，可以为初中数学教学与学生核心素养培养的有效结合奠定基石。有专家认为，在学习数学中，抽象思维、数学运算、逻辑推理、直观想象、数学建模、数据分析是学生的核心素养，我认为初中数学角度上的学生核心素养可以从以下几个方面培养：（1）学生对数学学科的正确认知，即对数学学科价值及其本质的理解，（2）学生用数学方法分析并解决生活问题，（3）感悟数学智慧的魅力，建立喜欢数学的情感。因此，教师在数学教学的过程中不仅需要在教授学生知识上下工夫，还需要在学生能力的培养、思想的领悟及情感的激发上开展教学工作。

二、如何实现初中数学教学与学生核心素养培养的结合

1.在数学教学中体现学生学习的主体性

抽象数学比较难以理解，如果教师能调动学生的想象力，在讲授数学知识时引导学生在心中形成具象思维，学生就可以对数学概念有一个比较清晰的认识。

如，在任何图形的位置关系教学中，我引导学生将抽象的圆、球、线、面等概念在脑子里替换为现实生活中的事物。我引导学生自己动脑想象，在太阳升起的早晨，太阳与地平线的位置关系是怎样的？太阳刚出现时，它与地平线是相切的，完全出来后又是什么关系？……在这个教学案例中，不仅训练了学生的自主探索能力，也使学生的数学核心素养得到了培养，使学生对图形问题的思维方法、思维能力得到了提高。

初中数学教学中要想与学生核心素养的培养相结合，需要在教学中加强师生互动，将学生“学”知识的接受过程与教师对知识分析和分享的教学过程结合起来。在这个环节中，初中数学教师应注意学生主体意识的培养和建立，让学生主动去思考和接受

知识。

为了学生在数学课堂上能掌握数学基础知识和基本技能以及学习数学的思想方法，主动提高数学方面的素养。数学教师需要运用科学合理的教学方法引导学生主动探索数学知识，积极思考数学问题。教师在教学中要转变传统的教学观念，避免满堂灌，不让学生在死记硬背的情况下学习数学。

2.让学生领会到数学的价值

教师在教学中应注意穿插一些数学价值应用的理念。数学中的数据分析和解题的目标到底可以帮助大家做什么呢？教师可引导学生通过对数学知识拓展来认知数学的社会现实意义，要善于在教学中引导初中学生去感受数学在生活和社会实践中的突出作用，通过数学知识的生活化应用来体会出数学之美妙。教师在数学课堂上向学生列举数学的发展进程、数学知识解决各种各样生活问题及社会矛盾的故事和案例。

如，我在教学中设计一个“帮助妈妈购物”的生活问题，让学生体验数学在生活中的实用价值。题目是：妈妈准备去购物，两家商店都在对床单进行促销，甲商店是先打9折，然后结账时在9折的基础上再打7折；乙商店先打7折，结账时在7折的基础上再打9折，请同学们用数学知识帮助妈妈算一算，应该去哪个商店

购物？

3.激发学生学习数学的情感

在数学教学过程中，教师可设计没有指向性的问题，让学生展开讨论和思索，学生就会进行发散性思维，这样可以充分发挥学生学习数学的主观能动性。在对数学问题的讨论中，可以使学生之间的知识交流及合作得到加强，对调动学生感知数学魅力起到助力作用，从而激发学生的数学情感。学生对教师的课堂问题进行思考，思考得多了，也就会产生很多独立的想法，从而使他们感觉到这种情感的建立是非常有意义的。

教师在教学中可根据学生的实际情况，结合不同的学习情感，给予学生更多鼓励性评价，使数学的学习过程成为教师与学生交心的桥梁。评价是一门艺术，教师从某种角度上说，其工作的要旨不在于传授，而在于对学生情感的激励和唤醒。

4.数学思维能力及应用实践能力的培养

在教学中数学教师应注重对普遍性数学思想方法地应用，让学生掌握好数学思维方法甚至比掌握知识本身还重要。这将使学生在未来发展中不断受益。

教师讲授数学知识时，可忽略数学知识中那些与生活实践无关的非本质内容，保留和突出数学知识的生活应用本质，这样学生能有效建立对数学知识应用的理念，将生活问题数学化及数学知识生活化。要知道数学知识本身来源于生活，数学生活化理念地构建依赖于学生的生活，只有学生对数学化的生活有所了解时，才能实现对学生数学实践的应用能力的建立和培养。

参考文献：

初中数学教学素养范文篇2

关键词数学教师人文素养教育

中图分类号:G635文献标识码:A

《易・贲》对人文一词的解释是:“刚柔交错,天文也;文明以止,人文也。观乎天文,以察时变。观乎人文,以化成天下。”人文素养,即做人的基本修养、做人的基本良知,它体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则当中。提高受教育者的人文素养是教育的主要目标,是为了使人活得更自觉、更高尚、更高雅、更自由。人文素养可以区分为三个不同层面,即人文知识、人文态度和人文精神。作为数学教师,必须首先具备数学专业知识,但还远远不够,还需要拥有人文学科的知识和人文精神,而人文精神体现在:对生命及个人独特价值的尊重;对人的整体性的认同;对自然和文化传统的关怀;对不同观念的宽容;对群体合作生活的真诚和热情。这些都属于人文素养的组成部分。

当前我国正进行新一轮数学课程改革,课程改革能否落到实处,关键就在于数学教师的专业发展程度。因此,推进课程改革,重心就落在如何有效地促进数学教师综合素质的提高上,尤其是人文素养。人文素养在人的整体素质中起着基础性和方向性的作用,它是人类精神家园的宿主,对人类的思维方式、心理机制、情感世界、意志力、价值取向、审美体验、意识形态等,起着决定性作用。良好的人文素养有助于数学教师调节心理状态,促进身心健康;有助于教师关怀社会、关怀自然、关怀人类,逐步养成健全人格,提升高尚的精神境界;有助于提高教师的整体素质和教育教学水平,以所有学生的健康成长和完善人格的养成为自己毕生事业的归宿。因此,发展初中数学教师人文素养是培育优良师资的关键,具有重要的实践意义。而我国的教育,由于专业分得太细、太早,急于培养有用之材,忽视丰富人的精神世界,所以,培养出来的教师往往知识狭窄,缺乏较深厚的综合素养,尤其是人文素养。人文素养在初中数学教师成长(培养)中的缺失,是造成若干教育问题的主要因素。

1初中数学教师人文素养现状

数学作为基础教育中一门重要学科,具有浓厚的人文背景。在《新课标》中明确规定了数学教学中对学生进行人文教育的诸多要求。然而,这些人文性要求在实际教学中并没有完全得到落实,其中的原因应该是多方面的,笔者认为数学学科能否在培养中学生人文素养方面发挥重要作用,关键在于中学数学教师是否有高度的人文素养,这是一个重要前提。但长期以来由于教育主导倾向上的偏颇,使数学教育的人文教育功能和素质教育特征被淡化了,功利性和工具性色彩则过于浓重了,这便造成了初中数学教师人文素养的严重缺失。初中数学教师人文素养缺失主要表现在以下几个方面。

1.1教学观念落后

相当一部分初中数学教师深受传统教学观念的影响和束缚,对于教学由知识型向能力型的转变重视不够,认识不到位,依旧按陈旧的方式方法教学,只注重基本知识传授,忽视思想方法的讲解分析及数学思维能力的培养。数学作为升学考试的主科,其教学内容和教学方法主要围绕考试指挥棒转,为了应对考试,获得好的优秀率与成功率,数学教师不得不把追逐分数作为第一要务,由此而牺牲了学生在学习中的情感体验,忽略了学生在数学教学活动中的主观能动性,一味以分数衡量学生,把学生的全面发展放在了第二位。在调查中了解到,目前不少教龄在10年以上的数学教师,普遍感到所学知识已经老化,需要更新知识,提高专业知识水平,尤其是面对新课程新增加的内容知识,很多教师感到上课比较吃力,但是由于种种原因,大多数初中数学教师基本上是不读书。这可能是数学新课程实施困难的主要原因。

1.2视域狭小,缺乏创新

研究发现,就数学知识的内容而言,初中数学教师有一定认识和了解,但对数学知识的整体把握,对数学知识之间的联系,数学与外界事物的联系,认识还不够深入,致使头脑中的数学知识是零碎的,不成系统的,高等数学知识与初等数学知识缺乏联系。由此造成了部分初中数学教师对数学知识教学的照本宣科甚至断章取义。数学有着浓厚的人文背景,任何数学知识都能在历史长河和实际生活中找到其根源。如几何中圆与线的相离、相切、相割的复杂关系,我们可以用“大漠孤烟直,长河落日圆”那唯美的画面来诠释,既形象地刻画了圆与直线的位置关系,又让学生欣赏了大漠、孤烟、长河、落日的的塞外奇特壮丽的风光,在古诗高超的艺术境界中,学生情感完成了升华。

1.3人文知识欠缺,教育、教学缺乏人文关怀

从近几年对初中数学教师的知识结构调查研究来看,绝大多数教师具备了数学专业知识,而在包括文学、历史、宗教、哲学、美学知识的综合考核中得分不多。人文教育、人文关怀在教学中意味着对学生德行、品格与性情的熏陶培养,大力主张师生之间建立一种相互尊重、相互理解、协调合作、积极向上的融洽关系和氛围,教师要把学生作为主体,鼓励、培养他们学习的积极性和创造性,给予他们足够的关心、理解、信任,以发展他们的最大潜能。但我们经常会看到许多初中数学教师严重缺乏人文情怀,课堂授课照本宣科,一人满堂灌,不给学生展示的空间,惟我独尊,对一些学生的独到见解亦或随意否定,亦或打击、讽刺,如此又如何能够让学生爱上数学课呢?优秀的数学教师特别擅长与学生的沟通、互动,注意倾听课堂中各种不同的声音。中学数学中有非常多的“一题多解”的例子,在一次中学调研中,一位数学老师牺牲了他的教学进度,让学生给出了一道几何题的14种不同解法,学生各抒己见,课堂气氛其乐融融。教师失去的可能是当前的小利,却体现了对学生的关爱,为学生建立了自信,营造了与人合作、与人分享的良序竞争的和谐氛围。

2人文素养缺失的原因剖析

新一轮的数学课程改革亟需一大批综合素养高的数学教师来推行,在实际操作中由于人文素养的缺失,使得初中数学教师在教育教学态度、教学内容的选择、教学策略的组织与使用、学生成长与发展的价值导向等方面出现了这样那样的问题。那么究竟是什么原因造成了我们初中数学教师人文素养的严重缺失呢?这也是课程改革顺利推行亟需解决的问题。

2.1教师自身素质

从我们对100名初中数学教师的调查来看,第一学历为本科及本科以上的为44%,学历对教师素质有一定影响,但并不是决定教师综合素质的决定因素。在实际教学过程中也常常存在高学历低水平的教师和低学历高水平的教师,因此学历不代表能力,而真正影响教师能力的是教师的自身素质。对于学科授课能力的把握关键还在于教师自身的素质,从数学学科教学角度来看,更重要的是教师的人文素养。数学教师综合素质的高低取决于教师在教育中是否有积极进取的责任心,是否具有对教育的人文情怀。视野狭小,缺少终身学习的信念,缺少与人合作的勇气与诚意是形成数学教师优秀人文素养的关键。

2006年北京师范大学对全国范围的师德状况进行了调查,结果表明,学生普遍认为教师最重要的品质是关怀,其次才是严格和负责任,问卷结果令人担忧,只有四成的学生感受到了老师的关怀。虽然有些初中数学教师掌握大量的人文知识,但缺少必要的内化和积淀。对自己所从事的职业“用心”,是对所有教师最基本的要求。在新一轮基础教育课程改革之后,中小学评价体系并没有得到根本的转变,中考仍然是指导大多数初中教学的指挥棒。为了追求高的优秀率与升学率,部分初中数学教师放弃了以人为本的教育理念,忽略了数学教学与学习的人文内涵。调查发现,初中数学教师在教学和科研中单打独斗的情况依然非常普遍,缺少与其他数学教师的合作与沟通,与其他学科任课教师更是老死不相往来,为保证数学所谓的主科地位,总是在向学生强调本门学科独一无二的重要性。

2.2职前学习课程设置不合理

高中文理分科是目前学术界讨论的热门话题,数学教育的人文性,在于促进学生的数学文化水平的提高,数学素养的培养与发展。知识分文、理,而文化却是一体的,因此数学教育从文化层面来看,已不再仅是“数学知识”了。作为文化赖以形成的初级形态所面对的文、理知识,二者相辅相成,共同促进人的文化水平的形成与提高。文理分科也是造成理科生人文知识缺失的一个重要原因。另外,大学专业分化过细,师范院校数学专业人文学科课程设置偏少,部分学校为体现其所谓的数学特色,在课程调整中大量删减人文课程,连教育学、心理学都被缩减到了36学时。教育教学中强化未来数学教师的专业素养,而对人文素养的培养不注重。高等师范院校课程设置应与基础教育课程改革接轨,除数学课程外,还应添加数学思想方法论、数学史、数学文化等方面内容,使未来教师能够从数学思想与方法、数学历史与文化角度更加深入的理解数学知识。

2.3职后学习流于形式

在调查中发现,80%的第一学历为本科以下的初中数学教师通过专升本和函授等形式修完了本科。针对这种以学历教育为主的学习模式,大多数教师认为课程内涵和授课方式值得商榷,学习过程中自身能力提高不明显。目前在我国初中缺乏促进初中数学教师终身学习的评价机制,教师很少有时间进行数学方面的进修和提高。在新课程背景下,数学课程内容进行了较大的变革,学生的主体性被激活,教师再也不能像以前那样照本宣科,学生在课堂上积极性、主动性不断增强,出现了学生质疑问难与教师学科知识缺失的同步增长的情况。改善初中数学教师学科知识状况与综合素质,更重要的是要加强教师本人对学科知识重要性的认识。只有教师从心底产生学习动力,才能从根本上提高他们的学科知识水平。数学教师除具有扎实的数学功底外,还应具有较丰富的人文知识,这有利于学生在具体的数学知识基础之上而形成不分文、理的总体的文化素养和人文性格。从这个意义上来说,加强与提高数学教师的文科尤其是传统人文学科方面的知识,是十分必要的。职后的学习与培训注重形式更要注重质量,要关注教师数学知识的解释性和联系性,全面发展教师知识维度。

数学教育的目的,是为了使人掌握更多的数学知识,发展数学理性,感受数学人文;通过数学的学习,领悟数学思想的精髓,树立正确的人生观和价值取向,在人性发展上朝着全面发展的人更迈进一步。因此,从这个意义上来说,数学教育具有人文教育的功能,数学教育是一个由科学教育和人文教育而组成的统一体,担负着科学教育和人文教育的双重任务。因此,提高初中数学教师人文素养比提高其专业素养更为重要。

注释

郑葳,王大为.教师十大素养①人文素养[M].天津:天津教育出版社,2008:54～63.

汪会玲,刘晓玫.中学数学教师知识结构的调查与分析[J].数学教育学报,2008(6):52～55.

初中数学教学素养范文

一、新教材的编写遵循学生对知识的认识规律，难度适中，面向全体学生

因为新教材的每一章开头都有插图和引例，然后各章每一节的内容又有以下的特点：

①列举几个特殊的例子，从而给出了定义或规律，这样便于教师在教学时引导学生总结规律，发现问题。②示例的讲述，便于教师组织学生如何运用定义或规律来解决问题。③新教材的编写了注重全面提高，其习题和复习题都分为复习巩固、综合运用、拓广探索三组题，按照大纲的要求，教师在教学过程中复习巩固题要求每一个学生必须过关；综合运用、拓广探索题对中上等的学生必须独立完成，这样就能做到每一位学生都能掌握和会运用一般的数学知识解决问题，同时也促进了优秀人才的成长，也就是说教师要根据新教材的特点坚持“面向全体学生，因材施教，各有所获，全面提高”的教学方法。④新教材重视知识的应用，因为新教材中编有“想一想、读一读、做一做”，这些问题是很有实用价值的，它重视了数学知识的应用，也就是说“学以致用”，明确了我们学习数学的目的。例如七年级数学中就有“谈一谈关于储蓄的利息”，这就是很典型的学以致用的经济型数学问题；“想一想”是教师作为抢答题，是对学生进行智力竞赛的培养；“做一做”是教师考查学生动手制作数学模型的能力。比如八年级数学中的“三角形的内角和定理”，新教材就引用了用折叠一个三角形纸片，把三角形的三个角拼在一起得到了“三角形三个内角和等于180度”的结论，这就考查了学生动手发现问题的能力。

二、新教材注重更新观念，全面提高学生的数学素质

数学素质以人的全面发展为宗旨，融人的全面发展中的工具、育智功能和自我完善的逻辑推理功能为一体，注重人的素质的双重性――即先天性和后天性。我国目前正在推进素质教育，全面提高全民素质，这就说明素质在后天是可以培养起来的。怎样把握教材来提高素质呢？怎样使教材的知识与日常生活结合起来，从而逐步消除高分低能，低分无能的现象，这就要求每一位数学教师要更新观念，注重培养学生发散思维能力，实际操作能力，提高学生的数学素质。

新教材也有它的局限性，它只能为我们展开教学指明方向，只能解决“学什么”的问题，究竟“怎么学”还是靠我们教师去认真研究。所以，在平时的教育教学工作中，教师要认真钻研初中数学教材教法吃透教材，对教材的每一个知识点的形成、发生、发展作深入的研究。在讲习题课时，教师要善于引导学生总结解题方法和题型归类，做到一题多解，一题多变，做到做一题会一类的原则。

三、“动手实践、自主探索、合作交流”是《数学课程标准》倡导的三大学习方式

合作学习是以小组活动为主体，同伴之间的合作互助为主要形式的目标导向性活动，它与传统的班级授课制相比，在增加学生的交往、促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和补充，已被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展，适应社会的发展和需要。